Sembrando Ya! Octubre 2017

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes de los turrones y el sahumerio reconfortado, junto a los
miles de profesoras y profesores que logrando algunas
reivindicaciones económicas y profesionales, hoy nos
encontramos más comprometidos con nuestros estudiantes.
SEGUIRÁ EL DESGOBIERNO: El “Gabinete de lujo” se fue en
parte. Los elegidos y la rotación de algunos sigue siendo de su entorno más cercano.
Habrá cambio de rumbo y mejoras en la nueva gestión? Esperemos que
sí. Se dejarán las prácticas lobistas? Dudamos. La entrega de obras de
los Panamericanos 2019 y posiblemente, las de la reconstrucción del
norte por causa del Niño costero, lo comprueban. Mientras la
inseguridad, la violencia y la pobreza nos siguen ganando.
EN EDUCACIÓN: Tenemos nuevo ministro, el profesor Idel Vexler,
esperamos nueva agenda con participación de todos los actores
educativos y la reconstrucción de políticas públicas orientadas al desarrollo de nuestro
país, con calidad y equidad para bien del gobierno y la sociedad peruana. (Ver páginas:
15, del 24 al 26, del 28 al 32).
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 11 Nº 119
OCTUBRE
2017
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Ideas para el cambio educativo hoy Pág. 3
Sesión de aprendizaje Pág. 6
Después de la Huelga ¿Qué? Pág. 10
Seamos Protagonistas Pág. 15
La meritocracia no lo es todo en educación Pág. 16
¿Cómo se manejo la huelga y la evaluación Pág. 18
El difícil arte de gobernar. Pág. 20
La Interpelación social y nuevo ministro Pág. 24
Minedu: aportes para un nuevo inicio Pág. 25
¿Porqué causa polémica Vexler en el Minedu Pág. 26
¿Porqué debemos evaluar a los docentes? Pág. 28
Evaluación docente exitosa: meta nacional Pág. 29
Política docente: lo que está en juego Pág. 31
Evaluación: innegociable e impostergable Pág. 32
Escándalo en el Minedu Pág. 33
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 6
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
CONTRA LA
CORRUPCIÓN
INTERPELACIÓN
CENSURA
VACANCIA
CENSO NACIONAL
22 DE OCTUBRE
V CONGRESO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD
CON EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
CIACE 2017
24, 25 y 26 de Noviembre
Ver página 12

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (88)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
Y EL INTELECTO
Requiere de conocimientos que vayan más
allá de la apariencia de las cosas, más allá de
la experiencia; en otras palabras, más allá de
la información cognitiva inconsciente, necesita
disponer en su conciencia de la información
psíquica cognitiva consciente que, por su
enorme importancia en la sociedad actual, ha
llegado al extremo de ser considerada como la
única clase de información que existe y de allí
que se le conozca como “la información”.
La clase de información consciente cognitiva
es, pues, aquella por la cual la personalidad
en formación anticipa, a partir de la
experiencia anterior de la sociedad (y por eso
está en los libros), no sólo sucesos futuros
posibles o probables, sino que la puede
expresar en las cosas que hace, en las
herramientas y máquinas que maneja, y por
eso es la fuente a partir de la cual puede
construir, en el sentido de crear
y producir, todo lo que le
ocurra, primero sin una lógica
real, para después convertirse
progresivamente en una
creación o una producción
lógicamente coherente con la
realidad que debe transformar.
La idea es que, al término de
su niñez, la personalidad en formación tenga
conocimientos respecto de la estructura y la
actividad del universo: 1) empezando por lo
que ella misma, su familia, su pueblo, su país,
su continente, el planeta, el sistema solar,
hasta el mundo sideral; 2) tanto respecto a su
historia y evolución, como a su composición y
propiedades; 3) en los niveles: social,
psíquico, nervioso, tisular, celular, hasta sus
aspectos químico y físico; 4) tomando como
base los conocimientos-eje en relación con: a)
el espacio y b) el tiempo, y 5) analizando el
conocimiento acerca de las unidades más
elementales del mundo y de sí.
Los conocimientos respecto al espacio son:
las imágenes acerca del espacio peripersonal
(distancia, perspectiva, las relaciones
espaciales de las cosas entre sí y con relación
a uno mismo) y las imágenes acerca del
espacio telepersonal: los mapas del mundo.
Los conocimientos respecto del tiempo son:
los conceptos acerca del tiempo intrapersonal
(el concepto del cuerpo), los conceptos acerca
del tiempo peripersonal (sentido del tiempo,
distribución de los acontecimientos en el
tiempo; secuenciación de melodía, armonía,
ritmo, los conceptos acerca del tiempo
telepersonal (la explicación del universo).
En un nivel más elemental de la realidad, los
conocimientos, en la forma de imágenes y
conceptos cognitivos acerca de los aspectos
más elementales de la materia y uno mismo,
son abstracciones espaciales respecto al
mundo en general (punto, línea, círculo,
paralelas, tangente, etc.); respecto al cuerpo y
las relaciones espaciales de los segmentos y
los movimientos corporales con las cosas del
mundo (arriba/abajo, adelante/atrás,
derecha/izquierda); incluye también el dominio
de operaciones corporales para la
manipulación o manejo de objetos; respecto a
las cosas mismas que están al alcance de
uno, como es el conocimiento de las
propiedades de las cosas (textura, humedad,
consistencia, peso), y de las relaciones
espaciales de las cosas entre sí y en
relación con uno mismo (distancia,
perspectiva, ubicación, tamaño, forma,
movimiento, tiempo, cambio, modificación
fuerza, diferencia, igualdad, semejanza).
Sobre la base de todas estas clases d
información, el niño tiene que organizar sus
programas productivos, usar reglas lógicas,
reglas para calcular, reglas de
procedimientos; realizar acciones y
operaciones productivas, como son: armar,
ensamblar, dibujar, simbolizar, resolver
problemas; usar utensilios, instrumentos,
herramientas, manejar máquinas; orientarse
en el tiempo y el espacio, desplazarse, viajar,
todo ello conscientemente.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Informes:
460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es
¡ AFECTIVIDAD, CONOCIMIENTO, MOTIVACIÓN !

3
IDEAS PARA EL
CAMBIO EDUCATIVO
HOY
ALCIDES TORRES PAREDES*
El desgobierno evidente, el lobismo y la
corrupción obligaron cambios del famoso
“gabinete de lujo”. Ahora, se preparan al ‘voto
de confianza’ del Congreso. Esperamos
nuevos estilos de gestión y resultados en el
corto, mediano y largo plazo.
En estos momentos, el tema educativo es de
suma importancia para el país, por varios
factores: tenemos nuevo ministro de
Educación, una “reforma educativa”
cuestionada, calidad de la educación en
agenda, evaluación de “desempeño docente”
en debate, con “rúbricas” subjetivas y
descontextualizadas, término de huelga
docente de 30 días aproximadamente,
conflicto entre los descuentos y la
recuperación de clases, dirigencia gremial
dividida en CEN y Sutes Regionales,
magisterio con estado de ánimo enfrentados,
suspensión de la ECE 2017 y últimos en Pisa,
menos del 50% de ejecución presupuestal del
Minedu, directivos (directores y subdirectores)
que culminan diplomado y segunda
especialidad con una gestión sin resultados de
su liderazgo pedagógico, incremento de horas
en la jornada laboral y dizque aumento de
remuneraciones, escasas plazas en concurso
de ascenso de escala magisterial,
nombramiento docente en etapa final, con
37% de profesoras y profesores contratados,
con evaluación punitiva para las profesoras de
educación inicial, lenta instalación de mesas
de diálogo en las regiones, con un PEN que al
2021 no logrará sus objetivos propuestos,
Currículo Nacional de Educación Básica en
implementación progresiva y con fallo judicial
en contra sobre la igualdad de género, con
denuncias de corrupción no aclaradas o en
investigación aún sin resultados, etc., etc.
En este marco situacional es necesario
proponer algunas ideas para el debate y
acción respectiva:
DEL ESTADO INSTRUCTOR A LA
SOCIEDAD EDUCADORA
 Generación de una sociedad que garantice
el desarrollo humano.
 Construcción de una cultura emprendedora
y productiva, de prevención y del cuidado
ambiental.
 Por una educación al servicio del
desarrollo del país.
 Cumplimiento del 6% del PBI para
educación.
 Consolidar la descentralización educativa.
EDUCACIÓN COMO PRIORIDAD LOCAL,
REGIONAL Y NACIONAL
 Liderazgo pedagógico y nuevos roles de
Maestros y Maestras.
 Nuevos compromisos entre hogar, Estado
y comunidad.
 Relación con los medios de comunicación.
 Distribución presupuestal equitativa y con
mejor ejecución.
 Coherencia programática del PEI, PEL,
PER y PEN.
REFORMA EDUCATIVA DESDE LAS
AULAS
 Liderada por maestras y maestros con
liderazgo pedagógico
 Gestión de procesos pedagógicos por
resultados.
 Gestión de procesos institucionales por
resultados.
 Participación democrática de la
Comunidad Educativa.
 Por la Acreditación institucional como
criterio de mejoramiento continuo.
 Inversión en educación técnica para todas
las instituciones educativas.
 Compromiso por la educación con
entidades de la sociedad (Empresa
privada, Ministerios, Gobiernos locales y
regionales, Colegios profesionales,
Gremios, Ongs, etc.).
REVALORIZACIÓN DOCENTE
 Certificación profesional vinculante a la
evaluación del desempeño docente.
 Formación inicial y en servicio en el marco
del Sineace y Sunedu.
 Investigación y manejo de las TIC
educativas.
 Reformulación de los procesos de
evaluación docente.
ÉTICA, PRIORIDAD PERSONAL Y
PROFESIONAL
 Gestión profesional y rendición de cuentas.
 Lucha contra la corrupción en todos sus
niveles de actuación.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

4
REFORMA GREMIAL MAGISTERIAL
 Democratización del frente único gremial.
 Elecciones universales, un maestro un
voto.
PERFIL COMPETITIVO DEL DOCENTE
 Alta autoestima y liderazgo emprendedor.
 Sólida formación ética y ciudadana.
 Sólido compromiso pedagógico y social.
 Profesional de la educación competente.
 Investigador y productor de calidad.
 Constructor del cambio desde las aulas.
 Mediador en el logro de aprendizajes de
nuestros estudiantes y comunidad.
 Protagonista de su aprendizaje profesional
y social.
 Promotor de democracia en sus instancias
representativas: un maestro un voto.
 Creativo, crítico, audaz y generador de
empresa.
 Promotor de su bienestar y el de su familia.
 Inmune a la corrupción.
ACCIONES a implementar:
 Ser protagonistas del cambio educativo hoy.
 Constitución de los Comités de Desarrollo
Profesional en todas las II. EE.
 Promover nuevas características del
MAESTRO: alta autoestima, ético, creativo,
competente, audaz, participativo, inmune a
la corrupción, emprendedor, tolerante,
cumplidor.
 Promover nuevos roles del MAESTRO:
profesional de la educación, constructor de
personalidad, líder pedagógico, promotor de
aprendizajes, innovador, productor de
calidad, protagonista social, investigador,
empresario, tutor.
 Proponer la Certificación Profesional por
Competencias vinculante a la Evaluación de
desempeño docente.
 Traducir los acuerdos en normatividad
específica.
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5
DE LA RETÓRICA A LA
ACCIÓN (6)
MANUEL PAIBA COSSÍOS*
3.2 DECISIONES PARA SUPERAR NUDOS CRÍTICOS
Es necesario definir con claridad cada una de
estas formas de atención, completando la
normatividad pendiente (periféricos, por
ejemplo), revisando con la opinión de
directivos y docentes de EBA sus normas de
operación y asegurando la disponibilidad de
persona y recursos en cada una de sus
formas.
Todo este esfuerzo debiera complementarse
con una campaña informativa de alcance
nacional que explique didácticamente a la
población adolescente, joven y adulta, las
características y ventajas de EBA, sus formas
de operación y el procedimiento para
incorporarse a ella. Deben ser el Minedu, las
DRE y las UGEL los que asuman esta
campaña de difusión masiva, en coordinación
con los CEBA, algunos de cuyos directivos y
docentes realizan tareas de difusión local con
sus limitados medios.
4. A MODO DE CONCLUSIÓN
Este conjunto de propuestas busca retomar
algunos de los objetivos y políticas que
orientaron la modalidad desde sus inicios y
que fueran consignados en el Plan de
Conversión de EBA en 2005. Parten por tanto,
de la convicción de que la educación es un
derecho humano irrenunciable al que el Estdo
debe otorgar preferente atención,
aseguarando recursos, calidad del servicio y la
no exclusión de población tradicionalmente
marginada, en el marco de una educación
permanente.
Las propuestas abogan igualmente por el
desarrollo de una modalidad con identidad
propia y no como una modalidad
compensatoria orientada única o
fundamentalmente a subsanar déficits de
atención producidos por ineficiencias de EBR,
tomada como el referente central.
Todo indica que es urgente adoptar medidas
correctivas, pues la experiencia de los últimos
años y los datos disponibles muestran
claramente no solo que la modalidad sigue
en crisis, sino que su funcionamiento
futuro tiende a agravarse en perjuicio de los
DEFENDAMOS LA EBA
SE SIENTEN PASOS
Según el Currículo Nacional de Educación
Básica CNEB la Educación Básica Alternativa
debe “adecuarse” a ella. Luego de más de un
año y meses de su aprobación, parece en
parte, ir concretándose pues, sabemos que
hay un documento de trabajo para los ciclos
de Inicial e Intermedio, elaborado y
actualmente en consulta, a nivel de expertos.
Esperemos que no sea un copia y pega de
EBR, sino de acuerdo a la realidad de nuestra
modalidad. En ello, se requiere la participación
activa de profesoras y profesores de la
modalidad en esta tarea.
Se recomendaría que lo elaborado en dicha
propuesta se traduzca en planes curriculares
según las edades y experiencias vividas de los
estudiantes y diversificarlas según la realidad
de los Cebas y, mejor si se plasman en
sesiones de aprendizaje para verificar su
calidad y pertinencia.
Lo ideal, ante todo esto sería la restitución del
Programa de Educación Básica Alternativa de
Niños y Adolescentes PEBANA y, la
implementación de EDUCACIÓN TÉCNICA,
principalmente en el ciclo Avanzado de EBA.
SE IMPONEN CRITERIOS
ANTIPEDAGÓGICOS
En la Ugel 02 y probablemente en todas las
demás, se imponen criterios antipedagógicos
en la carga horaria del profesorado del Ciclo
Avanzado, pues ahora desarrollamos
sesiones de clases por 5 horas
pedagógicas consecutivas en una misma
sección. El argumento es que “los módulos
elaborados son para 5 horas”. Módulos en
fotocopias que los estudiantes compran cada
mes, pues de la DEBA no recibimos ni un
afiche en fotocopia desde hace años.
No entienden que la realidad de nuestros
estudiantes es diferente. Son personas que
trabajan más de 10 horas en empleos
informales, no les alcanza tiempo para
desarrollar las tareas del “aprendizaje
autónomo”, no tienen hábitos de estudio,
carecen de materiales complementarios,
muchos de ellos con anemia y/o desnutrición,
etc. pero, aún así se esfuerzan por asistir a
clases por 5 horas más.
¡ NO A LA EBA, CON “A” DE ABANDONADA !

6
Si bien, por función, corresponde al Minedu la
adopción de medidas con visión estratégica,
este esfuerzo debe involucrar necesariamente
a directivos y docentes que laboran en EBA,
sin cuyo aporte, compromiso y calificación
difícilmente podrán plasmarse los cambios
requeridos. Desde la sociedad civil,
corresponde alentar y acompañar este
proceso.
(Páginas 31, 32 y 33)
FELICITACIONES AL CEBA
3016 “RICARDO QUIMPER”
FELICITACIONES a la comunidad educativa
del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” por sus
éxitos obtenidos a nivel de la UGEL 02.
FELICITACIONES a la estudiante Milka CRUZ
GUERRERO y a la profesora Danitza NEYRA
ganadores del Primer Puesto en el concurso
IDEAS DE NEGOCIO (setiembre, 29), a nivel
de la Ugel 02, con el proyecto "AROS DE
CHIA Y AJONJOLÍ". Como también, a los
estudiantes Erick PACHAS SANJINEZ,
Estefany REÁTEGUI GÓMEZ, Lucero ROJAS
BURGOS; ganadores del Primer Puesto del
concurso CREA Y EMPRENDE (setiembre,
16) con el proyecto “RABIOLES DE MACA” y
a su Asesora la profesora Danitza NEYRA.
FELICITACIONES a la profesora Kelly LUNA
del Taller de Repostería-Cocina y a su
Directora Nelly HEREDIA por el apoyo
incondicional a estas tareas. Estamos seguros
que seguirán los éxitos a nivel regional y
nacional.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 8 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro de
cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” incluido el Hombre
Poderoso, por ÉTICA, deberían RENUNCIAR,
pues ratifican que están haciendo agonizar a
nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el
Minedu no lograremos avanzar.
¡CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA!

7
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 16 de octubre del 2017
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago quiere medir la sala de su casa, su dormitorio, su cocina, etc.
Busca una regla, un metro o huincha y logra su propósito.
¿Qué pasa si los datos ya no se pueden medir directamente?
¿Qué pasa si algunos datos no son conocidos?
¿Qué pasa si algunos problemas cuyos datos no conocidos lo represento con letras?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.9 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando las
propiedades que aplica.
1.10 Resuelve y formula problemas vinculados con la realidad
que demandan el uso de ecuaciones e inecuaciones en Z.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto
real, lúdico o matemático, a través de estrategias que
involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e
inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en
sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda
de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Ecuaciones de Primer Grado en Z.
 Resolución de Problemas aplicando ecuaciones.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Presentamos láminas donde hay términos algebraicos, expresiones algebraicas,
igualdades de números y letras, expresiones literales, problemas, etc., indicando a
los estudiantes: Ponle título a cada lámina. ¿cuál de ellas será un polinomio? ¿cuál
será una igualdad? ¿cuál es una ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿qué clase de
ecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es el conjunto
solución de una ecuación?
¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN?
Elementos Clases Resolución de una Ecuación
Entregamos la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico,
por cada tema. Colocamos ejemplos.
Entregamos la Hoja de Aplicación.
Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan
sus resultados y resuelven en la pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido?
¿la resolución de ecuaciones me servirá para resolver problemas cotidianos?
Cuaderno
Papelotes
Hoja de
Información
Hoja de
Aplicación
Figuras
Encarte de
tiendas
comerciales
Libro
Ejercicios
resueltos
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ APRENDER PARA ENSEÑAR, ENSEÑAR PARA APRENDER !

8
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES
Peso % Items o
reactivos
Puntaje Total Instrumentos
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento
y
demostración
 Identifica los elementos de una ecuación.
 Aplica la transposición de términos.
 Resuelve los ejercicios y problemas
propuestos.
2
3
5
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Examen
Mensual
Hoja de
Aplicación
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD
PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE
LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE
EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON
EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD
SE CONVIERTE EN FACTOR
FAVORABLE AL DESARROLLO Y
COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE
CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables:
Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE y sus líderes tienen
antecedentes por corrupción.
Las condiciones subjetivas comencemos
a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a propuesta
del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO

9
HOJA DE INFORMACIÓN HOJA DE APLICACIÓN
ECUACIONES
IGUALDAD es la expresión de que dos cantidades o
expresiones algebraicas tienen el mismo valor.
Ejemplos: a = b + c ; 3X2
= 4X + 15
ECUACIÓN es una igualdad en la que hay números y
letras que representan una o varias cantidades
desconocidas llamadas variables o incógnitas y que
luego de la aplicación de algún algoritmo, sólo se verifica o
es verdadera para determinados valores de las
incógnitas.
Ejemplos: 7X + 4 = 18 ; X
2
+ 4X + 4 = 0
IDENTIDAD es una igualdad que se verifica para
cualesquiera valores de las letras que entran en ella.
Ejemplos: (a – b)
2
= (a – b) (a – b) ;
a
2
– m
2
= (a + m) (a – m)
MIEMBROS DE UNA ECUACIÓN
Se llama primer miembro de una ecuación o una identidad
a la expresión que está a la izquierda del signo de
igualdad o identidad y, segundo miembro, a la expresión
que está a la derecha.
Ejemplo: En : 5X – 4 = 2X + 8
El primer miembro es 5X – 4 , y
el segundo miembro es 2X + 8
CLASES DE ECUACIONES
Una ecuación numérica es una ecuación que no tiene
más letras que las incógnitas, como 5X – 6 = X + 14;
donde la única letra es la incógnita X.
Una ecuación literal es una ecuación que además de las
incógnitas tienen otras letras, que representan cantidades
conocidas, como 3X + 2a = 5b – bX
Una ecuación es entera cuando ninguno de sus términos
tiene denominador (como los ejemplos anteriores) y es
fraccionaria cuando alguno o todos sus términos tienen
denominador, como:
5X + 6X = 2X + 8
2 5 3
GRADO
De una ecuación con una sola incógnita es el mayor
exponente que tiene la incógnita en la ecuación.
Ejemplo: 3X – 17 = 2X – 83 ; aX – b = b
2
X – c
son ecuaciones de primer grado
porque el mayor exponente de X es 1.
Se llaman ecuaciones simples o lineales.
La ecuación X
2
– 5X + 6 = 0 es de segundo grado porque
el mayor exponente de X es 2.
RAÍCES O SOLUCIONES
De una ecuación son los valores de las incógnitas que
verifican o satisfacen la ecuación, es decir, que sustituidos
en lugar de las incógnitas, convierten la ecuación en una
identidad.
Ejemplo: 5X – 6 = 3X + 8 la raíz es 7 porque es el valor
que satisface la ecuación.
RESOLVER
LAS ECUACIONES:
1) X + 345 = 1536
2) X – 567 = 3579
3) 2X + 2468 = 7546
4) 3X – 1234 = 8765
5) 4X = 8X – 9860
6) 5X – 246 = 2X + 9753
7) 5m + 67 = 10m + 572
8) 11X + 5X – 10 = 6X – 3690
9) 8X – 4 + 3X = 7X + X + 239
10) 3X + 102 – 4X – 335 = 10 - 6X – 200
RESOLVER LOS PROBLEMAS
APLICANDO ECUACIONES:
11) Isabel tiene 6 años menos que André.
Si ambas edades suman 18 años ¿Cuál
es la edad de Isabel?
12) La edad de Milagros es el triple de la
edad de Juan Carlos, aumentado en 1. Si
la suma de ambas edades es 53 años.
¿Cuál es la edad de Milagros? ¿En qué
año nació Juan Carlos?
13) Milka compra un libro de Lenguaje, uno
de Geografía y otro de Matemática. El
primero cuesta S/. 3 soles más que el
segundo y S/. 2 soles menos que el
tercero. Si todo el gasto fue de 38 soles
¿Cuánto costó el libro de Geografía?
14) Un número aumentado en 34 es igual a
78. ¿Cuál es el número?
15) El doble de un número disminuido en 48
es 86. ¿Cuál es el número?
16) Kevin compró una bicicleta usada por
80 soles más que su precio original. Él
pagó 400 soles por la bicicleta. ¿Cuál
fue el precio original?
17) Martha tiene 14 años menos que
William y ambas edades suman 56
años. ¿Qué edad tiene cada uno? ¿En
qué año nació Martha? ¿En qué año
William tendrá la edad actual de
Martha?
18) Repartir 1080 soles entre A y B de
modo que A reciba 145 más que B.
19) Hallar dos números enteros
consecutivos cuya suma sea 103.
20) Tres números consecutivos suman
597. ¿Cuánto es mitad del menor?
¿Cuál es la suma de las cifras del
número mayor?
ELABORAR 2 EJERCICIOS SIMILARES
A LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS
1)
2)
CREAR 2 PROBLEMAS SIMILARES A
LOS PROPUESTOS Y RESOLVERLOS
1)
2)
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
CENTRODE INVESTIGACIÓ
EDUCATIVAYEMPRESARI
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECT

10
DESPUÉS DE LA HUELGA
MAGISTERIAL: ¿QUÉ?
SIGFREDO CHIROQUE*
De junio a agosto del presente año, alrededor
de un 92% de los docentes del país han
participado de manera directa o indirecta en
una huelga atípica en tiempos dispares.
Asumiendo un enfoque popular y pasado el
movimiento huelguístico, importa precisar las
tareas pendientes que han quedado.
1. La Educación como derecho y como
interacción de Sujetos es un criterio por
profundizar y operativizar.
a) Quienes asumimos un enfoque popular,
reconocemos que la educación es un derecho
exigible, irrenunciable, indivisible y auto
determinado. Durante la última huelga, las
autoridades del MINEDU siempre han hablado
del “servicio educativo” y algunos dirigentes
también. ¿Cómo defender que la educación
es un derecho también en tiempos de huelga?
b) Desde la Pedagogía crítica y la educación
popular-liberadora, destacamos que la
naturaleza de toda práctica educativa es una
relación de sujetos. Si hay sujetos, también
hay derechos-deberes específicos de cada
uno de ellos: (a) Derechos-Deberes de los
Sujetos que aprenden, los estudiantes; (b)
Derechos-Deberes de los Sujetos que
enseñan, los docentes; y (c) Derechos-
Deberes de los Sujetos que constituyen el
entorno, donde se establecen
determinaciones y/o condicionamientos del
aprendizaje y de la enseñanza. Los derechos
de unos Sujetos no pueden concretizarse,
aplastando o dejando de lado los derechos de
los otros Sujetos. ¿Cómo conjugar los
derechos de los Sujetos (digamos,
Estudiantes-Docentes-Comunidad) durante la
huelga, al negociar resultados y después de la
huelga?
2. “Recuperación de clases”.
Los Estudiantes tienen derecho a desarrollar
aprendizajes, según lo previsto; pero, ellos se
interrumpieron durante la huelga. Los
docentes tienen derecho a que se les pague,
por el trabajo que de veras realizan. Algunos
docentes que han estado en la huelga se
resisten a trabajar de veras para recuperar las
horas perdidas. Pero, a su vez, el MINEDU
pone resistencias a pagar lo que debe a los
maestros y maestras. Quienes asumimos la
Educación Popular-Liberadora debemos ser
firmes en cumplir –también por ética- el
trabajo de recuperación de clases, pero
también firmes en hacer cumplir que se nos
pague por el trabajo realizado.
3. Exigencia en la mejora del piso salarial
docente desde noviembre 2017.
En el 2015 e inicios del 2016, PPK prometió
elevar el piso salarial docente a 2 mil soles
apenas fuese electo. Después de juramentar
como Presidente de la República, tomó
previsiones presupuestales (setiembre 2016),
para cumplir su promesa en dos tramos
(enero 2017 y mayo 2018). No ejecutó su
previsión presupuestal. Recién con la Huelga
de los Sute Regionales se adelantó a
noviembre 2017 la promesa de un piso salarial
docente de 2 mil soles. Los docentes, con
enfoque popular, queremos mejorar nuestros
ingresos pues tenemos derecho a vivir con
dignidad y en condiciones de ser
profesionales de calidad, para mejorar
nuestros desempeños docentes. No tenemos
la tesis de “ganar más, para consumir más”.
Por eso, debemos velar porque se cumpla la
elevación anticipada del piso salarial.
4. Cumplimiento de incrementos salariales
al 2021.
Ante la Huelga de los Sute Regionales, el
compromiso público de las autoridades del
MINEDU ha sido que al 2021 el piso salarial
será equivalente al valor de una (1) Unidad
Impositiva Tributaria. El valor de la UIT en
este año es de S/ 4,050; pero, se incrementa
anualmente. Al 2021, una UIT podría ser
equivalente a los S/ 4,500. Y este piso salarial
(para la I Escala Magisterial y con 30 Horas
Semanal Mensual) sería un paso muy
importante en el campo remunerativo del
magisterio peruano, teniendo docentes que
viven con dignidad y con ingresos que hacen
posible, por ejemplo, plasmar iniciativas
propias de mejoramiento profesional.
Comenzaríamos a revertir la tendencia
decreciente de quienes desean ser
profesionales de la educación. Si no se dan
estos cambios, para el 2030, se tendría un
déficit de 120 mil profesionales de la
educación según estimaciones de Hugo Díaz
y de 100 mil, según propias estimaciones.
5. Efectivización de mejoras de docentes
contratados.
Desde setiembre 2017, los docentes
contratados deberían tener también el
beneficio del pago de compensación por
tiempo de servicio y subsidio por luto y
sepelio.
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

11
6. Concreción y ampliación del derecho por
“deuda social”.
Desde el 2018, hay 200 millones de soles
para pago de la deuda social, en los casos ya
judicializados. Debemos exigir que el Estado,
por oficio, deba cancelar esos adeudos sin
necesidad de judicialización. Quienes
creemos en la Educación Popular debemos
ser firmes en la defensa de los derechos
nuestros y ajenos.
7. Relativizar la jubilación anticipada.
Algunos sienten que están presionados y
saturados en su trabajo docente. Por ello, la
última huelga ha conseguido que haya la
posibilidad de una jubilación anticipada, a los
55 años. Esta posibilidad, desde un enfoque
popular, debemos relativizarla, pues lleva a
acelerar la disminución de los docentes
nombrados. De esta manera, aumenta el
número de contratados y –a la larga- coincide
con la tendencia neoliberal de la “flexibilidad
laboral” o “desregularización de la fuerza de
trabajo” en el magisterio peruano, hasta un
punto de desaparecer los nombramientos
docentes y, con ello, la misma carrera pública
magisterial.
8. Continuar en la lucha por mejorar las
condiciones de educabilidad de nuestros
estudiantes.
La Huelga de los Sute Regionales consiguió
almuerzos para los Estudiantes Pobres de
quienes están en Jornada Educativa Completa
(JEC). Debemos relevar que los maestros nos
preocupemos por mejorar las condiciones de
educabilidad de nuestros estudiantes. Hay
que proseguir en esta dirección, pero
ampliando nuestras demandas de mejorar las
condiciones de educabilidad de todos los
estudiantes de los sectores populares, área
rural y zonas amazónicas.
9. Precisar nuestra posición sobre la
evaluación de desempeños.
Importa recordar que el acento en los
“desempeños” ha surgido desde la pedagogía
crítica y socio-cultural. Por ello, desde más de
20 años, se ha repetido que deberíamos
evaluar no tanto “logros de aprendizaje”, sino
evaluar “aplicación de los aprendizajes
logrados” (es decir, desempeños). Pero,
asumir este enfoque supone que: (a) Los
“desempeños” son objeto en cualquier tipo o
modalidad de evaluación; (b) Los desempeños
deben ser objeto de evaluación, para ingreso,
para ascenso, para permanencia o traslado en
área ocupacionales de la Carrera Pública
Magisterial, (c) La llamada “evaluación de
desempeños” no es sino una “evaluación de
permanencia en la CPM”; (d) Los desempeños
docentes no pueden ser plena y
confiablemente evaluados en 60 minutos; ( e)
Si una confiable evaluación de permanencia
en la CPM establece que alguien no tiene
adecuados desempeños docentes, debería
ser retirado de su relación directa con los
educandos, por el derecho que éstos tienen a
tener una enseñanza de calidad; pero, por el
derecho al trabajo y la estabilidad laboral que
tiene un docente ya nombrado, debería ser
reubicado en otras funciones, mientras no
acredite desempeños adecuados; y (f) Lo
dicho debería llevar a una modificatoria del
Art. 23 de la Ley de Reforma Magisterial.
10. Activación de las Mesas de Trabajo a nivel
regional y nacional.
El MINEDU, a propósito de la última Huelga,
derivó muchas cuestiones a ser discutidas a
nivel regional. De esta manera, en la práctica,
se comenzó a desconocer el D.S. 013-
MINEDU-2016 que prohibía toda negociación
sindical con las regiones. Hay que pedir la
derogatoria formal de este dispositivo
contrarios al derecho de sindicalización y que
el mismo Tribunal Constitucional anuló lo
referente a que el sindicato ya no podía hacer
reclamos salariales. De igual manera, hay que
promover la activación de las mesas de
trabajo a nivel regional y nacional.
11. Superar la contradicción legalidad y
legitimidad en nuestro sindicato.
Es evidente que la última huelga develó que el
CEN del SUTEP y las dirigencias regionales
reconocidas por el CEN tenían “legalidad”,
pero perdieron el reconocimiento o
“legitimidad” de los maestros de base. Al
revés, las dirigencias de los Sute Regionales
fueron creciendo en “legitimidad”, aunque
solamente unos pocos tienen “legalidad”. El
SUTEP debe ser recreado con legitimidad y
legalidad simultáneamente, teniendo
dirigencias democráticamente electas, con
ética y capacidad de organizar el movimiento
magisterial sin componendas con el MINEDU.
12. Intervención en la revisión del Currículo
Nacional y en la elaboración de los
Currículos Regionales diversificados.
La “revisión del Currículo Nacional” fue
aceptada por el MINEDU durante la última
huelga. El nuevo Ministro de Educación Idel
Vexer también ha señalado que buscará

12
mejorar el currículo nacional. Además, la
misma normatividad existente permite la
“diversificación curricular” a nivel de regiones
y de instituciones educativas, así como la
“adecuación curricular”, según los rasgos de
los estudiantes con quienes se trabaja. Los
docentes con enfoque popular deberíamos
prepararnos para intervenir en estos procesos
de revisión, de diversificación y adecuación
curricular. De manera propositiva, debemos
buscar concretizar un enfoque popular
también en el campo curricular.
13. Elaborar propuestas para:
a) Detener el proceso de privatización de la
educación;
b) Diseñar y reivindicar un Plan para el
nombramiento de no menos del 95% del
magisterio nacional en servicio;
c) Reorganizar a los Docentes Cesantes y
Jubilados, para intervenir con ética y
eficiencia en el manejo de sus bienes y
para mejorar las condiciones de vida de
este sector, no menos a los 100 mil
docentes.
d) Replantear la estructura del gasto de no
menos del 6% del PBI en educación;
e) Democratizar con eficiencia la institución
de todos los docentes peruanos, Derrama
Magisterial.
* Presidente IPP
TENER EN CUENTA:
V CONGRESO INTERNACIONAL DE
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD CON
EL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
CIACE 2017
24, 25 y 26 de Noviembre
TEMARIO DEL CONGRESO
TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD
 Gestión y evaluación de la calidad.
 Gestión escolar: compromisos e indicadores
de calidad
TEMA 2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
 Autoevaluación institucional.
 Planes de mejora y de desarrollo.
TEMA 3: EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Y
COMPETENCIAS DOCENTES
 Marco de buen desempeño docente y
directivo
 Certificación profesional por competencias.
TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
 Sistema Curricular: Marco curricular, mapas
de progreso y rutas de aprendizaje.
 Formación profesional por competencias
TEMA 5: LAS TIC EN EDUCACIÓN
 Aplicación de las TIC en educación
 Competencias digitales del nuevo docente.
INFORMES:
98166-1657 / 99901-9554
Consultas: alcidestp@yahoo.es
¿Qué está pasando en la EDUCACIÓN
PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS,
EPJA, en el Perú?
¿Y, específicamente, qué avances
y limitaciones tenemos en nuestro País en
la modalidad de EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA EBA?
Para responder estas cuestiones de manera
actualizada,
hemos creado un virtual
Observatorio de Educación Básica
Alternativa - OEBA.
Conserve el siguiente LINK y acceda al
OEBA:
http://ipp-peru.org.pe/oeba/
Si tiene información sobre la EPJA-EBA,
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD !

13
SINEACE
SINEACE autoriza al Ministerio de Cultura a
certificar expertos en comunicaciones en
lenguas indígenas originarias
Los expertos en comunicaciones en lenguas
indígenas originarias en contextos
interculturales ya pueden certificar sus
competencias y demostrar así que saben
hacer bien su labor. Y es que el Ministerio
de Cultura ha sido autorizado por el
SINEACE como entidad certificadora de
competencias en la ocupación mencionada,
con lo cual podrán evaluar a estos expertos.
Actualmente existen cuarenta y siete (47)
lenguas originarias que, con distintos grados
de vitalidad, se hallan vigentes en el Perú, lo
cual constituye una de las principales
manifestaciones de nuestra riqueza lingüística
y cultural. Al reconocerse la diversidad y el
carácter oficial de estas lenguas, se
reconocen también los derechos lingüísticos y,
por extensión, los derechos culturales de las
personas que las usan en para comunicarse
en su contexto socio-cultural.
DATO:
Las normas de competencia del Sineace
establecen las unidades de competencia, los
conocimientos fundamentales, criterios de
desempeño, evidencias y campo de aplicación
para la persona que requiere certificar su
competencia como experto en comunicación en
lenguas indígenas u originarias en contextos
interculturales.
ACREDITACIÓN
La Universidad Nacional de Trujillo (UNT)
recibió la acreditación del Sineace, luego de
evidenciar que dichos programas de estudio
cumplen con los estándares.
El decano de la Facultad de Educación,
Santiago Uceda, señaló “Este
reconocimiento también significa una
motivación para seguir adelante, porque
todos los procesos deben ser sostenibles en
el tiempo, con o sin recursos. El proceso de
acreditación es dinámico pero debe
sostenerse en el tiempo”,
A su turno, el decano de la Facultad de
Ingeniería Química, Mario Reyna, dijo
“Hemos entrado a un plan de mejora para
seguir adelante y ahora caminamos firmes
hacia la obtención de la renovación de la
acreditación”.
Por su parte, el director de Evaluación y
Acreditación de Educación Superior
Universitaria (DEA-ESU) del SINEACE,
Sandro Paz, señaló que todas las mejoras
realizadas por las instituciones
educativas para acreditarse sirven también
para incorporarlas en las acciones y tareas
en su actividad diaria.
DATO:
A la fecha existen 232 programas de estudios
pertenecientes a 26 universidades se encuentran
en etapa de autoevaluación bajo el nuevo modelo
de acreditación que viene implementando
Sineace.
La presidenta del Consejo Directivo Ad Hoc
del SINEACE, Carolina Barrios Valdivia,
detalló que hasta el 31 de agosto de este año
se han otorgado 7314 certificaciones a
profesionales con Educación Superior
Universitaria; 2922 a profesionales con
Educación Superior Técnica y 4,502
con Educación Básica y Técnico Productiva,
haciendo un total de 14738 certificaciones de
competencia.
“El Sineace contribuye a mejorar la calidad
educativa en el país estableciendo y
ofreciendo normas de competencias
elaboradas de acuerdo a las exigencias del
sector productivo, las que a su vez son
referentes para la actualización de los
programas curriculares, el proceso de
enseñanza aprendizaje y evaluación de las
instituciones de formación profesional”,
sostuvo.
DATO:
Para participar puede inscribirse a través del
link: https://app.sineace.gob.pe/seminario-
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14
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15
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
MEJORAR ES LA TAREA
El “Gabinete de lujo” cayó sin pena ni gloria.
Hay nueva titular en la Presidencia del
Consejo de Ministros, varios nuevos ministros
y la rotación de algunos a otros ministerios
siguen siendo personas del entorno más
cercano del presidente.
¿Habrá cambio de rumbo y mejoras en la
nueva gestión? Esperemos que sí, de lo
contrario la corrupción, la inseguridad, la
violencia y la pobreza nos seguirán ganando.
En EDUCACIÓN se designó al profesor Idel
Vexler, quien tendrá la tarea de implementar
una nueva agenda con participación de todos
los actores educativos y la reconstrucción de
políticas públicas orientadas al desarrollo de
nuestro país, con calidad y equidad para bien
del gobierno y la sociedad peruana.
CONCURSO DE ASCENSO DE
ESCALAS MAGISTERIALES
Se inscribieron 148 737 docentes, asistiendo
más de 124 mil docentes a la Prueba Única
Nacional para ocupar una de las 27963
plazas. Preocupa la demora de 9 días para la
publicación de los resultados, teniendo
tecnología para que se publiquen en el mismo
día. Además, de las pocas plazas propuestas.
Esto no demuestra seriedad, transparencia ni
eficiencia en sus procesos.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
Los maestros y maestras del Perú no
tememos ser evaluados.
El tema es que ni el mismo Minedu cumple
con su normatividad emitida; por ejemplo, la
aprobación en el 2016 del Currículo Nacional
de Educación Básica CNEB decía realizar
“capacitaciones antes de su implementación”
no se hicieron y ahora, pretenden implementar
las “evaluaciones extraordinarias” llamadas
evaluación de desempeño con carácter
punitivo. Las mesas de diálogo y trabajo
técnico en las regiones jugarán un rol
importante en este tema.
HUELGA HISTÓRICA
Luego de aproximadamente 30 días de huelga
una posible AGENDA sería:
 Revisión de la llamada “evaluación docente”
mediante “rúbricas” con nuevos criterios e
instrumentos de evaluación para mejorar el
desempeño en aula y no para despido
 Contextualización de la rúbricas, según
modalidades y niveles educativos
 Asumir el proceso de Certificación
profesional del SINEACE vinculante a la
evaluación de desempeño docente
propuesto por el Minedu
 Constitución de los Comités de Desarrollo
Profesional en todas las instituciones
educativas, con participación de la
comunidad educativa y liderazgo del Equipo
Directivo
 Propuesta de mejoras para la formación
inicial y en servicio del profesorado
 Revisión de las políticas educativas actuales
y cómo se dan a nivel regional y local
 Incrementar la persuasión y comprensión de
estos temas con los padres de familia y
estudiantes, según corresponda
 Construcción de un nuevo sindicato nacional
con participación del profesorado de base
 Lograr el reconocimiento legal del sindicato
regional y nacional por el ministerio de
trabajo con un estatuto democrático
 Elecciones universales para el sindicato a
nivel de institución educativa, regional y
nacional, un maestro un voto
 Mesas de diálogo y trabajo técnico en todas
las regiones
 Reformular la plataforma de lucha, regional y
nacional, en lo que corresponda
 Verificación de los acuerdos tomados con el
Minedu
 Elección de los representantes del
profesorado al directorio de la Derrama por
Onpe, un maestro un voto
 Participación del nuevo Sindicato reconocido
en todas las comisiones de las instancias
administrativas descentralizadas, de acuerdo
a ley
 Campaña de difusión de las propuestas a
desarrollar en este período y solidaridad con
los familiares de los docentes caídos en esta
huelga.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

16
LA MERITOCRACIA NO LO
ES TODO EN EDUCACIÓN
LUIS MIGUEL SARAVIA C*
1. Vino nuevo en odre viejo.
Antiguo proverbio que debió tenerse en cuenta
en esta coyuntura política que ha llevado a
cambios en el gabinete. El productor de vinos
sabe que si guarda el vino nuevo en odres
viejos, éstos revientan y se pierden. La
sabiduría del vinicultor recomienda lo que
debe hacerse: vino nuevo en odres nuevos.
Ese es el sentir de quienes se enteraron del
nuevo responsable del Ministerio de
Educación. No basta ser educador para tener
un juicio de valor frente al personaje. Un
ciudadano informado ha leído en entrevistas,
en artículos semanales, en radio y en TV
conceptos que queriendo ser críticos
reivindicaban una educación ceñida a un statu
quo tradicional, sin apertura a las nuevas
corrientes y tendencias pedagógicas. Todo lo
contrario. Quedarse en una torre de marfil sin
considerar los aportes de las distintas
disciplinas que concurren a nutrir la
pedagogía, la metodología, las nuevas
técnicas y los retos que plantea la nueva
tecnología, es síntoma de complacencia. Caer
en lugares comunes, hacer leves maquillajes
para que nada cambie en sustancia, no es
desarrollar una educación moderna, es como
cuando se pintan las puertas y dentro de casa
todo sigue igual.
2. La falacia de la meritocracia.
La meritocracia es, sucintamente, el gobierno
basado en el mérito y en educación es la clave
para mejorarla. Sabemos que para alcanzarla
es necesario reformar la estructura del sector.
Si la meritocracia es la clave para mejorar la
educación. Se han preguntado ¿mérito de
qué? ¿de estudios básicos, superiores,
profesionales? ¿Lograr éxitos en los negocios,
en los emprendimientos, en la concreción de
proyectos? ¿O hay que reducirla a la
coyuntura?.
Hay que tener cuidado cuando se utiliza la
meritocracia creyendo que con ello se
“bendice” una buena gestión y se olvidan
conceptos y gestos. Con ese criterio
deberíamos estar satisfechos de ministros,
jefes de Estado, congresistas, pues ellos
representarían a las personas más rectas y
éticas del país. De tanto manipular esta
palabreja, se ha ido gastando el contenido. Se
le presenta como la palabrita mágica
pronunciada para convertir el espejismo en
realidad. En nuestro país recién empezamos a
transitar por la vía meritocrática. No gastar el
concepto que es exigente, disciplinado y ético.
La meritocracia vivida es la del nepotismo,
favoritismo, corrupción y en favor a los
“amigazos” de siempre. No olvidar que el
sector educación ha sido el campo propicio
para ello.
El anclaje de la reforma educativa peruana
descansa en un documento que no debe
olvidarse y se llama Proyecto Educativo
Nacional (PEN) elaborado y aprobado por
consenso de profesionales e instituciones de
todo el país. Esta responsabilidad fue
promovida por el Consejo Educativo Nacional.
La ley de reforma magisterial busca la
revaloración del magisterio, tanto desde el
punto de vista de formación académica, como
de reivindicación económica. Con ello se
aspira que el docente peruano recupere el
liderazgo perdido en la comunidad. En esto no
hay transacción que valga. No puede darse
marcha atrás en lo avanzado en esta
construcción cuasi cruzada.
La meritocracia en educación no puede
levantarse como bandera sólo para convocar
políticamente, pues es una exigencia y
esencia profesional que requiere el
cumplimiento de requerimientos y adhesiones
a contenidos que tienen que ver con
tendencias y opciones centrales en el
desarrollo de la ciudadanía y la formación de
niños y jóvenes. Es el camino del no retorno.
La meritocracia permitirá que construyamos un
país más justo, más equitativo y solidario. Sin
embargo estemos advertidos que no reduce ni
elimina la desigualdad, sino “redistribuye” -
recursos y oportunidades- para contar con
más probabilidades de realizarse como
personas y ciudadanos que gozan de sus
derechos y cumplen con sus obligaciones
democráticas.
3. Exigencias de una política educativa. El
nuevo ministro de educación en su primera
declaración -así lo recogieron los medios- ha
dicho que “…Continuaremos fortaleciendo la
meritocracia que valora al maestro y mejora la
calidad de la educación”.(Gestión, América TV
y otros diarios 17.09.17). Además, que
continuará con la política de reforma educativa
impulsada por la gestión de PPK. Suena bien
el mensaje. Pero está en contraposición a lo
que ha venido planteando en entrevistas y

17
artículos desde hace casi un año. ¿Dónde
está la coherencia? Educación es el escenario
más dramático de las contradicciones del
gobierno de PPK, sobre todo luego de haber
hecho cuestión de confianza por la censura a
la ministra Martens y dejar censurar al ex
ministro Saavedra, que manejaba la reforma
del sector, y se acabe nombrando a uno de
sus principales opositores. PPK y Araoz se la
juegan con esta nominación. ¿No sabían lo
que pensaba y sostenía sobre el tema de
“identidad de género”, del currículo; la
evaluación de los docentes; el avalar el intento
aprista de terminar con la reforma
universitaria? Increíble.
Una política educativa del Estado no acepta
variaciones e interpretaciones para
“acomodarla” a exigencias poco técnicas de la
coyuntura e intereses políticos. La escuela
pública está en juego con esta manera
peculiar de comprender que tiene el
Presidente y la Primera Ministra sobre lo que
es desarrollar una política educativa. De otro
lado tampoco una política de Estado se realiza
con una “gestión con los maestros, los padres
y todos los actores.” En ningún momento se
ha escuchado que defenderá la reforma
educativa. ¿Cómo no se retrocederá o
paralizará la reforma retrotrayéndola hacia la
década donde fue vice ministro? ¿Quién
garantiza respeto y consecuencia en seguir la
ruta trazada por el PEN y lo desarrollado hasta
hoy? ¿Con concesiones?
Parapetarse en la meritocracia, es tener una
visión reducida de la política educativa de
Estado. Por su trayectoria y cercanía al partido
aprista causa desilusión en el magisterio, en
los padres de familia, en la comunidad.
Muchas palabras, gestos, pero el suelo no
está parejo. Vexler dijo que su gestión se
sustentará en dos pilares: “cambio y
continuidad”. Además aseguró querer
quedarse por mucho tiempo y que eso implica
tener un desempeño adecuado en su cartera.
“Nosotros vamos a continuar, fortalecer y
ampliar todo lo que camina bien. Si hay algo
que no camina bien, lo vamos a tener que
descartar en su momento, pero cambio y
continuidad es lo que yo les ofrezco“.
4. En suma. Se inicia una nueva gestión
educativa polémica. La agenda está muy
recargada. No le hace bien el lema cambio y
continuidad. Uno no puede “cambiar de
caballo pasando el río” dice el arriero. La
reforma educativa peruana tiene un marco
conceptual y normativo que podría ser
perfectible, pero no sin antes escuchar a
quienes la diseñaron y tuvieron la dura tarea
de plantearla, establecer consensos
regionales y aprobarla haciéndola ley. Está la
ruta trazada, podría ser susceptible de ajustes,
pero respetando la esencia, pues es
genuinamente pensada para y desde el Perú
diverso e intercultural.
En cuanto a la educación superior de igual
manera, respetando lo avanzado y
permitiendo que los procesos consoliden una
nueva política de formación de los
profesionales que el país requiere. Se ha
remontado la tarea mayor que es desmontar
una estructura que no permitía el desarrollo de
la universidad peruana ni de los institutos y
escuelas de la educación superior. Se puede
apreciar que nuevos aires se respiran en
educación superior, no lo agostemos antes de
tiempo. Se aprecian frutos en nuevas
universidades, surgen nuevas generaciones
de autoridades que aspiran que la educación
superior sea más profesional y no solo
certificadora de títulos. El Perú no puede ser
ajeno al desarrollo del conocimiento y
pensamiento científico y tecnológico. Debe ser
productor de nuevos indicadores y estándares
demostrados por la excelencia de la formación
de profesionales.
Visión y misión a largo plazo y no reducir la
educación a la escolarización, que es solo una
etapa del proceso de desarrollo de la persona
en el dominio de las humanidades, de las
ciencias y las tecnologías. Debemos dejar de
ser consumidores de patentes. La hora exige
ser generadores de conocimiento y del diseño
de nuevas oportunidades. De esa manera se
aportará al desarrollo nacional, a consolidar la
democracia y al ejercicio de la ciudadanía
(26.09.18).
PD. Puede ver las entrevistas al Ministro Vexler
publicadas en los diarios La República y El
Comercio: 24.09.17
Envía tus denuncias, fotos, propuestas, etc., a:
gdurandconapafas@gmail.com

18
¿CÓMO SE MANEJÓ LA
HUELGA Y LA EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO?
La huelga magisterial generó, qué duda cabe,
una de las crisis más fuertes que el actual
gobierno debió enfrentar. Un suceso que
culminó con la crisis total del gabinete que
presidía Fernando Zavala, quién se jugó el
futuro de su equipo al respaldar a la ahora
exministra de Educación, Marilú Martens.
Después de dos meses de protesta y de la
aparente calma en el sector docente, toca ver
qué ocurre ahora en materia de Educación, en
la relación con los maestros y la evaluación de
desempeño, más aún con la presencia del
actual ministro Idel Vexler.
Por ello Foro Educativo, realizó el
conversatorio “Después de la huelga, ¿qué?
Aspectos técnicos y políticos sobre la
gestión de la huelga y la evaluación de
desempeño”, en el que participaron como
ponentes el docente Jaime Montes,
especialista en materia educativa y Lilia
Calmet, ?Directora ejecutiva de Calidad
Educativa – ?Fundación Wiese y ex asesora
del Ministerio de Educación.
JAIME MONTES.
Docente y especialista en educación.
Al respecto, Montes consideró que la huelga
docente fue bastante atípica, toda vez que
demostró diversos escenarios, entre ellos la
presencia de varios sectores gremiales, de
diversas tendencias, que terminaron en una
confluencia dentro del determinado Comité de
Lucha, presidido por Pedro Castillo quien fue
el principal opositor de las propuestas llevadas
en el proceso de diálogo.
Así mismo Montes manifestó que el gobierno,
a través del MINEDU no supo manejar la parte
comunicacional del diálogo y la gestión de la
crisis. “Vendieron el diálogo y las evaluaciones
como un producto, no como una necesidad de
la situación”.
LILIA CALMET.
Especialista en capacitación docente
Por su parte, Lilia Calmet comentó la política
de evaluación de desempeño y consideró que
es factible que los docentes sean evaluados
por lo que hacen a diario con sus estudiantes
y aseguró que los maestros no pueden
negarse a ese tipo de procesos, amparándose
en las condiciones socioeconómicas de los
alumnos.
“Si un profesor se queja y dice “¿cómo me van
a evaluar por lo que hacen mis estudiantes?”
significa que ese docente ha perdido su
vocación y eso hay que trabajarlo, hay que
motivarlo”, señaló.
¿DESPUÉS DE LA HUELGA
QUÉ?
JAIME MONTES G.*
La huelga ha sido un entramado de eventos
multidimensionales, nodos interconectados
espontáneamente que luego confluyó en un
movimiento desdoblado, bases versus
dirigencias. Ha develado, yo diría confirmado,
un magisterio contradictorio, informado y
desinformado, con gestos de radicalismo
pragmático pero también de expresiones
humanitarias e idealistas, de opciones y
percepciones diversas, con matices. Débil
para comprender la heterogeneidad, de baja
tolerancia, de extraña forma de asumir la
empatía. Es un magisterio, creativo, musical,
que cuestionan cantado pero también
gritando, desacreditan y desafían no tanto las
políticas educativas sino el modo en que se
ejecutan las políticas.
Desde el estado discutimos el qué de las
políticas, en el magisterio se aborda el cómo
de las políticas, los docentes no niegan la
importancia de trabajar el largo plazo, sueñan,
se proyectan, no le temen a la política, pero no
asumen militancia. Sus demandas son
reivindicativas, urgentes, reactivas, coloridas.
El magisterio puede a veces negar la
existencia del estado, poner a prueba los
modelos, los sistemas, más por euforia que
por convicción, son escasos los argumentos
filosóficos o técnicos, pero también exigen
valoración al estado, construyen redes y
clusters de exigencias mirando a la justicia, la
identidad, la territorialidad, se percibe una sed
de reconocimiento pero también de figuración.
¡ POR MAYOR PRESUPUESTO Y EQUIDAD !

19
Los docentes políticos socavan sin
miramientos la credibilidad de la clase
gobernante y de la clase política, es una
manera peligrosa de hacer política, pero al
mismo tiempo es un magisterio constructor de
una malla compleja de solidaridad entre pares,
es una vitrina de deudas históricas que nos
enrostran a todos. A la cabeza líderes
mesiánicos, pragmáticos, con actitudes
extremas, apasionamiento desmedido,
imposibilitados para comprender la compleja
tarea que exige asegurar una educación de
calidad, no se asume autocrítica ni
corresponsabilidad, inteligentes cuando
quieren, porque en el fondo hay mucha
sabiduría, pero es opacado por la demagogia.
Se ha reconfirmado la capacidad resiliente del
magisterio, la habilidad “recursera” del
docente. Lo más doloroso para mí ha sido ser
testigo como la muerte se puede convertir en
gestos políticos, celebración política, una
especie de ideologización del martirio. Han
muerto 7 docentes, víctimas de su propia
salud, docentes que han transitado caminatas
de sacrificio, de extremo calor como en el
norte, de extremo frío como en el sur, muertes
que han pasado inadvertidos para el estado,
pero para el magisterio ha sido una siembra,
un hito, los muertos fueron carne para
sensibilizar en el patio de la escuela, en la
plaza de armas, en las grandes avenidas.
No hay radicalismo ideológico en marcha, no
hay ideología, una deuda de los pensadores
de izquierda, otro estado, otro mundo, no
habrá por lo menos en el corto plazo, lo que
hay es un incipiente movimiento afilado solo
para las elecciones, cuya capacidad de
movilización termina en las huelgas, lo que
hay es un radicalismo pragmático de
sobrevivencia pero está inserto en el sistema
financiero, con deudas, son negociantes,
incrédulos, desconfiados y no se dejan
engañar, acceden a mucha información pero
no procesada. Qué pena, después de ésta
huelga nadie construye ni apuesta por las
ideologías, habiendo tanto que reflexionar,
sino por el contrario se constriñen a las
plataformas de lucha, el cual es muy peligroso.
Si seguimos indiferentes al engorde de un
movimiento tan pragmático como el actual,
podría ser un caldo de cautivo para posibles
autoritarismos y caudillos gobernantes como el
fujimorismo o el militarismo.
El magisterio joven es crítico con el
senderismo, aunque no entienden el maoísmo,
urge recomponer partidos, estructurar
socialmente el debate pedagógico, es una
tarea de todos los interesados de la verdadera
política, la necesaria, la decente. La historia se
repite, desde el estado siempre llegamos tarde
al centro de las dinámicas sociales y actuamos
erráticamente desesperados para colmar
intereses de grupo y no de país.
Ha sido una huelga atípica, quisiera
compartir algunas aproximaciones de ésta
atipicidad.
1. La Huelga ha tenido financiamiento diverso
y escalonado, un degrade desde el rojo
intenso al naranja asolapado, había caja,
empezando del aporte de los mismos
docentes, los padres y otros, la logística ha
marcado los diferentes inicios y diferentes
finales, incluso diferentes actas en una
misma huelga. ¿Cuánto costó la huelga?
2. Se ha consolidado una estructura paralela,
se abre una discusión entre la legalidad y
legitimidad dentro del sindicato, dos grupos
marcados en confrontación, ambos se
subestiman, un grave error, esas tensiones
son peligrosas, marcarán las características
y el énfasis de las futuras huelgas.
3. UGELs y DREs sin experiencia para
sostener decisiones de estado, con
herramientas poco efectivas, los niveles de
autoestima institucional fueron socavadas.
Se capturaron Directores y especialistas, se
les forzó el apoyo logístico, se obligaron a
dar declaraciones formales. Las instancias
descentralizadas aún son operadores
incipientes y algunos fraccionadores.
¿DESPUÉS DE LA HUELGA QUÉ?
a. Recuperar las políticas públicas, más allá
del enunciado y la norma, las políticas
requieren una cadena de decisiones de
calidad, microsistemas de evidencias y
alertas, plataforma que gestione el
conocimiento de sus propios indicadores,
reclutamiento efectivo de especialistas que
conozcan las dinámicas sociales de sus
regiones pero al mismo tiempo con altos
desempeños para entender e implementar
la política, formar operadores no solo
alineados sino inspirados y apasionados.
Construir vocerías desde la sociedad civil.
b. Darle valor a la afectividad para convertirlo
en efectividad. La experiencia reciente en la
provincia de Chucuito nos ha demostrado
que gracias a dos Psicoterapeutas Oscar
Cicconi y Astrid Huerta al implementar un
programa centrada en el afecto, lograron

20
fortalecer las redes, la convivencia, la
tolerancia y el respeto. Los investigadores
concluyeron que existen evidentes y críticas
necesidades de afecto en el magisterio.
c. Gestionar el conocimiento a nivel nacional
para identificar evidencias de buenos
desempeños de docentes, si queremos
asumir la formación basado en
competencia necesitamos evidencia de
pares, ejemplos cercanos, aprendizajes
testimoniables.
d. Mejorar los canales de difusión. Educar a
los comunicadores para que no vendan
sino inspiran, es necesario que los
comunicadores se conviertan en maestros
para simplificar la complejidad.
e. Abordar la mejora del sueldo en sinergia
con la mejora del desempeño, no son
temas distintos, ni políticas que van en
cuerdas separadas, mejores condiciones sí,
pero también mejores desempeños.
Comparto un mensaje del Nórbil Rafael
Heredia, profesor de la provincia de Chota,
Cajamarca que resumen lo dicho: “…muchos
duermen en las plazas, veredas, azoteas,
patios y salas. Los que tienen oportunidad
pernoctan sobre colchonetas, pero varios lo
hacen acurrucados sobre cartones, plásticos e
incluso sobre el pavimento frío, soportando el
crudo invierno capitalino a eso se suma la
represión policial y la indiferencia del
Gobierno… la lucha nos enseña también a
sacrificarse. No hay victoria que no sea hija
del sacrificio. La firmeza de los maestros se ha
dejado notar en esta oportunidad… volví a mi
tierra porque mi salud me estaba jugando una
mala pasada…”
(*) Texto compartido durante el
Conversatorio “Después de la huelga,
¿qué? Aspectos técnicos y políticos sobre la
gestión de la huelga y la evaluación de
desempeño”.
¡EL DIFÍCIL ARTE DE
GOBERNAR!
De todas las acepciones que tiene la palabra
“Política” prefiero la que indica que es el “Arte de
gobernar” en virtud del cual las personas en una
convivencia pacífica tienen como objetivo
garantizar el “Bien común”.
Honestamente no hay un mínimo de convivencia
pacífica y muchísimo menos se piensa en el bien
de la población, en lo que se ponen
inmediatamente de acuerdo es en lo que atañe a
sus propios intereses partidarios, personales y
económicos.
La primera jugada política del gobierno ha sido
solicitar la cuestión de confianza al congreso, por lo
menos ha servido para morigerar la lucha de
poderes que hemos venido espectando, con una
bancada mayoritaria interpretando la constitución a
su conveniencia, cuestionando al propio tribunal
constitucional y a todo lo que se oponga a sus
intereses. Desde el inicio se hablaba
soterradamente de una vacancia presidencial, unos
y otros manejan sus propios argumentos: El Caso
Chinchero trajo muchos dolores de cabeza al
gobierno y es seguro que trae cola. El caso Lava
Jato implica a todos los ex presidentes y sus
respectivos ministros – algunos ya en la cárcel - así
como a la candidata presidencial fujimorista. “Nadie
ha hablado de censura” dicen y por otro lado
vociferan “Que cambien todo el gabinete”
pretendiendo curarse en salud. Lo cierto es que ya
tenemos como nuevo gabinete con una primera
Ministra dialogante, más política que es lo que
pedían al gobierno, un ministro de educación
igualmente, con experiencia como vice Ministro en
sucesivos periodos, con muchos amigos en las
distintas bancadas.
El inefable “Techito” Bruce nuevamente en vivienda
–su fuerte– esperemos que Gallesi pueda manejar
la grave crisis que enfrenta el sector salud y la
nueva Ministra de economía logre la reactivación
deseada. La recomposición del gabinete amerita de
una vez deponer toda actitud mezquina, pensar en
función del bienestar del pueblo, la inestabilidad
política y económica, es un verdadero caldo de
cultivo para un estallido social, máximo ahora que
están nuevamente libres connotados terroristas.
Vueltas que da la vida, un 5 de Abril del 1992,
siendo minoría parlamentaria, Fujimori ante la
ingobernabilidad imperante decide ¡Disolver! … El
resto es historia.
Responsablemente
Setiembre del 2017
GREGORIO DURAND AGUILAR
Presidente Ejecutivo
¡ POR MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN
!

21
ÚLTIMOS EN INVERSIÓN EN
EDUCACIÓN
Perú invierte en Educación el 3.9% de su
Producto Bruto Interno (PBI), según el Banco
Mundial. No es la peor cifra de América Latina,
pero sí de Sudamérica. El número ha sido casi
el mismo durante más de dos décadas,
mientras que otros países de la región no solo
tuvieron una inversión mayor, sino creciente.
Este porcentaje, refleja lo que le pasó al
salario de los docentes. Vemos que el salario
real de los docentes se desplomó entre
mediados de los setenta hasta llegar a un foso
con la hiperinflación de Alan García. Entonces
los profesores ganan un tercio menos de
los que ganaban hace 40 años.
SIMULACROS 2017*
FECHA SE CONMEMORA
3 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
4 22
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y del
Aire Limpio
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL
¡ REVALORIZAR LA CARRERA DOCENTE, AHORA !

22
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
UGEL 02) Llamar al 99901-9554
C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S
CALENDARIO CÍVICO : OCTUBRE
 01 Día del Adulto Mayor
 05 Día de la Acción Heroica
de Daniel Alcides Carrión
 06 Día del ilustre Ricardo
Palma Soriano
 07 Día Mundial del Hábitat
 08 Combate de Angamos y
Día del Héroe Miguel
Grau
 08 Día de la Educación
Física y el Deporte
 2do. Miércoles Día
Internacional de la
Reducción de los
Desastres
 12 Día de la llegada de
Cristóbal Colón a América
 13 Día Mundial de la
Reducción de los
Desastres Naturales
 16 Día del Discapacitado
 16 Día Mundial de la
Alimentación
 21 Día Nacional del
Ahorro de Energía
 25 Día de la Cocina y
Gastronomía Peruana
 31 Día de la Canción
Criolla

23
ACTIVIDADES VIVENCIALES
CAMINATA DE DOS CON
ABRAZOS
CAMINAR
1) Moverse o trasladarse de un lugar a otro
dando pasos. 2) Dirigirse a un lugar o a una
meta o avanzar hacia ellos.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN
Empatía, Respeto, Confianza en sí mismo,
Confianza en los otros, Asertividad,
Cooperación, Solidaridad.
CONSIGNA
Caminamos con ritmo, tomados de la mano de
dos, “camino con mi espejo”, haciendo
hincapié en flexionar las rodillas, cadera,
mover hombros y cuello, sintiendo el cuerpo.
Comprender que los otros no son ajenos a
uno mismo, más bien por primera vez los veo
como mi propio reflejo, mi prójimo.
Con la ayuda del otro, se me reflejan aquellos
estados de ánimo o miedos que aún no he
superado. Si el otro me levanta la voz y me
ofendo, hay algo en mí que no he resuelto. Al
caminar juntos aprendo a llevar y ser llevado,
a ver al otro a los ojos. Cuando la música
para, se abraza al espejo y se cambia de
Pareja.
VARIACIÓN DEL MOVIMIENTO
Se incrementan la cantidad de cambios de
pareja y los tiempos de duración de los
abrazos.
DURACIÓN: 3 minutos.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando:
CAPÍTULO III
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL
Artículo 35°.- Son funciones del Director Nacional
de Prensa, Eventos y Publicaciones:
a) Organizar, dirigir y supervisar la preparación,
edición, impresión y difusión de artículos, ensayos,
textos, libros, revistas e investigaciones del Colegio y
sus miembros.
b) Supervisar y asegurar la calidad de todas las
publicaciones del Colegio, desde la perspectiva de
unidad nacional con respeto de la diversidad cultural.
c) Organizar eventos culturales orientados al
perfeccionamiento de los miembros del Colegio, en
coordinación con organismos públicos y privados,
nacionales e internacionales, según sea el caso.
d) Asesorar y apoyar en la organización de los
eventos que realizan las demás Direcciones
Nacionales.
e) Desarrollar políticas para lograr una imagen
institucional de solvencia moral, credibilidad y
eficiencia en los asuntos de su competencia.
f) Proponer proyectos para viabilizar el desarrollo
institucional.
g) Diseñar, elaborar y mantener el portal de internet
del Colegio.
h) Las demás que señalen el presente Estatuto y los
reglamentos del Colegio o aprueben los órganos de
gobierno de la Orden.
CNEB
PODER JUDICIAL ANULA EN PARTE
ENFOQUE DE GÉNERO EN EL CURRÍCULO
NACIONAL ESCOLAR DEL MINEDU
La Primera Sala Civil de la Corte Superior de
Justicia de Lima declaró "fundada en parte" la
demanda interpuesta por el colectivo "Padres en
Acción", contra el enfoque de igualdad de género
presente en el Currículo Nacional de Educación.
El fallo de la juez Ana Valcárcel argumenta que se
vulneró dos artículos de la Ley General de
Educación, 7 y 22, puesto que, según sostiene, este
tipo de políticas no fueron consensuadas con la
participación de la sociedad civil y el Estado.
En esta línea se pide al Ministerio de Educación
implementar un mecanismo para que los padres de
familia, entre otros actores, intervengan en la
formulación de propuestas para fortalecer el
currículo escolar.
"Promueva y/o implemente un mecanismo
específico, democrático, deliberativo, transparente y
efectivo, para que la sociedad y los padres de
familia participen bajo las diversas modalidades en
la formulación de las políticas públicas en
educación", se menciona.
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

24
LA INTERPELACIÓN SOCIAL
Y EL NUEVO MINISTRO DE
EDUCACIÓN
TERESA TOVAR *
En la crisis de gabinete el tema de la
educación fue central solo en apariencia. Las
políticas educativas estaban atrapadas en un
juego de tronos, de confrontación de poderes
e intereses mucho mayores.
Las negociaciones en las alturas transcurren
paralelas a un escenario social vitalizado.
Fuera del juego de tronos, desde el 2009 la
paz de los cementerios del paradigma
económico vigente se ha visto interrumpida
por una serie de movimientos sociales que lo
sacuden, a la par que ponen en evidencia los
límites del modelo educativo.
Se suceden así los conflictos socio
ambientales del 2009-2011; la masiva
movilización de los jóvenes contra la llamada
Ley Pulpín; el contundente colectivo No a
Keiko; la multitudinaria movilización ni una
menos contra la violencia de género; los
actuales conflictos con las comunidades
amazónicas; y el movimiento magisterial que
trastocó todas las agendas y cubrió el territorio
nacional.
La agenda ciudadana trae a su vez temas
adicionales. La corrupción que agobia al
Estado y a la sociedad; la seguridad
ciudadana; el creciente desempleo y la terca
persistencia e incluso incremento, de las
brechas sociales y, como parte de la sociedad
global, enfrentamos las fatales consecuencias
del cambio climático.
Las políticas educativas están siendo
emplazadas por demandas que han entrado
en la escena sin pedir permiso. Hoy se
reclama educar para una ciudadanía
ambiental que valore nuestra naturaleza y
territorio; reafirmar la cultura y derechos de los
pueblos indígenas; promover la igualdad de
género desde los procesos pedagógicos;
cambiar la oferta educativa de cara a la
diversificación productiva, a las realidades
regionales y a un crecimiento inclusivo;
colocar la ética y la memoria histórica en la
centralidad de la formación ciudadana y
recuperar la educación pública en base a un
cimiento de diálogo-debate-pacto social. Son
interpelaciones que aluden a paradigmas
fundacionales de sociedad y civilización
No cabe una contrarreforma, pero tampoco la
continuidad a secas. Son tiempos de escuchar
a los ciudadanos y poner punto final al manejo
tecnocrático centralista e impositivo. La mira
inmediata es sacar a la educación pública de
su postración e impedir el juego retardatario
que busca instrumentalizar la educación para
el lucro e imponer una cultura conservadora.
Hay que resguardar los avances pero, a la
vez, dar un salto hacia adelante, modificando
los enfoques y sentidos de la reforma
educativa, de cara a la contundente agenda
social.
Fuente: Diario Uno
SEGUIR SU EJEMPLO
El pequeño Mateo Huamán Lonconi cursa el
tercer grado de primeria de un colegio en
Cusco y, pese a sus 9 años, ya empieza a
ganar renombre por su ingenio. Y es que el
menor ha diseñado su propio "detector de
sismos", el cual le ha permitido representar a
su propio centro educativo en la fase provincial
del concurso de ciencia y tecnología lanzado
por el Ministerio de Educación y Concytec.
El escolar estudia en el EIE 51001- Primaria-
"Humberto Luna" y la representa en la fase
provincial de "Eureka", el citado concurso. Su
proyecto nació ante los diferentes movimientos
telúricos de gran magnitud en el mundo.
El menor solo se valió de madera, una alarma,
luces led, cables, lámparas y un tubo de acero
para armar su proyecto.
"Algunos materiales usados en el proyecto
fueron reciclados, como la madera y algunas
conexiones. En cuanto a compras, solo fueron
necesarias las luces led y la alarma", detalló
Eliana Vargas, profesora del tercer grado de
primaria y maestra de Mateo, en diálogo con
El Comercio.
"Se trata de un péndulo, un instrumento que
ayuda a captar los movimientos. Es una suerte
de trípode que sostiene el material, el trompo
de metal, y va alrededor de un anillo. Cuando
se mueve, choca con el anillo. Esto permite
detectar cualquier movimiento", complementó
la docente.

25
MINEDU: APORTES PARA
UN NUEVO INICIO
LEÓN TRAHTEMBERG*
Todo cambio de equipo ministerial se
convierte en oportunidad para revisar
políticas y estrategias del sector que
podrían merecer modificaciones. Aportaré
algunas sugerencias sobre las que creo
que cabría al menos una reflexión: Revisar
la propuesta de los COAR (experiencias
costosas y paralelas a la carrera pública
magisterial que no son transferibles a todas
las otras secundarias), el (mal) uso de los
resultados de PISA y las ECE como referentes
de la calidad de nuestra educación y las
pésimas estrategias de hacerlas públicas o de
entrenar a los alumnos para que las resuelvan
"mejor" asignar bonos a los maestros en
función de esos resultados.
El Ministerio no debe ser el capacitador y
evaluador de los maestros para su ascenso en
la carrera pública magisterial (no es su razón
de ser). Reformular el actual currículo nacional
que parece retrógrado. Sumado a ello, es
notable la falta de autonomía escolar y la
ausencia de promoción a la innovación que
podría permitir que cada colegio sea una
unidad de innovación educativa, ya que
actualmente están castigados por el Minedu
bajo la presunción de que "si les dan más
autonomía, estafarán a la gente o harán las
cosas mal".
También es una oportunidad para apuntalar el
ausente liderazgo educativo de estas pasadas
gestiones ministeriales cuyos voceros
usualmente hablan de infraestructura,
presupuesto, evaluaciones y remuneraciones,
olvidando que los padres y maestros
necesitan pautas sobre crianza, sobre las
razones de las innovaciones pedagógicas, el
sistema de evaluación, la prevención de
vicios, el mundo de la sexualidad escolar;
necesitan pautas sobre el uso y abuso no solo
de sustancias psicoactivas sino de internet,
tabletas y teléfonos inteligentes, cómo
promover de la ciudadanía responsable desde
la infancia yí como incentivar la lectura y las
actividades artísticas y deportivas, evitando
las competencias a temprana edad.
Debo reconocer que cada equipo ministerial
tiene su propia visión, capacidades y
limitaciones, y que como ciudadano debo
aceptar su rol rector, lo que no me exime de
señalar aquello que creo que se puede hacer
diferente o de modo novedoso. Ese es el
espíritu de mis propuestas, sin que ello
implique que desconozca los esfuerzos de los
ministros para hacer bien su trabajo en
función de sus propios credos educacionales.
LENGUAS NATIVAS
LENGUAS NATIVAS EN PELIGRO
DE EXTINCIÓN
Veintiún (21) lenguas originarias de nuestro
país se encuentran en peligro de desaparecer.
Informó el asesor de la Dirección
de Educación Intercultural Bilingüe del
ministerio de Educación (Minedu), Martín
Moya Delgado. Entre estas lenguas se
encuentra amahuaca, arabela, capanahua,
chamicuro, iñapari, iquitu, isconahua, kukama -
kukamiria, maijuna, muniche y otras once
lenguas más.
"Estas lenguas nativas se encuentran en
peligro de extinción debido a su bajo número
de hablantes y porque ya no existen niños que
estén yendo a las escuelas y que en estas
practiquen cotidianamente su lengua nativa",
explicó Martín Moya, durante la sexta edición
del Tinkuy (palabra quechua que significa
'Encuentro').
Precisamente, este evento realizado en Lima
por el Minedu, tiene el propósito de promover
en los 150 escolares de primaria participantes
la conservación y la valoración de nuestra
diversidad lingüística, mediante el diálogo y el
intercambio de costumbres.
Ellos llegaron de 14 pueblos indígenas -entre
estos, el quechua, ashaninka, aimara, awajún,
achuar, ticuna, yanesha, kakataibo, shawi,
jaqaru, harakbut, bora, shipibo-konibo-,
lugares afroperuanos como Chulucanas,
Nasca y Chiclayo; y Lima.
AMISTAD INTERCULTURAL
"Tengo muchas ganas de conocer el mar...
con mis nuevos amigos que he conocido acá.
Sé que este sábado iremos al mar y me
divertiré muchísimo", expresó Kevin Rojas
Merino (11), de sexto grado de primaria,
bilingüe y proveniente de la comunidad
asháninka, ubicado en Ucayali.
¡ POR MÁS EFICIENCIA EN LA GESTIÓN !

26
¿POR QUÉ CAUSA
POLÉMICA IDEL VEXLER
EN EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN?
Pese a tener cerca de 10 años sumados
como Viceministro de Gestión Pedagógica,
el nombramiento del actual titular de
Educación, Idel Vexler, ha generado
polémica: "Con esto que ha sembrado la
ministra y los otros ministros anteriores,
vamos a continuar con capacitaciones,
formación continua, que es muy importante.
Pero hay otras áreas que tienen un rol
importante. Ustedes saben yo he tenido una
postura crítica respecto a la construcción del
currículum en el quinquenio anterior", refirió el
flamante ministro de la Educación, Idel Vexler.
¿Quién es y por qué ha generado polémica
el nombramiento del nuevo
ministro de Educación?
Polémicas
Su nombramiento viene con ciertas polémicas
debido a algunas declaraciones del hoy
ministro. En noviembre del año pasado, Vexler
criticó en una columna en El Comercio a la
gestión de su antecesor, Jaime Saavedra.
"Es indispensable fortalecer la universidad
pública [...] generando, entre otros, cambios a
la actual Ley Universitaria. De ninguna
manera para volver a la ANR, pero tampoco
para mantener la actual sujeción de la Sunedu
al Ministerio de Educación", anotó.
En marzo de este año, criticó la gestión de
Marilú Martens en torno a la inclusión de la
palabra "identidad de género" en el Currículo
Escolar Nacional.
"Decir que el varón y la mujer nacen
biológicamente, tienen diferencia de sexo,
pero que social y culturalmente se construye
la identidad de género, podría entenderse
como una posibilidad de orientación (a los
escolares) a una postura homosexual", dijo.
Pese a ello, Mercedes Aráoz, la primera
ministra, ya adelantó que Vexler no sacará el
tema de igualdad de género. "Lo que él
(Vexler) considera es que el tema de igualdad
de género no se va a sacar. Se empezó a
hablar del tema de igualdad de género
también en su gestión en la época de Toledo,
o sea se empieza, desde esa época, a hablar
de temas de igualdad de género", indicó.
Por otro lado, durante su presentación en el
ministerio que ahora dirige, Vexler sostuvo
que buscará que su ministerio mantenga la
rectoría de los contenidos pedagógicos. Esto
en referencia a una sentencia del Poder
Judicial que anula el enfoque de igualdad de
género.
"Esto no implica que no podamos seguir
mejorando el currículum para que sea más
familiar, más viable, más aplicado para los
maestros. Cualquier ajuste será para avanzar
y no para retroceder", añadió.
"Anuncio formalmente que voy a reunirme con
la comisión de Educación porque quiero
trabajar cercanamente con el Congreso,
también con el Consejo Nacional de
Educación, con los padres de familia, con los
maestros, las organizaciones de la sociedad
civil, con los comunicadores, con todos los
actores", manifestó.
AJEDREZ
José Martínez Campeón Mundial en
Montevideo, Uruguay.
El ajedrez peruano una vez más se coloca en la
cima del mundo, gracias al triunfo obtenido por el
ajedrecista José Martínez Alcántara en el Mundial
Juvenil de esta disciplina que se desarrolló del 16
al 26 de setiembre en Montevideo, Uruguay.
Martínez se alzó con el campeonato después de
vencer al ruso Alexandr Triapishko en una ronda de
desempate y obtener en total 8.5 puntos de 11
posibles, que le valieron para ganar el máximo
galardón del torneo, en la categoría Sub-18.
El torneo mundial convocó a los mejores
representantes de países considerados potencias
en el deporte ciencia como India, Rusia,
Azerbaiyán, Suecia, Kazajistán, Alemania, Austria,
China, Mongolia, Vietnam, Turquía, Inglaterra,
España, Estados Unidos, Rumania, entre otros.
Historia de Logros
Martínez reedita su título mundial juvenil logrado en
Rumanía el 2012, cuando era estudiante del
colegio Saco Oliveros. En esa ocasión, encabezó la
tabla de posiciones en la categoría Sub-13,
dejando en el segundo lugar a los ajedrecistas de
Azerbaiyán y Turquía. También ha obtenido
campeonatos sudamericanos y panamericanos
escolares, que lo convierten en la nueva gran
promesa del ajedrez peruano. Con este título
mundial 2017, José completó las tres normas
solicitadas para obtener el título de Gran Maestro
(GM).
¡ POR REFORMA EDUCATIVA DESDE LAS II. EE. !

27
EDUCACIÓN INTEGRAL Y
VALORES ÉTICOS EN LAS
UNIVERSIDADES
La experta en Calidad Educativa, Ariadna
Hernández manifestó que la integridad y la
autenticidad son valores necesarios que
deben trabajarse constantemente en los
centros universitarios para lograr una
educación integral.
Ariadna Hernández directora nacional de
Calidad Educativa en la Universidad Privada
del Norte explicó que moldear el
comportamiento de los jóvenes permite una
convivencia en armonía y un bienestar
colectivo, lo que convierte a las universidades
en ambientes fundamentales para el
desarrollo de estas virtudes.
"La formación de valores es un trabajo
transversal que regula las conductas de los
jóvenes y se refuerza de las experiencias en
la familia, escuela, comunidad y amigos. La
educación integral implica prepararlos social y
profesionalmente, con cualidades éticas que
deben fomentarse constantemente en las
universidades", dijo.
La integridad sostiene al respeto,
responsabilidad, tolerancia y perseverancia,
virtudes perceptibles en la vida cotidiana.
Según Ariadna Hernández, la institución
también tiene la responsabilidad de fomentar
los valores que sobresalen durante la etapa
universitaria como la independencia y
autenticidad. "Los estudiantes son muy
sinceros al referirse a aspectos sociales y de
igualdad, por lo tanto, debemos trabajar con
ellos para que tengan libertad de opinión en
todo momento".
Explicó que los valores ofrecen actualmente
una ventaja competitiva en el mundo laboral.
"Nada se sostiene técnica, profesional o
personalmente si no está sustentado y basado
en la ética. Sin esa base, cualquier avance se
derrumba rápidamente".
También es importante incluir las habilidades
blandas en la formación académica
universitaria. "Se deben fomentar estas
cualidades para educar profesionales
orientados a construir soluciones en las
organizaciones que busquen un impacto
positivo en la comunidad", finalizó.
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como
las de las imagen que se acompaña (cuyos
datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
¡ A MÁS CORRUPCIÓN, MÁS VIOLENCIA !

28
¿POR QUÉ DEBEMOS
EVALUAR A LOS
DOCENTES?
CÉSAR GUADALUPE*
Una de las dirigencias sindicales magisteriales
del país ha rechazado las disposiciones
legales vigentes según las cuales la
permanencia en la carrera docente está
asociada a los resultados en evaluaciones de
desempeño. Para entender bien esta situación
y formarnos una opinión sobre ella, es preciso
conocer algunos detalles del sentido de esta
norma y de cómo se prevé aplicarla.
La Ley de Reforma Magisterial introduce en la
profesión docente el mérito profesional como
criterio central para el ingreso, el progreso y la
permanencia en la carrera. Así, para
ser docente nombrado se debe tener éxito en
un concurso de méritos que incluye
evaluaciones sobre competencias básicas y
aspectos pedagógicos. Para ascender en la
carrera se introducen concursos de méritos a
los que pueden acceder aquellos que
muestren un desempeño profesional
satisfactorio. Finalmente, para permanecer en
la carrera se debe demostrar (mediante
evaluaciones) dicho desempeño satisfactorio.
Este último punto es el cuestionado por
algunos dirigentes magisteriales.
Las evaluaciones de desempeño previstas por
la ley, y reclamadas por los propios docentes,
buscan verificar en las aulas algunos
comportamientos esenciales de la
función docente (por ejemplo, brindar un buen
trato a los estudiantes). Si un profesor no
muestra un desempeño satisfactorio en una
primera evaluación, será capacitado y vuelto a
evaluar, y si en esa segunda evaluación
tampoco muestra un desempeño satisfactorio,
será capacitado nuevamente y evaluado por
una tercera vez. Solo si falla en estas tres
oportunidades, a lo largo de tres años, el
docente sería retirado de la carrera. A este
esquema, el Ministerio de Educación ha
añadido una capacitación adicional antes de la
primera evaluación.
¿Qué propósito buscan estas evaluaciones?
En primer lugar, asegurar el derecho que
tienen todos los estudiantes a contar con
un docente competente. Si un docente no
puede –repito, a lo largo de tres años–
demostrar que es capaz de hacer su trabajo,
dejarlo en el aula sería un atentado contra el
derecho de los estudiantes a tener una buena
educación. En ese sentido, la evaluación no
es “punitiva”, sino un mecanismo de
protección del derecho de los estudiantes.
En segundo lugar, la introducción del mérito
como criterio central para el acceso, el
progreso y la permanencia en la carrera es un
componente central de su revaloración, dado
que el reconocimiento social de
la docencia no es algo que se logre por
decreto o mediante incrementos salariales,
sino mostrándole a la comunidad que
sus docentes son profesionales competentes
que se desempeñan a la altura del derecho de
sus estudiantes.
Así, señalar que “estamos de acuerdo con las
evaluaciones, pero exigimos que
un docente que no las apruebe continúe en
su puesto” es afirmar que las prerrogativas de
un docente no competente son más
importantes que el derecho de los estudiantes.
Esto trastoca el sentido del sistema educativo
y afecta negativamente la imagen de
los docentes. Felizmente, esta opinión no
representa el sentir de los
buenos docentes con los que contamos en el
país.
* Presidente del CNE
OLIMPIADA DE MATEMÁTICA
PERÚ LOGRA PRIMER LUGAR EN OLIMPIADA
INTERNACIONAL DE MATEMÁTICA REALIZADO EN
ARGENTINA
Es la primera vez que un equipo peruano obtiene
este resultado, y en la historia de esta olimpiada
hacía décadas que ningún país lograba tal proeza.
Y por si esto no fuera poco, se alcanzó también un
puntaje perfecto.
Los protagonistas
de este récord
histórico son
Jemisson Coronel
Baldeón, Renzo
Rodrigo Balcázar Tapia, Daniel Marcelo Benavides
Quispialaya y Diego Enrique Lázaro Cusihuamán,
estudiantes del colegio Saco Oliveros.
Talentos de oro
Jemisson Coronel superó cada una de las
evaluaciones del certamen con nota 20. Es la
primera vez que un participante logra imponerse
con esta calificación a más de 80 de los mejores
estudiantes de 22 países que se dieron cita a este
encuentro internacional.
"Este triunfo peruano en tierras argentinas, en
vísperas del trascendental partido de fútbol,
renueva nuestro optimismo de que con preparación
y actitud positiva todo es posible", afirmó Alfredo
Chávez, jefe del Programa de talentos del referido
colegio.
¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !

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