Sembrando ya! febrero 2018

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! inicia el mes de la amistad aportando información, análisis, propuestas y
principalmente motivándolos para la acción, esperando reencontrarnos en unos días más con
nuestros estudiantes, con la alegría y compromiso de siempre, sabedores de brindar una
educación de calidad, con equidad y pertinencia. .
La crisis política y moral de la sociedad peruana, principalmente
de la clase gobernante continúa, la corrupción desde las más
altas esferas socaba las bases de una “sólida” democracia,
nuevamente pedidos de vacancia se aproximan y los movimientos sociales de protesta se inician.
La reconstrucción del norte sigue demorando y probablemente el Niño costero nos dará nuevas
sorpresas. Mientras, la pobreza, la inseguridad, la violencia, la muerte, etc. nos siguen ganando.
Es hora de actuar.
Los mensajes y gestos del Papa Francisco ojalá caigan en tierra fértil de cada uno de nosotros y
permita el cambio que el Perú necesita desde nosotros.
EN EDUCACIÓN: Los Equipos Directivos de las II.EE. tienen el reto de planificar, ejecutar y
evaluar sus propuestas buscando lo mejor para su gestión centrada en los aprendizajes y tenga
los frutos esperados. Deben priorizar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
de sus docentes, enfatizando que es en las sesiones de aprendizaje donde se logran
aprendizajes, se va consolidando la misión y se construye la visión.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 123
FEBRERO
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Por una gestión escolar efectiva Pág. 3
Planificación para el éxito Pág. 6
Programación anual Pág. 10
Unidades didácticas Pág. 12
Proyectos de aprendizaje Pág. 14
Sesiones de aprendizaje Pág. 16
Mapa d procesos de la institución educativa Pág. 21
Plazas de profes designados por AGI Pág. 22
SINEACE Pág. 23
Seamos protagonistas Pág. 24
Mensaje del Papa Francisco Pág. 26
Rescatemos al CPPe Pág. 27
La evaluación de desempeño docente (3) Pág. 28
Actividades vivenciales Pág. 30
MINEDU Pág. 32
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 19
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
INICIO DE CLASES
12 DE MARZO
CHARLA MAGISTRAL
¿Cuáles son las ventajas de hacer una
empresa dentro de una Cooperativa y
cómo constituirla?
MIÉRCOLES 28 DE FEBRERO
INGRESO LIBRE
emprendecoop@hotmail.com
980264991

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (91)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LAS MOTIVACIONES
Y EL CARÁCTER
Es interesante señalar que dentro de este
enfoque biologista de una supuesta motivación
animal se acepta la existencia de factores
hedónicos y ecológicos que incitan el
comportamiento animal. Es indudable que con
esta clase de conceptos es imposible elaborar
cualquier teoría acerca de la conducta
motivada de las personas, teoría que debe
explicar la naturaleza moral de esta conducta.
Dentro de los enfoques psicológicos más
recientes parece existir un intento por centrar
una teoría de la motivación en la conducta
humana, pues hay también
teorías de la personalidad
basadas en las motivaciones.
Con este objetivo, al parecer,
las preguntas mencionadas
líneas podrían ser
reformuladas del modo
siguiente: ¿por qué una
persona inicia, persiste y
termina una conducta?
¿cuáles son las fuerzas que
determinan las variaciones en
la intensidad de la conducta
con el tiempo? ¿Cuáles son las diferencias
motivacionales entre personas y cómo surgen
estas diferencias? Pero estas preguntas
todavía encierran conceptos que no se pueden
usar respecto de la actividad consciente de los
hombres, como el de las supuestas fuerzas
inconscientes que determinan la conducta.
Creemos que términos como estos no son
ingenuos, sino que traducen las actitudes y la
ideología imperantes en la explicación
científica actual. Por ejemplo, si bien las
preguntas contienen los términos más
adecuados, implícitamente aluden a la
concepción escondida detrás de ellos, pues
también se dice que “la investigación actual
reconoce a los seres humanos como animales
curiosos, buscadores de sensaciones,
poseedores de planes y metas y deseosos de
superar obstáculos y de dirigirse a jugosos
incentivos externos”
En el enfoque biológico, la motivación es un
constructo, una causa hipotética de la
conducta. Se dice, por ejemplo, que la
motivación correspondería a un estado del
organismo; es decir, a un conjunto de
condiciones corporales internas que activan y
dirigen la conducta voluntaria. Como esta
definición, la motivación se refiere sólo a
necesidades corporales, se tienen que agregar
otros factores para explicar aspectos del
comportamiento que provienen de algo
exterior cuya naturaleza no se define.
El enfoque psicológico, por su lado, define la
motivación de un modo que complementa lo
anterior, pues habla de un proceso que
comprende un componente anticipatorio, una
activación dirigida y un comportamiento (su
realización) que lleva a un resultado. Dentro
de esta definición encajan mejor las listas de
necesidades y metanecesidades, o las
jerarquías de motivos que dirigen el
comportamiento, y que, con diversas
orientaciones, nos ofrecen varios autores,
como Rogers, Maslow, MacCleland,
entre otros.
Veamos, ahora, cómo a lo largo de su
adolescencia la personalidad en
formación adquiere la información
económica, trascribiéndola en
información psíquica consciente
conativa. Para nosotros, esta es la clase
de información que se expresa en la
forma de motivaciones, una clase de
actividad psíquica consciente que ya no
tiene la estructura de la afectividad ni de la
cognición, sino de convicciones y de
responsabilidades. Esta fase formativa
corresponde a los años durante los cuales el
adolescente, al prepararse para trabajar,
forma el tercer componente de su conciencia,
haciendo de su estudio un trabajo concreto,
que es en realidad, el primer ensayo de su
autorrealización.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
¡ AFECTIVIDAD, CONOCIMIENTO, MOTIVACIÓN !
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
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3
POR UNA
GESTIÓN
ESCOLAR EFECTIVA
ALCIDES TORRES PAREDES*
Para realizar una gestión escolar efectiva
debemos ejercitar algunos procesos previos y
mínimos, que pasamos a describir.
1.- Liderazgo directivo
Vivimos momentos de alta competencia a nivel
personal, profesional e institucional, por ello,
se hace urgente e importante que el Director y
Subdirector ejerzan su liderazgo directivo. Y
liderazgo es protagonismo y compromiso del
colectivo docente y administrativo hacia el
logro de los objetivos y metas previstas.
Cumpliendo bien cada uno sus funciones y
roles en donde nos toca actuar, ya estamos
avanzando.
La institución educativa camina al ritmo
que le pone el Director, gestor de nuevo tipo,
que se informa, analiza, debate, propone,
decide y actúa guiando la organización en el
camino correcto, ubica a su personal en el
lugar donde está feliz y puede producir más,
actúa con valores y ética, delega funciones y
decisiones, trabaja en equipo, se comunica
horizontalmente, asesora y hace seguimiento,
promueve investigación, utiliza estrategias
metodológicas y tecnología de avanzada,
práctica estilos de vida saludable y cuida de la
salud física y mental de sus colaboradores,
cumple plazos y resuelve problemas, capacita
en habilidades sociales y en sus funciones a
su personal, genera democracia, lealtad y
compromiso, evalúa, reconoce, estimula y
premia los esfuerzos realizados, gestiona
economía y resultados con servicios de
calidad, equidad y pertinencia, utilizando
plenamente sus recursos humanos, físicos y
financieros, generando innovación y desarrollo
de las potencialidades de su comunidad
educativa.
Este gestor con liderazgo directivo, constructor
de una nueva cultura organizacional,
preventiva, emprendedora y productiva, es el
segundo factor clave en la promoción y logro
de aprendizajes significativos. Este liderazgo
se amplía al talento docente y lo compromete
a ser cada día mejores.
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CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
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4
2.- Gestión efectiva
Estamos transitado de una gestión
administrativa hacia una gestión pedagógica,
aún hay resistencia, pero la prioridad es
mejorar la práctica y desempeño docente, que
los indicadores de eficiencia interna sean
positivos, los resultados de los Compromisos
de Gestión Escolar sean favorables, de ser
así, entonces estamos camino a una gestión
escolar centrada en aprendizajes.
Además, debemos creérnoslo que si partimos
con eficacia, como la capacidad de escoger
los objetivos apropiados y de eficiencia, como
hacer correctamente las cosas para
alcanzarlos, optimizando recursos y tiempo,
lograremos los resultados esperados, por
tanto estamos haciendo una gestión efectiva,
en el marco de una nueva cultura
organizacional exitosa.
El éxito, prestigio y mérito de la institución
educativa consolida nuestro accionar, ya sea
de forma individual o colectiva, sabiendo que
debe hacerse con calidad y bien desde el
principio, más si de por medio está la
formación integral de nuestras niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos que son
nuestros estudiantes.
3.- Instrumentos de Gestión funcionales
Transitar hacia una escuela centrada en los
aprendizajes es movilizar a la comunidad
educativa en una misma dirección y se traduce
en el cumplimiento de lo planificado en el
Proyecto Educativo Institucional PEI y
concretizado en el Plan Anual de Trabajo PAT,
en lograr los Compromisos de Gestión Escolar
midiendo los indicadores y desarrollando
creativamente las prácticas claves propuestas
en la normatividad.
Es actuar el Proyecto Curricular Institucional
PCI, según las necesidades, expectativas e
intereses académicos de los estudiantes,
donde la diversificación nos da la autonomía
pedagógica que busca la escuela, donde la
programación curricular anual es el guía
orientador de las unidades didácticas y el
centro de actuación y acción son las Sesiones
de Aprendizaje Significativo. Así mismo, la
aplicación de planes de mejora facilitará
erradicar problemas, ejecutar proyectos de
innovación e inversión en lo pedagógico,
institucional y administrativo conjuntamente
con aliados estratégicos garantizando el logro
de los objetivos y metas previstas.
Estos instrumentos breves, creativos y
orientadores, actuarán en el marco del
Reglamento Interno RI, instrumento normativo
y funcional con las características propias de
la institución educativa y, en su oportunidad, el
Informe de Gestión Anual IGA, resumen clave
para la rendición de cuentas y
responsabilidades en lo pedagógico,
institucional y administrativo.
4.- Práctica pedagógica eficiente
Es en las sesiones de aprendizaje donde el
talento profesional de los docentes crece
permanentemente, pues aquí define su
relación afectiva y ética con lo que sabe hacer,
su desempeño y prestigio será su marca
personal, conocer las debilidades y fortalezas
de sus estudiantes hará que ellos trasciendan
y marquen diferencia según sus propios estilos
y ritmos, promoverá su autonomía e integridad
como persona, orienta y practica valores,
desarrolla actitudes positivas, atiende y
resuelve problemáticas diversas, motiva y
alienta convertir las fortalezas en
potencialidades y, a la vez, logra aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
El profesor o profesora se constituye en
ejemplo a seguir; en promotor de valores más
que conocimientos, en tutor y motivador por
excelencia, experto en unir teoría y práctica,
en el decir y hacer. Junto con sus estudiantes
son protagonistas de los resultados del
proceso de enseñanza aprendizaje, generador
de altas expectativas y acompañante afectivo
en las buenas y malas, de sus éxitos y
retrocesos que hubiesen, es decir responsable
del futuro de sus pupilos.
No olvidemos que los estudiantes son
imagen y semejanza de sus profesores, por
tanto, es el primer factor clave en el logro de
aprendizajes.
Además, son las aulas, talleres, laboratorios,
losas deportivas y otros espacios el escenario
principal donde los directivos deben
asesorarlo, acompañarlo y evaluarlo para que
mejore su práctica y desempeño docente. Por
su actuación profesional, ética y consciente,
consolidará la misión (razón de ser de la I.E.) y
en forma colegiada construirán la visión
institucional (Identidad de la I.E.).
5.- Condiciones favorables para el
aprendizaje
Una gestión efectiva y centrada en los
aprendizajes depende de las condiciones en
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

5
que se ejerce la función docente, pues un
ambiente amigable y seguro, estrategias
metodológicas adecuadas, distribución óptima
del tiempo, materiales educativos pertinentes y
el clima institucional favorable aseguran el
desarrollo individual y colectivo de los
estudiantes.
El apoyo de los padres y madres de familia,
juegan un rol importantísimo en los resultados
académicos a obtener por sus hijos. El hecho
de su participación y presencia en la escuela
inspira mayor confianza y compromiso de sus
hijos con sus estudios y, por tanto, mejores
posibilidades de éxito al culminar los ciclos de
estudios previstos.
6.- Gestión administrativa de calidad
Hay actividades del PAT, calendario cívico, de
comisiones, etc., que todos los años se repiten
y se realizan, pero no se hacen mejor que las
anteriores. Es rutina, es hacer las cosas como
una formalidad más. No podemos seguir
administrando debilidades y problemas, no
podemos movernos por inercia, no podemos
seguir haciendo más de lo mismo y peor, si es
el famoso “cumplimiento”, es decir “mentir
para cumplir”. El pensamiento y actuar
burocrático de la comunidad educativa tiene
que ser cambiado de raíz.
El concepto de calidad debe ser parte nuestra,
debe estar en el “inconsciente colectivo” como
lo dijera Miguel Ángel Cornejo. Es hacerlo bien
desde el principio, es ser un colaborador
polifuncional, es tomar decisiones basadas en
información reciente, análisis serio y acción
creativa, innovadora y audaz.
7.- Relaciones recíprocas con el entorno
Metafóricamente la actuación del Directivo es
lo que comúnmente se conoce como el “pan
con pescado”. Al interior de la institución
educativa recibe la presión directa de
estudiantes, profesores, administrativos,
padres y madres de familia y, a nivel externo,
recibe la presión de Especialistas de la UGEL,
DRE, MINEDU u otras entidades cercanas.
En el caso de estas últimas, en vez de facilitar
la gestión la complican por su enfoque
controlista y reglamentario de sus acciones,
limitando la iniciativa, creatividad, diversidad y
autonomía que busca y/o promueven los
directivos de las instituciones educativas.
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ POR UNA GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN APRENDIZAJES !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

6
PLANIFICACIÓN
PARA EL ÉXITO
Parte fundamental de la planificación escolar
es la elaboración de los instrumentos de
gestión, por ello, según el Artículo 137° del
Reglamento de la Ley General de Educación,
aprobado por el D. S. 011–2012–MINEDU, los
principales Instrumentos de Gestión son:
a) Proyecto Educativo Institucional (PEI)
b) Proyecto Curricular Institucional (PCI)
c) Reglamento Interno (RI)
d) Plan Anual de Trabajo (PAT)
e) Planes de Mejora (PM); y en su momento,
f) Informe de Gestión Anual (IGA).
Presentamos algunas orientaciones sobre
ellos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional PEI es
el instrumento de planeamiento estratégico
que ayuda a la comunidad educativa en los
procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos. Señala el modo de liderar y
conducir la I. E. de la manera más apropiada
para responder al cambio a que está sometido
por la globalización, renovación de
paradigmas, revolución de la tecnología y las
comunicaciones, etc.
El PEI presenta una propuesta propia y
singular de la I. E. para dirigir y orientar en
forma coherente, ordenada y dinámica sus
procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos como resultado de una
estrategia creativa y participativa de los
diversos actores que integran la comunidad
educativa.
ESTRUCTURA DEL PEI
Identidad.
Caracteriza institucionalmente a la I. E. Señala
sus rasgos distintivos propios en valores,
desempeños y resultados. Establece los
objetivos estratégicos y genera la visión y
misión, única e inigualable.
Diagnóstico.
Identifica los puntos críticos de la I. E. Utiliza
técnicas del método científico para analizar
las dimensiones internas y externas de la I. E.
Nos remite a los objetivos y afina la misión y
visión.
Propuesta Pedagógica.
Conduce y concretiza las expectativas
educacionales de la comunidad y los objetivos
institucionales. Promueve una gestión
centrada en los aprendizajes. Implica la
elaboración del Proyecto Curricular de la
Institución Educativa PCI, de los proyectos
curriculares de aula, de estrategias de
enseñanza y aprendizaje, la implementación
de la programación anual, de las unidades
didácticas, la organización de las sesiones de
aprendizaje significativo, el uso de los
recursos didácticos y los sistemas de
evaluación. Como también, el logro de los
compromisos de gestión. Es lo fundamental
del proyecto educativo institucional.
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

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Propuesta de Gestión.
Facilita los procesos de gestión para la
implementación de la propuesta pedagógica.
Es el diseño de una nueva organización, es su
soporte organizacional y se expresa en
competencias, procesos, reglas mínimas, etc.
mediante el concurso de los recursos
humanos, financieros y materiales.
Planes de Mejora.
Son documentos operativos con las
estrategias a desarrollar para superar los
puntos críticos del ámbito pedagógico,
institucional y administrativo con la finalidad de
lograr los objetivos institucionales.
Otros instrumentos de gestión que las
instituciones educativas deben trabajar:
 Plan de supervisión y monitoreo
 Presupuesto analítico de personal
 Cuadro de asignación de personal
 Inventario de bienes, mobiliario y equipos
 Control de horas efectivas de clase
 Cuadro de horas lectivas
 Presupuesto institucional
 Instrumentos de los sistemas
administrativos, etc.
Sugerimos como propuesta del:
PLAN ANUAL DE TRABAJO
Esquema:
 Resolución de aprobación
 Presentación
 Reseña histórica
1) Datos informativos
2) Identidad de la I. E.: Visión, Misión,
Valores, Objetivos Estratégicos
3) Diagnóstico situacional: análisis interno
y externo. (Matriz de estrategias Foda,
o árbol de problemas y de objetivos).
Oferta y demanda.
4) Resultados de las actividades
programadas en el aplicativo en
relación a los Compromisos de Gestión
Escolar.
5) Análisis de los indicadores de
eficiencia interna
6) Necesidades Físicas y de recursos
económicos
7) Cronograma de actividades y
presupuesto
8) Plan de adquisiciones
9) Sistema de monitoreo y evaluación
10) Anexos: Calendarización del año
escolar, programación anual de horas
efectivas de clases, proyectos de
innovación, etc.
La PROPUESTA PEDAGÓGICA debe tomar
como referencia:
Fundamentos de la Práctica Educativa
 Concepción de educación
 Concepción de aprendizaje
 Concepción de enseñanza
 Concepción de currículo
 Concepción de evaluación
¡ POR UNA GESTIÓN ESCOLAR DE CALIDAD !

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Principios Psicopedagógicos
 Axiológicos
 Pedagógicos
 Organizacionales
Objetivos Generales
Perfiles
 De la Institución Educativa
 Del (a) Director(a)
- Aspecto Personal.
- Aspecto Profesional.
- Aspecto Laboral
 De los Docentes
- Aspecto Personal.
- Aspecto Profesional.
- Aspecto Laboral.
 De los estudiantes
 De los padres y madres de familia
Metodología del trabajo pedagógico
 Selección de temas transversales
 Ejes curriculares
 Principios didácticos
 Selección de los materiales educativos
 Organización
- Del espacio escolar
- Del espacio en el aula
- Del tiempo
- De los estudiantes
Diversificación curricular
 Currículo Nacional de Educación Básica
 Lineamientos de Políticas Educativas
regionales y locales
 Proyecto curricular de institución educativa
 Plan de supervisión y monitoreo
 Proyecto curricular de aula
 Programación anual
 Unidades Didácticas
- Unidad de aprendizaje
- Proyecto de aprendizaje
- Módulos de aprendizaje
- Actividades de investigación
Informes: 980264991
Sesiones de aprendizaje significativo
 Planificación de la sesión de aprendizaje
 Diseño de la sesión de aprendizaje:
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
(competencias, capacidades, actitudes)
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
(estrategias, organizadores, tiempos)
 Motivación permanente
 Recuperación de saberes previos
 Conflicto cognitivo
 Sistematización de la información
 Aplicación de lo aprendido
 Transferencia a situaciones nuevas
 Meta cognición
III. EVALUACIÓN
(indicadores)
Los valores son producto de la sistematización
de la experiencia del cuerpo docente y demás
actores educativos.
REGLAMENTO INTERNO
Esquema:
 Presentación
ÍNDICE GENERAL
Capítulo I
Aspectos Generales
Capítulo II
Fines y Funciones
Capítulo III
Derechos y Deberes
Capítulo IV
De la Jornada Laboral y Permisos
Capítulo V
De las Inasistencias, justificaciones y
tardanzas
Capítulo VI
Del Comité de Evaluación y de Estímulos
Capítulo VII
De las Faltas y Sanciones; y del Proceso
Administrativo
Capítulo VIII
De los Bienes y Servicios
Capítulo IX
De la atención al Público
Capítulo X
Disposiciones Complementarias
¡ CONTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

9
INFORME DE GESTIÓN ANUAL
Esquema:
 Presentación
1) Datos informativos
2) Objetivos, logros del PAT y demás
planes, del año anterior
3) Análisis de los resultados de los
Compromisos de Gestión Escolar
4) Indicadores de eficiencia interna
5) Presupuesto, según fuentes:
- Recursos ordinarios (remuneraciones,
bienes y servicios)
- Recursos directamente recaudados
(resultados)
- Otros (donaciones, fondos, bienes,
resultados)
6) Conclusiones, en:
- Logros cuantitativos y cualitativos
- Avances
- Dificultades
7) Recomendaciones
8) Anexos
PLAN DE MEJORA
DISEÑO
PASO DESCRIPCIÓN
1 Identificar el producto a lograr para el
cumplimiento de los indicadores
identificados
2 Identificar las acciones o actividades que
te permitirán lograr el producto esperado
3 Identificar los recursos humanos,
materiales, equipos y otros servicios que
se requieren para cumplir con las
acciones o actividades
4 Establecer el cronograma de ejecución de
las acciones o actividades y sus
responsables
COSTEO DEL PLAN DE MEJORA
PASO DESCRIPCIÓN
1 Identifica y haz un listado de los recursos
(materiales) que emplearás.
2 Determina las cantidades de cada recurso
previsto.
3 Determina las características o
especificaciones por producto a costear.
4 Determina los costos referenciales de
diferentes proveedores.
Manual de planificación, costeo y presupuesto de
PLANES de MEJORA (IPEBA, 2013)
PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Proyectos de Innovación, son nuevas formas
o alternativas para abordar los procesos
educativos con la finalidad de lograr mejoras
cualitativas. Pueden ser de gestión
pedagógica, de gestión institucional y de
producción.
Esquema:
1. Datos de la institución educativa.
2. Proyecto
2.1. Título del proyecto
2.2. Problema priorizado
- Justificación del proyecto (por qué)
- El problema priorizado
2.3. Objetivos
2.4. Innovación que se pretende desarrollar
2.5. Beneficiarios
2.6. Relevancia del proyecto
2.7. Recursos disponibles
2.8. Mecanismos para sustentar el proyecto
en el tiempo
2.9. Cronograma de actividades
2.10. Monitoreo y evaluación
PROYECTOS DE INNOVACIÓN FONDEP
Esquema:
1) Datos de la institución educativa
2) Descripción general de la innovación
3) Identificación del problema
4) Justificación del proyecto (por qué)
5) Beneficiarios del proyecto
6) Objetivos, resultados e indicadores
7) Actividades, cronograma, responsables
8) Presupuesto y cronograma de gastos
9) Evaluación y monitoreo del proyecto
10)Asimilación comunitaria del proyecto
11)Rendición de cuentas
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

10
PROPUESTAS
De Programación Anual que debe ser adaptada a la realidad de la I. E., según la modalidad y
ciclo/nivel educativo, donde la comunidad educativa pueda desarrollar su creatividad e iniciativa,
tomar las decisiones y acuerdos pertinentes para consolidar su misión e ir construyendo su visión.
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES
UGEL CICLO
I. E. ÁREAS
NIVEL
EDUCATIVO
GRADO
DIRECTOR DOCENTE
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DE APRENDIZAJES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
* *
*
*
*
*
* *
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO
…
IV. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A DESARROLLAR
Unidad Didáctica 1: Unidad Didáctica 2:
Unidad Didáctica 3: Unidad Didáctica 4:
V. TEMPORALIZACIÓN :
BIMESTRES
FECHAS
INICIO TÉRMINO
I
II
III
IV

11
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Programa Curricular de Educación Primaria
 …
 .
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances y dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
unidad?
¿qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones
VIII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL
ESTUDIANTE
PARA EL
DOCENTE
……………………………… ……………………………
DOCENTE DIRECTOR
UNIDADES DIDÁCTICAS
La planificación de corto plazo se concreta en las unidades didácticas, son “estructuras
pedagógicas de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer explícitamente las
intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un
ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué,
quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada
del currículum.”
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Características Estructura
 Secuencia de actividades de aprendizaje
 Integra áreas
 Responde a las necesidades, intereses,
saberes y problemas de los estudiantes.
 Propicia alto nivel de participación y
compromiso
 Permite actividades muy variadas
 Se profundizan contenidos a través de la
investigación
 Nombre de las unidades (parte de las
necesidades, intereses, saberes y problemas de
los estudiantes)
 Propósitos y evidencias de aprendizaje
 Enfoques transversales
 Situación significativa
 Secuencia de sesiones y actividades a desarrollar
 Materiales básicos y recursos a utilizar
 Reflexiones sobre los aprendizajes
¡ POR UNA PLANIFICACIÓN VERAZ Y OPORTUNA !

12
A continuación presentamos un esquema para elaborar la unidad de aprendizaje:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
I. E. CICLO/GRADO
NIVEL EDUCATIVO ÁREAS
DIRECTOR DOCENTE
II. NOMBRE DE LA UNIDAD:
“ NOS ORGANIZAMOS Y AMBIENTAMOS NUESTRA AULA ”
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DE APRENDIZAJES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
* *
*
*
*
*
* *
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INCLUSIVO
…
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
VI. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión 1: Sesión 2:
Sesión 3: Sesión 4:
VII. METODOLOGÍA / ESTRATEGIAS :
Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, según lo programado ( V ).
VIII. TEMPORALIZACIÓN :
INICIO TÉRMINO

13
IX. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Programa Curricular de Educación Primaria
 …
 .
X. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances y dificultades tuvieron los
estudiantes?
¿qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
unidad?
¿qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones
……………………………… ……………………………
DOCENTE DIRECTOR
PROYECTO DE APRENDIZAJE
 Integra áreas
 Se obtiene un producto
 Dura menos que la Unidad de aprendizaje
pero más que el Módulo
 Surge de un interés y/o necesidad concreta
de los estudiantes
 Permite la participación del estudiante en la
planificación
 Nombre del Proyecto
 Secuencia de sesiones y actividades a
desarrollar
MÓDULO DE APRENDIZAJE
Los MÓDULOS DE APRENDIZAJE o de aprendizaje específico, son las se organizan a través de
actividades de aprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidar aprendizajes que no
fueron logrados por los estudiantes al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje.
También, se utilizan para trabajar contenidos que corresponden solamente a un área.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
 Secuencia de actividades pertinentes para
tratar un contenido específico
 Posibilita el refuerzo, consolidación de
aprendizajes específicos
 No integra áreas
 Su duración es más breve que los
proyectos y unidades de aprendizaje
 Nombre del módulo
 Secuencia de sesiones y actividades a desarrollar
¡ SÓLO LA EDUCACIÓN TÉCNICA HARÁ DE LA EBA
UNA VERDADERA ALTERNATIVA !

14
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
Los actividades programadas de corto plazo, que se organizan con la finalidad de que los
estudiantes indaguen los orígenes de los problemas, puedan proponer hipótesis de solución, ser
verificadas o experimentadas y obtener respuestas a sus interrogantes iniciales garantizando
aprendizaje autónomos a ser compartidos luego con los demás equipos de trabajo. La
investigación es la tarea creativa que el estudiante PUEDE realizar sólo o en equipo.
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
 Integra áreas
 Se obtiene un producto
 Dura más que la Unidad de aprendizaje
 Surge de un interés y/o necesidad
concreta de los estudiantes
 Permite la participación del estudiante en
la planificación y ejecución
 Nombre de la Investigación
 Justificación
 Breve marco teórico
 Presentación del problema
 Presentación de hipótesis con los estudiantes.
 Programación de actividades (procesos /
actividades / estrategias / recursos / cronograma).
 Evaluación
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Es el escenario “que nos permite relacionar los procesos de enseñanza con los procesos de
aprendizaje. Es decir, una clase, confirmando la propuesta de Alvarez de Zayas, generalmente se
estructura en tres partes: introducción, desarrollo o principal y conclusiones o final.”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños (criterios de evaluación)
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Recupera información explícita de los
textos orales que escucha (criterios de
organización de los equipos de trabajo),
seleccionando …
 …
Participa en la
organización del aula
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derechos Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien
común
Docentes y estudiantes se solidarizan con las …
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Realizar, en un papelote, un cuadro
de planificación de actividades.
 …
 Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
 …

15
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos
En grupo clase
 Inicia la sesión propiciando un diálogo con las niñas
y los niños, a fin de que comenten todo lo que
compartieron en la sesión anterior, donde tuvieron
la oportunidad de hablar y …
 Pide a los estudiantes que observen …
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy
dialogarán y expresarán ideas para planificar las
actividades que realizaremos en la organización de
nuestra aula”.
 Indica que durante el desarrollo de las actividades …
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
EN GRUPO CLASE
Antes del diálogo
 Recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y, luego, pregúntales: ¿Para qué
dialogarán?, ¿sobre qué dialogarán?, ¿con quiénes dialogarán? Anota sus respuestas en la
pizarra o en medio papelógrafo.
En grupos de cuatro
 Invita a los estudiantes a que, por afinidad, formen pequeños grupos de
trabajo…
 Acércate a cada grupo para orientarlo en la formulación de sus
propuestas,… , por ejemplo: ¿Qué actividades podemos realizar para
organizar los sectores de nuestra aula?, ¿y para los espacios?, ¿cómo nos
organizaremos para que todos puedan participar?, ¿cómo nos distribuiremos
las responsabilidades?, ¿qué debemos hacer primero?, ¿y luego?, etc.
 Motiva a los estudiantes a escribir una lista de propuestas.
 Oriéntalos en la organización de sus ideas; …
 Recalca algunos criterios que deben tener en cuenta …
EN GRUPO CLASE
Durante el diálogo
 Solicita a las niñas y los niños que se ubiquen en …
 Indica que compartan sus propuestas y expliquen por qué deben ser trabajadas en la primera
unidad. Se espera que los estudiantes propongan actividades …
 Después de la participación de cada grupo, formula preguntas …
 Verifica que los estudiantes participen del diálogo. …
 Motiva la participación de las niñas y los niños con palabras o frases como las siguientes:
“¡Muy bien!”, “¡Qué interesante!”, “¡Buena propuesta!”, “¡Excelente!”, etc.
 Al término del diálogo, pídeles que observen la lista de actividades. La finalidad es que
seleccionen aquellas que permitan la participación de todos en la organización de los espacios
del aula. Acompáñalos en este proceso.
 Organiza las actividades para ser desarrolladas en la presente unidad en un cuadro preparado
previamente.
Por ejemplo:
Planificamos actividades para organizarnos
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos?
Formar equipos de trabajo. - Acordando el nombre para cada equipo.
Recuerda que…
Dialogar es
intercambiar
ideas sobre un
tema entre dos o
más personas.
Tiene tres
momentos: el
inicio o saludo,
las
Al participar, se debe tener en cuenta lo siguiente:
- Levantar la mano para pedir la palabra.
- Participar en forma ordenada y clara.
- Evitar salirse del tema.
- Poner atención a lo que dicen los demás.
- No interrumpir a quien está exponiendo.
- Levantar la mano para pedir la
palabra.
- Evitar salirse del tema.
- Pronunciar las palabras en forma clara
y segura.
- Poner atención a todo lo que se dice.
- No interrumpir a quien está

16
Organizar los sectores del aula.
- Acordando entre todos los sectores que podemos
organizar en nuestra aula.
- Elaborando un croquis para ubicar los sectores
que podemos organizar en el aula.
Establecer acuerdos. - Proponiendo acuerdos o normas de convivencia.
- Elaborando carteles de nombres y
responsabilidades.
Organizar la biblioteca del aula. - Elaborando fichas de libros.
Elegir al/a la delegado/a del aula. - Proponiendo candidatos.
- Eligiendo democráticamente.
 Ubica el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, a fin de que todos puedan
observarlo sin dificultad.
Después del diálogo
 Reflexiona y formaliza con las niñas y los niños las actividades realizadas. Con este fin,
pregúntales: ¿Participar en el diálogo nos ayudó en la formulación de propuestas?, ¿qué
hicimos para ello?, ¿qué aprendizajes logramos?
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos
 Invítalos a que voluntariamente expresen en forma oral y con sus propias palabras cuál fue el
tema abordado en el diálogo.
 Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación contenida en el Anexo 1 y pide que la
desarrollen.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE FECHA
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago quiere medir la sala de su casa, su dormitorio, su cocina, etc.
Busca una regla, un metro o huincha y logra su propósito.
¿Qué pasa si los datos ya no se pueden medir directamente?
¿Qué pasa si algunos datos no son conocidos?
¿Qué pasa si algunos problemas cuyos datos no conocidos lo represento con letras?
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS !

17
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.9 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las
propiedades que aplica.
1.10 Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad
que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
contexto real, lúdico o matemático, a través de
estrategias que involucran los sistemas numéricos,
las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones,
demostrando confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Ecuaciones de Primer Grado en Z.
 Resolución de Problemas aplicando ecuaciones.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Presentamos láminas donde hay términos algebraicos, expresiones
algebraicas, igualdades de números y letras, expresiones literales,
problemas, etc., indicando a los estudiantes: Ponle título a cada lámina.
¿cuál de ellas será un polinomio? ¿cuál será una igualdad? ¿cuál es una
ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿qué clase de ecuaciones conocemos?
¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es el conjunto solución de una
ecuación?
¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN?
Elementos Clases Resolución de una Ecuación
Entregamos la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador
gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos.
Entregamos la Hoja de Aplicación.
Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas.
Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido?
¿la resolución de ecuaciones me servirá para resolver problemas cotidianos?
Cuaderno
Papelotes
Hoja de
Información
Hoja de
Aplicación
Figuras
Encarte de
tiendas
comerciales
Libro
Ejercicios
resueltos
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES
Peso % Items o
reactivos
Puntaje Total Instrumentos
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los elementos de una
ecuación.
 Aplica la transposición de términos.
 Resuelve los ejercicios y problemas
propuestos.
2
3
5
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Examen
Mensual
Hoja de
Aplicación
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed.
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ POR LA RESTITUCIÓN DEL PEBANA, AHORA !

18
HOJA DE INFORMACIÓN HOJA DE APLICACIÓN
ECUACIONES
IGUALDAD es la expresión de que dos cantidades o expresiones
algebraicas tienen el mismo valor.
Ejemplos: a = b + c ; 3X2 = 4X + 15
ECUACIÓN es una igualdad en la que hay números y letras que
representan una o varias cantidades desconocidas llamadas variables o
incógnitas y que luego de la aplicación de algún algoritmo, sólo se verifica
o es verdadera para determinados valores de las incógnitas.
Ejemplos: 7X + 4 = 18 ; X2 + 4X + 4 = 0
IDENTIDAD es una igualdad que se verifica para cualesquiera valores de
las letras que entran en ella.
Ejemplos: (a – b)2 = (a – b) (a – b) ;
a2 – m2 = (a + m) (a – m)
MIEMBROS DE UNA ECUACIÓN
Se llama primer miembro de una ecuación o una identidad a la expresión
que está a la izquierda del signo de igualdad o identidad y, segundo
miembro, a la expresión que está a la derecha.
Ejemplo: En : 5X – 4 = 2X + 8
El primer miembro es 5X – 4 , y
el segundo miembro es 2X + 8
CLASES DE ECUACIONES
Una ecuación numérica es una ecuación que no tiene más letras que las
incógnitas, como 5X – 6 = X + 14; donde la única letra es la incógnita X.
Una ecuación literal es una ecuación que además de las incógnitas tienen
otras letras, que representan cantidades conocidas, como 3X + 2a = 5b –
bX
Una ecuación es entera cuando ninguno de sus términos tiene
denominador (como los ejemplos anteriores) y es fraccionaria cuando
alguno o todos sus términos tienen denominador, como:
5X + 6X = 2X + 8
2 5 3
GRADO
De una ecuación con una sola incógnita es el mayor exponente que tiene
la incógnita en la ecuación.
Ejemplo: 3X – 17 = 2X – 83 ; aX – b = b2X – c
son ecuaciones de primer grado
porque el mayor exponente de X es 1.
Se llaman ecuaciones simples o lineales.
La ecuación X2 – 5X + 6 = 0 es de segundo grado porque el mayor
exponente de X es 2.
RAÍCES O SOLUCIONES
De una ecuación son los valores de las incógnitas que verifican o
satisfacen la ecuación, es decir, que sustituidos en lugar de las incógnitas,
convierten la ecuación en una identidad.
Ejemplo: 5X – 6 = 3X + 8 la raíz es 7 porque es el valor que satisface la
ecuación.
RESOLVER LAS ECUACIONES:
1) X + 345 = 1536
2) X – 567 = 3579
3) 2X + 2468 = 7546
4) 3X – 1234 = 8765
5) 4X = 8X – 9860
6) 5X – 246 = 2X + 9753
7) 5m + 67 = 10m + 572
8) 11X + 5X – 10 = 6X – 3690
9) 8X – 4 + 3X = 7X + X + 239
10) 3X + 102 – 4X – 335 = 10 - 6X – 200
RESOLVER LOS PROBLEMAS
APLICANDO ECUACIONES:
11) Evelyn tiene 6 años menos que Andrés. Si
ambas edades suman 18 años ¿Cuál es la edad de
Evelyn?
12) La edad de Raquel es el triple de la edad de
Alcides, aumentado en 1. Si la suma de ambas
edades es 53 años. ¿Cuál es la edad de Raquel?
¿En qué año nació Alcides?
13) Freddy compra un libro de Lenguaje, uno de
Geografía y otro de Matemática. El primero cuesta
S/. 3 soles más que el segundo y S/. 2 soles menos
que el tercero. Si todo el gasto fue de 38 soles
¿Cuánto costó el libro de Geografía?
14) Un número aumentado en 34 es igual a 78. ¿Cuál
es el número?
15) El doble de un número disminuido en 48 es 86.
¿Cuál es el número?
16) Wilder compró una bicicleta usada por 80 soles
más que su precio original. Él pagó 400 soles por
la bicicleta. ¿Cuál fue el precio original?
17) Martha tiene 14 años menos que Carlos y
ambas edades suman 56 años. ¿Qué edad tiene
cada uno? ¿En qué año nació Martha? ¿En qué
año Carlos tendrá la edad actual de Martha?
18) Repartir 1080 soles entre A y B de modo que A
reciba 145 más que B.
19) Hallar dos números enteros consecutivos cuya
suma sea 103.
20) Tres números consecutivos suman 597. ¿Cuánto
es mitad del menor? ¿Cuál es la suma de las
cifras del número mayor?
ELABORAR 3 EJERCICIOS SIMILARES A LOS
PROPUESTOS Y RESOLVERLOS
1)
2)
3)
CREAR 2 PROBLEMAS SIMILARES A LOS
PROPUESTOS Y RESOLVERLOS
1)
2)
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA DESDE LOS CEBAS !

19
DEFENDAMOS LA EBA
Becario egresado de Beca Doble
Oportunidad ingresa a la universidad
Bryan Jefferson Pinedo Sánchez (20) es un
ejemplo del poder transformador de la
educación. El joven, quien es egresado de
Beca Doble Oportunidad del Programa
Nacional de Becas y Crédito Educativo
(Pronabec) del Ministerio de Educación,
acaba de ingresar a la universidad en Loreto.
Bryan ha ingresado a la carrera de Farmacia
y Bioquímica en la Universidad Nacional de la
Amazonía Peruana. Él agradeció la
oportunidad brindada por el Pronabec:
"Gracias a Beca Doble Oportunidad he podido
culminar el colegio y, al mismo tiempo,
capacitarme en el módulo de Mecánica de
Motores Menores que ahora me permite tener
ingresos".
Sus objetivos en la vida
Por motivos de salud, Bryan Pinedo debió
abandonar el colegio durante dos años. Al
retomarlos en un Centro de Educación Básica
Alternativa (CEBA) se enteró de la
convocatoria de Beca Doble Oportunidad.
Esta le permitió culminar la secundaria y
estudiar una carrera técnica.
"Siempre quise estudiar una carrera
universitaria. Para eso, tenía que culminar los
estudios secundarios. Gracias al Pronabec, lo
logré", reconoce. Actualmente él trabaja en un
taller de mecánica como responsable del
mantenimiento de vehículos mayores. "Lo que
gano aquí me permite cubrir mis gastos.
Además, mi familia también me apoya. Mi
objetivo es estudiar y culminar la universidad",
añade.
Para Bryan no fue fácil ingresar a la
universidad: "Además de mi trabajo diario en
el taller, estudié durante un mes en un centro
preuniversitario".
Historias como las de Bryan inspiran a otros
jóvenes a salir adelante. "He tenido la
oportunidad de estudiar y capacitarme gracias
al Estado, fue el impulso que necesitaba para
continuar. Mi familia está orgullosa de mí y yo
estoy agradecido por todo lo logrado. He
aprendido que el éxito depende de cada uno",
finaliza.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 8 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro de
cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10)CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11)CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12)NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13)MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14)NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ CON “A” DE ALTERNATIVA Y NO DE ABANDONADA !

20
TOMAR EN CUENTA Según R.M. 657-2017-MINEDU prever la planificación:
HORA JUEVES 1 VIERNES 2 LUNES 5 MARTES 6 MIÉRCOLES 7 JUEVES 8 VIERNES 9
08 – 09am
Saludo
Trabajo de
comisiones
: Matrícula,
PEI, PCI,
PAT, RI,
Planes de
mejora,
Convivencia,
Gestión de
riesgos,
horarios,
etc.
Trabajo de
comisiones
Plenaria
aprobación
PCI
Coordinación
docente por
nivel y/o ciclo
Recomenda-
ciones Ambientación
y acondiciona-
miento de
aulas para la
bienvenida de
los estudiantes
Comunidad
Educativa
09 – 10am
Análisis de la
RM 657-2017
Presentación
documentos:
programación
anual,
unidades
didácticas,
sesiones
10 – 11am
Debate
Plenaria
aprobación
PEI
Plenaria
aprobación
PAT11 – 12pm
Análisis del
IGA 2017
12 – 1pm
Formación de
comisiones
Aprobación
RI
Aprobación
demás ins-
trumentos
Trabajo
colegiado
Sesión
Demostrativa
Simultáneamente: ratificación de matrícula, evaluaciones de recuperación, coordinaciones, limpieza, etc.
1 – 2pm Intermedio
2 – 3pm
Coordinación
con Apafa, etc.
Coordina-
ción con
Conei, etc.
Coordina-
ción
Equipo
directivo
Coordina-
ción con
personal
administrat
Coordinación
Equipo
directivo
Coordinación
Equipo
directivo
CONCLUSIONES
Ambientación
y acondiciona-
miento de
aulas
Comunidad
Educativa3 – 4pm
Firma de
documentos
4 – 5pm Evaluación del trabajo realizado en el día
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LA GESTIÓN !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE
LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y
DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE
EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS
Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD
NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON
SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables:
.
Las condiciones subjetivas comencemos
a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra
comunidad educativa y población orientan y pueden
definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD
DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo,
educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

21
MAPA DE PROCESOS DE LA I. E.
Para la elaboración del PEI debemos tomar en cuenta lo siguiente:
Existen tres grandes procesos que, a su vez, incluyen subprocesos:
 Proceso estratégico de dirección que corresponde al Director(a).
 Los procesos claves u operativos: planear, organizar y supervisar.
 Los procesos de soporte para el funcionamiento o administración diaria.
Procesos de la Institución Educativa:
PERSONAL
RECURSOS PROPIOS
PRESUPUESTO
INFRAESTRUCTURA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIRIGIR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CENTRADA EN APRENDIZAJES
PROCESO
ESTRATÉGICO
DIRECCION
PLANEAR
FORMULAR
PROYECTO
CURRICULAR
PROGRAMAR
PRÁCTICA
DOCENTE
CAPACITAR
AUTOCAPACITARSE
PREPARAR
PROGRAMAS
CURRICULARES
CONDUCIR
APRENDIZAJE
ORGANIZAR
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PREVEER
MATERIALES
EDUCATIVOS
OPTIMIZAR
EL
TIEMPO
EVALUACIÓN
ACADÉMICA
ORGANIZAR
DEFINIR MODELO
ORGANIZACIONAL
MEJORAR
RELACIONES
COMUNIDAD
PREPARAR
INSTRUMENTOS
DE GESTION
PROMOVER
PARTICIPACION
SUPER-
VISAR
ASESORAR
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
TÉCNICAS E
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DE LA
GESTIÓN
PROCESOSCLAVESUOPERATIVOS
SUPERVISIÓN
Y
CONTROL
PROCESOS
DE
SOPORTE
CLIMA
INSTITUCIONAL
ALIANZAS
ESTRATÉGICAS
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

22
PLAZAS DE PROFESORES
QUE ACCEDIERON POR
DESIGNACIÓN A CARGOS EN EL
ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
FERNANDO GAMARRA*
El artículo 12 de la Ley de Reforma
Magisterial, se refiere a las áreas de
desempeño laboral, en la cual reconoce
cuatro (04) áreas: a) Gestión pedagógica, b)
Gestión institucional, c) Formación docente y
d) Innovación e investigación.
El artículo 33 de la Ley de Reforma
Magisterial modificado por la Ley 30541
(23·02·2017) estipula lo siguiente: “El profesor
puede acceder a otros cargos de las áreas de
desempeño laboral por concurso y por un
periodo de cuatro años. Al término del periodo
de gestión es evaluado para determinar su
continuidad en el cargo HASTA por un
periodo adicional, o su retorno al cargo
docente (…)”.
De la Ley de Reforma Magisterial claramente
se deduce que la evaluación en el desempeño
del cargo, en cualquiera de las áreas
laborales, para su continuidad sólo es por un
periodo adicional más, de allí tendrán que
concursar nuevamente, este sistema de
evaluación en el desempeño del cargo
prácticamente es más idóneo.
El artículo 31.3 del Reglamento de la LRM
modificado por el D.S. Nº 005-2017-MINEDU
(19·05·2017) especifica: “El cargo inicial de
profesor que accede a otros cargos es
reservado durante su primer periodo de
designación y es cubierto mediante contrato
o destaque. De ser ratificado por un periodo
adicional, luego de la respectiva evaluación,
pierde la reserva y el cargo se cobertura
mediante nombramiento, contrato,
destaque o reasignación”.
Asimismo el artículo 62.3, modificado también
por el D.S. Nº 005-2017-MINEDU, se refiere a
la evaluación de desempeño en el cargo, e
indica: “La ratificación del profesor por un
periodo adicional está sujeta a la evaluación
de desempeño en el cargo. El profesor que no
es ratificado en cualquiera de los cargos a los
que accedió por concurso, retorna al cargo
docente en su institución educativa de
origen o una similar de su jurisdicción.
Igual tratamiento corresponde al profesor que
renuncia al cargo por decisión personal”.
Por otro lado el artículo 59.2 del Reglamento
de la Ley de Reforma Magisterial modificado
por el D.S. Nº 011-2016-MINEDU
(28·07·2016), señala: “Los cargos del Área
de Gestión Institucional son designados
mediante concurso nacional conducido por el
MINEDU. Dichos cargos son desempeñados
de manera efectiva, no procediendo la
licencia a que se refiere el literal a) del
artículo 197 del presente Reglamento”. La
licencia a la que se hace referencia es, sin
goce de remuneraciones para atender asuntos
particulares hasta por dos (02) años,
continuos o discontinuos, contabilizados
dentro de un periodo de cinco (05) años.
Posteriormente este artículo se vuelve a
modificar, pero NO en su esencia, con el D.S.
Nº 005-2017-MINEDU (19·05·2017) de la
siguiente manera: “Los cargos del Área de
Gestión Institucional son desempeñados de
manera efectiva, no procediendo la licencia
a que se refiere el literal a) del artículo 197 del
presente Reglamento”.
La designación de los profesores en los
cargos de gestión institucional requiere el
ejercicio de la función de manera efectiva,
a fin de garantizar la continuidad y calidad de
los servicios educativos y también porque el
Estado realiza una inversión en la ejecución
de acciones de formación en servicio para
mejorar el desarrollo de competencias de los
profesores que ejercen los cargos de Director
de UGEL, Director o Jefe de Gestión
Pedagógica, Especialista de Educación en las
diferentes instancias de gestión educativa
descentralizada, Director y Subdirector de
instituciones educativas; razón por la cual
todos ellos no pueden dejar de prestar
servicios solicitando licencia sin goce de
remuneraciones por motivos particulares,
para ello tendrían que renunciar al cargo. Las
excepciones tendrían que regularse con una
norma de igual o mayor jerarquía, posterior al
D.S. Nº 005-2017-MINEDU (19·05·2017).
Por lo tanto existe responsabilidad
administrativa y funcional para aquellos
funcionarios que a partir del viernes 29 de julio
de 2016 han otorgado, o que teniendo no lo
han suspendido y han permitido que continúe,
licencias sin goce de remuneraciones por
motivos particulares a los profesores
designados en un cargo del área de gestión
institucional (Director de UGEL, Director o
Jefe de Gestión Pedagógica, Especialista de
Educación en las diferentes instancias de
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

23
gestión educativa descentralizada, Director y
Subdirector de instituciones educativas).
En otras palabras dicha licencia sin goce de
remuneraciones por motivos particulares está
prohibida, desde el 29 de julio de 2016, para
los profesores designados en un cargo del
área de gestión institucional.
Otra situación muy distinta es la licencia sin
goce de remuneraciones por desempeño de
funciones públicas por elección, o por asumir
cargos políticos o de confianza, cuya vigencia
es mientras se permanezca en el cargo
asumido (art. 71 sub literal b.4 de la LRM y el
art. 197 literal c) del Reglamento de la LRM,
modificado por D.S. Nº 011-2016-MINEDU). El
desempeño de funciones públicas por
elección, se refiere a cargos alcanzados como
consecuencia de un proceso electoral; y los
cargos políticos o de confianza se refieren a
cargos por designación del titular de una
entidad pública debidamente autorizados, es
decir que dichos cargos deben de figurar en el
Cuadro de Asignación de Personal (CAP)
como personal de confianza (art. 11 literal e
del D.S. Nº 043-2004-PCM y art. 4º de la Ley
Nº 28175).
Antes de que el inciso c) del art 197 del
Reglamento de la LRM fuese modificado por
el D.S. Nº 011-2016-MINEDU se SEÑALABA
que los profesores tenían derecho a obtener
licencia sin goce de remuneraciones por
motivos particulares también por “desempeñar
cargos públicos rentados”, lo que venía
generando confusión porque la Ley de
Reforma Magisterial sólo se circunscribe para
cuando se desempeñan cargos de funciones
públicas por elección o de confianza, esta es
la razón por la cual se modificó y se suprimió
esta parte: “por desempeñar cargos públicos
rentados”.
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cel.: 952290888, RPM: #952290888
SINEACE
EXPERIENCIA PERUANA DE
ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA FUE
PRESENTADA ANTE EL PARLAMENTO
ANDINO
Presidenta del Sineace, Carolina Barrios,
expuso en sesión realizada en Colombia.
Informó que a la fecha se han otorgado 211
acreditaciones a programas de estudios
universitarios, de los cuales 192 están
vigentes, y comentó que el nuevo modelo de
acreditación responde a las necesidades del
país y a las aspiraciones de las personas.
Asimismo, indicó que hay otros mil 38
comités de calidad inscritos, de los cuales
822 se encuentran en etapa de
autoevaluación y 19 en fase de evaluación
externa.
“El Sineace crea confianza en la sociedad
sobre la calidad de la educación que
ofrecen las instituciones. Así que si
queremos mejorar los procesos de calidad
educativa, es necesario tener bien definidos
los objetivos para saber qué tipo de
profesionales se van a requerir y cuáles
serán las líneas de desarrollo a seguir. Eso
nos permitirá alinear misiones y articular
esfuerzos”, afirmó luego de saludar que la
acreditación sea de interés común en la
región.
En la mesa de expositores, la presidenta.
Cabe mencionar que la acreditación de la
calidad educativa en el nivel universitario es
uno de los temas prioritarios para la región,
razón por la cual fue abordado en las
reuniones reglamentarias del Periodo
Ordinario de Sesiones del Parlamento
Andino, donde los debates permiten la
aprobación de nuevos marcos normativos en
diversas temáticas de interés regional, dentro
de las cuales se encuentra la acreditación
universitaria.
DATO:
El nuevo modelo de acreditación
universitaria se aplica en Perú desde el 2017
y enfatiza en el perfil de egreso, siguiendo las
tendencias internacionales.
Está compuesto por cuatro dimensiones de
evaluación, 12 factores y 34 estándares.
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24
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2018

25
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
ES HORA DE ACTUAR
El momento actual refleja una grave crisis
política y moral de la sociedad peruana,
principalmente de la clase gobernante, que
corroída por la corrupción desde las más altas
autoridades socaba las bases de una “sólida”
democracia, complica la situación económica
y hunde las esperanzas de mejora, identidad y
alegría de la mayoría de la población.
Frente a las nuevas posibles evidencias de
corrupción, se solicita vacancia, se sigue
distrayendo a la población y se deja en el
olvido tareas pendientes como la
reconstrucción del norte, las obras de los
Panamericanos Lima 2019, disminución de la
pobreza, etc.
Situación económica, felizmente estable, a
pesar de las vicisitudes de la política y las
noticias difundidas; necesitándose lograr más
inversiones en agricultura, educación, salud,
turismo, trabajo, etc.
Esperanzas de identidad y alegría traducidas
desde el futbol y posterior clasificación de
Perú al Mundial de Rusia que peligran, si no
se consolidan las entidades tutelares del
Estado. De lo contrario, la pobreza, la
violencia, la inseguridad, etc. nos seguirán
ganando.
LA VISITA DEL PAPA
UNIÓ A LOS PERUANOS
La visita del Papa Francisco generó la
movilización de casi dos millones de personas
en su recorrido por Puerto Maldonado, Trujillo
y Lima, como también la atención de toda la
población peruana de estar cerca de su
imagen y palabra a través de los medios de
comunicación.
Sus mensajes fueron directos, contra la trata
de personas, defensa del medio ambiente, el
sicariato y la violencia, como también contra la
corrupción, la pobreza y su voz de esperanza.
Lo lamentable, es que no condenó las graves
latrocinios cometidos por miembros del
Sodalicio Católico contra ex estudiantes de
sus aulas.
12 MARZO INICIO DE CLASES
La R. M. 657-2017-MINEDU Orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2018 en
instituciones educativas de Educación Básica
permitirá una oportuna planificación y tener
listos los instrumentos de gestión a ser
aprobados en la semana previa del INICIO DE
CLASES previsto para el 12 DE MARZO.
2018 AÑO DE EVALUACIONES
Está anunciado el programa de evaluaciones
que incluye continuarse en educación inicial,
en educación primaria, de Especialistas, Jefes
de área, Directores de UGEL y DRE. También
de directores y subdirectores de instituciones
educativas de educación básica.
Estas evaluaciones de desempeño deben ser
donde actúa el evaluado que involucre
pruebas de conocimiento, desempeño y
producto, es decir, los docentes en el aula,
taller, etc., los directores y subdirectores en la
gestión de la IE. y los directivos de UGEL y
DRE en la gestión real de sus entidades.
Para ello, deben definirse los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación
adecuados, para cada uno de ellos en
procesos transparentes, especializados y con
participación de la sociedad civil.
Se ha convocado los concursos para
nombramiento docente y de ascenso. Lo ideal
sería que el Minedu lo convoque y sea
Sineace, Servir u otra entidad acreditada la
que ejecute estos procesos para mayor
garantía de los evaluados.
SIGAMOS LA TAREA
Saludamos la licencia solicitada por el prof.
Alcides Torres en la elaboración y publicación
de nuestra revista virtual. Estamos seguros,
ahí donde esté, seguirá siendo protagonista
de la mejora de la educación que nuestro país
necesita y merece.
JUGUEMOS NUESTRO MUNDIAL
CUMPLIENDO NUESTRAS
FUNCIONES Y ROLES PARA HACER
UN PERÚ CADA DÍA MEJOR
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

26
MENSAJE DEL PAPA
Señor Presidente,
miembros del Gobierno y del Cuerpo
Diplomático,
distinguidas autoridades,
representantes de la sociedad civil,
señoras y señores, amigos todos:
Al llegar a esta histórica casa doy gracias a
Dios por la oportunidad que me concedió de
pisar una vez más suelo peruano. Quisiera
que mis palabras fueran de saludo y gratitud
para cada uno de los hijos e hijas de este
pueblo que supo mantener y enriquecer su
sabiduría ancestral a lo largo del tiempo y es,
sin lugar a dudas, uno de los principales
patrimonios que tiene.
Gracias señor Pedro Pablo Kuczynski,
Presidente de la Nación, por la invitación a
visitar el país y por las palabras de bienvenida
que me ha dirigido en nombre de todo su
pueblo. Vengo a Perú bajo el lema «Unidos
por la esperanza». Permítanme decirles que
mirar esta tierra es de por sí motivo de
esperanza. Parte de vuestro territorio está
compuesto por la Amazonia, que he visitado
esta mañana y que constituye en su
globalidad el mayor bosque tropical y el
sistema fluvial más extenso del planeta.
Este «pulmón» como se lo ha querido llamar,
es una de las zonas de gran biodiversidad en
el mundo pues alberga las más variadas
especies. Poseen ustedes una riquísima
pluralidad cultural cada vez más interactuante
que constituye el alma de este pueblo.
Alma marcada por valores ancestrales como
son la hospitalidad, el aprecio por el otro, el
respeto y gratitud con la madre tierra y la
creatividad para los nuevos emprendimientos
como, asimismo, la responsabilidad
comunitaria por el desarrollo de todos que se
conjuga en la solidaridad, mostrada tantas
veces ante las diversas catástrofes vividas.
En este contexto, quisiera señalar a los
jóvenes, que ellos son el presente más vital
que posee esta sociedad; con su dinamismo y
entusiasmo prometen e invitan a soñar un
futuro esperanzador que nace del encuentro
entre la cumbre de la sabiduría ancestral y los
ojos nuevos que brinda la juventud.
Y me alegro también de un hecho histórico:
saber que la esperanza en esta tierra tiene
rostro de santidad. Perú engendró santos que
han abierto caminos de fe para todo el
continente americano; y por nombrar tan solo
a uno, Martín de Porres, hijo de dos culturas,
mostró la fuerza y la riqueza que nace en las
personas cuando se concentran en el amor.
Y podría continuar largamente esta lista
material e inmaterial de motivos para la
esperanza. Perú es tierra de esperanza que
invita y desafía a la unidad de todo su pueblo.
Este pueblo tiene la responsabilidad de
mantenerse unido precisamente para
defender, entre otras cosas, todos estos
motivos de esperanza. Sobre esta esperanza
apunta una sombra, se cierne una amenaza.
«Nunca la humanidad tuvo tanto poder sobre
sí misma y nada garantiza que vaya a
utilizarlo bien, sobre todo si se considera el
modo como lo está haciendo», decía en la
carta Encíclica Laudato Si.[1]
Esto se manifiesta con claridad en la manera
en la que estamos despojando a la tierra de
los recursos naturales sin los cuales no es
posible ninguna forma de vida. La pérdida de
selvas y bosques implica no solo la pérdida de
especies, que incluso podrían significar en el
futuro recursos sumamente importantes, sino
de la pérdida de relaciones vitales que
terminan alterando todo el ecosistema.[2]
En este contexto, «unidos para defender la
esperanza» significa impulsar y desarrollar
una ecología integral como alternativa a «un
modelo de desarrollo ya caduco pero que
sigue provocando degradación humana, social
y ambiental».[3] Y esto exige escuchar,
reconocer y respetar a las personas y a los
pueblos locales como interlocutores válidos.
Ellos mantienen un vínculo directo con la
tierra, conocen sus tiempos y procesos y
saben, por tanto, los efectos catastróficos que,
en nombre del desarrollo, provocan muchos
proyectos y se altera todo el entramado vital
que constituye la nación. La degradación del
medio ambiente, lamentablemente, no se
puede separar de la degradación moral de
nuestras comunidades.
No podemos pensarlas como dos instancias
distintas. A modo de ejemplo, la minería
informal se ha vuelto un peligro que destruye
la vida de personas; los bosques y ríos son
devastados con toda la riqueza que ellos
poseen. Este proceso de degradación
conlleva y promueve organizaciones por fuera
de las estructuras legales que degradan a
tantos hermanos nuestros sometiéndolos a la
trata —nueva forma de esclavitud—, al trabajo
informal, a la delincuencia… y a otros males
¡ (A LOS JÓVENES) QUE NO LES ROBEN LA ESPERANZA !

27
que afectan gravemente su dignidad y, a la
vez, la dignidad de esta nación.
Trabajar unidos para defender la esperanza
exige estar muy atentos a esa otra forma —
muchas veces sutil— de degradación
ambiental que contamina progresivamente
todo el entramado vital: la corrupción. Cuánto
mal le hace a nuestros pueblos
latinoamericanos y a las democracias de este
bendito continente ese «virus» social, un
fenómeno que lo infecta todo, siendo los
pobres y la madre tierra los más perjudicados.
Lo que se haga para luchar contra este flagelo
social merece la mayor de las ponderaciones
y ayuda… y esta lucha nos compromete a
todos. «Unidos para defender la esperanza»,
implica mayor cultura de la transparencia
entre entidades públicas, sector privado y
sociedad civil. Y no excluyo a las
organizaciones eclesiásticas.
Nadie puede resultar ajeno a este proceso; la
corrupción es evitable y exige el compromiso
de todos. A quienes ocupan algún cargo de
responsabilidad, sea en el área que sea, los
animo y exhorto a empeñarse en este sentido
para brindarle a su pueblo y a su tierra, la
seguridad que nace de sentir que Perú es un
espacio de esperanza y oportunidad… pero
para todos, no para unos pocos; para que
todo peruano, toda peruana pueda sentir que
este país es suyo, no de otro, en el que puede
establecer relaciones de fraternidad y equidad
con su prójimo y ayudar al otro cuando lo
necesita; una tierra en la que pueda hacer
realidad su propio futuro. Y así forjar un Perú
que tenga espacio para «todas las
sangres»[4], en el que pueda realizarse «la
promesa de la vida peruana».[5]
Quiero renovar junto a ustedes el compromiso
de la Iglesia Católica, que ha acompañado la
vida de esta Nación, en este empeño
mancomunado de seguir trabajando para que
Perú continúe siendo una tierra de esperanza.
Que santa Rosa de Lima interceda por cada
uno de ustedes y por esta bendita Nación.
Nuevamente gracias.
[1] Carta enc. Laudato si’, 104.
[2] Cf. ibíd., 32.
[3] Mensaje Urbi et Orbi, Navidad 2017.
[4] José María Arguedas, Todas las sangres, Buenos
Aires (1964).
[5] Jorge Basadre, La promesa de la vida peruana,
Lima (1958).
Discurso del PAPA FRANCISCO a las
autoridades civiles en Perú
Lima, 19 de enero de 2018
RESCATEMOS AL CPPe
El año pasado ha sido movido para el
magisterio nacional. De lucha por su
revalorización, de una remuneración justa, de
reconocimiento del trabajo realizado, de cortar
brechas entre los docentes nombrados y
contratados, de enfrentamiento entre una
dirigencia formal, conformista y la otra, desde
las bases regionales y las movilizaciones, etc.
Pero, en todo ello
el gran ausente, en la práctica y los medios,
ha sido el Colegio de Profesores del Perú.
Este año, ¿será similar al anterior? de ahí,
que surgen las interrogantes que anotamos:
¿cuáles son los resultados de las juntas
directivas actuales, en aportes a la educación,
cultura, investigación, capacitación, etc.?
¿hay un análisis y posición respecto al
Currículo Nacional de Educación Básica?
¿qué sobre la evaluación docente?
¿qué propuesta de mejora sobre las rúbricas
se ha sugerido?
¿qué de su participación en diferentes
entidades de acuerdo a ley?
¿la web sirve para la formación profesional de
sus asociados?
¿porqué tanta distancia entre la orden
profesional y los colegiados?
¿la web del CPPe y regionales sólo sirven
para difundir los documentos del Minedu?
¿hay un diagnóstico real sobre la situación
profesional de los colegiados?
¿cuál es su posición frente a la política
educativa actual?
¿sobre los “concursos” y movimiento de
personal que se están generando?
¿se sigue con la consigna de la protesta sin
propuesta o de oponerse por oponerse?
¿se está utilizando la iniciativa legislativa que
por ley conserva?
¿las juntas directivas de la orden profesional
se han burocratizado?
¿tienen capacidad de convocatoria?
¿tienen la misma estrategia de trabajo de la
dirigencia sindical?
¿qué organizaciones hay detrás de las juntas
directivas del CPPe que se sirven de ella?
¿se prioriza el trabajo de grupo, en vez del
trabajo de la orden profesional?
¿es el CPPe trampolín para llegar a otras
instancias?
¿seguirá la inercia y rutina frente a los
acontecimientos de corrupción, inseguridad,
violencia, repartijas, etc.? ¿O no hay ética?
RESCATEMOS AL CPPe !
¡ UNIR TEORÍA Y PRÁCTICA !

28
LA EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO DOCENTE:
EN QUÉ CONSISTE? (3)
LUIS FRANCISCO MELÉNDEZ RUIZ
CONCLUSIONES
1. La evaluación de desempeño docente
mediante las 6 rúbricas planteadas son ajenas
a la realidad de las Instituciones Educativas,
es decir son descontextualizadas debido a
que en forma estandarizada evalúa las
diferentes realidades de nuestro país. Por ello
pone en serios aprietos a los docentes,
incluso a los más capacitados puesto que
gran parte del proceso dependerá de las
características de sus estudiantes y del
contexto donde es evaluado.
2. La estabilidad laboral de los maestros se
pone en juego en solo una clase de 60
minutos, lo cual es no solo incorrecto sino
injusto para ellos. Esto hace que no se pueda
valorar todo su potencial como profesional.
Una clase está supeditada a muchos factores
no solo el factor maestro para que sea
exitosa. Mucho también dependerá de los
recursos de los cuales disponga y de un aula
segura y acogedora y de mobiliario adecuado
para que los estudiantes no se sientan
incómodos. El presupuesto asignado a la
educación no garantiza las condiciones
necesarias en todo el país para que los
maestros desarrollen su clase de evaluación
de desempeño sin contratiempos. La
evaluación de desempeño docente
representará 60 minutos de riesgo para él y su
familia.
3. Los maestros al igual que los profesionales de
otros sectores del Estado son profesionales
egresados de las universidades. Es decir han
cumplido con todas las demandas de la
universidad para egresar exitosamente
alcanzando el perfil diseñado por su casa de
estudios superiores. Miles de maestros
cuentan con maestrías y otro tanto con
doctorados, además de segundas
especialidades y diplomados. Uno de los
requisitos para egresar como maestro de una
universidad es desarrollar las prácticas pre-
profesionales. Entonces son las universidades
las que dan fe de que sus egresados han
desarrollado las competencias necesarias
para ser educadores. Todo esta carrera se
trunca o se pierde en una clase de 60 minutos
si el maestro sale desaprobado puesto que
significa la muerte profesional para el maestro.
4. La evaluación de desempeño se realiza solo
con los maestros. En esta se pone en juego
su estabilidad laboral y en zozobra a sus
familias. Este tipo de evaluación con despido
no se lleva a cabo en otros sectores o con
empleados de otros Ministerios. Esto significa
que las exigencias son más altas para los
maestros quienes tienen que estar
constantemente capacitándose además de
llevar trabajo a casa. Paradojicamente las
políticas de remuneraciones del aparato
estatal ubican a los maestros entre los que
menos sueldos perciben. Esto hace que sea
injusto este tipo de evaluación con despido
para ellos. Los maestros no pertenecen a la
clase media como hace algunas décadas,
ellos pertenecen a la clase económica baja y
tienen que desempeñarse en labores ajenas a
su profesión para sobrevivir junto con sus
familias. El Estado debe preocuparse por que
los maestros logren acceder a la clase media
otorgándoles mejores remuneraciones sobre
todo ahora que se demanda mucho más de
ellos en busca de la calidad de la educación a
tal punto de ser el único sector laboral con
evaluaciones que incluyen el despido.
5. Los maestros además de desarrollar sus
labores académicas están obligados a integrar
Comisiones de Trabajo ajenas a sus labores.
Muchas de ellas del tipo administrativo como
por ejemplo Tesorero de Recursos Propios de
la Institución Educativa, Comisión de
Infraestructura, Comisiones de Fondo de
Mantenimiento Preventivo, etc. Esto además
de otro número de Comisiones de carácter
pedagógico y por lo general integra de una
hasta 3 comisiones de trabajo lo cual le
demanda considerable tiempo fuera de su
horario de jornada laboral. Esto incide en su
rendimiento como docente y genera stress
laboral puesto que de no cumplir con estas
comisiones será sujeto a procesos
administrativos y sancionado. Todo esto
además de llevar trabajo a casa como
exámenes para revisar, preparación de
clases, elaboración de materiales, etc. Es
neceario liberar a los maestros de tareas en
Comisiones de carácter administrativo sobre
todo para que se dediquen por completo a
sus estudiantes. De este modo tendrán
mayores probabilidades de éxito en su
evaluación de desempeño docente.
¡ UNA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO EN AULA !

29
6. Los maestros están acostumbrados a las
evaluaciones. Son evaluados constantemente
por ejemplo en los exámenes para acceder a
un contrato, para acceder al nombramiento,
para ascender de nivel, etc. En realidad las
evaluaciones no representan un problema
para ellos. La dificultad radica en la forma en
como se realiza la evaluación de desempeño
docente mediante las 6 rúbricas. Este tipo de
evaluación, el cual es totalmente novedoso en
nuestro país no debe representar peligro para
la estabilidad laboral de los maestros. Antes
se debe llevar a cabo una experiencia previa
con toda la población para determinar las
dificultades que puedan aparecer. Entonces
cuando ellos ya vengan siendo evaluados
mediante este sistema sabrán que es lo que
deben hacer exactamente en el desarrollo de
su clase de acuerdo a las nuevas exigencias.
Un buen maestro puede no hacerlo muy bien
en una siguiente clase por diversos factores
sin que esto signifique que deba ser
despedido. Por lo tanto las evaluaciones de
desempeño no deben implicar despidos. Son
las universidades las que acreditan que los
profesionales han desarrollado ya las
competencias necesarias. Una política de
incentivos por resultados es lo que
necesitamos en nuestro país. Las pruebas de
evaluación censal vienen rindiendo frutos en
ese sentido puesto que los maestros ahora
despliegan sus mayores esfuerzos para que
sus estudiantes mejoren en sus aprendizajes
dando lo mejor se si y utilizando todas sus
estrategias. Una evaluación del tipo
etnográfico es abrumadora para el docente
puesto que lo asfixia y no lo deja desarrollar
su potencial como el bien sabe hacerlo para
que sus alumnos aprendan de la mejor
manera.
Esto sucede porque se encasilla a los
maestros dentro de los parámetros de las 6
rúbricas sin que pueda desarrollar su
espontaneidad y sus mejores argumentos o
acciones de tal modo que no comprometan su
puntaje y por lo tanto su estabilidad laboral. La
mejora de la calidad de la educación no se
logrará con presionar a los maestros a tal
punto de sentirse amenazados. Esta se
logrará dando su lugar a los maestros,
reconociéndolos en su esfuerzo y premiando
sus logros de forma sistemática y constante.
7. La estabilidad laboral de los maestros no
puede estar sujeta a las reacciones de sus
estudiantes durante una clase. Esto es injusto
para ellos puesto que la sociedad carga con
toda la responsabilidad de sus culpas sobre
ellos. El aprendizaje de los estudiantes no es
solo tarea de los maestros sino de la sociedad
en su conjunto.
Todos contribuimos de una forma u otra para
ello. En este sentido los medios de
comunicación juegan un rol muy importante
puesto que transmiten formas de vida y
costumbres a nuestros estudiantes, la calidad
de lo que ven y escuchan los estudiantes en
los medios determinará también como ellos
tengan un buen comportamiento en clase. La
clase política por lo general no brinda los
mejores ejemplos a los niños y con frecuencia
ellos se enteran de actos de corrupción y de
acciones de inmoralidad y violencia entre los
personajes de la política y de la clase
gobernante. Esto se agrava por las
situaciones de conflicto y de necesidades
dentro de los hogares de los estudiantes.
Toda esta problemática se carga a los
maestros y los alumnos y son el reflejo de la
sociedad y de lo que ellos viven en sus
hogares. La sociedad es mezquina con sus
maestros en cuanto a sus remuneraciones y
cada vez demanda más de ellos, lo cual es
injusto. Los maestros muchas veces asumen
las responsabilidades de los padres y apoyan
a sus estudiantes hasta económicamente
puesto que sus carencias son grandes. Antes
de pensar en sancionar y despedir a los
maestros la clase dominante debería
valorarlos y reconocer sus esfuerzos.
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1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

31
ACTIVIDADES VIVENCIALES
DEJAR DE PENSAR
DEJAR, Separarse o alejarse de una persona o
cosa, temporal o definitivamente
PENSAR
1 Formar una persona ideas y representaciones de
la realidad en su mente, relacionando unas con
otras:
2 Examinar una persona, con mucho cuidado, un
asunto o una cuestión para tomar una decisión o
formarse una opinión sobre ella.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN:
Confianza en sí mismo, Confianza en los
demás, Compromiso, Autonomía, Mejora su
concentración, Creatividad, Agudiza su
sentido de la percepción, Capacidad de
escucha.
CONSIGNA
En la posición de seguridad, experimentamos
la sensación de dejar caer la cabeza, hacia
adelante, por unos segundos, luego, sin abrir
los ojos, experimentamos la sensación de
dejar caer la cabeza hacia atrás, teniendo en
cuenta que la pelvis acompaña y apoya el
equilibrio. La boca deberá estar semi-abierta.
Al finalizar el facilitador/a pregunta por las
sensaciones corporales y emociones
experimentadas
DURACIÓN:
Inicialmente 15 segundos en la posición con la
cabeza hacia adelante y 15 segundos con la
cabeza hacia atrás. Será 30 segundos como
máximo en cada posición.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando:
CAPÍTULO V
JUNTA DIRECTIVA REGIONAL
Art. 40°.- La Junta Directiva Regional es el
órgano desconcentrado del Colegio y su
ámbito se circunscribe a la región a la que
pertenece. Está corformado por nueve
miembros ordinarios, elegidos por un
período de años mediante voto secreto,,
directo, universal y obligatorio.
Los cargos de la Junta Directiva Regional
son:
1) Decano Regional
2) Vicedecano Regional
3) Director Secretario Regional
4) Director Regional de Asuntos
Académicos y Profesionales
5) Director Regional de Asuntos
Administrativos y Jurídicos
6) Director Regional de Economía y
Finanzas
7) Director Regional de Previsión y
Bienestar Social
8) Director Regional de Coordinación
Magisterial
9) Directo Regional de Prensa, Eventos y
Publicaciones
Art. 41°.- Las atribuciones y funciones de la
Junta Directiva Regional y cada uno de los
cargos que la conforman se adecuarán,
dentro del ámbito de su competencia
regional, al articulado correspondiente del
Capítulo III del presente Título Segundo, y
deberán ser aprobadas por la Junta
Directiva Nacional.
CONTINUARÁ
¡REVALORIZACIÓN DOCENTE:
CON ÉTICA Y DIGNIDAD!
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
MUY PRONTO:
UNA NUEVA COOPERATIVA
AL SERVICIO REAL DE
PROFESORES Y PROFESORAS

32
MINEDU
2 PILARES TRANSVERSALES Y
3 CLAVES FUNDAMENTALES
MATRÍCULA ESCOLAR
La matrícula es gratuita y no está
condicionada a ningún tipo de pago. Lo que
pagan los padres de familia es la cuota de
asociado de APAFA, que a la fecha no puede
exceder a 62,25 soles, es decir, el 1.5% de
una UIT (4150,00), la que puede ser
fraccionada en partes y/o pagada en jornadas
de trabajo.
La matrícula al II Ciclo de Educación Inicial se
realiza cuando el estudiante ha cumplido 3, 4
y 5 años al 31 de marzo y en el 1er. año de
Educación Primaria al cumplir 6 años al 31 de
marzo.
EJES ESTRATÉGICOS
CURRÍCULO ESCOLAR
El currículo escolar se está revisando, se
implementará a través de un Plan Piloto en
escuelas multigrados e interculturales
bilingües de zonas rurales y se generalizará
en el 2019. "Vamos a aplicarlo en primaria. En
secundaria no entramos, pero estamos
reajustando. Queremos CNE opine y que esté
completo, listo y a tiempo para que los
maestros se familiaricen con él."
¡ NO DIGAS “VOY A PENSARLO”, HAZLO !
R. M. 657-2017-MINEDU
Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2018 en instituciones educativas
de Educación Básica permite una oportuna
planificación y tener listos los instrumentos de
gestión a ser aprobados en la semana previa
del INICIO DE CLASES previsto para el
12 DE MARZO.
Propone nuevas instancias de organización
en la IE: de Dirección, Pedagógica y de
Participación, concertación y acompaña-
miento ciudadano. El PEI, PCI, PAT y RI
deben elaborase participativamente. Prevé un
plan de acciones de gestión de riesgos de
desastres que incluyen la realización de 4
simulacros de sismo. Precisa nuevas
comisiones: Calidad, innovación y
aprendizajes, Ciudadanía ambiental y gestión
de riesgos, Convivencia, tutoría e inclusión
educativa, Infraestructura, espacios y medios
educativos, que con las otras establecidas
deben facilitar la gestión escolar.
Propone 5 compromisos de gestión escolar:
1) Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la I.E.
2) Retención anual de estudiantes en la I.E.
3) Cumplimiento de la calendarización
planificada en la I.E.
4) Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica.
5) Gestión de la tutoría y la convivencia
escolar en la I.E.
Establece la implementación del CNEB en
II.EE. focalizadas y en programas pilotos de
Inicial y Primaria, Multigrado y Unidocente, de
IEB. En Secundaria, JER y JEC, se seguirá
utilizando el DCN y su modificatoria la R. M.
199-2015-MINEDU. EBA seguirá con el
DCBN aprobado por R.M. 276-2009-ED y sus
respectivos planes de estudio.
Precisa el cumplimiento de las horas mínimas
para cada modalidad, nivel y ciclo educativo.
También, el Plan lector en EBR y EBA y, sus
programas de recuperación pedagógica
respectivos. Programa un Día del Logro antes
del término del año escolar. Propone la
matrícula en Inicial para estudiantes con 3
años al 31 de marzo y en el 1er. grado de
Primaria con 6 años al 31 de marzo. El
período de vacaciones de los estudiantes, del
30 de julio al 12 de agosto, servirá para
jornadas de reflexión y capacitación de los
actores educativos.

33
INICIEMOS LA
AUTOEVALUACIÓN
RUMBO A LA
ACREDITACIÓN
«AVISPÓN DE ORO»
Un magazine que difundirá noticias y
temas de actualidad desde la perspectiva
Cultural, Científica, Filosófica, Económica,
Política, Social Artística, Pedagógica y
literaria.
Una revista que dará con el aguijón en
el blanco de la noticia.
BÚSCALO EN
SIMULACROS 2018*
FECHA SE CONMEMORA
1 20 Abril Día Mundial de la Tierra
2 31 de
Mayo
Día de la Solidaridad
3 12
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
4 23
Noviembre
Día Mundial Reciclaje y del
Aire Limpio
* R. M. 657-2017-MINEDU
VER: www.minedu.gob.pe
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como
las de las imagen que se acompaña (cuyos
datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
¡ LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN !
TRABAJADORES
POR EL CAMBIO
Cualquier información al e-mail:
trabajadoresxc@gmail.com

34
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Alguien atractivo te flechará. Si es que te denuncio
por rotura de relaciones humanas.
TAURO:
Ríete más y mejorarás. Claro aún no entiendes
porque no aprobaste el examen de nombramiento.
GÉMINIS:
Un paseo por el interior te caería bien. Ahora que
te han suspendido por 31 días lo disfrutaras.
CÁNCER:
Tu intuición te indicará cuál es la verdad. No tienes
pinta para continuar como director.
LEO:
Fuerte seducción es irresistible hoy. Son los de
OCI te visitan por lo de mantenimiento preventivo.
VIRGO:
Nada mejor que compartir momentos y planear el
futuro juntos. Claro ya se les acabó el recreo.
LIBRA:
Un amigo pondrá fin a un viejo litigio. Es el profe
que denunciaste por abandono de cargo.
ESCORPIO:
Tu alma gemela ya está cerca. Cuídate es tu
tesorera que recién devuelve lo que se llevó.
SAGITARIO:
Una respuesta graciosa será lo inesperado. Dirán
que en vez de tu nombramiento serás contratado.
CAPRICORNIO:
Prepárate para recibir reproches. Es tu Directora
que reclama tus sesiones de clase del año pasado.
ACUARIO:
Menos sal será mejor, pues estás salado ya que ni
te contratarán este año. A vender a arepas.
PISCIS:
Presta atención a la calle. Estas próximo a recibir
tu resolución por 65 años. Recupérate.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Levántate, tienes que ir al colegio
No quiero ir!
Ya es hora que vayas al colegio
No quieroooo irrrr!
¿Cómo que no quieres ir?
si tú eres el Director
HUUMMMMM...
Tiene influencia en el despacho del ministro
R. M.
Están en todos lados
T B C
Quieren fugarse de los penales
I N P E
No puedo con mi genio
T D G
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Ángel Soto
Artemio Mujica
Inés Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
CENTÉCIMAS
El Papa habló con elegancia,
se fue y ahora hay pedidos de vacancia.
Son los mismos que se retiraron por gusto
llorando hoy piden vacancia por el indulto.
Llegó el mes del carnaval
y está prohibido con agua, jugar.
Pensando estamos en el mundial,
los hermanos ya no se podrán juntar.
Menos diálogo, menos reconciliación
más cortinas de humo, más corrupción.
FRASE CÉLEBRE
“ Hasta el último día, seguiremos
trabajando por ustedes ”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !

35
* Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¡ POR LA RESTITUCIÓN
DEL PEBANA!
¡ POR LIBROS PARA LOS
ESTUDIANTES DE LA EBA !
¡ POR EDUCACIÓN TÉCNICA
PARA LA EBA!
¡CAPACITACIONES DE CALIDAD
PARA LOS MAESTROS !
¿LLEGAMOS A LA FINAL?
CREO QUE SI. EL PAPA ME DIJO
QUE EN LA DELANTERA VAYA
GUERRERO Y CUBILLAS
¿LA MATRÍCULA ES GRATUITA?
¡SI!
¿NO TIENE CONDICIONAMIENTOS?
¡SI!
¿HAY VACANTES? ¡SI!
¿ESTAMOS EN FINLANDIA? ¡SI!
¡LES COMUNICOre
QUE POR ORDENANZA LE
CAMBIAREMOS EL SENTIDO AL
RÍO RIMAC. NO PERMITIREMOS
QUE NOS MOJE DE NUEVO!
¡ POR UN CURRÍCULO DE LA
EBA DESDE LOS CEBAS !
¡ POR EQUIPAMIENTO PARA
LOS TALLERES !
¡ SOMOS GANADORES,
SOMOS LOS MEJORES !

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