La presente investigación es un estudio cualitativo de caso que se propone comprender, desde el enfoque fenomenológico-hermenéutico, las razones que un estudiante expresa para realizar la acción de asistir al colegio. La técnica que se usa para recoger la información es la entrevista en profundidad y el marco conceptual de referencia se fundamenta desde la filosofía de la acción.

1. Universidad de Caldas
Currículo y
Maestría en educación
Evaluación
Acción
Will Yesid López Echeverri 2012
Educativa
1

2. COMPRENSIÓN DE LAS RAZONES
QUE MANIFIESTA UN ESTUDIANTE DE LA BÁSICA SECUNDARIA
PARA REALIZAR LA ACCIÓN DE ASISTIR AL COLEGIO
UN ESTUDIO DE CASO
2

3. Aclaración
Ciencias
Formales Empíricas
Naturales Sociales
Ciencias de la educación
ACCIÓN
Fenomenológico
Empírico-Analítico
Hermenéutico
Comprensión de
3 un fenómeno

4. Planteamiento del problema
(manifestación)
«…cada vez
más
perezosos»
Expresiones
del docente
«…no sé a frente al «…no
estudiante
que vienen quieren
al colegio» hacer nada»
4

5. Planteamiento del problema
(Punto de tensión)
Ideal docente Punto de
Ideal alumno
tensión
(Enseñar) (¿Aprender?)
5

6. Planteamiento del problema
(Enfoque en el alumno)
¿Cómo
formo si no
hay deseo?
¿A qué
¿No desea
viene al
aprender?
colegio?
Alumno
6

7. Planteamiento del problema
(Categorías del problema)
Asistir al
colegio
(Acción)
Filosofía de
Razones la acción Creencias
Deseos
7

8. Pregunta de investigación
(y preguntas orientadoras)
¿CUÁLES SON LAS RAZONES QUE LOS ESTUDIANTES
MANIFIESTAN COMO MOTIVOS PARA ASISTIR AL
COLEGIO?
¿cómo experimenta un estudiante la tensión entre
deseos y creencias?
¿Qué permite al estudiante perseverar en una acción
que no es del todo agradable, ni satisface todos sus
deseos?
¿Qué papel juega el docente, en el estudiante, dentro
de la experiencia de deseo referente a la acción de
asistir al colegio?
8

9. Objetivo
Comprender las razones que manifiesta un
estudiante de la básica secundaria de la
Institución Educativa Gustavo Matamoros
D’Costa de la ciudad de Armenia para realizar la
acción de asistir al colegio, analizando las
creencias, deseos y razones expuestos en los
motivos que sobre dicha acción él exprese.
9

10. Antecedentes
Filosofía
Economía Biología
Acción
Sociología Neurología
Psicología
10

11. Antecedentes
Neurología
Llinas, R. (2003). El cerebro y el mito del yo. Bogotá:
Norma.
Uno de los principales elementos que caracterizan
la acción es el movimiento.
«Los estados mentales conscientes pertenecen a una clase de
estados funcionales del cerebro en los que se generan imágenes
cognitivas sensomotoras […] toda información sensorial capaz
de producir un estado que pueda resultar en una acción…» p.1
11

12. Antecedentes
Biología
Lipton, B. H. (2007). Biología de las creencias.
Madrid: Palmyra.
Epigenética:
El estudio de modificaciones en la expresión de
genes que no se encuentra en la secuencia del
ADN y estas modificaciones son heredables.
«Nuestras respuestas a los estímulos del
ambiente están en efecto controladas por las
percepciones o ideas […] tu biología se adapta a
esas creencias…» p.104
12

13. Antecedentes
Psicología
Arias Vega, L. (2008). Teoría de la mente y emoción.
Madrid.
Teoría de la mente:
capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a
otras personas
«Los niños son capaces de explicar la causa de la conducta acorde con
creencias falsas antes de ser capaces de hacer una predicción de conducta
acorde con ellas (Bartsch y Wellman, 1989; Bartsch, Campbell y Troseth, 2007).
También son capaces de orientar su mirada hacia el lugar donde erróneamente
buscará alguien que tiene una creencia falsa, aunque no sean capaces todavía
de hacer una predicción correcta de la acción (Clements y Perner, 1994,
2001).…» p.15
13

14. Antecedentes
Sociología
Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas sobre la teoría
de la acción. Barcelona: Anagrama
Habitus:
formas de obrar, pensar y sentir que están originadas
por la posición que una persona ocupa en la
estructura social
«El habitus cumple una función que, en otra filosofía, se confía
a la conciencia trascendente: es un cuerpo socializado, un cuerpo
estructurado, un cuerpo que se ha incorporado a las estructuras
inmanentes de un mundo o de un sector particular de este mundo,
de un campo, y que estructura la percepción de este mundo y
también la acción en este mundo» p.146
14

15. Antecedentes
Economía
Von Mises, L. (1986). La acción humana: Tratado de
economía. Madrid: Unión Editorial.
Praxeología:
Ciencia que estudia la estructura lógica de la praxis (acción)
humana. Para la praxeología las verdades y conclusiones que
entretejen específicamente la ciencia económica, y en general a
las ciencias sociales, no son sino derivaciones lógicas de los
principios de la acción humana
«La economía, desde luego, es una ciencia teórica que, como tal,
se abstiene de establecer normas de conducta. No pretende
señalar a los hombres cuáles metas deban perseguir [...] Nunca
dirá a la humanidad qué deba desear, pero, en cambio, sí
procurará ilustrarla acerca de cómo conviénele actuar si quiere
conquistar los concretos objetivos que dice apetecer. » p.146
15

16. Antecedentes
Filosofía
Aristóteles. (1985). Ética Nicomáquea. (J. Palli
Bonet, Trad.) Madrid: Gredos
En Aristóteles la acción está dada por la posibilidad de elegir, a
su vez la elección es el puente entre la acción y el proceso de
deliberación realizado para optar por una de las opciones
posibles, y el proceso de deliberación está enmarcado por el
carácter del sujeto que razona que a su vez está movido por el
deseo.
«el deseo tiene la capacidad de mover todas y cada una
de las partes del alma; de suerte que somos
incontinentes, en cierto sentido, por la razón y
la opinión…» p.33 (VII, 3, 1147ª 25-30, 1147b 1-5) p.104
16

17. Antecedentes
Platón
Searle Aristóteles
Davidson Epicuro
San
Husserl
Agustín
Filosofía
de la
acción
Santo
Kant
Tomás
Hume Descartes
Locke Hobbes
Spinoza
17

18. Frede, Dorotea. Platón: una ética de la vida buena
FELICIDAD
P
L Templanza:
Modera los
A apetitos y
Fortaleza:
T el deseo.
La voluntad
Ó realiza la
N Prudencia: acción que
Conocer los la prudencia
fines y saber indica.
que hacer en
casa ocasión
particular
18
La acción es fruto de la decisión dada por la razón aún en renuncia de los deseos.

19. Trujillo, J. F., & Vallejo, X. Silogismo teórico, razonamiento práctico y raciocinio retórico-dialéctico.
Premisa • La manzana es saludable
A universal
R
I
Premisa
Particular
• Esto es una manzana
S
T Conclusión
• Comer la manzana
Ó
T
Bueno Percepción Deseo Acción
E
L
E
S Deseo Carácter Deliberación Elección Acción
19
La acción opera a manera de silogismo en donde la conclusión no necesariamente es
la acción.

20. Santiago, Teresa. Pasiones y conflicto: la teoría hobbesiana de la acción.
Presente Futuro
E
E
S M Placer Apetito
O
T C
I
O O
I N
E Aflicción Temor
C S
I
S
M Acción
O
20
La acción debe ser movida por la razón para evitar el sufrimiento.

21. Zagal, Héctor Jesús. Narración, creencia y acción. San Agustín y la teología de la acción.
A Iluminación
Intervención
de su
G Hombre de Dios
voluntad
U
S
T
Í
N
Memoria de
Mundo Acción
su historia
D
E
H
I
P Dios
Armonía Dios
(Felicidad)
O
N 21
A
La acción comienza en Dios y vuelve a Dios.

22. Tellkamp, Jörg Alejandro. Una aproximación a la teoría de la acción en la obra de Tomás de Aquino
T
O Dios
M
Á
S Hombre
D
Libre
E Razón Voluntad
albedrío
A
Alternativas
Q Fines Bienes Razón Deseo
Medios
Esencia de la acción
U
I ACCIÓN
N 22
La acción humana la componen tres aspectos: el objeto del acto, el fin con el que se
O
realiza y las circunstancias en que se realiza.

23. Rocha Herrera, Leticia.
Razón y virtud en la filosofía moral de Descartes.
Hombre
R
E
Cuerpo (Rex Alma (Rex
N extensa) cogitans)
E
Virtud Conocimiento
D
E
S Sabiduría Acción Bien
C
A Deseo Razón
R
T
E Mueve Controla Crea el hábito Dominio de sí
23
S Las acciones deben dirigirse a alcanzar la virtud. El primer paso para alcanzar la virtud
es llevar una vida buena y feliz.

24. Hobbes, Thomas. Leviatán o la materia, forma y poder de una república.
Percepción Sensación Discurso
Pensamientos
(mundo) (Cerebro) Mental
T Ley natural Sin intención Con intención
H Imaginación Emociones
Regulado por
O Razón Fantasía (Temor vs Esperanza)
el deseo
M Lenguaje Memoria Acciones
Deliberación
A Creencias Experiencia
Voluntad
Involuntarias Voluntarias
S V F (Vitales) (Precedidas por el pto)
H Entendimiento
O
Desconocimiento
B (Emociones – Privadas)
B Conflicto Desconfianza Escasez Poder Dirección
(Deseo)
E Ignorancia
No elaborar el
Sometimiento
propio razonamiento
S
Objeto Deseo futuro 24
Ley natural: Actuar de tal manera que lo que haga no me quite la vida.
Temor e ignorancia el motivo de muchas de nuestras acciones.

25. Espinosa, Julieta. Spinoza: Acciones humanas,
acciones de los ciudadanos.
Hombre
B
A
R
Cuerpo Razón
U
C
Imaginación
H
Deseos Voluntad Ideas adecuadas
Ideas
S inadecuadas
P SI NO Paz
Riquezas Comparación
I Reconocimiento Envidia Concordia
Orgullo
N Humildad
O Sobrevivir
Miedo a la
(Permanecer en
Z muerte
su ser)
25
A
Las acciones son todo lo que hace el hombre para vivir

26. Locke, John. Ensayo sobre el entendimiento humano.
Buscar
Malestar Deseo Creencia
Bien
J
Voluntad
O
H
N Deliberación Libertad ACCIÓN
Realizar Voluntad
Pensamiento Movimiento
(Causada por sí misma)
(Poder Activo) (Poder Pasivo)
(+ de 1)
L
O Voluntad
C
K Buscar
Malestar Deseo Creencia
E Bien
26
Se considera acción a la elección tomada por el pensamiento de realizar o no un
movimiento.

27. Ortiz Millán, Gustavo. Naturalismo y racionalidad práctica en la teoría de la acción de Hume.
D
A
Motivar
V
Sentidos
INSTINTOS/PASIONES
Dolor / Placer Voluntad Acción
I (DESEO)
Coincide con el
D mundo
Verdadero
Representación de
la realidad Creencias
No coincide con el
Conocer Falso
mundo
H
Razón
U
M
Buscar Medios
E
27
Cualquier explicación de la acción debe hacer referencia a deseos y creencias (los dos
elementos son necesarios para explicar la acción) pero la fuerza motivadora siempre vendrá de
los deseos no de la razón.

28. Leyva, Gustavo. Immanuel Kant: la razón de la acción.
Naturaleza Leyes
I Hombre
Leyes
(Representa)
M
Leyes
Acción
M (Principios)
A Opiniones
Teórica Razón Práctica Acción
Creencias
N
U Habilidad Prudencia Sabiduría
Razones 3er orden (Morales)
Razones 1er orden (Deseos)
E (Acción) Razones 2do orden (Éticas) (Acción) (Acción)
Técnica Práctica Moral
L
Material Saber usar los Mandatos necesarios
(Medios-Fines) medios - Felicidad (Leyes)
K
Subjetivo Subjetivo Objetivo
A
Mandatos que nos debemos
N Cultura Cultura los unos a los otros en tanto
Costumbres Costumbres que somos personas.
T 28
El principio que mueve a actuar moralmente deberá ser la razón, no el deseo, a tal punto que la
razón pueda llevar, por respeto al principio moral, a negar el capricho (el amor a mi mismo)

29. Vongehr, Thomas. El tema de la acción en los
manuscritos de investigación de Husserl.
Primarias
Fenómenos
E
D Secundarias
M Físicos Psíquicos
U Independientes
N Sucesos Representaciones Juicios
Movimientos del
ánimo No
D independientes
Mecánicas
Motivan la
Explicación causal Afirman Niegan
H ACCIÓN
U Atentas
S Percibir Fiat Meta
• Pasado • Impulso de Resolución • Resultado
S • Futuro la voluntad
Intención de la deseado
Inmediatas
• Hágase o
acción
E hazte
Mediatas
R
Horizonte de tiempo 29
L Una voluntad de la acción está en principio orientada hacia entes que no son pero serán, en
cuanto entes de los cuales se quiere que sean.

30. Acción Caorsi, Carlos E. La filosofía de la acción de
(Eventos individuales e Donald Davidson.
D irrepetibles)
O
Razones
N
A Actitud favorable Creencia
(desear, querer)
L (acción satisface el deseo)
D Fin Medios
D Juicios
evaluativos
A
V
Razones Otras
I primarias razones
D
Principio de
S ACCIÓN
INTENCIONAL
Principio de
evidencia ? ACCIÓN
IRRACIONAL
continencia
global
O 30
N Las acciones son eventos causados por razones que los justifican.

31. Marco conceptual de referencia
Acción Creencias Deseos
Razón Akrasia
31

32. Marco conceptual de referencia
La acción
Evento
Voluntario Acción Consciente
Intencional
Mosterín, J. (1978). Racionalidad y acción
32
humana. Madrid: Alianza. p.142

33. Marco conceptual de referencia
Creencias, deseos y razones
Acción Creencias
Deseos
Razones
Trujillo, J. F., & Vallejo, X. (2007). Silogismo
teórico, razonamiento práctico y raciocinio
33
retórico-dialéctico. Praxis Filosófica (24),

34. Marco conceptual de referencia
Creencias
Estado mental
Intencional
Experiencia que se
genera al interior del Dirección de ajuste
Se dirige a objetos
sujeto. No puede ser del mundo
percibida por un acoplamiento
agente externo. esperado entre la
(creencias, deseos, creencia y los hechos
temores) o el mundo.
(Verdadera o falsa)
Posada, J. G. (2007). La noción tripartita del
conocimiento. Manizales: Universidad de 34
Caldas. p.99

35. Marco conceptual de referencia
Lo deseado Deseos
Placer Dolor
Lo indeseado
Ortiz, G. (2008). Naturalismo y racionalidad
práctica en la teoría de la acción de Hume.
35
En G. Leyva (Ed.), Filosofía de la acción

36. Marco conceptual de referencia
Deseos
Deseo Deseo
Libertad Determinismo
(Locke) (Hume)
Felicidad Desdicha
(Descartes) (Epicuro)
36

37. Marco conceptual de referencia
Razón
Razón
(Compromiso / Deber)
Deseo
(Gusto / Placer)
Searle, J. (2000). Razones para actuar.
37
Círculo de Lectores. p.214

38. Marco conceptual de referencia
Akrasia
Deseo Creencia Razón Acción
Aristóteles. (1985). Ética Nicomáquea. (J.
38
Palli Bonet, Trad.) Madrid: Gredos. p.189

39. Metodología
Investigación Cualitativa
Fenomenológico - Entrevista en
hermenéutico profundidad
Describir «interacción en la cual se exploran
diferentes realidades y percepciones,
donde el investigador intenta ver las
experiencias Interpretar situaciones de la forma como la ven sus
informantes, y comprender porqué se
significativas comportan de la manera en que dicen
hacerlo»
39

40. Metodología
Fenomenología
Interpreta
Vivencia
Sujeto
Significa
Murcia, N., & Jaramillo, L. G. (2008).
40
Investigación cualitativa. Armenia: Kinesis.

41. Metodología
Hermenéutica
Ser histórico
Interpretar
Comprender
Mundo
Heidegger, M. (2000). Carta sobre el
41
humanismo. Madrid: Alianza.

42. Metodología
Estudio de Caso
Apunta a la comprensión en
profundidad de una situación
social.
Estudia un número limitado de
casos considerados como
significativos en función de un
objetivo preciso y acotado
Quilaqueo, D. (Septiembre de 2000). 42

43. Metodología
Población
1 estudiante de la básica secundaria
Catalogado por
Que no haya
sus docentes
interactuado Abierto al
como un
con el docente diálogo
alumno no
investigador
sobresaliente
43

44. Metodología
Entrevista en profundidad
Escuchar Observar Comparar Contrastar Evaluar Retroalimentar
Bonilla, E., & Rodríguez, P. (2005). Más allá
del dilema de los métodos. Bogotá: Grupo 44
Editorial Norma.

45. Metodología
Triangulación
Análisis de datos
(Investigador)
Socialización Retroalimentación
(Tutor) (co-investigador)
45

46. Metodología
Cuadro de análisis
Sub- Unidades Análisis, reacciones,
Categorías Transformación en lenguaje técnico
Categorías de análisis prejuicios.
Martínez, M. (2002). Comportamiento
46
humano. México: Trillas.

47. Resultados
Creencias Asistir al colegio me permite salir
adelante, ser alguien en la vida.
Asistir al colegio me permite acceder y
desempeñarse en una carrera profesional
Asisto al colegio por deber y por gusto
Asisto al colegio por obligación
[E1:U18], [E4:U2], [E2:U1], [E4:U9] 47

48. Resultados
Deseos Deseo salir adelante, ser alguien en
la vida.
Deseo disfrutar de actividades más
placenteras como estar en la calle o
asistir más continuamente a fiestas
[E1:U12], [E2:U5] 48

49. Resultados
Razones Poder ayudar, en un futuro, a mi madre.
(+)
Que mi familia o personas a las que le caigo mal no
empiecen a hablar mal de mi si dejo de estudiar.
Para encontrarme con mis amigos que son mi apoyo.
Entender los temas de las clases y poder compartir
con mi madre la alegría de haber comprendido.
[E1:U3], [E2:U8], [E1:U13], [E1:U19], [E1:U4] 49

50. Resultados
Razones No me gusta asistir al colegio cuando
(-) los profesores dicen que voy a perder
el año, son injustos en las
calificaciones o me hacen sentir inútil.
No me gusta asistir al colegio cuando
las clases son aburridas
[E1:U5], [E2:U9] 50

51. Resultados
Akrasia
Pereza
«Recocha»
[E1:U5], [E2:U9] 51

52. Conclusiones (Creencias)
Salir Creencia no No hay evidencia en la dirección
Adelante justificada de ajuste (Mente – Mundo)
Usar la creencia como estímulo
Oportunidades
Evidenciar la creencia en el aula
Posibles Aumento de la racionalidad, el
resultados deseo, la autonomía y la libertad
Análisis de las razones que tiene
un estudiante de un contexto
Estudios
socioeconómico alto para
Posteriores
realizar la acción de asistir al
colegio
52

53. Conclusiones (Creencias)
Ser alguien Creencia no No hay evidencia en la dirección
en la vida justificada de ajuste (Mente – Mundo)
Usar la creencia como estímulo
Oportunidades
Analizar el rol femenino en el
contexto de la estudiante.
Posibles Aumento de la racionalidad y el
resultados deseo en estudiantes mujeres
Estudio comparativo de razones
en estudiantes de género
Estudios
femenino y masculino para
Posteriores
realizar la acción de asistir al
colegio
53

54. Conclusiones (Creencias)
Carrera Creencia
Se evidencia en dos áreas.
profesional justificada
No se evidencia en la mayoría de
Amenazas
las áreas.
Generar la sensación de utilidad
en el área.
Oportunidades
Articular áreas en torno a
problemas reales.
Fortalecimiento de la creencia.
Posibles
Se fortalece la Racionalidad
resultados
Aumento del deseo
54

55. Conclusiones (Creencias)
Derecho Obligación
Deber (Clases
(Deseo) aburridoras)
55

56. Conclusiones (Creencias)
Deseo Obligación
Amenazas Clases aburridas
Actividades extracurriculares
transversalización con la clase.
Oportunidades
Clases agradables (crecimiento /
concepto)
Formación del carácter.
56

57. Conclusiones (Deseos)
Comprensión
Darla por sentada
Amenazas
(explicación=comprensión)
Estudiarla y propiciarla
Oportunidades
Verificarla y reconocerla
Posibles Aumento del deseo
resultados Estimulo a la perseverancia
57

58. Conclusiones (Deseos)
Lo placentero
(calle – fiestas)
Experimentar cansancio sin
Amenazas
sentido.
Identificar y recordar las razones
por compromiso o deber
Oportunidades
Formar el carácter
Posibles Fortalecimiento de la
resultados racionalidad
58

59. Conclusiones (Razones)
Ayudar a mi
madre
Apoyo en las figuras de afecto.
Oportunidades
Formar el carácter
indagar por los motivos (creencias,
deseos y razones) que impulsan la
Estudios
acción de asistir al colegio en
posteriores estudiantes donde el referente
familiar no es significativo
59

60. Conclusiones (Razones)
Encontrarme
con mis amigos
Fomentar las vivencias de grupo
a través de actividades que
Oportunidades
generen la interacción y el
compartir.
Posibles
Aumento del deseo
resultados
60

61. Conclusiones (Razones)
Lo que puedan
pensar de mi
El creer que el otro cree y su
Estudios
influencia en los motivos para
posteriores.
asistir al colegio (ToM)
61

62. Conclusiones (Akrasia)
La recocha
La pereza
Recordar las razones para la
Oportunidades acción independientes del
deseo.
Encontrar sentido
Formar el carácter
62

63. […] la reflexión sobre la acción educativa y el
análisis de los estados mentales de creencias y
deseos, así como la búsqueda de razones
independientes del deseo, han de permitir a las
ciencias de la educación y, en su interior, a la
pedagogía como disciplina que reflexiona sobre el
acto educativo, la re-significación de sus prácticas
con el fin de encontrar nuevos sentidos que
permitan a los actores del proceso formativo
repensarse, hacer conciencia de sí […]
63

64. Reflexión acción
Conciencia
Empatía
(experimentar lo
que el otro
siente)
Docentes Estudiantes
Replantear las prácticas educativas
Transformar creencias, deseos y razones
64

65. Gracias por
su atención
65