Jean Pierre Astolfi

1. ¿QUÉ ESTATUS SE DA AL
ERROR EN LA ESCUELA?

3. Síndrome del rotulador rojo:
En el mismo momento en que se
percibe un error, el reflejo es rayar,
tachar, materializar la falta en el
cuaderno.

4. Los alumnos no tomen en cuenta
las correcciones.
También puede tener que ver con
el justificable miedo que se siente
a la opinión de los padres y a la
administración si ven que
“dejamos pasar las faltas”

5. 2- Es que los errores de los alumnos hacen que los profesores
duden de sí mismos y que piensen en lo ineficaz de la enseñanza
impartida.
El castigo reactivo

6. Los alumnos crujen los dientes en silencio, esta expresión es la negación
involuntaria de su esfuerzo.
Comprensión y Empatía

7. 3- Es el vértigo que se siente ante la idea de “sumergirse”
en la mente de los alumnos.
Nos preocupa lo que pasaría con la programación, ya que
es difícil conjugar la lógica del saber y la lógica de los
alumnos.

8. Doble negación del error
• Bien como el castigo: se
llega a comprender como un
reflejo de reafirmación,
frente al abismo que se ha
descrito.
• Bien por medio del esfuerzo
de replanteamiento de la
programación,
enmascarando alguna
culpabilidad latente.
Se puede reaccionar al error siguiendo dos actitudes simétricas

9. • Estatus del error “falta
pecado”, con connotaciones
moralizantes.
• Carga el error en la cuenta
del alumno y en sus
esfuerzos de adaptación a la
situación didáctica.
• Fallo del programa
• Carga el error al que
concibió la programación y
a su falta de adaptación al
nivel real de los alumnos.

10. • Ambas visiones consideran al error como algo lamentable y
lamentado, con un estatus negativo al que se busca remedio.
• Sobrevaloración de los saberes disciplinares: textos
intocables que todos deben respetar y memorizar o son
objeto de un tratamiento cuadriculado de análisis de la
materia
• El acto de aprender es igualmente minusvalorado, “mito
naturalista”

11. MODELOS SUBYACENTES
• Modelo transmisivo: si el alumno comete un error “ha fallado
• Modelo comportamentalista: a partir de una psicología
conductista, esta basado en la transferencia al hombre del
condicionamiento animal, un condicionamiento operativo.

12. • La idea es que es posible hacer aprender algo por complejo
que sea con la condición de descomponer su complejidad en
etapas elementales, reforzando positivamente cada
adquisición con recompensas y no con castigo.
• Nada garantiza que el comportamiento (externo) se
corresponda con el mental (interno).
• No tiene en cuenta la autonomía intelectual que debe adquirir
el que aprende. El error conserva su estatus negativo.

13. ¡Vuestros errores me interesan!
• Los modelos constructivistas se esfuerzan por no eliminar el
error y darle un estatus mas positivo.
• El objetivo es eliminarlos de las producciones de los
alumnos, pero se admite que para llegar a esto, hay que
dejar que aparezcan-incluso provocarlos-para tratarlos
mejor.

14. EL ERROR, INDICADOR DE PROCESOS
 En los modelos constructivistas los errores no
se consideran fallas condenables ni fallos de
programas lamentables.
 El error adquiere el estatus de indicador y
analizador de los procesos intelectuales, que
no se tienen en cuenta cuando corregimos con
el rotulador rojo.

15. EL ERROR TIENE SENTIDO
 Por extrañas que parezcan las respuestas, se trata
de buscarles sentido, de encontrar operaciones
mentales de las que ellas son las pistas.
 Distracción
 Respuesta prefabricada en lugar de una
investigación
 Operaciones mentales complejas

16. LA FALLA, EL FALLO DE PROGRAMA Y EL
OBSTÁCULO
 Se busca el error donde se ve
 ¿Cómo no errar cuando no se conoce
el camino?
 Temor
 Alberto, alumno de curso medio (9-10
años) se preocupa por integrar el
aprendizaje y demuestra el dominio
imperfecto de los conocimientos.
 El error es comprendido como irrisorio
una vez que resulta superado.

17. Pierre
• No puede leer lo que
tiene en frente
• Disonancia entre sus
concepciones y los datos
que le proporciona.
Gael
• Integra los
conocimientos en forma
de esquema
• Lo hace de manera
satisfactoria
Juliett
e
• Aprende la respuesta
que dieron sus
anteriores compañeros.
• Da respuesta a las
expectativas del
profesor
Modalidades del
error
(Concepciones
sobre el 𝐶𝑜2)

18. El error
creativo
Es arriesgado por la
falta de un
conocimiento
preciso
De límites de
validez de la regla
o de la ley
El sujeto progresa
cuando
Experimenta
Domina
diferentes
situaciones
Saber del
error
Guiar los inventos
antes de marcar los
errores de sus
conocimientos
Elogio a la
imperfección
Nunca se
termina de
comprender