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Gestión por competencias

  • 1. TEMA 04 Gestión por competencias en educación Curso para ascenso de escala magisterial RM N° 365-2014-ED (Incremento de metas) RSG N° 813-2014-MINEDU (Norma técnica) RM N° 298-2014-ED (Concursos septiembre 2014 y enero 2015) RM 0631-2013-ED (Convocatoria del concurso) Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial
  • 2.
  • 3. IDONEIDAD: Con atención a mandatos de responsabilidad social COMPETENCIA EFICACIA: Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto FINALIDAD: Orientado a uno o varios propósitos de orden general o específico CONTEXTO: Siempre de modo pertinente a un contexto y situación concreto RECURSOS: Un conjunto diverso de destrezas, valores, conocimientos y habilidades MOVILIZADOS: Que el sujeto es capaz de actualizar COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
  • 4. COMPETENCIA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS IMPLICA COMPROMISOS, HACER LAS COSAS CON CALIDAD RACIOCINIO, MANEJO DE FUNDAMENTOS CONCEPTUALES LOGRAR PROPÓSITOS COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA MORAL Y CONSECUENCIAS SOCIALES DE SUS DECISIONES
  • 5.
  • 6.
  • 7. El dilema de los años 90 «Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas» «Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes» «Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
  • 8. Una competencia es… Un saber actuar en a los objetivos que nos hemos propuesto lograr un contexto particular de manera pertinente a las características al problema que se busca resolver del contexto Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Con vistas a una finalidad Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4
  • 9.
  • 10. Dicen los expertos «El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación» Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias «Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos» Andreas Schleicher Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
  • 11. Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.  Bancos de datos  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuando es indispensable para actuar competentemente
  • 12. Qué se evalúa El resultado La actuación Las capacidades
  • 13. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS CONCEPTOS FUNDAMENTALES TAXONOMÍA PRAXIS FORMACIÓN CURRÍCULO DIDÁCTICA EVALUACIÓN QUEHACER UNIDAD DE FORMACIÓN (ENSEÑANZA - APRENDIZAJE) ¿QUÉ HACER CON LO APRENDIDO? ¿QUÉ HACER CON EL CONOCIMIENTO?
  • 14. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias 2. ¿Quiénes son los estudiantes? 1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza? Principales componentes para realizar una planificación curricular 3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? 4. ¿Cómo hacer para que aprendan? 5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
  • 15. 5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? La competencia y las capacidades se desarrollan. por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren. En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para planificar y evaluar.
  • 16. Habilidades vs. Reto Habilidad Reto Ansiedad Aburrimiento Apatía Flujo