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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“FRANCISCO DE MIRANDA”
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
ÁREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INGLÉS
USO DEL ROLE PLAY COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN LA U.E.A “NICOLAS CURIEL
COUTINHO”
AUTOR(ES)
Br. Almera Bárbara C.I. 26.885.439
Br. Rodríguez Jorge C.I. 26.986.468
TUTORA
Lcda. Penina Germán C.I.17.349.881
Punto Fijo, Mayo 2022
II
III
IV
DEDICATORIA
A mi Madre Morella quien, con su amor y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un
sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer las
adversidades porque Dios está conmigo siempre.
A mi hermano Gerardo por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso, por
estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y
palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me acompañan en
todos mis sueños y metas.
A mi mejor amiga Karla, por apoyarme cuando más la necesito, por extender su mano en
momentos difíciles y por el amor brindado cada día, de verdad mil gracias hermanita, siempre te
llevo en mi corazón.
-Almera B.
V
DEDICATORIA
A mi madre Ingrid, mi padre Jorge y mi hermano Imanol, quienes me han apoyado
incondicionalmente en cada decisión que he tomado durante este arduo viaje, y que me enseñaron
a perseguir mis sueños a pesar de todas las dificultades que hemos tenido.
A la profesora África, quien nos ha apoyado y ayudado en todo lo humanamente posible, y
orientado durante todos estos años de estudio para que logremos nuestra meta. Siempre estará
presente en mi corazón, profe, gracias.
-Rodríguez J.
VI
AGRADECIMIENTOS
A Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de nuestra existencia, ser el apoyo y
fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad.
A mis padres, Morella y Miguel quienes han sido siempre el motor que impulsa mis sueños y
esperanzas, quienes estuvieron siempre a mi lado en los días y noches más difíciles durante mis
horas de estudio y siempre han sido y serán mis mejores guías de vida.
A mi tutora; Lic, Penina German, Sin usted y sus virtudes, su paciencia y constancia este
trabajo no lo hubiésemos logrado. Usted formó parte importante de esta historia con sus aportes
profesionales que la caracterizan. Muchas gracias por sus múltiples palabras de aliento, cuando
más las necesitamos; por estar cuando nuestras horas de trabajo se hacían confusas.
A los docentes, Sus palabras fueron sabias, sus conocimientos rigurosos y precisos, a ustedes
mis profesores queridos, les debo mis conocimientos. Su semilla de conocimientos, germinó en el
alma y el espíritu.
-Almera B.
VII
AGRADECIMIENTOS
A mis padres Ingrid y Jorge, quienes fueron los que me enseñaron a luchar por mis sueños, me
han impulsado a ser quien soy hoy, y me han guiado a través de este viaje que parece más una
montaña rusa que otra cosa.
A mi gordo Imanol, mi hermano pequeño, que siempre está pendiente de todo lo que hago y
quiere ayudar en lo que entiende.
A mi tutora; Lic, Penina German, sin ella nada de esto hubiera sido logrado. Totalmente
agradecido por todas las tutorías, orientaciones y correcciones que nos hizo durante madrugadas,
tardes, mañanas, durante horas de trabajo, de vacaciones, por estar totalmente comprometida con
nosotros.
A mi ex profesora del bachillerato, MGs, Amelia Vicent, quien me asesoró en incontables
ocasiones durante las horas de trabajo en la escuela.
A todos los profesores que nos dieron clases durante todos estos años de estudio, gracias por
sus palabras de aliento y conocimientos. Sin ustedes, no habríamos llegamos a donde estamos
hoy.
-Rodríguez J.
VIII
USO DEL ROLE PLAY COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR Y FORTALECER
LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN LA U.E.A “NICOLAS CURIEL
COUTINHO”
Autor(es): Almera Galicia Bárbara Fe y Rodríguez Contreras Jorge Daniel.
Tutor: German Penina
Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Lenguas Extranjeras Mención
Ingles. Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, Carirubana, Falcón,
Venezuela.
RESUMEN
El presente estudio tuvo como objetivo general determinar el uso del Role Play como
estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma Inglés de la Unidad Educativa
Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”. Se trata de una investigación dentro del paradigma
cuantitativo, desarrollado bajo los parámetros de una investigación de campo, de carácter
descriptivo. Para la recolección de datos, se aplicó la técnica de la entrevista de 4 preguntas de
carácter neutral y abierto y un cuestionario tipo Likert a 10 docentes del área de pre-escolar,
primaria y media general de inglés de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”.
Los resultados demuestran que para un mejor desarrollo de la expresión oral desde el área de
inglés es recomendable el uso del Role play con base en situaciones reales, respetando los
procesos didácticos de la expresión oral: planificación, ejecución y evaluación y promoviendo el
uso de habilidades orales. En esta investigación se concluye que la adecuación de la técnica del
Role play para en el proceso del desarrollo de la expresión oral desde el área de inglés como
idioma extranjero resulta beneficiosa para los estudiantes, considerando para ello actividades
contextualizadas, respeto por los procesos didácticos, promoción de los recursos y el uso de la
retroalimentación docente para la mejora continua.
Palabras Claves: Role Play, Habilidades Orales, Expresión Oral
IX
USE OF ROLE PLAY AS A STRATEGY TO STIMULATE AND STRENGTHEN
ORAL ABILITY IN THE ENGLISH LANGUAGE IN THE A.E.U “NICOLAS CURIEL
COUTINHO”
Author(s): Almera Galicia Bárbara Fe y Rodríguez Contreras Jorge Daniel
Tutor: German Penina
Degree work to opt for the title of Bachelor of Foreign Languages with an English
mention. National Experimental University "Francisco de Miranda", Carirubana, Falcon,
Venezuela.
ABSTRACT
The general objective of this study was to determine the use of Role Play as a strategy to
stimulate and strengthen the oral ability of the English language of the Nicolás Curiel Coutinho
Autonomous Educational Unit. It is an investigation within the quantitative paradigm, developed
under the parameters of a descriptive field investigation. For data collection, the interview
technique of 4 questions of a neutral and open nature and a Likert-type questionnaire were
applied to 10 teachers in the pre-school, primary and general secondary English area of the
Nicolás Curiel Coutinho Autonomous Educational Unit. . The results show that for a better
development of oral expression from the English area, the use of role play is recommended based
on real situations, respecting the didactic processes of oral expression: planning, execution and
evaluation and promoting the use of skills. oral. In this research, it is concluded that the adequacy
of the Role play technique for the process of developing oral expression from the area of English
as a foreign language is beneficial for students, considering contextualized activities, respect for
didactic processes, promotion of resources and the use of teacher feedback for continuous
improvement.
Keywords: Role Play, Oral Skills, Oral Expression
X
ÍNDICE GENERAL
N.° PAG
DEDICATORIAS…………………………………………………………........... II
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………… IV
RESUMEN………………………………………………………………………… VI
ABSTRACT………………………………………………………………………... VII
INDICE DE TABLAS…………………………………………………………….. X
INDICE DE GRAFICOS…………………………………………………………. XI
INTRODUCION………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA………………………………………………... 4
1.1. Planteamiento del Problema………………………………………………….. 4
1.2. Formulación del problema……………………………………………............ 9
1.3. Objetivos……………………………………………………………............... 9
1.3.1. Objetivo General……………………………………………….................... 9
1.3.2. Objetivos Específicos………………………………………….................... 9
1.4. Justificación………………………………………………………….............. 9
1.5. Delimitación………………………………………………………………….. 13
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………… 14
2.1. Antecedentes………………………………………………………………...... 14
2.2. Bases Teóricas………………………………………………………………. 18
2.2.1 Estrategias de enseñanza…………………………………………………… 18
2.2.2. Role-Play……………………………………………………………………. 19
2.2.3 Habilidades Lingüísticas…………………………………………………….. 22
XI
2.2.4 Expresión Oral………………………………………………………………. 23
2.2.5 Competencias Comunicativas………………………………………………. 27
2.3. Bases Legales…………………………………………………………………. 27
2.3.1. La CRBV (1999)……………………………………………………………. 28
2.3.2 Ley Orgánica de la Educación (1980)……………………………………… 29
2.4. Definición de términos Básicos……………………………………………... 29
2.5Operacionalización de variables………………………………………………... 30
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO………………………………... 32
3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………. 32
3.2.Diseño de Investigación………………………………………………………. 32
3.3.Población y muestra…………………………………………………………… 33
3.4 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos ……………………………... 34
3.5 Procedimiento de Recolección de Datos………………………………………. 35
3.6 Validez y Confiabilidad………………………………………………………... 36
CAPITULO IV: ANALISIS DE LOS RESULTADOS………………………… 39
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.……………... 64
5.1 Conclusiones. …………………………………………………………………. 64
5.2 Recomendaciones……………………………………………………………… 65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………….. 67
REFERENCIAS ELECTRONICAS……………………………………………. 70
ANEXOS…………………………………………………………………………… 74
XII
INDICE DE TABLAS
N.° PAG
Tabla1. Operacionalización de Variables…………………………………… 31
Tabla 2. …………………………………………………………....................... 38
Tabla 3. Pregunta 1…………………………………………………………… 39
Tabla 4. Pregunta 2…………………………………………………………… 40
Tabla 5. Pregunta 3…………………………………………………………… 42
Tabla 6. Pregunta 4…………………………………………………………. 43
Tabla 7. Enunciado 1…………………………………………………………. 44
Tabla 8. Enunciado 2…………………………………………………………. 45
Tabla 9. Enunciado 3…………………………………………………………. 46
Tabla 10. Enunciado 4…………………………………………………………. 48
Tabla 11. Enunciado 5…………………………………………………………. 49
Tabla 12. Enunciado 6…………………………………………………………. 50
Tabla 13. Enunciado 7…………………………………………………………. 51
Tabla 14. Enunciado 8…………………………………………………………. 53
Tabla 15. Enunciado 9………………………………………………………. 54
Tabla 16. Enunciado 10………………………………………………………. 55
Tabla 17. Enunciado 11………………………………………………………. 56
Tabla 18. Enunciado 12………………………………………………………. 57
Tabla 19. Enunciado 13………………………………………………………. 59
Tabla 20. Enunciado 14………………………………………………………. 60
Tabla 21. Enunciado 15………………………………………………………. 61
Tabla 22. Enunciado 16………………………………………………………… 62
XIII
INDICE DE GRAFICOS
N.° PAG
Grafico 1. Pregunta 1………………………………………………………… 39
Grafico 2. Pregunta 2………………………………………………………… 41
Grafico 3. Pregunta 3………………………………………………………… 42
Grafico 4. Pregunta 4………………………………………………………… 43
Grafico 5. Enunciado 1……………………………………………………… 44
Grafico 6. Enunciado 2………………………………………………………. 45
Grafico 7. Enunciado 3………………………………………………………. 47
Grafico 8. Enunciado 4………………………………………………………. 48
Grafico 9. Enunciado 5………………………………………………………. 49
Grafico 10. Enunciado 6……………………………………………………. 50
Grafico 11. Enunciado 7……………………………………………………. 52
Grafico 12. Enunciado 8……………………………………………………. 53
Grafico 13. Enunciado 9……………………………………………………. 54
Grafico 14. Enunciado 10……………………………………………………. 55
Grafico 15. Enunciado 11……………………………………………………. 56
Grafico 16. Enunciado 12……………………………………………………. 58
Grafico 17. Enunciado 13……………………………………………………. 59
Grafico 18. Enunciado 14……………………………………………………. 60
Grafico 19. Enunciado 15……………………………………………………. 61
Grafico 20. Enunciado 16……………………………………………………. 62
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, ante las características globales en materia económica tecnológica y
sociopolítica, es indiscutible la necesidad de dominar el idioma inglés. La amplitud de su difusión
al ser el idioma más hablado a nivel mundial, junto con las oportunidades que abre en el mercado
laboral y el quehacer profesional, obligan a emplear distintas estrategias para lograr su dominio,
especialmente cuando se trata de su aprendizaje como segundo lenguaje, siendo este proceso
bastante complejo si se considera la necesidad de que el estudiante desarrolle las diversas
competencias requeridas para comunicarse de manera efectiva.
Por lo tanto, las actividades planificadas por los docentes a diario deben apuntar a desarrollar
las competencias comunicativas, ya que en el mundo cambiante y globalizado exige un nivel de
comunicación oral tan alto como de producción escrita, comprometiendo a las personas a
expresarse de forma clara, coherente y precisa, para aumentar habilidades del habla que les
permita comprender y desenvolverse eficientemente en un determinado contexto. Expresarse
oralmente de manera formal, no es nada fácil, se requiere de una serie de parámetros y
seguimiento que se deben implementar en las aulas de clase con el fin de ser más competentes
comunicativamente y reflejarlo en la vida diaria, no solo en el ámbito netamente académico.
Es por ello que, la presente investigación pretende potenciar una enseñanza eminentemente
comunicativa y el desarrollo de habilidades de los estudiantes de la Unidad Educativa Autónoma
Nicolás Curiel Coutinho. Asimismo, trabajen temas sociales globales los cuales contribuirán a
que el alumnado integre estos temas en su vida y reflexione sobre ellos, ampliando así su
percepción del mundo. Además, se presentará el uso de role play como una estrategia para el
desarrollo de las habilidades orales con el fin de favorecer la educación integral impartida por el
docente, prestando atención a agilizar la adquisición de competencias comunicativas y sociales en
2
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, se potencia un modelo didáctico que facilita la
adquisición de las habilidades que les sean a los estudiantes de utilidad para la vida.
La metodología aplicada estuvo enfocada dentro del paradigma cuantitativo, desarrollado bajo
los parámetros de una investigación de campo, de carácter descriptivo. Para la recolección de
datos, se aplicó la técnica de la entrevista de 4 preguntas de carácter neutral y abierto y un
cuestionario tipo Likert a 10 docentes del área de pre-escolar, primaria y media general de inglés
de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”. En este sentido, el trabajo está
estructurado en cinco capítulos, descritos de la siguiente manera:
Capítulo I: Problema de investigación: Está referido a la identificación y determinación del
problema, delimitación de la investigación, formulación del problema, los objetivos, que consta
del objetivo general y los específicos; justificación de la investigación, como también las
delimitaciones.
Capítulo II: Marco teórico: En este se encuentran, algunos antecedentes de la investigación,
las bases teóricas acordes al presente estudio. Asimismo, en las bases legales, se presentan los
artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de
Educación relacionados con la temática de estudio; de igual forma, se evidencian la definición de
términos básicos al igual que la operacionalización de variables.
Capítulo III: Metodología y técnicas de investigación: Incluye tipo, métodos y diseño de
investigación; universo o población, la muestra con el que se trabajó; técnicas e instrumentos de
recolección de datos; técnicas de procesamiento y análisis de datos, tratamiento estadístico, así
como la selección, validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación finalmente la
orientación ética.
Capítulo IV: Análisis de Resultados: Se explican los resultados obtenidos de la entrevista y
cuestionario aplicados a la muestra
3
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones: Se expresan las conclusiones y
recomendaciones por parte de los autores de la investigación
4
CAPÍTULO I
El Problema
1.1 Planteamiento del problema
En un mundo enmarcado por la globalización y en donde el bilingüismo ocupa un lugar
preponderante en la sociedad actual, se ha hecho necesario el estudio del inglés como lengua
extranjera, convirtiéndose en una opción de evolución que ha traído consigo una gran demanda
de población interesada en aprender otra lengua; por consiguiente, cada vez existe un mayor
número de estudiantes del idioma anglosajón, quienes buscan aprender el habla, considerado un
requisito para el desarrollo y crecimiento laboral y profesional en sus puestos de trabajo (Chávez,
Saltos y Saltos, 2017). Por tal efecto, el aprendizaje de la lengua anglosajona ha pasado de ser un
privilegio a ser una necesidad dentro de la formación intelectual para el desarrollo de una
sociedad íntegra cuya comunicación pueda ser filtrada por un sólo idioma universal; es decir,
fomentar y promover el aprendizaje permitiendo así para orientar y encauzar sólidamente la
evolución del idioma objetivo, para beneficio nuestro y el de generaciones futuras. Asimismo, el
inglés ha dado forma al mundo de manera positiva, permitiendo una comunicación útil y más
fácil entre personas y empresas.
En este sentido, actualmente se está implementando la enseñanza del inglés en las escuelas
como segundo idioma para aprender a comunicarse mejor con la mayor parte del mundo; ya que
según Chávez y otros (2017) el desconocimiento del mismo puede ser una barrera para el trabajo,
los viajes y la educación. Sin embargo, para aprender un lenguaje se requiere el desarrollo de las
habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar, que Brown (1994) citado por
González (2009) define como aquellas destrezas inherentes de una persona las cuales se ven
5
desarrolladas por medio del conocimiento que éste posea y de la relación que establezca con otros
individuos del habla inglesa, en el estudio de la lengua extranjera.
Estas cuatro destrezas se encuentran relacionadas con las capacidades lingüísticas de todo ser
humano en condiciones normales; las cuales, al desarrollarse favorecen un aprendizaje
significativo en el logro de un buen desempeño de la lengua extranjera (Brown (1994) citado por
González (2009)). Este proceso de práctica y desarrollo las habilidades comunicativas, le permite
al estudiante de lengua extranjera adquirir una formación eficaz y lograr un desenvolvimiento
efectivo, el cual proviene del desarrollo adecuado de las destrezas de comprensión y producción.
Una de las habilidades básicas e importantes en el aprendizaje de un idioma es la producción
oral, ya que, según González (2009), es una de las primeras al que el individuo se expone tanto en
la adquisición de la lengua materna como en el aprendizaje de una lengua extranjera; esto debido
a que ellas están apoyadas en la competencia comunicativa de cada uno, convirtiéndose así en el
objetivo primordial dentro de la enseñanza del lenguaje extranjera, ya que al desarrollar la
expresión oral dentro del proceso de instrucción, el aprendiz puede interactuar eficientemente en
el contexto sociocultural en el que se encuentre, haciendo uso del conocimiento de la lengua y
relacionándolo con los saberes que tenga del mundo (Agustin, P. 2016).
En virtud de lo antes planteado, Hernández (2019) considera el inglés como lengua
extranjera, el idioma del siglo XX que ha penetrado en las estructuras, no sólo sociales, sino
también económicas, políticas y programas educativos, posicionándose en los currículos
nacionales; siendo Venezuela uno de los países que han incluido al mismo en sus mecanismos de
enseñanza. En relación a esto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,
2009) destaca la importancia de impulsar la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras
como parte de la formación integral de los estudiantes; así como también, como una oportunidad
6
de desarrollar las habilidades cognoscitivas y comunicacionales, que les permita la comprensión
otros de códigos lingüísticos.
En el Manual de Áreas de Formación en Educación Media General (2017), el Inglés presenta
un carácter teórico - práctico para los estudiantes de educación secundaria. En el mismo, se
refleja el enfoque, unidad de aprendizaje con sus temas generadores, tejidos temáticos y
referentes, los cuales se caracterizan por presentar los contenidos de forma clara y sencilla, que
puedan vincularse con el desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lengua anglosajona.
Asimismo, el compendio de normas resalta que “la enseñanza del inglés se basa en la concepción
del currículo desde la interacción comunicativa a partir de la investigación y la reflexión de la
práctica” (p.119), afirmándose así la relevancia de la práctica en el aprendizaje de este idioma
como lengua extranjera.
En adición a esto se puede apreciar a través de una investigación realizada por la facultad de
Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela (2015), que en los liceos se
ha trabajado con teorías relacionadas al aprendizaje, motivación y enseñanza, y en el Currículo
del subsistema de educación secundaria bolivariana señala en su perfil del egresado que
Se aspira a que él y la estudiante valoren la función social del lenguaje como
medio de comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el
uso del idioma materno (castellano e indígena), a través de experiencias de
aprendizaje, que les permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y
liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el
fortalecimiento de la formación de la conciencia social como base de los
saberes locales, nacionales y universales. (Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad Central de Venezuela; 2015, p. 15)
Cabe destacar que una de las prioridades del sistema educativo actual es darle la importancia
merecida a los dialectos propios del territorio nacional a través del reconocimiento que estos
merecen, cuando antes se exigía a los estudiantes de zonas adyacentes a hablar en castellano
primero, ahora se les da la libertad de utilizar su lengua indígena materna o el castellano en los
7
liceos, sin importar su edad, descendencia o religión. No obstante, en su investigación The British
Council (2015) afirma que, al hacerse un recorrido por cada uno de los años de secundaria se
evidencia la ausencia de un enfoque claro de lo que significa aprender un idioma extranjero y por
consiguiente, lo que implica planificar los contenidos de cada año; trayendo como consecuencia
el desconocimiento de las cuatro habilidades lingüísticas y por ende, un nivel bajo del inglés
como lengua extranjera que hace que el estudiante de media general se limite en producir algo
significativo. Dichas habilidades hacen parte de la competencia lingüística, que Brown (1994)
citado por González (2009) alega que ellas son elementos fundamentales para el desarrollo de la
competencia comunicativa, siendo el último objetivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de
una lengua extranjera.
Los resultados reflejados en la investigación realizada por The British Council (2015) y en
una prueba piloto aplicada por los autores del presente estudio (2022), alegan por lo tanto que el
nivel de hablar inglés de los bachilleres no es óptimo, incumpliéndose así lo establecido en el
currículo Bolivariano y constitución de la Ley Orgánica de la Educación en relación a la
enseñanza del idioma como lengua extranjera; por lo que se propone mejorarla a través de la
implementación de métodos, técnicas y estrategias acordes al nivel de los estudiantes. La
aplicación de estas destrezas puede ayudar al desarrollo de esta habilidad, ya que según Williams,
M (2019) “Además de desarrollar la habilidad del habla, también puede desarrollar habilidades
para solucionar conflictos con sus compañeros en el aula, aumentar la comprensión lectora y
mejorar las habilidades comunicativas”.
Aunado a lo antes expuesto, es importante resaltar que en la actualidad, la enseñanza de una
segunda lengua exige el desarrollo de las habilidades comunicativas en el aprendiz; por lo que se
hace pertinente el uso de métodos y técnicas basadas en el enfoque de enseñanza aprendizaje
constructivista (Vigostky, L. 1962). Es por ello que se requiere métodos de enseñanza para la
8
expresión, comprensión y producción oral, así como también, para el desarrollo de las
competencias comunicativas. Tal es el caso del uso de la técnica del role play, el cual consiste en
que dos o más personas representen una situación o caso concreto de la vida real; de igual forma,
se propone como una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral en las clases de inglés
de los estudiantes de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho; siendo ésta una
institución bilingüe en la que los contenidos están relacionados con la producción oral desde el
nivel de primaria, por lo que se espera que el estudiante en su último año pueda haber
desarrollado la habilidad oral luego de su trayectoria en dicha casa de estudios (British Council,
2015). Por su parte Torres (2017) destaca que el Role Play demanda un proceso discursivo en el
cual se estimula la expresión oral, para lo cual se requiere que los docentes estén habituados a
esta técnica; ya que la misma moviliza la posibilidad no sólo de dar repuestas cortas sino debatir
y argumentar.
En concordancia con lo antes señalado, el Lic. Wilson Criollo (2018) expresa que una de las
causas de la deficiencia de la habilidad oral en el aprendizaje de una lengua extranjera, es el poco
tiempo que el aprendiz tiene para interactuar en el idioma; generando desconfianza al hablar
frente a sus compañeros y profesores. El mismo autor y los resultados de la prueba piloto
aplicada a los docentes por parte de los autores del presente estudio, alegan que la mayoría de los
profesores no prestan atención a la producción oral al seguir las instrucciones de un libro en sus
clases. Estas conclusiones resultan preocupantes para los autores del presente trabajo de
investigación, quienes proponen el uso del Role Play como una estrategia para estimular y
fortalecer las destrezas del habla en el idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás
Curiel Coutinho, de tal manera que sirva como un apoyo a los docentes de educación media
general a la hora de realizar sus planificaciones.
9
1.2 Formulación del Problema
En relación a lo dicho anteriormente, en el presente estudio se pretende analizar y determinar
el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma
inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. Por lo tanto se plantean las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias que actualmente los docentes de inglés
utilizan para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés de la Unidad Educativa
Autónoma Nicolás Curiel Coutinho? ¿Es el Role Play una estrategia para estimular y fortalecer la
habilidad oral en el idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho? Y
¿Cómo el uso del Role Play puede ser una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral
del idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General:
Determinar el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del
idioma Inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho.
1.3.2 Objetivos Específicos:
1.3.2.1 Identificar las estrategias para estimular y fortalecer la habilidad oral en el idioma
inglés en los estudiantes.
1.3.2.2 Analizar el Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del
idioma de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho.
1.3.2.3 Describir el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad
oral del idioma de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho.
1.4. Justificación
Según Vásquez F. (2010) “Uno de los aspectos más importantes que impacta positivamente
en el aprendizaje de un idioma es la estrategia de enseñanza que el docente maneja en su grupo”.
10
En otras palabras, el método de instrucción que el profesor utilice para que sus alumnos aprendan
las herramientas básicas que le permitan comunicarse de manera efectiva en otro idioma, es
elemental para que los resultados sean satisfactorios y los alumnos logren adquirir el dominio de
una segunda lengua. Existen cuatro herramientas las cuales González A, (2015) afirma que
permiten al docente facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, las cuales son: comprensión
auditiva, comprensión lectora, producción oral o escrita.
Dentro del ámbito educativo, el estudio, la investigación y las metodologías que emplea el
docente son de vital importancia en el proceso de formación del estudiantado. Por medio de los
métodos que se utilizan al transmitir los conocimientos sobre una lengua extranjera, en
consecuencia Alcalde N, (2011) alega que en este caso el idioma inglés es factible alcanzar los
niveles y/o estándares que se anhelan a través del uso de técnicas, estrategias y metodologías y
métodos de enseñanza modernos.
En relación a lo antes expuesto, en la actualidad en el nivel de media general, a través de
estudios realizados se ha evidenciado que los estudiantes al egresar no alcanzan el nivel óptimo
de producción oral de un de la segunda lengua. Por tal efecto Peña B. (2020) afirma que “se
necesita promover la enseñanza de la lengua extranjera a través del uso de diferentes estrategias
didácticas”; es por ello que este estudio se enfoca en dar solución a la presente problemática,
realizando una investigación exhaustiva, con la finalidad de ofrecer una enseñanza significativa a
los alumnos, y que estos al concluir su periodo de formación escolar, alcancen las metas que el
Currículo Bolivariano y el Manual de Educación Media General aspiran que se obtengan
respecto al aprendizaje del idioma extranjero.
Asimismo, este trabajo de investigación intenta analizar el papel que juegan las estrategias en
el aprendizaje de una lengua extranjera, específicamente en el desarrollo de la habilidad oral en
inglés. De acuerdo a Morales citado por Arias y Catiblanco (2015), al aplicar en el proceso de
11
enseñanza aprendizaje el juego como una estrategia didáctica tiene muchos beneficios tales
como, la sociabilidad, el desarrollo de la capacidad creativa, crítica y comunicativa del aprendiz,
sin contar que estimula la acción, reflexión y la expresión que necesita al egresar del nivel media
general y enfrentarse al campo laboral o nivel superior. JanampaM, (2021) afirma que el role-
play es una técnica que brinda al estudiantado oportunidades de expresarse oralmente y
experimentar con el idioma, al igual que le da la apertura de expresar sus sentimientos y
emociones dentro del mismo.
Es así como el Role Play permite que a través de diversas dinámicas y actividades, el
estudiantado desarrolle su producción oral y por ende obtenga mayor seguridad al interactuar con
sus compañeros/as; considerando así la importancia de implementar esta técnica, puesto que al
desarrollarlo el estudiante puede comunicarse y desenvolverse en un ambiente parecido al real
usado en idioma extranjero. En este sentido, los resultados obtenidos servirán como aporte para
comprender mejor la importancia de las estrategias para estimular y fortalecer la habilidad oral en
el proceso de aprendizaje del idioma inglés.
Es así como el presente estudio se justifica desde el punto de vista teórico, práctico,
metodológico e institucional:
Desde el punto de vista teórico: este estudio se justifica debido a que indaga de acuerdo al
uso de las técnicas activas que aporta al logro de un aprendizaje significativo del idioma
extranjero diferente a la lengua materna. Es así como el aprendizaje de la lengua inglés se
convierte de gran importancia para una mejor comunicación en todos los campos en los cuales las
personas se desenvuelven para una mejor comprensión del mundo a través de un lenguaje y una
perspectiva diferente; así como también para un adecuado intercambio cultural, social y laboral,
considerando que el inglés se enseña en el currículo venezolano durante un periodo de 5 años,
hasta llegar a la educación superior. De este modo, esta investigación permite reflexionar acerca
12
de los fundamentos teóricos de la estrategia del role play como práctica activa docente en el
desarrollo de las clases de inglés de los estudiantes del ciclo de media general.
Desde el punto de vista práctico: el presente estudio podrá fortalecer y estimular las
capacidades que se obtienen al usar las estrategias de role play por parte de los docentes en el
proceso de enseñanza del idioma inglés. Asimismo permitirá conocer el nivel de uso de esta
estrategia, y su aplicación en tres dimensiones tales como la motivación, la dramatización y el
debate. De esta manera, el presente estudio suministrará información para fortalecer, estimular y
mejorar el uso de la técnica en el desarrollo de la clase, fuera de clase y en un contexto real; así
como también, ordenar los criterios de la acción docente respecto al uso de mencionada destreza,
adquiriendo así una mayor importancia en la enseñanza-aprendizaje del idioma ingles en la
mejora de la calidad educativa.
Desde el punto de vista metodológico: la presente investigación aportará información real
contextualizada sobre el nivel del uso de la estrategia del role play en la enseñanza del idioma, en
el ciclo de media general, asimismo, será relevantes ya que los resultados de esta investigación
servirán para nuevas investigaciones que proporcionen y ayuden a tomar decisiones a nivel de
gestión educativa y brindar capacitación a los docentes de inglés, los cuales ayudarán al
mejoramiento del trabajo de los mismos dentro del aula, impulsando así lograr en los estudiantes
la competencias lingüísticas en lenguaje.
Desde el punto de vista institucional: constituye un aporte a la institución, casas de estudios
y a las personas involucradas directamente con la población en estudio, desde la perspectiva
teórica-practica, la técnica del role play sirve como estrategia didáctica para estimular y
fortalecer la habilidad oral en los estudiantes del último año de media general.
13
1.5 Delimitación
De acuerdo con Moreno E. (2021), Delimitar una investigación significa, especificar en
términos concretos nuestras áreas de interés en la búsqueda, establecer su alcance y decidir las
fronteras de espacio, tiempo y circunstancias que le impondremos a nuestro estudio. Por tal
efecto, la presente investigación propone determinar el uso de juegos de roles como estrategia
para estimular y fortalecer la habilidad oral en el idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma
Nicolás Curiel Coutinho; por lo cual, la misma se desarrollará en la Escuela “Nicolás Curiel
Coutinho”, ubicada en la Avenida 6 entre calle 13 y 14 de la comunidad Cardón del municipio
Carirubana, estado Falcón, Venezuela. De igual forma, el presente trabajo de investigación tendrá
una duración de dos meses (Abril y Mayo) del presente año, en el cuál se determinará el uso del
Role Play propuesto a través de la aplicación de los instrumentos apropiados para su
comprobación.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Hernández., Sampieri (2008) señala que un Marco Teórico es “un compendio escrito de
artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento
sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a
la literatura existente”.
Por lo tanto se puede entender por Marco Teórico el conjunto de ideas, procedimientos y
teorías que sirven a un investigador para llevar a término su actividad. Podríamos decir que el
marco teórico establece las coordenadas básicas a partir de las cuales se investiga en una
disciplina determinada.
2.1 Antecedentes de la Investigación
Siguiendo el orden de ideas, Petrizan – Aleman (2016) presentó un trabajo de grado
denominado “Juego de Rol aplicado a la enseñanza de „Mercado de Trabajo‟ en Economía de
1ero de Bachillerato”, el cual tuvo como objetivo establecer y definir una propuesta didáctica en
la asignatura de Economía de 1ero de Bachillerato basada en el role-play como estrategia
educativa. Dicho trabajo sigue las características de la investigación cualitativa donde se intenta
comprobar la viabilidad del Juego de Rol en la enseñanza mediante entrevistas tanto a estudiantes
como docentes, la cual, al ser empleada, arrojó como resultado que la mayoría de la población
estudiantes no sabían acerca de la estrategia del Role Play, y que les parecía totalmente llamativa,
mientras que la minoría recuerda haberla experimentado una vez u observado en otra clase, pero
de una manera improvisada.
Tal investigación concluyó que los procesos cognitivos, la experimentación y la interacción
con el entorno juegan un papel crucial durante el aprendizaje del estudiante, ya que las técnicas
cooperativas aplicadas en las aulas pueden potenciar el rendimiento del alumnado, además de que
15
estos desarrollan habilidades sociales y personales que ayudan a su crecimiento personal. Por otro
lado, las estrategias de enseñanza-aprendizaje fueron consideradas como una óptima metodología
de enseñanza que cumple con los beneficios que aporta el aprendizaje cooperativo y convierte al
alumno en un agente activo de su propio aprendizaje, lo que facilita el aprendizaje significativo.
El estudio antes mencionado se relaciona estrechamente con la presente, ya que ambas apuntan
hacia el uso del role-play como una estrategia de enseñanza que propicie un espacio seguro para
que el estudiante pueda desarrollar un aprendizaje significativo, fomentando la comunicación e
interacción entre estudiantes, atendiendo la deficiencia oral en el idioma extranjero que los
estudiantes manifiesten.
Beltrán, M (2018) realizó un trabajo de investigación denominado “Diseño de una Estrategia
Didáctica para el Desarrollo de la Habilidad Oral (Speaking) en el Bachillerato General
Unificado”, cuyo objetivo fue diseñar una estrategia didáctica que permita el desarrollo de la
habilidad oral de los estudiantes de Bachillerato General Unificado. Este trabajo fue apoyado en
una investigación de tipo descriptiva, en el que usó como instrumento una encuesta, la cual al ser
utilizada, dio como resultado que el role-play fue seleccionado por su población como una de las
estrategias más aplicables y efectivas para el desarrollo de la habilidad oral. Este estudio llegó a
la conclusión de que se deben identificar constantemente aquellos aspectos que limitan un
correcto desarrollo de la habilidad oral de los estudiantes, con la finalidad de generar propuestas
didácticas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés.
Adicional a esto, el autor alega que el estudiante al realizar un juego de roles para su
enseñanza, adquiere más confianza, al desarrollar mejores habilidades orales en el idioma inglés,
lo asimila de mejor manera, y se desenvuelve de manera más fluida. Así mismo se logra que el
estudiante retenga el mismo, ya que hace uso de su creatividad. La investigación previamente
mencionada tiene su relación con la presente debido a que ambas tienen el objetivo de proponer
16
al role-play como una herramienta que permite la interacción más dinámica y constante con los
estudiantes para que se pueda lograr un alto índice de motivación, los involucre y comprometa a
un ejercicio comunicativo y aprendizaje significativo, favorezca el trabajo cooperativo,
incremente la fluidez y espontaneidad en la participación.
Por otro lado, Garzón, D., Puentes, Y., Hernández, J. (2018) realizaron un trabajo de
investigación en conjunto, al cual denominaron “El Juego como Estrategia Pedagógica para el
fortalecimiento de procesos de memoria, atención y percepción en estudiantes de transición”, con
el objetivo de reconocer la importancia del juego como estrategia pedagógica para favorecer el
desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes. Esta investigación se desarrolló bajo el
enfoque cualitativo, siendo así de tipo descriptiva, durante la cual se utilizaron diferentes técnicas
de recolección de datos, como lo fuero la observación simple, la matriz individual de evaluación
de los procesos psicológicos y el registro fotográfico, que se aplicaron a los estudiantes de inicial
de dicha institución, los cuales arrojaron como resultado que durante las actividades lúdicas los
estudiantes se mostraron siempre motivados y participaron con agrado, además de que la
ambientación preparada para dicha momento fue un factor que permitió a la población sentirse en
un nuevo lugar, mantuvieran el interés por conocer más de lo que pasaba a su alrededor, y se
hicieran preguntas sobre lo que ellos observaban o exploraban.
Este trabajo concluyó en que el juego posibilita desarrollar los procesos psicológicos de
memoria, atención y percepción. En tal sentido, se destaca que estar en un espacio diferente al
aula, usar diversos materiales y recrear un ambiente entorno a una temática, hizo que la
motivación y disposición de los estudiantes despertara, haciendo así que se involucren de manera
activa en el desarrollo de los juegos. Además, de que es necesario no descuidar al juego como
una actividad lúdica dentro de las prácticas de los docentes debido a que aportan elementos
valiosos en el desarrollo de las estructuras cognitivas.
17
La investigación anteriormente explicada se relaciona de manera estrecha con la presente por
el hecho de que ambas reconocen las actividades lúdicas como estrategias que favorecen el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, facilitan y crean en el aula de clase oportunidades de
práctica y uso creativo de su imaginación, el cual es fundamental para su desarrollo, porque
permite fortalecer diversas destrezas, habilidades y conocimientos en el comportamiento escolar
y personal de los niños.
Asimismo, Martínez, C. (2019) presentó su trabajo de grado denominado “El juego de roles
como estrategia para el mejoramiento de la producción oral en inglés como lengua extranjera en
los estudiantes del curso 401 del colegio Marco Tulio Fernández” cuyo objetivo fue diseñar e
implementar una propuesta didáctica basada en esta estrategia pedagógica que favorezca el
desarrollo de la competencia comunicativa. Dicho trabajo se apoyó en una metodología de
carácter cualitativo, siendo así del tipo investigación-acción, durante la cual se aplicaron
encuestas, pruebas diagnósticas, grabaciones de audio, diarios de campo y planes de clase a la
población de la investigación, conformada por un grupo de estudiantes seleccionados. Los
resultados fueron que los alumnos tenían toda la disposición para responder en la lengua
extranjera cuando se les solicitaba, sin embargo, se les dificultaba cuando trataban de producir
oralmente en el idioma extranjero.
La previa investigación concluyó que los juegos de roles permitieron que la interacción en la
lengua extranjera se vio beneficiada, haciendo que el discurso del alumnado se viera enriquecido
por una mayor impresión de naturalidad y realismo en sus intervenciones, se despertara el interés
y motivación por participar en diálogos en la lengua extranjera de aquellos estudiantes, que en un
principio se mostraron reacios por intervenir, terminaran por ser partícipes de las actividades de
juego de roles propuestas. Notablemente, la interacción entre los estudiantes en la lengua materna
disminuyó considerablemente debido a que, en esta instancia, los participantes tenían la
18
capacidad de recuperar información que ya estaba establecida en sus memorias, en cuanto al uso
del idioma extranjero.
El trabajo de grado previamente expuesto tiene una relación fuerte con la presente debido a
que ambas buscan que el role play sea utilizada con frecuencia para el mejoramiento del habla en
el idioma extranjero por parte de los estudiantes, debido a que el juego de roles mejora la
comprensión auditiva y producción oral en el aprendizaje de la lengua, sin tener en cuenta la
amplitud temporal o espacial de la clase. Esta estrategia es más atractiva para los alumnos porque
les parece divertido interpretar el rol de otra persona, sin tener cuidado de si se equivocan o no,
logrando así liberar su imaginación, haciendo que su habilidad para hablar en el idioma inglés
incremente, utilizando todos sus recursos como; mímicas y modulación vocal, la cual ayuda
significativamente en la transmisión de información
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Estrategias de enseñanza
En referencia a las estrategias de enseñanza aprendizaje, Orellana H. (2018) cita que “son
parte importante para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus habilidades y destrezas. Son
un recurso de medición para determinar los propósitos de aprendizaje y las competencias a
desarrollar; para que el proceso sea viable es necesario hacer uso de estrategias de enseñanza
aprendizaje con el objetivo de lograr cada competencia en los contenidos a enseñar, haciendo uso
también de cada procedimiento, actividad, técnica y método que le permita obtener el mismo.”
Por lo tanto, es importante conocer cada una de las estrategias de enseñanza aprendizaje y la
manera de evaluar de las mismas al momento de su aplicación. Estas también son fundamentales
para poder activar los conocimientos previos, la cual es una estrategia marcada en la
investigación como más utilizada por los docentes del ciclo básico; se debe contar con los
recursos importantes y necesarios que tengan como función llamar la atención del estudiante y
19
hacer que cada tema sea de su interés. Es necesaria con ello que cada actividad realizada sea
evaluada para que los procesos mentales que el alumno realiza en su aprendizaje estén
previamente diseñados por el docente.
2.2.2. Role-play.
De acuerdo con Peris (2008) el juego de roles o Role-play, consiste en una representación
teatral basada en una situación de la vida real. Según Pineda (2003) define el juego de roles
como:
Un método de enseñanza en el cual los participantes asumen una identidad distinta a la suya
propia para enfrentarse con problemas reales o hipotéticos, de una manera informal pero
realista. No existe guion ni dialogo establecido; sólo a partir de una descripción más o menos
detallada de la situación y los papeles a representar, los participantes deciden de forma
espontánea su comportamiento durante la representación (Peris, 2008 p.23)
A lo largo de los años, los docentes han buscado una alternativa para enseñar y explicar temas
complejos a sus estudiantes de una manera dinámica, significativa y participativa, donde se cree
un espacio que fomenta la libertad de expresión de los estudiantes en el idioma anglosajón para
poder ser evaluados. Algunos autores consideran que hay una diferencia entre los términos que se
utilizan como sinónimos (simulación, juego teatral). Porter-Ladousse considera que las
actividades de simulación son extensas, complejas y pautadas, mientras que los juegos teatrales
son más breves, simples y flexibles, es decir, más improvisado (citado por ELE). En el juego de
roles, el alumno asume el papel de otra persona, a diferencia que en la simulación el estudiante
conserva su identidad. En una última definición, el juego de roles es una actividad de aprendizaje
planeada donde los alumnos representan distintos papeles partiendo de diferentes perspectivas
para suplir objetivos precisos de aprendizaje (Marshall20, citado por Mogra, 2012). El juego de
roles está enmarcada en las actividades comunicativas del Enfoque Comunicativo, del análisis
por tareas y de los demás enfoques didácticos interactivos puesto que propicia la interacción
auténtica, basada en el significado y orientada hacia la consecución de objetivos extralingüísticos.
20
Por otro lado, la estrategia de Role play permite a los estudiantes expresar sus puntos de vista
con más facilidad que otros ejercicios. Es decir, este otorga la ventaja de crear pocas condiciones
de riesgo para expresar opiniones extremas (Brown, citado por Mogra, 2017). En otras
consideraciones, el juego de roles según Peñarrieta&Faysse (2006), propone una representación
de la realidad que permite abordar un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico.
Además, ellos (ob.cit.) afirman que el juego de roles tiene fortalezas y debilidades en la
enseñanza en el aula. Entre esas fortalezas se destaca que, el juego de roles:
 Amplía el conocimiento de los actores sobre un problema.
 Acerca y reduce tensiones entre grupos de interés con posturas contrarias.
 Genera espacios de confianza, permitiendo discutir temas conflictivos en un ambiente
libre de tensiones.
 El juego de roles puede ser inserto dentro de un proceso para apoyar la acción colectiva.
 Puede permitir identificar elementos de la realidad local que difícilmente se identificaron
por medios o herramientas convencionales. (p. 5) Entre las debilidades, Peñarrieta &
Faysse (2006) plantean que: Los juegos de roles tienen una utilidad muy limitada para
problemas puntuales, como por ejemplo, cuando existen conflictos entre las personas que
no necesiten de una acción colectiva. Demanda tiempo y esfuerzo vincular el Role Play a
un proceso de toma de decisiones y por último, dificultad de los participantes, una vez
concluido el juego, de explicar en su círculo cotidiano lo que aprendieron durante el
juego. (p.6) Conceptualizado el juego de roles, se revisa la noción del mismo en el
aprendizaje de una lengua extranjera.
21
El Juego De Roles En El Aprendizaje De Una Lengua Extranjera
La estrategia de juego de roles en el aprendizaje de una lengua extranjera juega un papel muy
importante. En primer lugar, el juego de roles en la enseñanza de LE abre posibilidades de
practicar la lengua en situaciones o conversaciones debidamente
contextualizadas. Según, Peris (2008), aprendizaje de una LE (Lengua Extrajera) son: 
 Su potencial para fomentar la creatividad y el crecimiento académico del alumno,
cualidades que redundan en beneficio de la motivación por el aprendizaje de la lengua y el
desarrollo de la fluidez oral.
 La desinhibición que suele lograrse cuando el alumno se convierte en actor.
 Su capacidad para promover el diálogo constructivo, el respeto a las opiniones contrarias
a la propia y la cooperación, p.ej., orientada hacia la resolución de problemas.
 Sus posibilidades para desarrollar la comprensión auditiva, la expresión oral y las
destrezas de interacción, desde cuestiones fónicas como, p.ej., los sonidos y la entonación
de la lengua extranjera, hasta cuestiones discursivas como por ejemplo, la cohesión y la
coherencia, aprender a iniciar una conversación, a tomar el turno de palabra, etc.
El juego de roles ofrece a los aprendices de lengua una oportunidad más para poner en
práctica un discurso comprensible para sus interlocutores, hace que utilicen su competencia
gramatical y les aleja de clases de lengua extranjera más convencionales (García Carbonell et al.
2001) (citado por Mª Ángeles Andreu Andrés y otros, 2005, p.38).en consecuencia de la cita
anterior expuesta se entiende que, el juego de roles es una herramienta que facilita la interacción
entre las personas que asumen el rol y la audiencia expectante, además, otorga al público un
contexto de fácil comprensión y juega con el nivel de lengua del remitente.
En el juego de roles se puede plantear diferentes objetivos:
22
Unos relacionados con la gramática (el uso y/o revisión de determinado tiempo verbal,
por ejemplo) unido a la práctica de diversas funciones de la lengua (dar y recibir
información o expresar propósito, por ejemplo); otros relacionados con las destrezas
comunicativas, etc. todo ello unido a determinados contenidos de modo que los
aprendices puedan mejorar sus conocimientos de la lengua extranjera al tiempo que
aprenden algo más que puede estar o no relacionado con sus estudios, de modo que el
contenido no sea la lengua meta propiamente dicha si no ese algo más que les será útil a
lo largo de sus estudios o futuro profesional. (Mª Ángeles Andreu Andrés y otros, 2005).
Por consiguiente, el juego de roles permite el aprendizaje didáctico, no solamente de una
lengua extranjera en específico, sino de varias en simultaneo, además de facilitar un ambiente
ameno para los estudiantes, logrando así un aprendizaje significativo. Según Budden, J (2006,
citado por Okara, revista de Lengua y Literatura, 2016) “El role play es una técnica muy
importante en la enseñanza del habla inglesa porque le da al estudiante la oportunidad de
practicar la comunicación en diferentes contextos sociales. Además, le permite a los participantes
ser creativo y de ponerse a sí mismos en los zapatos de otra persona por un momento”. Por lo
tanto, se evidencia que el role play es una técnica efectiva a la hora de animar el proceso y la
atmósfera de la enseñanza, incrementa el interés de los participantes, y hace que la adquisición
del idioma sea increíblemente significativa. Se puede decir que, es una forma de representar a
través de la actuación las situaciones y realidades que de una u otra forma se viven a diario en el
aula de clases. Si bien en un juego de roles los estudiantes deben ajustarse a reglas pero tienen
libertad para pensar, analizar y tomar decisiones, de acuerdo a cómo interpretan las creencias,
actitudes y valores del personaje que representan.
2.2.3 Habilidades Lingüísticas
Flores (2018), afirma que “Las habilidades lingüísticas, también conocidas como destrezas o
capacidades comunicativas, en la cual se incluyen cuatro capacidades muy conocidas que
permiten a una persona comprender y producir el lenguaje hablado, para así lograr una
comunicación adecuada efectiva” (p. 22). Es decir, todos los seres humanos poseen la capacidad
23
para la comunicación, pero sin duda, que unos las tienen más desarrolladas que otros, y son estas
las que nos permiten comunicarnos, logrando enviar y recibir mensajes, siempre y cuando en este
ir y venir de mensajes logre intervenir el lenguaje. Por lo tanto, el desarrollo de las mencionadas
competencias en los estudiantes, propicia un estilo de comunicación oral importante para
favorecer el nivel del proceso de enseñanza aprendizaje.
Salvatierra M,Game C, (2021) El desarrollo de las habilidades lingüísticas, es un proceso que
debe ser fortalecido con la aplicación de diversas estrategias que los docentes deben emplear en
sus clases, para así desarrollar significativamente las destrezas y habilidades comunicativas. Por
lo tanto, el desarrollo del aprendizaje es primordial para alcanzar el logro de las habilidades y
destrezas lingüísticas y cognitivas de los estudiantes. Tales como: comprensión auditiva
(entendida como la capacidad para interpretar o entender lo que escuchan), comprensión lectora
(capacidad para transformar los signos lingüísticos en imágenes o ideas mentales), y en
conciencia lingüística (referente al uso adecuado del lenguaje y sus tipos de construcciones
sintácticas. Sánchez, K. (2018)
2.2.4 Expresión Oral
Según Cavenago (2015, citado en Ascurra, 2020, p.13) “la expresión oral es
etimológicamente, el acto de manifestar ideas, intereses, sentimientos y juicios internos, a través
de una lengua. Su sentido y significado radica en el procesamiento de lo escuchado”. La
expresión oral es dar a conocer nuestro mundo interior a través de las palabras, de poder
transmitirlo acompañado de gestos y de esta manera puedan comprender el mensaje, por lo tanto,
es interpretada como la habilidad de comprender estructuras lingüísticas y vocabulario, el
conocimiento lingüístico para interpretar el significado funcional que el autor intenta comunicar;
es decir, expresar significados funcionales y sociales.
24
Se considera oportuno señalar algunos de los postulados lingüísticos cuyos resultados han
sido aplicados a la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta que el lenguaje es un fenómeno
social muy complejo. Sotto Vázquez, F. (1982).
 El lenguaje es primariamente oral.
 El lenguaje es un producto social.
 El lenguaje conlleva al pensamiento.
 El lenguaje es para la comunicación.
El lenguaje es un sistema que ha sido gradualmente desarrollado por los hombres en la
medida en que estos se han desarrollado anatómica, psicológica e intelectualmente en su continuo
esfuerzo de entender la naturaleza, la sociedad y a ellos mismos para transformar de manera
rápida los recursos de la naturaleza para su propio beneficio. Es importante señalar que en su
expresión externa y comunicativa, el lenguaje puede adoptar formas muy variadas que
trascienden al signo lingüístico. Ellas son el lenguaje verbal y no verbal.
El lenguaje es denominado verbal cuando utiliza como medio de explicitación los sonidos, las
grafías, los signos orales y escritos para lograr la comunicación. Este tiene dos formas básicas de
expresión: la expresión oral y escrita.
Diferentes autores han trabajado y definido la expresión oral. Según se plantea en español
comunicativo. Colectivo de autores (2004):
Expresión oral: Es la forma más empleada por el hombre para representar mediante las
palabras, acompañadas de gestos y entonación, sus conocimientos, ideas o sentimientos.
… “Es una de las formas predominantes del lenguaje, gracias a la cual pueden transmitirse altos
volúmenes de información en poco tiempo a través de la palabra, de manera precisa, compactada
y con una organización estructural en su contenido.‟‟ González Castro, Vicente (1989).
25
… “Es la habilidad que posee el hombre para expresar a través de las palabras sus necesidades,
ideas y sentimientos. Es una forma para comunicar informaciones. ‟‟
Brown, G. (2000).
… “Es la habilidad de expresarse uno mismo de forma correcta, inteligente y sin mucha
indecisión o vacilación‟‟ Byrne, D. (2000).
Entre los conceptos planteados no existen aspectos discordantes por lo que todos a su vez le
permiten la posibilidad a los autores de este artículo de definir la expresión oral como la
habilidad que poseen los seres humanos de expresar a través del lenguaje articulado sus ideas,
sentimientos, emociones y conocimientos.
Al hablar se utiliza la expresión oral. Ésta sirve, además para establecer relaciones con los demás
y hacerse comprender.
La expresión oral le permite al que habla seleccionar el estilo que va a emplear, es decir, la
variedad de registro adecuada a la situación y regula su conducta a lo largo del intercambio
comunicativo. A partir del contexto se permite emitir hipótesis sobre los mensajes del
interlocutor, sobre sus intenciones y sobre los significados.
La misma puede ser de dos tipos:
 Espontánea o natural.
 No espontánea o reflexiva.
La expresión oral espontánea presenta poco grado de reglamentación en la frecuencia, forma
y contenido de los mensajes, no requiere de preparación previa, por sobre todas las cosas es
inmediata (característica fundamental de la espontaneidad) y permite la confrontación con los
interlocutores. Por otra parte, la no espontánea o reflexiva es más compleja y elaborada, requiere
de preparación previa y sus formas más utilizadas son la exposición y la disertación.
26
La expresión oral posee ventajas prácticas con relación a la escrita:
 Es mejor para expresar sentimientos y emociones.
 Es más personal e individualizada.
 Da lugar a una mayor interacción y a recibir información inmediata.
 Puede producir un mayor impacto.
 Permite corregir y ajustar el mensaje en vista de la retroinformación tanto verbal como no
verbal.
Además de lo abordado anteriormente se deben tener en cuenta los siguientes aspectos que
también forman parte de las ventajas de la misma:
 Por la facilidad: Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y pasaron muchos
miles de años antes que se inventaran los signos gráficos.
 Por el aprendizaje: El hombre desde pequeño aprende a emitir sonidos, pero tarda mucho
en aprender los signos gráficos.
 Por la sencillez: Encontramos países enteros en los que las personas, aunque no saben leer
ni escribir, saben hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no conocen la
escritura y poseen literatura de transmisión oral.
 Por la entonación: Gracias a la ayuda de la entonación, se puede expresar un sentido
efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de incredulidad, de enfado, etc.
 Por la mímica: Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos con más exactitud y
así, a veces se utilizan movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras
palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que queremos transmitir a otra
persona.
27
2.2.5 Competencias Comunicativas
La competencia comunicativa es una noción que surge en el seno de la lingüística, pero con el
tiempo se ha convertido en objeto de estudio de varias disciplinas que la han abordado desde sus
perspectivas, llegando incluso a reunirse para hacer análisis integradores del concepto (Bermúdez
& González, 2011) En la actualidad, la competencia comunicativa es vista como un compendio
de saberes, capacidades, habilidades o aptitudes que participa en la producción de la convivencia
y las relaciones interpersonales e intergrupales, ya que la coexistencia humana requiere la
mediación de una eficaz comunicación.
En el desarrollo de estas competencias se destaca la figura del docente como mediador y
gestor del aprendizaje colaborativo con un fuerte componente social e interactivo, para lo cual
debe hacer gala de elementos cognitivos, afectivos, socioculturales, discursivos, verbales e
incluso tecnológicos (Bembibre, Machado, &Perez, 2016). Por lo tanto, en la formación docente,
las competencias comunicativas cobran cada día mayor importancia, como vía de trasmisión de
conocimientos, habilidades y actitudes, para que el futuro profesional pueda solucionar
problemas mediante el diálogo inteligente y la escritura precisa.
2.3 Bases Legales
Esta investigación tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución de la
República de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de Educación (1980), en concordancia con
las políticas e intereses nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o
disposiciones legales que por la importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes,
se hacen pertinentes nombrar.
28
2.3.1. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Como la investigación está centrada en la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, se deben tener en cuenta el Artículo 102 Y 103 de la Constitución en la que
se contempla:
Artículo 102: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley”(Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela, 1999).
El artículo 102 explica que la educación es un derecho humano, democrático y obligatorio
teniendo como finalidad el desarrollo del potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de
una sociedad democrática, es decir que toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
Artículo 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones, y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocaciones y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las situaciones en las situaciones del estado es
gratuita hasta el pregrado universitario.”(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
1999).
Esta es una de las normas de legislación venezolana, que como fue expuesto anteriormente,
hace efectiva la investigación dentro de las universidades, con todos los estatutos impuestos
alrededor de la misma.
29
2.3.2 Ley Orgánica de la Educación (1980)
Artículo 32. La educación universitaria profundiza el proceso de formación 17 integral y
permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y
comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los
niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización,
producción, apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de
la creación intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e
investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y
mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico,
científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del
país en todas las áreas.
Por lo tanto, en relación a la investigación, se hace necesaria implementar los recursos
necesarios para dar el cumplimiento a la formación completa de profesionales en la carrera.
2.4 Definición de términos Básicos
Competencias Comunicativas: (Hymes 1962) lo define como “la capacidad del hombre de
dominar habilidades de habla y de escritura empleando adecuadamente diferentes géneros y tipos
de textos, se trata de la capacidad de emitir mensajes claros en diferentes contextos”
Estrategias:(Tobón 2010) son “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha
de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito”.
Expresión Oral: Bohórquez y Rincón (2018)afirman que: “La expresión oral es saber captar las
intenciones de los demás, sus deseos y pensamientos, los mensajes no verbales que se transmiten
a través de la cara y los gestos, el doble sentido de los mensajes y metáforas”
Habilidades Lingüísticas:(Hymes, 1972) “Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente
en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”
30
Producción Oral:Prado y Pérez (2019) “La producción oral es una habilidad lingüística que
permite al hablante expresarse o establecer interacción con sus congéneres, facilitando el proceso
de comunicación en un contexto determinado”
Role Play: Según Procter (1996, p. 123), el “Role Play es un método de actuación particular de
formas de comportamiento, o fingir a otras personas quienes enfrentan nuevas situaciones”
2.5 Sistema de Variables
Las variables constituyen, de acuerdo a Sabino citado por Arias (2009) las características y
factores básicos que forman parte del problema y a través de las cuales se puede explorar,
describir o explicar. Arias indica que “son un conjunto de elementos independientes a los cuales
es posible medir, son características o cualidades de la realidad que son susceptibles de asumir de
diferentes valores” (p.76)
En este sentido, el presente trabajo de investigación posee las siguientes variables:
31
2.5Operacionalización de Variables.
Operacionalización de Variables.
Objetivo General: Determinar el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma Inglés de la Unidad Educativa
Autónoma Nicolás Curiel Coutinho.
Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems
El Role Play
“Es una estrategia que favorece el
aprendizaje de una lengua
extranjera, dándole al aprendiz la
oportunidad de practicar el
lenguaje hablado de la vida real
en el salón de clases” (Tateyama,
1998, citado por Araujo (2007,
p.412)
“Es una estrategia que consiste
en experimentar nuevos
comportamientos, situación o
caso concreto de la vida real
que dos o más personas
representan; con el fin de
favorecer el aprendizaje de
una lengua extranjera”
(Almera, B. y Rodriguez, J.
2022)
Pedagógica
 Evoca saberes previos
 Mantiene el interés
 Crea un ambiente adecuado
 Impulsa la necesidad de hablar
 Amplia los conocimientos
13
2
16
1
5
Creatividad
 Refuerza la participación y la
motivación
 Activa la confianza
 Propia la reflexión.
 Promueve la inventiva e imaginación
de los estudiantes
 Genera una actitud positiva y apoya a
la acción colectiva.
7
3
14
8
9
Lúdico
 Estimula la participación de todos los
estudiantes a través de: simulaciones,
diálogos, dramatizaciones y debates
 Induce a un aprendizaje significativo
 Aprenden jugando.
10
6
11
La Habilidad
Oral
“Es un proceso interactivo donde
se construye un significado que
incluye producir y recibir, además
de procesar información. La
forma y el significado dependen
del contexto donde se da la
interacción, incluyéndose los
participantes, sus experiencias, el
medio ambiente y el propósito de
comunicarse”
(Brown y Yule (1983)
“Es el proceso de negociación
de significados entre dos o
más personas quienes se
adaptan a las circunstancias
del contexto donde se lleva a
cabo la conversación; en el
que incluyen sus experiencias,
el medio ambiente y el
propósito de comunicarse”
Almera, B. y Rodriguez, J.
2022
Expresión Oral
 Posee una pronunciación, entonación y
fluidez adecuada.
 Se expresa de forma correcta y
coherente.
 Realiza exposición de temas
preparados.
 Se apoya en gestos y expresiones
corporales.
4
12
16
15
Tabla N° 1. Almera, B. y Rodriguez, J. 2022
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación se apoyó en el paradigma cuantitativo, que Hernández,
Hernández, Baptista (2010) explica que “la investigación cuantitativa usa la recolección de datos
para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías” (p.4), en otras palabras, se recogen y analizan datos
sobre las variables para llegar a establecer un análisis cuantitativo. Asimismo, los datos
recopilados del instrumento aplicado se sometieron a un análisis estadístico con el propósito de
calcular frecuencias, estadísticas descriptivas y elaboración de gráficos.
Tomando en consideración los objetivos planteados en el presente trabajo el cual conlleva a
determinarel uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del
idioma de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho, se consideró el diseño de
campo, que según Arias (2009) “es aquella que consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no
altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental” (p.31).
Esta investigación buscó recolectar datos y opiniones de diferentes individuos acerca de las
estrategias que se emplean para el aprendizaje del idioma extranjero; destacando que las mismas
son un eje transversal en la vida de cada aprendiz que se debe manejar de manera eficiente para
así proporcionar mejores oportunidades a futuro.
3.2 Tipo de la Investigación
Según Reza (1997) el tipo de estudio o investigación “no se puede realizar o desarrollar de la
misma manera, no es tanto por razón del tema que se haya elegido, sino que se trata más bien, de
33
la “forma” como se realizará la investigación (p.237)”. Por lo tanto, el tipo de investigación debe
establecerse según el tipo de problema que se desea solucionar tomando en cuenta los objetivos
antes planteados, a fin de resolver dicho problema en un breve espacio de tiempo (Reza, 1997).
Debido a lo antes planteado, este estudio se desarrolló bajo los parámetros de una
investigación de campo, de carácter descriptivo. En referencia a la investigación de campo, según
la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (2002) establece que la misma
constituye la exploración de un determinado problema que acontece en la realidad para ser
analizado y así descifrar el origen y los efectos, así como también anticipar su fuente. Los datos
fueron recolectados del contexto real, sin embargo, otras fuentes mostrables pueden ser estudios
ya realizados que no son obtenidos por el estudiante; destacando que estas referencias deben ser
originales.
Sobre la Investigación Descriptiva, Bavaresco (2002), expresa que el estudio va en búsqueda
de los elementos de una determinada circunstancia, estableciendo objetivos concretos y
enunciando hipótesis sin la utilización de un lugar especializado. Con relación al presente trabajo
de investigación se planteó, lograr determinar el uso del Role Play como una estrategia para
estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma
Nicolás Curiel Coutinho.
3.3 Población y muestra
Según Rojas A, (2017) define la población como “la totalidad del fenómeno a estudiar, donde
las unidades de ésta poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de
la investigación”. Para el desarrollo de esta investigación, la población estuvo conformada por los
diez (10) docentes del área de inglés de pre-escolar, primaria y media general de la Unidad
Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”, la cual se encuentra ubicada en la Parroquia
Punta Cardón del Municipio Carirubana, Punto Fijo, Estado Falcón.
34
Asimismo, para Morles (1994) citado por Arias (1999) la muestra es definida, como “un
subconjunto representativo de un universo o población” (p.49). Por su parte Hernández citado en
Castro (2003), expresa que “si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es
igual a la muestra” (p.69). Con relación a esto, la muestra del presente trabajo de investigación
estuvo constituida por los diez (10) docentes de inglés. Esta muestra fue de tipo intencional ya
que según Arias (2006) sostiene que la misma “es un procedimiento donde los elementos son
escogidos con base en criterio o juicios preestablecidos por el investigador” (p.85).
La muestra de la presente investigación fue de tipo no probabilístico de tipo intencional, ya
que es un proceso que según Arias (2006) los elementos escogidos para su estudio deben poseer
ciertas características especiales ya determinadas de acuerdo con la investigación y sus autores.
Por lo tanto, dicha muestra fue seleccionada debido a que son los docentes encargados de
impartir el área de inglés en los ciclos de pre-escolar, primaria y media general de la Unidad
Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho.
3.4 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
Dentro de los trabajos de investigación, la aplicación de instrumentos es un elemento relevante
que contribuye a la obtención del objetivo que se desea alcanzar ya que de alguna manera se
convierten en el arma de prueba que garantizará los resultados que se pretende obtener. Sin
embargo, es importante mencionar que dentro de cada instrumento existe una técnica que permite
desarrollarse bajo sus propios criterios y lineamientos; es por ello que en cada trabajo de
investigación existe un tipo de instrumento que van acorde con el tipo de investigación que se
utilice; todo ello con el fin de lograr conseguir los resultados que se aspiran.
En adición a lo antes mencionado, para obtener datos relevantes que contribuyen al logro de
los objetivos de la presente investigación se utilizó como técnica la encuesta, que según Arias
(1999) la define como “método o técnica que consiste en obtener información acerca de un grupo
35
de individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario) (p. 78)”. En base referente a las
consideraciones anteriormente mencionadas, se diseñó una entrevista de dos (2) preguntas
cerradas y dos (2) abiertas con el fin de identificar las estrategias utilizadas actualmente por los
docentes en sus planificaciones de inglés; Así mismo, se diseñó un cuestionario de opinión con
varias opciones de respuesta, en una escala de aptitud tipo Likert variando de: Proficiente (5),
competente (4), intermedio (3), básico (2), nulo (1); el cual se aplicó a la muestra seleccionada.
Cabe destacar, que se empleó la encuesta, por ser esta técnica de recolección de información
aquella en donde es posible aclarar interrogantes sobre la problemática planteada, debido a que
los docentes, son participantes directos en el proceso de enseñanza del idioma inglés, y por ende,
con el problema existente. La encuesta se aplicó a los docentes del área de pre-escolar, primaria y
media general de inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho, con la
intención de conocer, analizar e interpretar la utilización del Role Play como estrategia para el
mejoramiento de las competencias orales del idioma en los estudiantes.
3.5 Procedimiento de Recolección de Datos:
Con el fin de llevar a cabo los objetivos trazados en la presente investigación, se procedió a
desarrollar el presente estudio por medio de las siguientes fases:
FASE I: Concerniente a la revisión bibliográfica, aspectos teóricos y legales que sustentan el
estudio, partiendo de los aspectos relacionados a la enseñanza del idioma inglés y a las estrategias
de producción.
FASE II: Diagnóstico de la problemática existente referente a las habilidades lingüísticas de
los estudiantes de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”, a través de una
entrevista con el fin de conocer cuáles son las estrategias que usan en su planificación de
contenidos para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés en los estudiantes.
36
Asimismo, se realizó una encuesta a los profesores especialistas del área de inglés de pre-
escolar, primaria y media general, con el propósito de analizar e interpretar la utilización del Role
Play como estrategia para el mejoramiento de las competencias orales del idioma en los
estudiantes.
FASE III: Se analizaron los resultados de los instrumentos con el fin de medir el uso del Role
Play como una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés en los
estudiantes.
FASE IV: Consistió en organizar los resultados de la aplicación del instrumento en tablas y
cuadros para luego interpretarlos estadísticamente, refiriendo lo relacionado con el porcentaje y la
frecuencia de repuestas, a fin de analizarlo en función de los objetivos previstos y el contexto
teórico considerado para sustentar la investigación.
FASE V: Comprendió la presentación de las conclusiones en base a los resultados obtenidos
considerando los objetivos de la presente investigación. Asimismo, se plantearon las
recomendaciones en función a los objetivos logrados.
3.6 Validez y Confiabilidad
Según Hernández, Sampieri, Fernández y Baptista (2003) la validez es “el grado en el que un
instrumento en verdad mide la variable que se busca medir (p.349)”, es decir, que la validez
permite la eficacia del instrumento que será aplicado a la muestra seleccionada por el estudio. El
instrumento antes mencionado fue validado por un consejo de tres (03) expertos bajo los
lineamientos del presente trabajo de investigación de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda.
A los fines de esta investigación, se consideraron las opiniones de 2 expertos en: la temática,
redacción y metodología. A estos se les proporcionó una guía de validación que contenía: el
título, los objetivos, la operacionalización de las variables, la entrevista, el cuestionario de
37
opinión, la evaluación, constancia de validación. Dichos expertos corrigieron e hicieron sus
debidas sugerencias, lo que permitió diseñar la versión definitiva del instrumento para su
aplicación a la muestra objeto de estudio.
En este mismo orden de ideas, la confiabilidad de un instrumento que según Hernández y
otros (1998) definen como “el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce iguales resultados” (p. 235). En base a esto, dicha confiabilidad se midió a través del
Método de Alpha de Cronbach.
Para el cálculo de la confiabilidad del cuestionario de opinión, se aplicó el coeficiente
estadístico de Alfa de Cronbach, con el cual se buscó obtener el grado de confiabilidad de dicho
instrumento que es definido por Chávez (2007), como “una medida de homogeneidad que
permite obtener índice de consistencia interna del instrumento”. (p. 112) Este se aplicó a
instrumentos con respuestas policotómicas o varias opciones, cuya fórmula es la siguiente:







 



t
S
i
S
K
K
2
2
1
1

Dónde:
α: Coeficiente Alfa de Cronbach
K: número de ítems
Si2
: varianza de los ítems
St2
: varianza de las puntuaciones totales
El valor obtenido indica la confiabilidad de los instrumentos, al ser constatados con la tabla
2. Valores y niveles de los coeficientes de confiabilidad para su aceptación, cuyos valores van de
38
-1 para los no confiables a +1 con alta confiabilidad. Según Hernández y otros (2010) mientras el
porcentaje obtenido acerque a uno (1) más confiable es el instrumento.(p.138)
Valores y niveles de los coeficientes de confiabilidad
Criterio Cuantitativo Rango
De 0,81 a 1,00
De 0,61 a 0,80
De 0,41 a 0,60
De 0,21 a 0,40
De 0, a 1
Muy Alta
Alta
Media
Baja
No confiable
Tabla N°2 Fuente: Hernández, R. y otros (2010)
De esta manera, aplicada la fórmula del Alfa de Cronbach; la misma arrojó como resultado
0,95%, lo cual es Confiabilidad Alta; midiendo así lo que se pretendía medir, como es la
gravedad del problema con la implicación en la muestra consultada.
39
CAPÍTULO IV
ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
En este apartado se muestran los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos;
una entrevista y un cuestionario; realizados a 10 personas que conforman la muestra, con el
propósito de identificar las estrategias utilizadas por los docentes de inglés de la Unidad
Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho” y analizar el uso del role play como estrategia
para estimular y fortalecer la habilidad oral en el idioma inglés. Para el análisis de los resultados,
se tomó en consideración la estadística descriptiva, donde se relaciona la frecuencia y el
porcentaje de las respuestas dadas. Los resultados son presentados en cuadros de frecuencia y en
gráficos circulares y barras, tomando en cuenta las bases teóricas del estudio.
Tomando en consideración los datos registrados en las entrevistas, se obtuvieron los siguientes
resultados:
 Pregunta 1: ¿Estimula usted la expresión oral en sus estudiantes en sus clases de inglés?
Respuesta Va Vr
si 4 40%
no 6 60%
total 10 100%
Tabla N°3Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
Si
no
Pregunta N°1
Grafico N°1
40
Basados en los resultados de la tabla N°2 y la gráfica N°1 de la pregunta 1, el 40% estimula la
expresión oral en sus estudiantes durante las clases de inglés, mientras que el 60% no la estimula
durante las sesiones de clase. Según Lic. Wilson Criollo (2018) expresa que una de las causas de
la deficiencia de la habilidad oral en el aprendizaje de una lengua extranjera, es el poco tiempo
que el aprendiz tiene para interactuar en el idioma; en relación a lo antes expuesto, es de gran
importancia la estimulación de las habilidades orales ya que sin el mismo, los estudiantes no
serán capaces de hacer uso del idioma y desarrollar las destrezas del habla.
 Pregunta 2: ¿Cuáles son las estrategias que implementa usted durante sus clases de
inglés? Nombre al menos tres (3)
Respuesta Va Vr
Diálogos 3 30%
Debates 1 10%
Traducción de canciones 2 20%
Redacción de Cuentos cortos 1 10%
Lectura de historias cortas 2 20%
Descripción de lugares,
objetos y animales de manera
escrita
1 10%
Total 10 100%
Tabla N°4Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
41
De acuerdo a los resultados obtenidos a través de la tabla N°3 y grafico N°2 de la pregunta
N°2, un 30% implementa diálogos como estrategia durante la sesión de inglés. Asimismo, un
10% utiliza debates, un 20% trabaja con traducción de canciones, otro 10% usa la traducción de
letras de canciones, mientras que otro 20% utiliza la lectura de cuentos cortos en inglés, y
finalmente un 10% usa la descripción de lugares, objetos y animales de manera escrita en las
clases de inglés. En relevancia a los resultados expuestos, Salvatierra y Game (2021) expresan
que “El desarrollo de las habilidades lingüísticas, está directamente relacionado con el proceso de
enseñanza aprendizaje que se logre incentivar en las aulas de clases en las instituciones, esto
dependerá también de cada una de las cosas que el niño aprenda”, por lo tanto el estudiante
desarrollará sus habilidades dependiendo de las estrategias y técnicas enseñadas durante sus
sesiones de clases.
dialogos
debates
traduccion de
canciones
redaccion de
cuentos cortos
lectura de historias
cortas
Pregunta N°2
Grafico N°2
42
 Pregunta 3: ¿Con que frecuencia considera usted que debe ser estimulada la expresión
oral?
Respuesta Va Vr
Siempre 6 60%
Casi siempre 3 30%
Algunas veces 1 10%
Total 10 100%
Tabla N°5Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
De acuerdo a los resultados de la tabla N°4 y el gráfico N°3, el 60% considera que la
expresión oral debe ser estimulada siempre. Por otro lado, un 30% opina que debe ser casi
siempre estimulada, mientras que un 10% cree que solamente debe ser estimulada algunas veces.
De acuerdo con Moral (2018), “el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes,
dependerá mucho del rol que desempeñen los docentes en el proceso de enseñanza en los
entornos”. Por lo tanto, es de gran relevancia la estimulación activa por parte de los docentes
hacia los estudiantes, para que los mismos adquieran un desarrollo óptimo de la expresión oral.
 Pregunta 4: ¿Considera que sus estrategias son efectivas para que sus estudiantes logren
el desarrollo de la expresión oral durante sus clases?
siempre
casi
siempre
algunas
veces
Pregunta N°3
Grafico N°3
43
Respuesta Va Vr
Si 4 40%
No 6 60%
Total 10 100%
Tabla N°6Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
Según los resultados de la tabla N°5 y Grafico N°4, un 40% considera que las estrategias
implementadas en sus sesiones de clases son efectivas para que sus estudiantes logren desarrollar
de manera efectiva, mientras que un 60% no logra que sus estrategias ayuden a sus estudiantes a
lograr desarrollar la expresión oral. En este sentido León (2019) expresa que “es preciso, que los
docentes apliquen diferentes estrategias metodológicas y así poder hacer del aprendizaje algo
distinto”, por tal efecto se hace de gran importancia la aplicación de estrategias innovadoras las
cuales permitan el desarrollo de sesiones de clases dinámicas y estimulantes para promover el
aprendizaje en los estudiantes.
Tomando en consideración los datos registrados en los cuestionarios, se obtuvieron los siguientes
resultados:
 Enunciado N° 1: Estimula y motiva al estudiante a hacer uso de las habilidades orales en
el idioma inglés
Si
no
Pregunta N° 4
Grafico N° 4
44
Respuesta Va Vr
Proficiente 6 60%
Competente 3 30%
Intermedio 1 10%
Básico 0 0%
Nulo 0 0%
Total 10 100%
Tabla N°7Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
Enunciado 1
Grafico N° 5
Basados en la tabla N°6 y la gráfica N°5 del Enunciado 1, un 60% de la muestra opinaron que
es proficiente la estimulación y motivación hacia los estudiantes a través de la estrategia para que
los mismos hagan uso de las habilidades orales en el idioma inglés. Por otra parte, el 30% declaró
competente la estrategia de role play para incentivar y motivar a sus estudiantes a hacer uso de
sus habilidades. Por último, el 10% de la muestra evidenció que necesita de cierta ayuda para
llevar a la estimulación de las habilidades en sus estudiantes a través de la estrategia planteada.
Es importante que los profesores estimulen y motiven el uso de la habilidad oral, ya que, según
Byrne, D. (2000) “Es la habilidad de expresarse uno mismo de forma correcta, inteligente y sin
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1
2
3
4
5
6
7
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9
10
proeficiente
competente
intermedio
basico
nulo
45
mucha indecisión o vacilación‟‟ fundamentando así, que la mayoría de los docentes diga que es
proficiente para ellos el uso de tal estrategia.
 Enunciado N° 2: Mantiene el interés de los estudiantes de forma activa y participativa
para facilitar el aprendizaje del idioma durante el desarrollo de la clase
Respuesta Va Vr
Proficiente 5 50%
Competente 3 30%
Intermedio 2 20%
Básico 0 0%
Nulo 0 0%
Total 100 100%
Tabla N°8Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
Enunciado 2
Grafico N° 6
En relación a la tabla N°7 y la gráfica N°6 del Enunciado 2; un 50% de la muestra en estudio
consideró de gran importancia mantener el interés de los estudiantes de forma activa y
participativa a través de la estrategia, facilitando el aprendizaje del idioma durante el desarrollo
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
proeficiente
competente
intermedio
basico
nulo
46
de la clase. Sin embargo, el 30% opinó que el role play es una estrategia competente y
participativa para el desarrollo del idioma en sus estudiantes. Finalmente, el 20% consideró
intermedia la utilización de la estrategia para el impulso del interés en los estudiantes de forma
activa para la adquisición del idioma. Así mismo, Peris, (2008) explicaba que el role play es un
método de enseñanza en el cual sus participantes asumían una identidad distinta a la suya propia,
haciendo que estuvieran concentrados, y participaran activamente por la emoción de interpretar a
alguien más en una situación ajena a la suya, afirmando así que es proficiente para dicho
objetivo.
 Enunciado N° 3: Es una estrategia que fomenta, estimula y promueve actividades de
confianza, reflexión y respeto mutuo entre los participantes para el desarrollo de sus
competencias comunicativas.
Respuesta Va Vr
Proficiente 8 80%
Competente 2 20%
Intermedio 0 0%
Básico 0 0%
Nulo 0 0%
Total 10 100%
Tabla N°9Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
47
Enunciado 3
Grafico N° 7
La gráfica N°7 y tabla N°8 del Enunciado 3 indican que el 80% de la muestra opinó que el
role play es una estrategia que fomenta, estimula y promueve actividades de confianza, reflexión
y respeto mutuo entre sus estudiantes para el lograr así el desarrollo de sus competencias
comunicativas, y el otro 20% consideró competente la estrategia como una actividad de reflexiva
facilitadora del impulso de la competencia comunicativa en sus estudiantes. Así como Budden, J
(2006, citado por Okara, revista de Lengua y Literatura, 2016) afirma que se evidencia que el role
play es una técnica efectiva a la hora de animar el proceso y la atmósfera de la enseñanza,
incrementa el interés de los participantes, y hace que la adquisición del idioma sea increíblemente
significativa, reforzando así que sea proficiente a la hora de su aplicación.
 Enunciado N° 4: La expresión oral es fortalecida a través de esta estrategia lúdica para
mejorar pronunciación, entonación y fluidez
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proeficiente
competente
intermedio
basico
nulo
48
Respuesta Va Vr
Proficiente 8 80%
Competente 0 0%
Intermedio 2 20%
Básico 0 0%
Nulo 0 0%
Total 10 100%
Tabla N°10Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
Enunciado 4
Grafico N° 8
Basados en la tabla N°9 y la gráfica N°8 del Enunciado 4, un 80% opinó proficiente que a
través de esta estrategia lúdica la expresión oral en sus estudiantes puede ser fortalecida, mientras
que el 20% de la muestra considera competente el uso del mismo permitiendo en sus alumnos el
desarrollo de una mejor pronunciación, entonación y fluidez. Así como Brown, G. (2000) dijo
“Es la habilidad que posee el hombre para expresar a través de las palabras sus necesidades,
ideas y sentimientos. Es una forma para comunicar informaciones.” La expresión oral es utilizada
en cualquier ámbito con diferentes fines, y es primordial su entrenamiento diario de manera
lúdica a través de actividades cotidianas que fomenten su desarrollo. Debido a ello, los resultados
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1
2
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4
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proeficiente
competente
intermedio
basico
nulo
49
sustentan que los docentes consideren el role play proficiente para el desarrollo de dicha
habilidad.
 Enunciado N°5: Permite la ampliación de conocimientos en los participantes sobre la
lengua extranjera
Respuesta Va Vr
Proficiente 7 70%
Competente 2 20%
Intermedio 1 10%
Básico 0 0%
Nulo 0 0%
Total 10 100%
Tabla N°11Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
Enunciado 5
Grafico N° 9
De igual forma, respecto a los resultados reflejados en la tabla N°10 y la gráfica N°9 del
Enunciado 5, un 70% de la muestra opinó que el role play es proficiente ya que permite la
ampliación de conocimientos en los participantes sobre la lengua extranjera. No obstante, un 20%
considera competente para el crecimiento de saberes en sus estudiantes, mientras que un 10%
0
1
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3
4
5
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7
8
9
10
proeficiente
competente
intermedio
basico
nulo
50
opinó que es intermedia su aplicación para el desarrollo de nuevos conocimientos. Tal y como
Budden, J (2006, citado por Okara, revista de Lengua y Literatura, 2016) explicaba que se puede
decir que, el role play es una forma de representar a través de la actuación las situaciones y
realidades que de una u otra forma se viven a diario en el aula de clases. Si bien en un juego de
roles los estudiantes deben ajustarse a reglas, pero tienen libertad para pensar, analizar y tomar
decisiones, de acuerdo a cómo interpretan las creencias, actitudes y valores del personaje que
representan, afirmando así que dicha estrategia amplia la perspectiva del participante, dándole
lugar a nuevas e infinitas posibilidades para desarrollar su habilidad oral.
 Enunciado N°6: Se puede aplicar como estrategia para la enseñanza de cualquier
contenido en el idioma inglés que generen un aprendizaje significativo
Respuesta Va Vr
Proficiente 8 80%
Competente 0 0%
Intermedio 2 20%
Básico 0 0%
Nulo 0 0%
Total 10 100%
Tabla N°12Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
Enunciado 6
Grafico N° 10
0
2
4
6
8
10
proeficiente
competente
intermedio
basico
nulo
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USO DEL ROLE PLAY COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR Y FORTALECER LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN LA U.E.A “NICOLAS CURIEL COUTINHO”.pdf

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “FRANCISCO DE MIRANDA” PROGRAMA DE EDUCACIÓN ÁREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INGLÉS USO DEL ROLE PLAY COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR Y FORTALECER LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN LA U.E.A “NICOLAS CURIEL COUTINHO” AUTOR(ES) Br. Almera Bárbara C.I. 26.885.439 Br. Rodríguez Jorge C.I. 26.986.468 TUTORA Lcda. Penina Germán C.I.17.349.881 Punto Fijo, Mayo 2022
  • 2. II
  • 3. III
  • 4. IV DEDICATORIA A mi Madre Morella quien, con su amor y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre. A mi hermano Gerardo por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso, por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y metas. A mi mejor amiga Karla, por apoyarme cuando más la necesito, por extender su mano en momentos difíciles y por el amor brindado cada día, de verdad mil gracias hermanita, siempre te llevo en mi corazón. -Almera B.
  • 5. V DEDICATORIA A mi madre Ingrid, mi padre Jorge y mi hermano Imanol, quienes me han apoyado incondicionalmente en cada decisión que he tomado durante este arduo viaje, y que me enseñaron a perseguir mis sueños a pesar de todas las dificultades que hemos tenido. A la profesora África, quien nos ha apoyado y ayudado en todo lo humanamente posible, y orientado durante todos estos años de estudio para que logremos nuestra meta. Siempre estará presente en mi corazón, profe, gracias. -Rodríguez J.
  • 6. VI AGRADECIMIENTOS A Dios por bendecirnos la vida, por guiarnos a lo largo de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad. A mis padres, Morella y Miguel quienes han sido siempre el motor que impulsa mis sueños y esperanzas, quienes estuvieron siempre a mi lado en los días y noches más difíciles durante mis horas de estudio y siempre han sido y serán mis mejores guías de vida. A mi tutora; Lic, Penina German, Sin usted y sus virtudes, su paciencia y constancia este trabajo no lo hubiésemos logrado. Usted formó parte importante de esta historia con sus aportes profesionales que la caracterizan. Muchas gracias por sus múltiples palabras de aliento, cuando más las necesitamos; por estar cuando nuestras horas de trabajo se hacían confusas. A los docentes, Sus palabras fueron sabias, sus conocimientos rigurosos y precisos, a ustedes mis profesores queridos, les debo mis conocimientos. Su semilla de conocimientos, germinó en el alma y el espíritu. -Almera B.
  • 7. VII AGRADECIMIENTOS A mis padres Ingrid y Jorge, quienes fueron los que me enseñaron a luchar por mis sueños, me han impulsado a ser quien soy hoy, y me han guiado a través de este viaje que parece más una montaña rusa que otra cosa. A mi gordo Imanol, mi hermano pequeño, que siempre está pendiente de todo lo que hago y quiere ayudar en lo que entiende. A mi tutora; Lic, Penina German, sin ella nada de esto hubiera sido logrado. Totalmente agradecido por todas las tutorías, orientaciones y correcciones que nos hizo durante madrugadas, tardes, mañanas, durante horas de trabajo, de vacaciones, por estar totalmente comprometida con nosotros. A mi ex profesora del bachillerato, MGs, Amelia Vicent, quien me asesoró en incontables ocasiones durante las horas de trabajo en la escuela. A todos los profesores que nos dieron clases durante todos estos años de estudio, gracias por sus palabras de aliento y conocimientos. Sin ustedes, no habríamos llegamos a donde estamos hoy. -Rodríguez J.
  • 8. VIII USO DEL ROLE PLAY COMO ESTRATEGIA PARA ESTIMULAR Y FORTALECER LA HABILIDAD ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS EN LA U.E.A “NICOLAS CURIEL COUTINHO” Autor(es): Almera Galicia Bárbara Fe y Rodríguez Contreras Jorge Daniel. Tutor: German Penina Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Lenguas Extranjeras Mención Ingles. Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, Carirubana, Falcón, Venezuela. RESUMEN El presente estudio tuvo como objetivo general determinar el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma Inglés de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”. Se trata de una investigación dentro del paradigma cuantitativo, desarrollado bajo los parámetros de una investigación de campo, de carácter descriptivo. Para la recolección de datos, se aplicó la técnica de la entrevista de 4 preguntas de carácter neutral y abierto y un cuestionario tipo Likert a 10 docentes del área de pre-escolar, primaria y media general de inglés de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”. Los resultados demuestran que para un mejor desarrollo de la expresión oral desde el área de inglés es recomendable el uso del Role play con base en situaciones reales, respetando los procesos didácticos de la expresión oral: planificación, ejecución y evaluación y promoviendo el uso de habilidades orales. En esta investigación se concluye que la adecuación de la técnica del Role play para en el proceso del desarrollo de la expresión oral desde el área de inglés como idioma extranjero resulta beneficiosa para los estudiantes, considerando para ello actividades contextualizadas, respeto por los procesos didácticos, promoción de los recursos y el uso de la retroalimentación docente para la mejora continua. Palabras Claves: Role Play, Habilidades Orales, Expresión Oral
  • 9. IX USE OF ROLE PLAY AS A STRATEGY TO STIMULATE AND STRENGTHEN ORAL ABILITY IN THE ENGLISH LANGUAGE IN THE A.E.U “NICOLAS CURIEL COUTINHO” Author(s): Almera Galicia Bárbara Fe y Rodríguez Contreras Jorge Daniel Tutor: German Penina Degree work to opt for the title of Bachelor of Foreign Languages with an English mention. National Experimental University "Francisco de Miranda", Carirubana, Falcon, Venezuela. ABSTRACT The general objective of this study was to determine the use of Role Play as a strategy to stimulate and strengthen the oral ability of the English language of the Nicolás Curiel Coutinho Autonomous Educational Unit. It is an investigation within the quantitative paradigm, developed under the parameters of a descriptive field investigation. For data collection, the interview technique of 4 questions of a neutral and open nature and a Likert-type questionnaire were applied to 10 teachers in the pre-school, primary and general secondary English area of the Nicolás Curiel Coutinho Autonomous Educational Unit. . The results show that for a better development of oral expression from the English area, the use of role play is recommended based on real situations, respecting the didactic processes of oral expression: planning, execution and evaluation and promoting the use of skills. oral. In this research, it is concluded that the adequacy of the Role play technique for the process of developing oral expression from the area of English as a foreign language is beneficial for students, considering contextualized activities, respect for didactic processes, promotion of resources and the use of teacher feedback for continuous improvement. Keywords: Role Play, Oral Skills, Oral Expression
  • 10. X ÍNDICE GENERAL N.° PAG DEDICATORIAS…………………………………………………………........... II AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………… IV RESUMEN………………………………………………………………………… VI ABSTRACT………………………………………………………………………... VII INDICE DE TABLAS…………………………………………………………….. X INDICE DE GRAFICOS…………………………………………………………. XI INTRODUCION………………………………………………………………….. 1 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA………………………………………………... 4 1.1. Planteamiento del Problema………………………………………………….. 4 1.2. Formulación del problema……………………………………………............ 9 1.3. Objetivos……………………………………………………………............... 9 1.3.1. Objetivo General……………………………………………….................... 9 1.3.2. Objetivos Específicos………………………………………….................... 9 1.4. Justificación………………………………………………………….............. 9 1.5. Delimitación………………………………………………………………….. 13 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO…………………………………………… 14 2.1. Antecedentes………………………………………………………………...... 14 2.2. Bases Teóricas………………………………………………………………. 18 2.2.1 Estrategias de enseñanza…………………………………………………… 18 2.2.2. Role-Play……………………………………………………………………. 19 2.2.3 Habilidades Lingüísticas…………………………………………………….. 22
  • 11. XI 2.2.4 Expresión Oral………………………………………………………………. 23 2.2.5 Competencias Comunicativas………………………………………………. 27 2.3. Bases Legales…………………………………………………………………. 27 2.3.1. La CRBV (1999)……………………………………………………………. 28 2.3.2 Ley Orgánica de la Educación (1980)……………………………………… 29 2.4. Definición de términos Básicos……………………………………………... 29 2.5Operacionalización de variables………………………………………………... 30 CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO………………………………... 32 3.1. Tipo de investigación…………………………………………………………. 32 3.2.Diseño de Investigación………………………………………………………. 32 3.3.Población y muestra…………………………………………………………… 33 3.4 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos ……………………………... 34 3.5 Procedimiento de Recolección de Datos………………………………………. 35 3.6 Validez y Confiabilidad………………………………………………………... 36 CAPITULO IV: ANALISIS DE LOS RESULTADOS………………………… 39 CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.……………... 64 5.1 Conclusiones. …………………………………………………………………. 64 5.2 Recomendaciones……………………………………………………………… 65 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………….. 67 REFERENCIAS ELECTRONICAS……………………………………………. 70 ANEXOS…………………………………………………………………………… 74
  • 12. XII INDICE DE TABLAS N.° PAG Tabla1. Operacionalización de Variables…………………………………… 31 Tabla 2. …………………………………………………………....................... 38 Tabla 3. Pregunta 1…………………………………………………………… 39 Tabla 4. Pregunta 2…………………………………………………………… 40 Tabla 5. Pregunta 3…………………………………………………………… 42 Tabla 6. Pregunta 4…………………………………………………………. 43 Tabla 7. Enunciado 1…………………………………………………………. 44 Tabla 8. Enunciado 2…………………………………………………………. 45 Tabla 9. Enunciado 3…………………………………………………………. 46 Tabla 10. Enunciado 4…………………………………………………………. 48 Tabla 11. Enunciado 5…………………………………………………………. 49 Tabla 12. Enunciado 6…………………………………………………………. 50 Tabla 13. Enunciado 7…………………………………………………………. 51 Tabla 14. Enunciado 8…………………………………………………………. 53 Tabla 15. Enunciado 9………………………………………………………. 54 Tabla 16. Enunciado 10………………………………………………………. 55 Tabla 17. Enunciado 11………………………………………………………. 56 Tabla 18. Enunciado 12………………………………………………………. 57 Tabla 19. Enunciado 13………………………………………………………. 59 Tabla 20. Enunciado 14………………………………………………………. 60 Tabla 21. Enunciado 15………………………………………………………. 61 Tabla 22. Enunciado 16………………………………………………………… 62
  • 13. XIII INDICE DE GRAFICOS N.° PAG Grafico 1. Pregunta 1………………………………………………………… 39 Grafico 2. Pregunta 2………………………………………………………… 41 Grafico 3. Pregunta 3………………………………………………………… 42 Grafico 4. Pregunta 4………………………………………………………… 43 Grafico 5. Enunciado 1……………………………………………………… 44 Grafico 6. Enunciado 2………………………………………………………. 45 Grafico 7. Enunciado 3………………………………………………………. 47 Grafico 8. Enunciado 4………………………………………………………. 48 Grafico 9. Enunciado 5………………………………………………………. 49 Grafico 10. Enunciado 6……………………………………………………. 50 Grafico 11. Enunciado 7……………………………………………………. 52 Grafico 12. Enunciado 8……………………………………………………. 53 Grafico 13. Enunciado 9……………………………………………………. 54 Grafico 14. Enunciado 10……………………………………………………. 55 Grafico 15. Enunciado 11……………………………………………………. 56 Grafico 16. Enunciado 12……………………………………………………. 58 Grafico 17. Enunciado 13……………………………………………………. 59 Grafico 18. Enunciado 14……………………………………………………. 60 Grafico 19. Enunciado 15……………………………………………………. 61 Grafico 20. Enunciado 16……………………………………………………. 62
  • 14. 1 INTRODUCCIÓN En la actualidad, ante las características globales en materia económica tecnológica y sociopolítica, es indiscutible la necesidad de dominar el idioma inglés. La amplitud de su difusión al ser el idioma más hablado a nivel mundial, junto con las oportunidades que abre en el mercado laboral y el quehacer profesional, obligan a emplear distintas estrategias para lograr su dominio, especialmente cuando se trata de su aprendizaje como segundo lenguaje, siendo este proceso bastante complejo si se considera la necesidad de que el estudiante desarrolle las diversas competencias requeridas para comunicarse de manera efectiva. Por lo tanto, las actividades planificadas por los docentes a diario deben apuntar a desarrollar las competencias comunicativas, ya que en el mundo cambiante y globalizado exige un nivel de comunicación oral tan alto como de producción escrita, comprometiendo a las personas a expresarse de forma clara, coherente y precisa, para aumentar habilidades del habla que les permita comprender y desenvolverse eficientemente en un determinado contexto. Expresarse oralmente de manera formal, no es nada fácil, se requiere de una serie de parámetros y seguimiento que se deben implementar en las aulas de clase con el fin de ser más competentes comunicativamente y reflejarlo en la vida diaria, no solo en el ámbito netamente académico. Es por ello que, la presente investigación pretende potenciar una enseñanza eminentemente comunicativa y el desarrollo de habilidades de los estudiantes de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. Asimismo, trabajen temas sociales globales los cuales contribuirán a que el alumnado integre estos temas en su vida y reflexione sobre ellos, ampliando así su percepción del mundo. Además, se presentará el uso de role play como una estrategia para el desarrollo de las habilidades orales con el fin de favorecer la educación integral impartida por el docente, prestando atención a agilizar la adquisición de competencias comunicativas y sociales en
  • 15. 2 el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, se potencia un modelo didáctico que facilita la adquisición de las habilidades que les sean a los estudiantes de utilidad para la vida. La metodología aplicada estuvo enfocada dentro del paradigma cuantitativo, desarrollado bajo los parámetros de una investigación de campo, de carácter descriptivo. Para la recolección de datos, se aplicó la técnica de la entrevista de 4 preguntas de carácter neutral y abierto y un cuestionario tipo Likert a 10 docentes del área de pre-escolar, primaria y media general de inglés de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”. En este sentido, el trabajo está estructurado en cinco capítulos, descritos de la siguiente manera: Capítulo I: Problema de investigación: Está referido a la identificación y determinación del problema, delimitación de la investigación, formulación del problema, los objetivos, que consta del objetivo general y los específicos; justificación de la investigación, como también las delimitaciones. Capítulo II: Marco teórico: En este se encuentran, algunos antecedentes de la investigación, las bases teóricas acordes al presente estudio. Asimismo, en las bases legales, se presentan los artículos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación relacionados con la temática de estudio; de igual forma, se evidencian la definición de términos básicos al igual que la operacionalización de variables. Capítulo III: Metodología y técnicas de investigación: Incluye tipo, métodos y diseño de investigación; universo o población, la muestra con el que se trabajó; técnicas e instrumentos de recolección de datos; técnicas de procesamiento y análisis de datos, tratamiento estadístico, así como la selección, validación y confiabilidad de los instrumentos de investigación finalmente la orientación ética. Capítulo IV: Análisis de Resultados: Se explican los resultados obtenidos de la entrevista y cuestionario aplicados a la muestra
  • 16. 3 Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones: Se expresan las conclusiones y recomendaciones por parte de los autores de la investigación
  • 17. 4 CAPÍTULO I El Problema 1.1 Planteamiento del problema En un mundo enmarcado por la globalización y en donde el bilingüismo ocupa un lugar preponderante en la sociedad actual, se ha hecho necesario el estudio del inglés como lengua extranjera, convirtiéndose en una opción de evolución que ha traído consigo una gran demanda de población interesada en aprender otra lengua; por consiguiente, cada vez existe un mayor número de estudiantes del idioma anglosajón, quienes buscan aprender el habla, considerado un requisito para el desarrollo y crecimiento laboral y profesional en sus puestos de trabajo (Chávez, Saltos y Saltos, 2017). Por tal efecto, el aprendizaje de la lengua anglosajona ha pasado de ser un privilegio a ser una necesidad dentro de la formación intelectual para el desarrollo de una sociedad íntegra cuya comunicación pueda ser filtrada por un sólo idioma universal; es decir, fomentar y promover el aprendizaje permitiendo así para orientar y encauzar sólidamente la evolución del idioma objetivo, para beneficio nuestro y el de generaciones futuras. Asimismo, el inglés ha dado forma al mundo de manera positiva, permitiendo una comunicación útil y más fácil entre personas y empresas. En este sentido, actualmente se está implementando la enseñanza del inglés en las escuelas como segundo idioma para aprender a comunicarse mejor con la mayor parte del mundo; ya que según Chávez y otros (2017) el desconocimiento del mismo puede ser una barrera para el trabajo, los viajes y la educación. Sin embargo, para aprender un lenguaje se requiere el desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir y escuchar, que Brown (1994) citado por González (2009) define como aquellas destrezas inherentes de una persona las cuales se ven
  • 18. 5 desarrolladas por medio del conocimiento que éste posea y de la relación que establezca con otros individuos del habla inglesa, en el estudio de la lengua extranjera. Estas cuatro destrezas se encuentran relacionadas con las capacidades lingüísticas de todo ser humano en condiciones normales; las cuales, al desarrollarse favorecen un aprendizaje significativo en el logro de un buen desempeño de la lengua extranjera (Brown (1994) citado por González (2009)). Este proceso de práctica y desarrollo las habilidades comunicativas, le permite al estudiante de lengua extranjera adquirir una formación eficaz y lograr un desenvolvimiento efectivo, el cual proviene del desarrollo adecuado de las destrezas de comprensión y producción. Una de las habilidades básicas e importantes en el aprendizaje de un idioma es la producción oral, ya que, según González (2009), es una de las primeras al que el individuo se expone tanto en la adquisición de la lengua materna como en el aprendizaje de una lengua extranjera; esto debido a que ellas están apoyadas en la competencia comunicativa de cada uno, convirtiéndose así en el objetivo primordial dentro de la enseñanza del lenguaje extranjera, ya que al desarrollar la expresión oral dentro del proceso de instrucción, el aprendiz puede interactuar eficientemente en el contexto sociocultural en el que se encuentre, haciendo uso del conocimiento de la lengua y relacionándolo con los saberes que tenga del mundo (Agustin, P. 2016). En virtud de lo antes planteado, Hernández (2019) considera el inglés como lengua extranjera, el idioma del siglo XX que ha penetrado en las estructuras, no sólo sociales, sino también económicas, políticas y programas educativos, posicionándose en los currículos nacionales; siendo Venezuela uno de los países que han incluido al mismo en sus mecanismos de enseñanza. En relación a esto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 2009) destaca la importancia de impulsar la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras como parte de la formación integral de los estudiantes; así como también, como una oportunidad
  • 19. 6 de desarrollar las habilidades cognoscitivas y comunicacionales, que les permita la comprensión otros de códigos lingüísticos. En el Manual de Áreas de Formación en Educación Media General (2017), el Inglés presenta un carácter teórico - práctico para los estudiantes de educación secundaria. En el mismo, se refleja el enfoque, unidad de aprendizaje con sus temas generadores, tejidos temáticos y referentes, los cuales se caracterizan por presentar los contenidos de forma clara y sencilla, que puedan vincularse con el desarrollo de las habilidades lingüísticas de la lengua anglosajona. Asimismo, el compendio de normas resalta que “la enseñanza del inglés se basa en la concepción del currículo desde la interacción comunicativa a partir de la investigación y la reflexión de la práctica” (p.119), afirmándose así la relevancia de la práctica en el aprendizaje de este idioma como lengua extranjera. En adición a esto se puede apreciar a través de una investigación realizada por la facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela (2015), que en los liceos se ha trabajado con teorías relacionadas al aprendizaje, motivación y enseñanza, y en el Currículo del subsistema de educación secundaria bolivariana señala en su perfil del egresado que Se aspira a que él y la estudiante valoren la función social del lenguaje como medio de comunicación en los diferentes géneros discursivos, con énfasis en el uso del idioma materno (castellano e indígena), a través de experiencias de aprendizaje, que les permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y liberador en el estudio de las condiciones socioculturales, para el fortalecimiento de la formación de la conciencia social como base de los saberes locales, nacionales y universales. (Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad Central de Venezuela; 2015, p. 15) Cabe destacar que una de las prioridades del sistema educativo actual es darle la importancia merecida a los dialectos propios del territorio nacional a través del reconocimiento que estos merecen, cuando antes se exigía a los estudiantes de zonas adyacentes a hablar en castellano primero, ahora se les da la libertad de utilizar su lengua indígena materna o el castellano en los
  • 20. 7 liceos, sin importar su edad, descendencia o religión. No obstante, en su investigación The British Council (2015) afirma que, al hacerse un recorrido por cada uno de los años de secundaria se evidencia la ausencia de un enfoque claro de lo que significa aprender un idioma extranjero y por consiguiente, lo que implica planificar los contenidos de cada año; trayendo como consecuencia el desconocimiento de las cuatro habilidades lingüísticas y por ende, un nivel bajo del inglés como lengua extranjera que hace que el estudiante de media general se limite en producir algo significativo. Dichas habilidades hacen parte de la competencia lingüística, que Brown (1994) citado por González (2009) alega que ellas son elementos fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa, siendo el último objetivo en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera. Los resultados reflejados en la investigación realizada por The British Council (2015) y en una prueba piloto aplicada por los autores del presente estudio (2022), alegan por lo tanto que el nivel de hablar inglés de los bachilleres no es óptimo, incumpliéndose así lo establecido en el currículo Bolivariano y constitución de la Ley Orgánica de la Educación en relación a la enseñanza del idioma como lengua extranjera; por lo que se propone mejorarla a través de la implementación de métodos, técnicas y estrategias acordes al nivel de los estudiantes. La aplicación de estas destrezas puede ayudar al desarrollo de esta habilidad, ya que según Williams, M (2019) “Además de desarrollar la habilidad del habla, también puede desarrollar habilidades para solucionar conflictos con sus compañeros en el aula, aumentar la comprensión lectora y mejorar las habilidades comunicativas”. Aunado a lo antes expuesto, es importante resaltar que en la actualidad, la enseñanza de una segunda lengua exige el desarrollo de las habilidades comunicativas en el aprendiz; por lo que se hace pertinente el uso de métodos y técnicas basadas en el enfoque de enseñanza aprendizaje constructivista (Vigostky, L. 1962). Es por ello que se requiere métodos de enseñanza para la
  • 21. 8 expresión, comprensión y producción oral, así como también, para el desarrollo de las competencias comunicativas. Tal es el caso del uso de la técnica del role play, el cual consiste en que dos o más personas representen una situación o caso concreto de la vida real; de igual forma, se propone como una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral en las clases de inglés de los estudiantes de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho; siendo ésta una institución bilingüe en la que los contenidos están relacionados con la producción oral desde el nivel de primaria, por lo que se espera que el estudiante en su último año pueda haber desarrollado la habilidad oral luego de su trayectoria en dicha casa de estudios (British Council, 2015). Por su parte Torres (2017) destaca que el Role Play demanda un proceso discursivo en el cual se estimula la expresión oral, para lo cual se requiere que los docentes estén habituados a esta técnica; ya que la misma moviliza la posibilidad no sólo de dar repuestas cortas sino debatir y argumentar. En concordancia con lo antes señalado, el Lic. Wilson Criollo (2018) expresa que una de las causas de la deficiencia de la habilidad oral en el aprendizaje de una lengua extranjera, es el poco tiempo que el aprendiz tiene para interactuar en el idioma; generando desconfianza al hablar frente a sus compañeros y profesores. El mismo autor y los resultados de la prueba piloto aplicada a los docentes por parte de los autores del presente estudio, alegan que la mayoría de los profesores no prestan atención a la producción oral al seguir las instrucciones de un libro en sus clases. Estas conclusiones resultan preocupantes para los autores del presente trabajo de investigación, quienes proponen el uso del Role Play como una estrategia para estimular y fortalecer las destrezas del habla en el idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho, de tal manera que sirva como un apoyo a los docentes de educación media general a la hora de realizar sus planificaciones.
  • 22. 9 1.2 Formulación del Problema En relación a lo dicho anteriormente, en el presente estudio se pretende analizar y determinar el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. Por lo tanto se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias que actualmente los docentes de inglés utilizan para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho? ¿Es el Role Play una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral en el idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho? Y ¿Cómo el uso del Role Play puede ser una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho? 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General: Determinar el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma Inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. 1.3.2 Objetivos Específicos: 1.3.2.1 Identificar las estrategias para estimular y fortalecer la habilidad oral en el idioma inglés en los estudiantes. 1.3.2.2 Analizar el Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. 1.3.2.3 Describir el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. 1.4. Justificación Según Vásquez F. (2010) “Uno de los aspectos más importantes que impacta positivamente en el aprendizaje de un idioma es la estrategia de enseñanza que el docente maneja en su grupo”.
  • 23. 10 En otras palabras, el método de instrucción que el profesor utilice para que sus alumnos aprendan las herramientas básicas que le permitan comunicarse de manera efectiva en otro idioma, es elemental para que los resultados sean satisfactorios y los alumnos logren adquirir el dominio de una segunda lengua. Existen cuatro herramientas las cuales González A, (2015) afirma que permiten al docente facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, las cuales son: comprensión auditiva, comprensión lectora, producción oral o escrita. Dentro del ámbito educativo, el estudio, la investigación y las metodologías que emplea el docente son de vital importancia en el proceso de formación del estudiantado. Por medio de los métodos que se utilizan al transmitir los conocimientos sobre una lengua extranjera, en consecuencia Alcalde N, (2011) alega que en este caso el idioma inglés es factible alcanzar los niveles y/o estándares que se anhelan a través del uso de técnicas, estrategias y metodologías y métodos de enseñanza modernos. En relación a lo antes expuesto, en la actualidad en el nivel de media general, a través de estudios realizados se ha evidenciado que los estudiantes al egresar no alcanzan el nivel óptimo de producción oral de un de la segunda lengua. Por tal efecto Peña B. (2020) afirma que “se necesita promover la enseñanza de la lengua extranjera a través del uso de diferentes estrategias didácticas”; es por ello que este estudio se enfoca en dar solución a la presente problemática, realizando una investigación exhaustiva, con la finalidad de ofrecer una enseñanza significativa a los alumnos, y que estos al concluir su periodo de formación escolar, alcancen las metas que el Currículo Bolivariano y el Manual de Educación Media General aspiran que se obtengan respecto al aprendizaje del idioma extranjero. Asimismo, este trabajo de investigación intenta analizar el papel que juegan las estrategias en el aprendizaje de una lengua extranjera, específicamente en el desarrollo de la habilidad oral en inglés. De acuerdo a Morales citado por Arias y Catiblanco (2015), al aplicar en el proceso de
  • 24. 11 enseñanza aprendizaje el juego como una estrategia didáctica tiene muchos beneficios tales como, la sociabilidad, el desarrollo de la capacidad creativa, crítica y comunicativa del aprendiz, sin contar que estimula la acción, reflexión y la expresión que necesita al egresar del nivel media general y enfrentarse al campo laboral o nivel superior. JanampaM, (2021) afirma que el role- play es una técnica que brinda al estudiantado oportunidades de expresarse oralmente y experimentar con el idioma, al igual que le da la apertura de expresar sus sentimientos y emociones dentro del mismo. Es así como el Role Play permite que a través de diversas dinámicas y actividades, el estudiantado desarrolle su producción oral y por ende obtenga mayor seguridad al interactuar con sus compañeros/as; considerando así la importancia de implementar esta técnica, puesto que al desarrollarlo el estudiante puede comunicarse y desenvolverse en un ambiente parecido al real usado en idioma extranjero. En este sentido, los resultados obtenidos servirán como aporte para comprender mejor la importancia de las estrategias para estimular y fortalecer la habilidad oral en el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Es así como el presente estudio se justifica desde el punto de vista teórico, práctico, metodológico e institucional: Desde el punto de vista teórico: este estudio se justifica debido a que indaga de acuerdo al uso de las técnicas activas que aporta al logro de un aprendizaje significativo del idioma extranjero diferente a la lengua materna. Es así como el aprendizaje de la lengua inglés se convierte de gran importancia para una mejor comunicación en todos los campos en los cuales las personas se desenvuelven para una mejor comprensión del mundo a través de un lenguaje y una perspectiva diferente; así como también para un adecuado intercambio cultural, social y laboral, considerando que el inglés se enseña en el currículo venezolano durante un periodo de 5 años, hasta llegar a la educación superior. De este modo, esta investigación permite reflexionar acerca
  • 25. 12 de los fundamentos teóricos de la estrategia del role play como práctica activa docente en el desarrollo de las clases de inglés de los estudiantes del ciclo de media general. Desde el punto de vista práctico: el presente estudio podrá fortalecer y estimular las capacidades que se obtienen al usar las estrategias de role play por parte de los docentes en el proceso de enseñanza del idioma inglés. Asimismo permitirá conocer el nivel de uso de esta estrategia, y su aplicación en tres dimensiones tales como la motivación, la dramatización y el debate. De esta manera, el presente estudio suministrará información para fortalecer, estimular y mejorar el uso de la técnica en el desarrollo de la clase, fuera de clase y en un contexto real; así como también, ordenar los criterios de la acción docente respecto al uso de mencionada destreza, adquiriendo así una mayor importancia en la enseñanza-aprendizaje del idioma ingles en la mejora de la calidad educativa. Desde el punto de vista metodológico: la presente investigación aportará información real contextualizada sobre el nivel del uso de la estrategia del role play en la enseñanza del idioma, en el ciclo de media general, asimismo, será relevantes ya que los resultados de esta investigación servirán para nuevas investigaciones que proporcionen y ayuden a tomar decisiones a nivel de gestión educativa y brindar capacitación a los docentes de inglés, los cuales ayudarán al mejoramiento del trabajo de los mismos dentro del aula, impulsando así lograr en los estudiantes la competencias lingüísticas en lenguaje. Desde el punto de vista institucional: constituye un aporte a la institución, casas de estudios y a las personas involucradas directamente con la población en estudio, desde la perspectiva teórica-practica, la técnica del role play sirve como estrategia didáctica para estimular y fortalecer la habilidad oral en los estudiantes del último año de media general.
  • 26. 13 1.5 Delimitación De acuerdo con Moreno E. (2021), Delimitar una investigación significa, especificar en términos concretos nuestras áreas de interés en la búsqueda, establecer su alcance y decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias que le impondremos a nuestro estudio. Por tal efecto, la presente investigación propone determinar el uso de juegos de roles como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral en el idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho; por lo cual, la misma se desarrollará en la Escuela “Nicolás Curiel Coutinho”, ubicada en la Avenida 6 entre calle 13 y 14 de la comunidad Cardón del municipio Carirubana, estado Falcón, Venezuela. De igual forma, el presente trabajo de investigación tendrá una duración de dos meses (Abril y Mayo) del presente año, en el cuál se determinará el uso del Role Play propuesto a través de la aplicación de los instrumentos apropiados para su comprobación.
  • 27. 14 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Hernández., Sampieri (2008) señala que un Marco Teórico es “un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente”. Por lo tanto se puede entender por Marco Teórico el conjunto de ideas, procedimientos y teorías que sirven a un investigador para llevar a término su actividad. Podríamos decir que el marco teórico establece las coordenadas básicas a partir de las cuales se investiga en una disciplina determinada. 2.1 Antecedentes de la Investigación Siguiendo el orden de ideas, Petrizan – Aleman (2016) presentó un trabajo de grado denominado “Juego de Rol aplicado a la enseñanza de „Mercado de Trabajo‟ en Economía de 1ero de Bachillerato”, el cual tuvo como objetivo establecer y definir una propuesta didáctica en la asignatura de Economía de 1ero de Bachillerato basada en el role-play como estrategia educativa. Dicho trabajo sigue las características de la investigación cualitativa donde se intenta comprobar la viabilidad del Juego de Rol en la enseñanza mediante entrevistas tanto a estudiantes como docentes, la cual, al ser empleada, arrojó como resultado que la mayoría de la población estudiantes no sabían acerca de la estrategia del Role Play, y que les parecía totalmente llamativa, mientras que la minoría recuerda haberla experimentado una vez u observado en otra clase, pero de una manera improvisada. Tal investigación concluyó que los procesos cognitivos, la experimentación y la interacción con el entorno juegan un papel crucial durante el aprendizaje del estudiante, ya que las técnicas cooperativas aplicadas en las aulas pueden potenciar el rendimiento del alumnado, además de que
  • 28. 15 estos desarrollan habilidades sociales y personales que ayudan a su crecimiento personal. Por otro lado, las estrategias de enseñanza-aprendizaje fueron consideradas como una óptima metodología de enseñanza que cumple con los beneficios que aporta el aprendizaje cooperativo y convierte al alumno en un agente activo de su propio aprendizaje, lo que facilita el aprendizaje significativo. El estudio antes mencionado se relaciona estrechamente con la presente, ya que ambas apuntan hacia el uso del role-play como una estrategia de enseñanza que propicie un espacio seguro para que el estudiante pueda desarrollar un aprendizaje significativo, fomentando la comunicación e interacción entre estudiantes, atendiendo la deficiencia oral en el idioma extranjero que los estudiantes manifiesten. Beltrán, M (2018) realizó un trabajo de investigación denominado “Diseño de una Estrategia Didáctica para el Desarrollo de la Habilidad Oral (Speaking) en el Bachillerato General Unificado”, cuyo objetivo fue diseñar una estrategia didáctica que permita el desarrollo de la habilidad oral de los estudiantes de Bachillerato General Unificado. Este trabajo fue apoyado en una investigación de tipo descriptiva, en el que usó como instrumento una encuesta, la cual al ser utilizada, dio como resultado que el role-play fue seleccionado por su población como una de las estrategias más aplicables y efectivas para el desarrollo de la habilidad oral. Este estudio llegó a la conclusión de que se deben identificar constantemente aquellos aspectos que limitan un correcto desarrollo de la habilidad oral de los estudiantes, con la finalidad de generar propuestas didácticas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés. Adicional a esto, el autor alega que el estudiante al realizar un juego de roles para su enseñanza, adquiere más confianza, al desarrollar mejores habilidades orales en el idioma inglés, lo asimila de mejor manera, y se desenvuelve de manera más fluida. Así mismo se logra que el estudiante retenga el mismo, ya que hace uso de su creatividad. La investigación previamente mencionada tiene su relación con la presente debido a que ambas tienen el objetivo de proponer
  • 29. 16 al role-play como una herramienta que permite la interacción más dinámica y constante con los estudiantes para que se pueda lograr un alto índice de motivación, los involucre y comprometa a un ejercicio comunicativo y aprendizaje significativo, favorezca el trabajo cooperativo, incremente la fluidez y espontaneidad en la participación. Por otro lado, Garzón, D., Puentes, Y., Hernández, J. (2018) realizaron un trabajo de investigación en conjunto, al cual denominaron “El Juego como Estrategia Pedagógica para el fortalecimiento de procesos de memoria, atención y percepción en estudiantes de transición”, con el objetivo de reconocer la importancia del juego como estrategia pedagógica para favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes. Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, siendo así de tipo descriptiva, durante la cual se utilizaron diferentes técnicas de recolección de datos, como lo fuero la observación simple, la matriz individual de evaluación de los procesos psicológicos y el registro fotográfico, que se aplicaron a los estudiantes de inicial de dicha institución, los cuales arrojaron como resultado que durante las actividades lúdicas los estudiantes se mostraron siempre motivados y participaron con agrado, además de que la ambientación preparada para dicha momento fue un factor que permitió a la población sentirse en un nuevo lugar, mantuvieran el interés por conocer más de lo que pasaba a su alrededor, y se hicieran preguntas sobre lo que ellos observaban o exploraban. Este trabajo concluyó en que el juego posibilita desarrollar los procesos psicológicos de memoria, atención y percepción. En tal sentido, se destaca que estar en un espacio diferente al aula, usar diversos materiales y recrear un ambiente entorno a una temática, hizo que la motivación y disposición de los estudiantes despertara, haciendo así que se involucren de manera activa en el desarrollo de los juegos. Además, de que es necesario no descuidar al juego como una actividad lúdica dentro de las prácticas de los docentes debido a que aportan elementos valiosos en el desarrollo de las estructuras cognitivas.
  • 30. 17 La investigación anteriormente explicada se relaciona de manera estrecha con la presente por el hecho de que ambas reconocen las actividades lúdicas como estrategias que favorecen el desarrollo cognitivo de los estudiantes, facilitan y crean en el aula de clase oportunidades de práctica y uso creativo de su imaginación, el cual es fundamental para su desarrollo, porque permite fortalecer diversas destrezas, habilidades y conocimientos en el comportamiento escolar y personal de los niños. Asimismo, Martínez, C. (2019) presentó su trabajo de grado denominado “El juego de roles como estrategia para el mejoramiento de la producción oral en inglés como lengua extranjera en los estudiantes del curso 401 del colegio Marco Tulio Fernández” cuyo objetivo fue diseñar e implementar una propuesta didáctica basada en esta estrategia pedagógica que favorezca el desarrollo de la competencia comunicativa. Dicho trabajo se apoyó en una metodología de carácter cualitativo, siendo así del tipo investigación-acción, durante la cual se aplicaron encuestas, pruebas diagnósticas, grabaciones de audio, diarios de campo y planes de clase a la población de la investigación, conformada por un grupo de estudiantes seleccionados. Los resultados fueron que los alumnos tenían toda la disposición para responder en la lengua extranjera cuando se les solicitaba, sin embargo, se les dificultaba cuando trataban de producir oralmente en el idioma extranjero. La previa investigación concluyó que los juegos de roles permitieron que la interacción en la lengua extranjera se vio beneficiada, haciendo que el discurso del alumnado se viera enriquecido por una mayor impresión de naturalidad y realismo en sus intervenciones, se despertara el interés y motivación por participar en diálogos en la lengua extranjera de aquellos estudiantes, que en un principio se mostraron reacios por intervenir, terminaran por ser partícipes de las actividades de juego de roles propuestas. Notablemente, la interacción entre los estudiantes en la lengua materna disminuyó considerablemente debido a que, en esta instancia, los participantes tenían la
  • 31. 18 capacidad de recuperar información que ya estaba establecida en sus memorias, en cuanto al uso del idioma extranjero. El trabajo de grado previamente expuesto tiene una relación fuerte con la presente debido a que ambas buscan que el role play sea utilizada con frecuencia para el mejoramiento del habla en el idioma extranjero por parte de los estudiantes, debido a que el juego de roles mejora la comprensión auditiva y producción oral en el aprendizaje de la lengua, sin tener en cuenta la amplitud temporal o espacial de la clase. Esta estrategia es más atractiva para los alumnos porque les parece divertido interpretar el rol de otra persona, sin tener cuidado de si se equivocan o no, logrando así liberar su imaginación, haciendo que su habilidad para hablar en el idioma inglés incremente, utilizando todos sus recursos como; mímicas y modulación vocal, la cual ayuda significativamente en la transmisión de información 2.2 Bases Teóricas 2.2.1 Estrategias de enseñanza En referencia a las estrategias de enseñanza aprendizaje, Orellana H. (2018) cita que “son parte importante para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus habilidades y destrezas. Son un recurso de medición para determinar los propósitos de aprendizaje y las competencias a desarrollar; para que el proceso sea viable es necesario hacer uso de estrategias de enseñanza aprendizaje con el objetivo de lograr cada competencia en los contenidos a enseñar, haciendo uso también de cada procedimiento, actividad, técnica y método que le permita obtener el mismo.” Por lo tanto, es importante conocer cada una de las estrategias de enseñanza aprendizaje y la manera de evaluar de las mismas al momento de su aplicación. Estas también son fundamentales para poder activar los conocimientos previos, la cual es una estrategia marcada en la investigación como más utilizada por los docentes del ciclo básico; se debe contar con los recursos importantes y necesarios que tengan como función llamar la atención del estudiante y
  • 32. 19 hacer que cada tema sea de su interés. Es necesaria con ello que cada actividad realizada sea evaluada para que los procesos mentales que el alumno realiza en su aprendizaje estén previamente diseñados por el docente. 2.2.2. Role-play. De acuerdo con Peris (2008) el juego de roles o Role-play, consiste en una representación teatral basada en una situación de la vida real. Según Pineda (2003) define el juego de roles como: Un método de enseñanza en el cual los participantes asumen una identidad distinta a la suya propia para enfrentarse con problemas reales o hipotéticos, de una manera informal pero realista. No existe guion ni dialogo establecido; sólo a partir de una descripción más o menos detallada de la situación y los papeles a representar, los participantes deciden de forma espontánea su comportamiento durante la representación (Peris, 2008 p.23) A lo largo de los años, los docentes han buscado una alternativa para enseñar y explicar temas complejos a sus estudiantes de una manera dinámica, significativa y participativa, donde se cree un espacio que fomenta la libertad de expresión de los estudiantes en el idioma anglosajón para poder ser evaluados. Algunos autores consideran que hay una diferencia entre los términos que se utilizan como sinónimos (simulación, juego teatral). Porter-Ladousse considera que las actividades de simulación son extensas, complejas y pautadas, mientras que los juegos teatrales son más breves, simples y flexibles, es decir, más improvisado (citado por ELE). En el juego de roles, el alumno asume el papel de otra persona, a diferencia que en la simulación el estudiante conserva su identidad. En una última definición, el juego de roles es una actividad de aprendizaje planeada donde los alumnos representan distintos papeles partiendo de diferentes perspectivas para suplir objetivos precisos de aprendizaje (Marshall20, citado por Mogra, 2012). El juego de roles está enmarcada en las actividades comunicativas del Enfoque Comunicativo, del análisis por tareas y de los demás enfoques didácticos interactivos puesto que propicia la interacción auténtica, basada en el significado y orientada hacia la consecución de objetivos extralingüísticos.
  • 33. 20 Por otro lado, la estrategia de Role play permite a los estudiantes expresar sus puntos de vista con más facilidad que otros ejercicios. Es decir, este otorga la ventaja de crear pocas condiciones de riesgo para expresar opiniones extremas (Brown, citado por Mogra, 2017). En otras consideraciones, el juego de roles según Peñarrieta&Faysse (2006), propone una representación de la realidad que permite abordar un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico. Además, ellos (ob.cit.) afirman que el juego de roles tiene fortalezas y debilidades en la enseñanza en el aula. Entre esas fortalezas se destaca que, el juego de roles:  Amplía el conocimiento de los actores sobre un problema.  Acerca y reduce tensiones entre grupos de interés con posturas contrarias.  Genera espacios de confianza, permitiendo discutir temas conflictivos en un ambiente libre de tensiones.  El juego de roles puede ser inserto dentro de un proceso para apoyar la acción colectiva.  Puede permitir identificar elementos de la realidad local que difícilmente se identificaron por medios o herramientas convencionales. (p. 5) Entre las debilidades, Peñarrieta & Faysse (2006) plantean que: Los juegos de roles tienen una utilidad muy limitada para problemas puntuales, como por ejemplo, cuando existen conflictos entre las personas que no necesiten de una acción colectiva. Demanda tiempo y esfuerzo vincular el Role Play a un proceso de toma de decisiones y por último, dificultad de los participantes, una vez concluido el juego, de explicar en su círculo cotidiano lo que aprendieron durante el juego. (p.6) Conceptualizado el juego de roles, se revisa la noción del mismo en el aprendizaje de una lengua extranjera.
  • 34. 21 El Juego De Roles En El Aprendizaje De Una Lengua Extranjera La estrategia de juego de roles en el aprendizaje de una lengua extranjera juega un papel muy importante. En primer lugar, el juego de roles en la enseñanza de LE abre posibilidades de practicar la lengua en situaciones o conversaciones debidamente contextualizadas. Según, Peris (2008), aprendizaje de una LE (Lengua Extrajera) son:   Su potencial para fomentar la creatividad y el crecimiento académico del alumno, cualidades que redundan en beneficio de la motivación por el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de la fluidez oral.  La desinhibición que suele lograrse cuando el alumno se convierte en actor.  Su capacidad para promover el diálogo constructivo, el respeto a las opiniones contrarias a la propia y la cooperación, p.ej., orientada hacia la resolución de problemas.  Sus posibilidades para desarrollar la comprensión auditiva, la expresión oral y las destrezas de interacción, desde cuestiones fónicas como, p.ej., los sonidos y la entonación de la lengua extranjera, hasta cuestiones discursivas como por ejemplo, la cohesión y la coherencia, aprender a iniciar una conversación, a tomar el turno de palabra, etc. El juego de roles ofrece a los aprendices de lengua una oportunidad más para poner en práctica un discurso comprensible para sus interlocutores, hace que utilicen su competencia gramatical y les aleja de clases de lengua extranjera más convencionales (García Carbonell et al. 2001) (citado por Mª Ángeles Andreu Andrés y otros, 2005, p.38).en consecuencia de la cita anterior expuesta se entiende que, el juego de roles es una herramienta que facilita la interacción entre las personas que asumen el rol y la audiencia expectante, además, otorga al público un contexto de fácil comprensión y juega con el nivel de lengua del remitente. En el juego de roles se puede plantear diferentes objetivos:
  • 35. 22 Unos relacionados con la gramática (el uso y/o revisión de determinado tiempo verbal, por ejemplo) unido a la práctica de diversas funciones de la lengua (dar y recibir información o expresar propósito, por ejemplo); otros relacionados con las destrezas comunicativas, etc. todo ello unido a determinados contenidos de modo que los aprendices puedan mejorar sus conocimientos de la lengua extranjera al tiempo que aprenden algo más que puede estar o no relacionado con sus estudios, de modo que el contenido no sea la lengua meta propiamente dicha si no ese algo más que les será útil a lo largo de sus estudios o futuro profesional. (Mª Ángeles Andreu Andrés y otros, 2005). Por consiguiente, el juego de roles permite el aprendizaje didáctico, no solamente de una lengua extranjera en específico, sino de varias en simultaneo, además de facilitar un ambiente ameno para los estudiantes, logrando así un aprendizaje significativo. Según Budden, J (2006, citado por Okara, revista de Lengua y Literatura, 2016) “El role play es una técnica muy importante en la enseñanza del habla inglesa porque le da al estudiante la oportunidad de practicar la comunicación en diferentes contextos sociales. Además, le permite a los participantes ser creativo y de ponerse a sí mismos en los zapatos de otra persona por un momento”. Por lo tanto, se evidencia que el role play es una técnica efectiva a la hora de animar el proceso y la atmósfera de la enseñanza, incrementa el interés de los participantes, y hace que la adquisición del idioma sea increíblemente significativa. Se puede decir que, es una forma de representar a través de la actuación las situaciones y realidades que de una u otra forma se viven a diario en el aula de clases. Si bien en un juego de roles los estudiantes deben ajustarse a reglas pero tienen libertad para pensar, analizar y tomar decisiones, de acuerdo a cómo interpretan las creencias, actitudes y valores del personaje que representan. 2.2.3 Habilidades Lingüísticas Flores (2018), afirma que “Las habilidades lingüísticas, también conocidas como destrezas o capacidades comunicativas, en la cual se incluyen cuatro capacidades muy conocidas que permiten a una persona comprender y producir el lenguaje hablado, para así lograr una comunicación adecuada efectiva” (p. 22). Es decir, todos los seres humanos poseen la capacidad
  • 36. 23 para la comunicación, pero sin duda, que unos las tienen más desarrolladas que otros, y son estas las que nos permiten comunicarnos, logrando enviar y recibir mensajes, siempre y cuando en este ir y venir de mensajes logre intervenir el lenguaje. Por lo tanto, el desarrollo de las mencionadas competencias en los estudiantes, propicia un estilo de comunicación oral importante para favorecer el nivel del proceso de enseñanza aprendizaje. Salvatierra M,Game C, (2021) El desarrollo de las habilidades lingüísticas, es un proceso que debe ser fortalecido con la aplicación de diversas estrategias que los docentes deben emplear en sus clases, para así desarrollar significativamente las destrezas y habilidades comunicativas. Por lo tanto, el desarrollo del aprendizaje es primordial para alcanzar el logro de las habilidades y destrezas lingüísticas y cognitivas de los estudiantes. Tales como: comprensión auditiva (entendida como la capacidad para interpretar o entender lo que escuchan), comprensión lectora (capacidad para transformar los signos lingüísticos en imágenes o ideas mentales), y en conciencia lingüística (referente al uso adecuado del lenguaje y sus tipos de construcciones sintácticas. Sánchez, K. (2018) 2.2.4 Expresión Oral Según Cavenago (2015, citado en Ascurra, 2020, p.13) “la expresión oral es etimológicamente, el acto de manifestar ideas, intereses, sentimientos y juicios internos, a través de una lengua. Su sentido y significado radica en el procesamiento de lo escuchado”. La expresión oral es dar a conocer nuestro mundo interior a través de las palabras, de poder transmitirlo acompañado de gestos y de esta manera puedan comprender el mensaje, por lo tanto, es interpretada como la habilidad de comprender estructuras lingüísticas y vocabulario, el conocimiento lingüístico para interpretar el significado funcional que el autor intenta comunicar; es decir, expresar significados funcionales y sociales.
  • 37. 24 Se considera oportuno señalar algunos de los postulados lingüísticos cuyos resultados han sido aplicados a la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta que el lenguaje es un fenómeno social muy complejo. Sotto Vázquez, F. (1982).  El lenguaje es primariamente oral.  El lenguaje es un producto social.  El lenguaje conlleva al pensamiento.  El lenguaje es para la comunicación. El lenguaje es un sistema que ha sido gradualmente desarrollado por los hombres en la medida en que estos se han desarrollado anatómica, psicológica e intelectualmente en su continuo esfuerzo de entender la naturaleza, la sociedad y a ellos mismos para transformar de manera rápida los recursos de la naturaleza para su propio beneficio. Es importante señalar que en su expresión externa y comunicativa, el lenguaje puede adoptar formas muy variadas que trascienden al signo lingüístico. Ellas son el lenguaje verbal y no verbal. El lenguaje es denominado verbal cuando utiliza como medio de explicitación los sonidos, las grafías, los signos orales y escritos para lograr la comunicación. Este tiene dos formas básicas de expresión: la expresión oral y escrita. Diferentes autores han trabajado y definido la expresión oral. Según se plantea en español comunicativo. Colectivo de autores (2004): Expresión oral: Es la forma más empleada por el hombre para representar mediante las palabras, acompañadas de gestos y entonación, sus conocimientos, ideas o sentimientos. … “Es una de las formas predominantes del lenguaje, gracias a la cual pueden transmitirse altos volúmenes de información en poco tiempo a través de la palabra, de manera precisa, compactada y con una organización estructural en su contenido.‟‟ González Castro, Vicente (1989).
  • 38. 25 … “Es la habilidad que posee el hombre para expresar a través de las palabras sus necesidades, ideas y sentimientos. Es una forma para comunicar informaciones. ‟‟ Brown, G. (2000). … “Es la habilidad de expresarse uno mismo de forma correcta, inteligente y sin mucha indecisión o vacilación‟‟ Byrne, D. (2000). Entre los conceptos planteados no existen aspectos discordantes por lo que todos a su vez le permiten la posibilidad a los autores de este artículo de definir la expresión oral como la habilidad que poseen los seres humanos de expresar a través del lenguaje articulado sus ideas, sentimientos, emociones y conocimientos. Al hablar se utiliza la expresión oral. Ésta sirve, además para establecer relaciones con los demás y hacerse comprender. La expresión oral le permite al que habla seleccionar el estilo que va a emplear, es decir, la variedad de registro adecuada a la situación y regula su conducta a lo largo del intercambio comunicativo. A partir del contexto se permite emitir hipótesis sobre los mensajes del interlocutor, sobre sus intenciones y sobre los significados. La misma puede ser de dos tipos:  Espontánea o natural.  No espontánea o reflexiva. La expresión oral espontánea presenta poco grado de reglamentación en la frecuencia, forma y contenido de los mensajes, no requiere de preparación previa, por sobre todas las cosas es inmediata (característica fundamental de la espontaneidad) y permite la confrontación con los interlocutores. Por otra parte, la no espontánea o reflexiva es más compleja y elaborada, requiere de preparación previa y sus formas más utilizadas son la exposición y la disertación.
  • 39. 26 La expresión oral posee ventajas prácticas con relación a la escrita:  Es mejor para expresar sentimientos y emociones.  Es más personal e individualizada.  Da lugar a una mayor interacción y a recibir información inmediata.  Puede producir un mayor impacto.  Permite corregir y ajustar el mensaje en vista de la retroinformación tanto verbal como no verbal. Además de lo abordado anteriormente se deben tener en cuenta los siguientes aspectos que también forman parte de las ventajas de la misma:  Por la facilidad: Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y pasaron muchos miles de años antes que se inventaran los signos gráficos.  Por el aprendizaje: El hombre desde pequeño aprende a emitir sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos gráficos.  Por la sencillez: Encontramos países enteros en los que las personas, aunque no saben leer ni escribir, saben hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de transmisión oral.  Por la entonación: Gracias a la ayuda de la entonación, se puede expresar un sentido efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de incredulidad, de enfado, etc.  Por la mímica: Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos con más exactitud y así, a veces se utilizan movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que queremos transmitir a otra persona.
  • 40. 27 2.2.5 Competencias Comunicativas La competencia comunicativa es una noción que surge en el seno de la lingüística, pero con el tiempo se ha convertido en objeto de estudio de varias disciplinas que la han abordado desde sus perspectivas, llegando incluso a reunirse para hacer análisis integradores del concepto (Bermúdez & González, 2011) En la actualidad, la competencia comunicativa es vista como un compendio de saberes, capacidades, habilidades o aptitudes que participa en la producción de la convivencia y las relaciones interpersonales e intergrupales, ya que la coexistencia humana requiere la mediación de una eficaz comunicación. En el desarrollo de estas competencias se destaca la figura del docente como mediador y gestor del aprendizaje colaborativo con un fuerte componente social e interactivo, para lo cual debe hacer gala de elementos cognitivos, afectivos, socioculturales, discursivos, verbales e incluso tecnológicos (Bembibre, Machado, &Perez, 2016). Por lo tanto, en la formación docente, las competencias comunicativas cobran cada día mayor importancia, como vía de trasmisión de conocimientos, habilidades y actitudes, para que el futuro profesional pueda solucionar problemas mediante el diálogo inteligente y la escritura precisa. 2.3 Bases Legales Esta investigación tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución de la República de Venezuela (1999) y en la Ley Orgánica de Educación (1980), en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por la importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen pertinentes nombrar.
  • 41. 28 2.3.1. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Como la investigación está centrada en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, se deben tener en cuenta el Artículo 102 Y 103 de la Constitución en la que se contempla: Artículo 102: “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999). El artículo 102 explica que la educación es un derecho humano, democrático y obligatorio teniendo como finalidad el desarrollo del potencial creativo humano, para el ejercicio dentro de una sociedad democrática, es decir que toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. Artículo 103: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones, y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaciones y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las situaciones en las situaciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario.”(Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 1999). Esta es una de las normas de legislación venezolana, que como fue expuesto anteriormente, hace efectiva la investigación dentro de las universidades, con todos los estatutos impuestos alrededor de la misma.
  • 42. 29 2.3.2 Ley Orgánica de la Educación (1980) Artículo 32. La educación universitaria profundiza el proceso de formación 17 integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas. Por lo tanto, en relación a la investigación, se hace necesaria implementar los recursos necesarios para dar el cumplimiento a la formación completa de profesionales en la carrera. 2.4 Definición de términos Básicos Competencias Comunicativas: (Hymes 1962) lo define como “la capacidad del hombre de dominar habilidades de habla y de escritura empleando adecuadamente diferentes géneros y tipos de textos, se trata de la capacidad de emitir mensajes claros en diferentes contextos” Estrategias:(Tobón 2010) son “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito”. Expresión Oral: Bohórquez y Rincón (2018)afirman que: “La expresión oral es saber captar las intenciones de los demás, sus deseos y pensamientos, los mensajes no verbales que se transmiten a través de la cara y los gestos, el doble sentido de los mensajes y metáforas” Habilidades Lingüísticas:(Hymes, 1972) “Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”
  • 43. 30 Producción Oral:Prado y Pérez (2019) “La producción oral es una habilidad lingüística que permite al hablante expresarse o establecer interacción con sus congéneres, facilitando el proceso de comunicación en un contexto determinado” Role Play: Según Procter (1996, p. 123), el “Role Play es un método de actuación particular de formas de comportamiento, o fingir a otras personas quienes enfrentan nuevas situaciones” 2.5 Sistema de Variables Las variables constituyen, de acuerdo a Sabino citado por Arias (2009) las características y factores básicos que forman parte del problema y a través de las cuales se puede explorar, describir o explicar. Arias indica que “son un conjunto de elementos independientes a los cuales es posible medir, son características o cualidades de la realidad que son susceptibles de asumir de diferentes valores” (p.76) En este sentido, el presente trabajo de investigación posee las siguientes variables:
  • 44. 31 2.5Operacionalización de Variables. Operacionalización de Variables. Objetivo General: Determinar el uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma Inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems El Role Play “Es una estrategia que favorece el aprendizaje de una lengua extranjera, dándole al aprendiz la oportunidad de practicar el lenguaje hablado de la vida real en el salón de clases” (Tateyama, 1998, citado por Araujo (2007, p.412) “Es una estrategia que consiste en experimentar nuevos comportamientos, situación o caso concreto de la vida real que dos o más personas representan; con el fin de favorecer el aprendizaje de una lengua extranjera” (Almera, B. y Rodriguez, J. 2022) Pedagógica  Evoca saberes previos  Mantiene el interés  Crea un ambiente adecuado  Impulsa la necesidad de hablar  Amplia los conocimientos 13 2 16 1 5 Creatividad  Refuerza la participación y la motivación  Activa la confianza  Propia la reflexión.  Promueve la inventiva e imaginación de los estudiantes  Genera una actitud positiva y apoya a la acción colectiva. 7 3 14 8 9 Lúdico  Estimula la participación de todos los estudiantes a través de: simulaciones, diálogos, dramatizaciones y debates  Induce a un aprendizaje significativo  Aprenden jugando. 10 6 11 La Habilidad Oral “Es un proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir y recibir, además de procesar información. La forma y el significado dependen del contexto donde se da la interacción, incluyéndose los participantes, sus experiencias, el medio ambiente y el propósito de comunicarse” (Brown y Yule (1983) “Es el proceso de negociación de significados entre dos o más personas quienes se adaptan a las circunstancias del contexto donde se lleva a cabo la conversación; en el que incluyen sus experiencias, el medio ambiente y el propósito de comunicarse” Almera, B. y Rodriguez, J. 2022 Expresión Oral  Posee una pronunciación, entonación y fluidez adecuada.  Se expresa de forma correcta y coherente.  Realiza exposición de temas preparados.  Se apoya en gestos y expresiones corporales. 4 12 16 15 Tabla N° 1. Almera, B. y Rodriguez, J. 2022
  • 45. 32 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Diseño de la Investigación El presente trabajo de investigación se apoyó en el paradigma cuantitativo, que Hernández, Hernández, Baptista (2010) explica que “la investigación cuantitativa usa la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p.4), en otras palabras, se recogen y analizan datos sobre las variables para llegar a establecer un análisis cuantitativo. Asimismo, los datos recopilados del instrumento aplicado se sometieron a un análisis estadístico con el propósito de calcular frecuencias, estadísticas descriptivas y elaboración de gráficos. Tomando en consideración los objetivos planteados en el presente trabajo el cual conlleva a determinarel uso del Role Play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho, se consideró el diseño de campo, que según Arias (2009) “es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter de investigación no experimental” (p.31). Esta investigación buscó recolectar datos y opiniones de diferentes individuos acerca de las estrategias que se emplean para el aprendizaje del idioma extranjero; destacando que las mismas son un eje transversal en la vida de cada aprendiz que se debe manejar de manera eficiente para así proporcionar mejores oportunidades a futuro. 3.2 Tipo de la Investigación Según Reza (1997) el tipo de estudio o investigación “no se puede realizar o desarrollar de la misma manera, no es tanto por razón del tema que se haya elegido, sino que se trata más bien, de
  • 46. 33 la “forma” como se realizará la investigación (p.237)”. Por lo tanto, el tipo de investigación debe establecerse según el tipo de problema que se desea solucionar tomando en cuenta los objetivos antes planteados, a fin de resolver dicho problema en un breve espacio de tiempo (Reza, 1997). Debido a lo antes planteado, este estudio se desarrolló bajo los parámetros de una investigación de campo, de carácter descriptivo. En referencia a la investigación de campo, según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL (2002) establece que la misma constituye la exploración de un determinado problema que acontece en la realidad para ser analizado y así descifrar el origen y los efectos, así como también anticipar su fuente. Los datos fueron recolectados del contexto real, sin embargo, otras fuentes mostrables pueden ser estudios ya realizados que no son obtenidos por el estudiante; destacando que estas referencias deben ser originales. Sobre la Investigación Descriptiva, Bavaresco (2002), expresa que el estudio va en búsqueda de los elementos de una determinada circunstancia, estableciendo objetivos concretos y enunciando hipótesis sin la utilización de un lugar especializado. Con relación al presente trabajo de investigación se planteó, lograr determinar el uso del Role Play como una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. 3.3 Población y muestra Según Rojas A, (2017) define la población como “la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de ésta poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación”. Para el desarrollo de esta investigación, la población estuvo conformada por los diez (10) docentes del área de inglés de pre-escolar, primaria y media general de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”, la cual se encuentra ubicada en la Parroquia Punta Cardón del Municipio Carirubana, Punto Fijo, Estado Falcón.
  • 47. 34 Asimismo, para Morles (1994) citado por Arias (1999) la muestra es definida, como “un subconjunto representativo de un universo o población” (p.49). Por su parte Hernández citado en Castro (2003), expresa que “si la población es menor a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra” (p.69). Con relación a esto, la muestra del presente trabajo de investigación estuvo constituida por los diez (10) docentes de inglés. Esta muestra fue de tipo intencional ya que según Arias (2006) sostiene que la misma “es un procedimiento donde los elementos son escogidos con base en criterio o juicios preestablecidos por el investigador” (p.85). La muestra de la presente investigación fue de tipo no probabilístico de tipo intencional, ya que es un proceso que según Arias (2006) los elementos escogidos para su estudio deben poseer ciertas características especiales ya determinadas de acuerdo con la investigación y sus autores. Por lo tanto, dicha muestra fue seleccionada debido a que son los docentes encargados de impartir el área de inglés en los ciclos de pre-escolar, primaria y media general de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho. 3.4 Técnica e Instrumento de Recolección de Datos Dentro de los trabajos de investigación, la aplicación de instrumentos es un elemento relevante que contribuye a la obtención del objetivo que se desea alcanzar ya que de alguna manera se convierten en el arma de prueba que garantizará los resultados que se pretende obtener. Sin embargo, es importante mencionar que dentro de cada instrumento existe una técnica que permite desarrollarse bajo sus propios criterios y lineamientos; es por ello que en cada trabajo de investigación existe un tipo de instrumento que van acorde con el tipo de investigación que se utilice; todo ello con el fin de lograr conseguir los resultados que se aspiran. En adición a lo antes mencionado, para obtener datos relevantes que contribuyen al logro de los objetivos de la presente investigación se utilizó como técnica la encuesta, que según Arias (1999) la define como “método o técnica que consiste en obtener información acerca de un grupo
  • 48. 35 de individuos. Puede ser oral (entrevista) o escrita (cuestionario) (p. 78)”. En base referente a las consideraciones anteriormente mencionadas, se diseñó una entrevista de dos (2) preguntas cerradas y dos (2) abiertas con el fin de identificar las estrategias utilizadas actualmente por los docentes en sus planificaciones de inglés; Así mismo, se diseñó un cuestionario de opinión con varias opciones de respuesta, en una escala de aptitud tipo Likert variando de: Proficiente (5), competente (4), intermedio (3), básico (2), nulo (1); el cual se aplicó a la muestra seleccionada. Cabe destacar, que se empleó la encuesta, por ser esta técnica de recolección de información aquella en donde es posible aclarar interrogantes sobre la problemática planteada, debido a que los docentes, son participantes directos en el proceso de enseñanza del idioma inglés, y por ende, con el problema existente. La encuesta se aplicó a los docentes del área de pre-escolar, primaria y media general de inglés de la Unidad Educativa Autónoma Nicolás Curiel Coutinho, con la intención de conocer, analizar e interpretar la utilización del Role Play como estrategia para el mejoramiento de las competencias orales del idioma en los estudiantes. 3.5 Procedimiento de Recolección de Datos: Con el fin de llevar a cabo los objetivos trazados en la presente investigación, se procedió a desarrollar el presente estudio por medio de las siguientes fases: FASE I: Concerniente a la revisión bibliográfica, aspectos teóricos y legales que sustentan el estudio, partiendo de los aspectos relacionados a la enseñanza del idioma inglés y a las estrategias de producción. FASE II: Diagnóstico de la problemática existente referente a las habilidades lingüísticas de los estudiantes de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho”, a través de una entrevista con el fin de conocer cuáles son las estrategias que usan en su planificación de contenidos para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés en los estudiantes.
  • 49. 36 Asimismo, se realizó una encuesta a los profesores especialistas del área de inglés de pre- escolar, primaria y media general, con el propósito de analizar e interpretar la utilización del Role Play como estrategia para el mejoramiento de las competencias orales del idioma en los estudiantes. FASE III: Se analizaron los resultados de los instrumentos con el fin de medir el uso del Role Play como una estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral del idioma inglés en los estudiantes. FASE IV: Consistió en organizar los resultados de la aplicación del instrumento en tablas y cuadros para luego interpretarlos estadísticamente, refiriendo lo relacionado con el porcentaje y la frecuencia de repuestas, a fin de analizarlo en función de los objetivos previstos y el contexto teórico considerado para sustentar la investigación. FASE V: Comprendió la presentación de las conclusiones en base a los resultados obtenidos considerando los objetivos de la presente investigación. Asimismo, se plantearon las recomendaciones en función a los objetivos logrados. 3.6 Validez y Confiabilidad Según Hernández, Sampieri, Fernández y Baptista (2003) la validez es “el grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir (p.349)”, es decir, que la validez permite la eficacia del instrumento que será aplicado a la muestra seleccionada por el estudio. El instrumento antes mencionado fue validado por un consejo de tres (03) expertos bajo los lineamientos del presente trabajo de investigación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. A los fines de esta investigación, se consideraron las opiniones de 2 expertos en: la temática, redacción y metodología. A estos se les proporcionó una guía de validación que contenía: el título, los objetivos, la operacionalización de las variables, la entrevista, el cuestionario de
  • 50. 37 opinión, la evaluación, constancia de validación. Dichos expertos corrigieron e hicieron sus debidas sugerencias, lo que permitió diseñar la versión definitiva del instrumento para su aplicación a la muestra objeto de estudio. En este mismo orden de ideas, la confiabilidad de un instrumento que según Hernández y otros (1998) definen como “el grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados” (p. 235). En base a esto, dicha confiabilidad se midió a través del Método de Alpha de Cronbach. Para el cálculo de la confiabilidad del cuestionario de opinión, se aplicó el coeficiente estadístico de Alfa de Cronbach, con el cual se buscó obtener el grado de confiabilidad de dicho instrumento que es definido por Chávez (2007), como “una medida de homogeneidad que permite obtener índice de consistencia interna del instrumento”. (p. 112) Este se aplicó a instrumentos con respuestas policotómicas o varias opciones, cuya fórmula es la siguiente:             t S i S K K 2 2 1 1  Dónde: α: Coeficiente Alfa de Cronbach K: número de ítems Si2 : varianza de los ítems St2 : varianza de las puntuaciones totales El valor obtenido indica la confiabilidad de los instrumentos, al ser constatados con la tabla 2. Valores y niveles de los coeficientes de confiabilidad para su aceptación, cuyos valores van de
  • 51. 38 -1 para los no confiables a +1 con alta confiabilidad. Según Hernández y otros (2010) mientras el porcentaje obtenido acerque a uno (1) más confiable es el instrumento.(p.138) Valores y niveles de los coeficientes de confiabilidad Criterio Cuantitativo Rango De 0,81 a 1,00 De 0,61 a 0,80 De 0,41 a 0,60 De 0,21 a 0,40 De 0, a 1 Muy Alta Alta Media Baja No confiable Tabla N°2 Fuente: Hernández, R. y otros (2010) De esta manera, aplicada la fórmula del Alfa de Cronbach; la misma arrojó como resultado 0,95%, lo cual es Confiabilidad Alta; midiendo así lo que se pretendía medir, como es la gravedad del problema con la implicación en la muestra consultada.
  • 52. 39 CAPÍTULO IV ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS En este apartado se muestran los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos; una entrevista y un cuestionario; realizados a 10 personas que conforman la muestra, con el propósito de identificar las estrategias utilizadas por los docentes de inglés de la Unidad Educativa Autónoma “Nicolás Curiel Coutinho” y analizar el uso del role play como estrategia para estimular y fortalecer la habilidad oral en el idioma inglés. Para el análisis de los resultados, se tomó en consideración la estadística descriptiva, donde se relaciona la frecuencia y el porcentaje de las respuestas dadas. Los resultados son presentados en cuadros de frecuencia y en gráficos circulares y barras, tomando en cuenta las bases teóricas del estudio. Tomando en consideración los datos registrados en las entrevistas, se obtuvieron los siguientes resultados:  Pregunta 1: ¿Estimula usted la expresión oral en sus estudiantes en sus clases de inglés? Respuesta Va Vr si 4 40% no 6 60% total 10 100% Tabla N°3Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 Si no Pregunta N°1 Grafico N°1
  • 53. 40 Basados en los resultados de la tabla N°2 y la gráfica N°1 de la pregunta 1, el 40% estimula la expresión oral en sus estudiantes durante las clases de inglés, mientras que el 60% no la estimula durante las sesiones de clase. Según Lic. Wilson Criollo (2018) expresa que una de las causas de la deficiencia de la habilidad oral en el aprendizaje de una lengua extranjera, es el poco tiempo que el aprendiz tiene para interactuar en el idioma; en relación a lo antes expuesto, es de gran importancia la estimulación de las habilidades orales ya que sin el mismo, los estudiantes no serán capaces de hacer uso del idioma y desarrollar las destrezas del habla.  Pregunta 2: ¿Cuáles son las estrategias que implementa usted durante sus clases de inglés? Nombre al menos tres (3) Respuesta Va Vr Diálogos 3 30% Debates 1 10% Traducción de canciones 2 20% Redacción de Cuentos cortos 1 10% Lectura de historias cortas 2 20% Descripción de lugares, objetos y animales de manera escrita 1 10% Total 10 100% Tabla N°4Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
  • 54. 41 De acuerdo a los resultados obtenidos a través de la tabla N°3 y grafico N°2 de la pregunta N°2, un 30% implementa diálogos como estrategia durante la sesión de inglés. Asimismo, un 10% utiliza debates, un 20% trabaja con traducción de canciones, otro 10% usa la traducción de letras de canciones, mientras que otro 20% utiliza la lectura de cuentos cortos en inglés, y finalmente un 10% usa la descripción de lugares, objetos y animales de manera escrita en las clases de inglés. En relevancia a los resultados expuestos, Salvatierra y Game (2021) expresan que “El desarrollo de las habilidades lingüísticas, está directamente relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje que se logre incentivar en las aulas de clases en las instituciones, esto dependerá también de cada una de las cosas que el niño aprenda”, por lo tanto el estudiante desarrollará sus habilidades dependiendo de las estrategias y técnicas enseñadas durante sus sesiones de clases. dialogos debates traduccion de canciones redaccion de cuentos cortos lectura de historias cortas Pregunta N°2 Grafico N°2
  • 55. 42  Pregunta 3: ¿Con que frecuencia considera usted que debe ser estimulada la expresión oral? Respuesta Va Vr Siempre 6 60% Casi siempre 3 30% Algunas veces 1 10% Total 10 100% Tabla N°5Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 De acuerdo a los resultados de la tabla N°4 y el gráfico N°3, el 60% considera que la expresión oral debe ser estimulada siempre. Por otro lado, un 30% opina que debe ser casi siempre estimulada, mientras que un 10% cree que solamente debe ser estimulada algunas veces. De acuerdo con Moral (2018), “el desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes, dependerá mucho del rol que desempeñen los docentes en el proceso de enseñanza en los entornos”. Por lo tanto, es de gran relevancia la estimulación activa por parte de los docentes hacia los estudiantes, para que los mismos adquieran un desarrollo óptimo de la expresión oral.  Pregunta 4: ¿Considera que sus estrategias son efectivas para que sus estudiantes logren el desarrollo de la expresión oral durante sus clases? siempre casi siempre algunas veces Pregunta N°3 Grafico N°3
  • 56. 43 Respuesta Va Vr Si 4 40% No 6 60% Total 10 100% Tabla N°6Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 Según los resultados de la tabla N°5 y Grafico N°4, un 40% considera que las estrategias implementadas en sus sesiones de clases son efectivas para que sus estudiantes logren desarrollar de manera efectiva, mientras que un 60% no logra que sus estrategias ayuden a sus estudiantes a lograr desarrollar la expresión oral. En este sentido León (2019) expresa que “es preciso, que los docentes apliquen diferentes estrategias metodológicas y así poder hacer del aprendizaje algo distinto”, por tal efecto se hace de gran importancia la aplicación de estrategias innovadoras las cuales permitan el desarrollo de sesiones de clases dinámicas y estimulantes para promover el aprendizaje en los estudiantes. Tomando en consideración los datos registrados en los cuestionarios, se obtuvieron los siguientes resultados:  Enunciado N° 1: Estimula y motiva al estudiante a hacer uso de las habilidades orales en el idioma inglés Si no Pregunta N° 4 Grafico N° 4
  • 57. 44 Respuesta Va Vr Proficiente 6 60% Competente 3 30% Intermedio 1 10% Básico 0 0% Nulo 0 0% Total 10 100% Tabla N°7Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 Enunciado 1 Grafico N° 5 Basados en la tabla N°6 y la gráfica N°5 del Enunciado 1, un 60% de la muestra opinaron que es proficiente la estimulación y motivación hacia los estudiantes a través de la estrategia para que los mismos hagan uso de las habilidades orales en el idioma inglés. Por otra parte, el 30% declaró competente la estrategia de role play para incentivar y motivar a sus estudiantes a hacer uso de sus habilidades. Por último, el 10% de la muestra evidenció que necesita de cierta ayuda para llevar a la estimulación de las habilidades en sus estudiantes a través de la estrategia planteada. Es importante que los profesores estimulen y motiven el uso de la habilidad oral, ya que, según Byrne, D. (2000) “Es la habilidad de expresarse uno mismo de forma correcta, inteligente y sin 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 proeficiente competente intermedio basico nulo
  • 58. 45 mucha indecisión o vacilación‟‟ fundamentando así, que la mayoría de los docentes diga que es proficiente para ellos el uso de tal estrategia.  Enunciado N° 2: Mantiene el interés de los estudiantes de forma activa y participativa para facilitar el aprendizaje del idioma durante el desarrollo de la clase Respuesta Va Vr Proficiente 5 50% Competente 3 30% Intermedio 2 20% Básico 0 0% Nulo 0 0% Total 100 100% Tabla N°8Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 Enunciado 2 Grafico N° 6 En relación a la tabla N°7 y la gráfica N°6 del Enunciado 2; un 50% de la muestra en estudio consideró de gran importancia mantener el interés de los estudiantes de forma activa y participativa a través de la estrategia, facilitando el aprendizaje del idioma durante el desarrollo 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 proeficiente competente intermedio basico nulo
  • 59. 46 de la clase. Sin embargo, el 30% opinó que el role play es una estrategia competente y participativa para el desarrollo del idioma en sus estudiantes. Finalmente, el 20% consideró intermedia la utilización de la estrategia para el impulso del interés en los estudiantes de forma activa para la adquisición del idioma. Así mismo, Peris, (2008) explicaba que el role play es un método de enseñanza en el cual sus participantes asumían una identidad distinta a la suya propia, haciendo que estuvieran concentrados, y participaran activamente por la emoción de interpretar a alguien más en una situación ajena a la suya, afirmando así que es proficiente para dicho objetivo.  Enunciado N° 3: Es una estrategia que fomenta, estimula y promueve actividades de confianza, reflexión y respeto mutuo entre los participantes para el desarrollo de sus competencias comunicativas. Respuesta Va Vr Proficiente 8 80% Competente 2 20% Intermedio 0 0% Básico 0 0% Nulo 0 0% Total 10 100% Tabla N°9Almera, B. y Rodríguez, J. 2022
  • 60. 47 Enunciado 3 Grafico N° 7 La gráfica N°7 y tabla N°8 del Enunciado 3 indican que el 80% de la muestra opinó que el role play es una estrategia que fomenta, estimula y promueve actividades de confianza, reflexión y respeto mutuo entre sus estudiantes para el lograr así el desarrollo de sus competencias comunicativas, y el otro 20% consideró competente la estrategia como una actividad de reflexiva facilitadora del impulso de la competencia comunicativa en sus estudiantes. Así como Budden, J (2006, citado por Okara, revista de Lengua y Literatura, 2016) afirma que se evidencia que el role play es una técnica efectiva a la hora de animar el proceso y la atmósfera de la enseñanza, incrementa el interés de los participantes, y hace que la adquisición del idioma sea increíblemente significativa, reforzando así que sea proficiente a la hora de su aplicación.  Enunciado N° 4: La expresión oral es fortalecida a través de esta estrategia lúdica para mejorar pronunciación, entonación y fluidez 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 proeficiente competente intermedio basico nulo
  • 61. 48 Respuesta Va Vr Proficiente 8 80% Competente 0 0% Intermedio 2 20% Básico 0 0% Nulo 0 0% Total 10 100% Tabla N°10Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 Enunciado 4 Grafico N° 8 Basados en la tabla N°9 y la gráfica N°8 del Enunciado 4, un 80% opinó proficiente que a través de esta estrategia lúdica la expresión oral en sus estudiantes puede ser fortalecida, mientras que el 20% de la muestra considera competente el uso del mismo permitiendo en sus alumnos el desarrollo de una mejor pronunciación, entonación y fluidez. Así como Brown, G. (2000) dijo “Es la habilidad que posee el hombre para expresar a través de las palabras sus necesidades, ideas y sentimientos. Es una forma para comunicar informaciones.” La expresión oral es utilizada en cualquier ámbito con diferentes fines, y es primordial su entrenamiento diario de manera lúdica a través de actividades cotidianas que fomenten su desarrollo. Debido a ello, los resultados 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 proeficiente competente intermedio basico nulo
  • 62. 49 sustentan que los docentes consideren el role play proficiente para el desarrollo de dicha habilidad.  Enunciado N°5: Permite la ampliación de conocimientos en los participantes sobre la lengua extranjera Respuesta Va Vr Proficiente 7 70% Competente 2 20% Intermedio 1 10% Básico 0 0% Nulo 0 0% Total 10 100% Tabla N°11Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 Enunciado 5 Grafico N° 9 De igual forma, respecto a los resultados reflejados en la tabla N°10 y la gráfica N°9 del Enunciado 5, un 70% de la muestra opinó que el role play es proficiente ya que permite la ampliación de conocimientos en los participantes sobre la lengua extranjera. No obstante, un 20% considera competente para el crecimiento de saberes en sus estudiantes, mientras que un 10% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 proeficiente competente intermedio basico nulo
  • 63. 50 opinó que es intermedia su aplicación para el desarrollo de nuevos conocimientos. Tal y como Budden, J (2006, citado por Okara, revista de Lengua y Literatura, 2016) explicaba que se puede decir que, el role play es una forma de representar a través de la actuación las situaciones y realidades que de una u otra forma se viven a diario en el aula de clases. Si bien en un juego de roles los estudiantes deben ajustarse a reglas, pero tienen libertad para pensar, analizar y tomar decisiones, de acuerdo a cómo interpretan las creencias, actitudes y valores del personaje que representan, afirmando así que dicha estrategia amplia la perspectiva del participante, dándole lugar a nuevas e infinitas posibilidades para desarrollar su habilidad oral.  Enunciado N°6: Se puede aplicar como estrategia para la enseñanza de cualquier contenido en el idioma inglés que generen un aprendizaje significativo Respuesta Va Vr Proficiente 8 80% Competente 0 0% Intermedio 2 20% Básico 0 0% Nulo 0 0% Total 10 100% Tabla N°12Almera, B. y Rodríguez, J. 2022 Enunciado 6 Grafico N° 10 0 2 4 6 8 10 proeficiente competente intermedio basico nulo