Sembrando ya! marzo 2018

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! acompaña a los miles de profesores y profesoras que se reincorporan
y preparan para el reencuentro con sus estudiantes. El desafío está planteado, debemos
tener un buen año escolar para brindar una educación de calidad, con equidad y
pertinencia. Un saludo a todas las mujeres, madres, amigas, hijas, etc., por el Día
Internacional de la Mujer, especialmente a todas las maestras de Perú.
DANIEL PEREDO, te nos adelantaste. Extrañaremos la pasión y tus palabras en cada
gol, que nos hacía llorar de alegría. SEGUIREMOS TU EJEMPLO.
Lo dijimos hace más de una década, la corrupción es generalizada, el
terremoto Odebretch lo está demostrando que no es necesario poner el
dedo para que salte la pus, esta clase gobernante está podrida. Todos, si
todos han recibido, directa o indirectamente dinero sucio. Dinero robado
de nuestros impuestos, pues estas empresas sobrevaloraban las obras, con
adendas favorables, arbitrajes comprados, etc. y nuestras
“autoridades” recibiendo sus coimas eran uno más de la
corrupción. Mientras, la pobreza, la inseguridad, la violencia, la
muerte, etc. nos siguen ganando. Es hora de actuar.
EN EDUCACIÓN: será un año evaluador, pues se realizarán diversas evaluaciones, de directores
Dre, Ugel, II. EE., evaluación docente de Inicial, ascenso de escala magisterial, etc. Para mejorar
los directivos, deben realizar, prioritariamente, el acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica de sus docentes, enfatizando en las sesiones de aprendizaje, espacio donde se
logran aprendizajes, se consolida la misión y se construye la visión.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 124
MARZO
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Regreso a la alegría Pág. 3
Mejores maestros, mejores estudiantes Pág. 5
Proyecto Educativo Nacional Pág. 6
Política de atención en ámbito rural Pág. 7
¿Cuál es la mayor estafa del mundo? Pág. 9
Sesiones de aprendizaje Pág. 16
Destitución por reiteradas tardanzas … Pág. 12
No soy esclavo, también tengo necesidades Pág. 15
Seamos protagonistas Pág. 18
Desarrollo de la psicomotricidad fina Pág. 19
Día Internacional de la lengua materna Pág. 22
Las exigencias a la educación nacional Pág. 23
Tremendos jueces Pág. 25
No siempre hay que trabajar en equipo Pág. 28
Un amor del tamaño del mar Pág.29
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 6
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
INICIO DE CLASES
12 DE MARZO
MUY PRONTO
UNA COOPERATIVA MAGISTERIAL
EMPRENDEDORA
VER PÁGINA 16
ELECCIONES
REGIONALES
7 de Octubre

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (92)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LAS MOTIVACIONES
Y EL CARÁCTER
Veamos, ahora, cómo a lo largo de su
adolescencia la personalidad en formación
adquiere la información económica,
trascribiéndola en información psíquica
consciente conativa. Para nosotros, esta es la
clase de información que se expresa en la
forma de motivaciones, una clase de actividad
psíquica consciente que ya no tiene la
estructura de la afectividad ni de la cognición,
sino de convicciones y de responsabilidades.
Esta fase formativa corresponde
a los años durante los cuales el
adolescente, al prepararse para
trabajar, forma el tercer
componente de su conciencia,
haciendo de su estudio un trabajo
concreto, que es en realidad, el
primer ensayo de su
autorrealización.
Para explicar este proceso,
recordemos que en su actividad
epiconsciente de actuar y percibir, de modo
muy incipiente en su infancia, algo más
ostensiblemente en su niñez y de manera
predominante en su adolescencia, con sus
plenas capacidades de imaginar y pensar, la
personalidad en formación codifica en su
memoria neocortical la información social
económica que organiza las relaciones
sociales de la producción y el mercado, y así
forma el componente conativo-volitivo de su
conciencia.
En este proceso, su actividad emotivo-
ejecutiva de anticipación inconsciente es el
punto de partida que permitirá al adolescente
dar este salto superior con el que culmina su
formación básica, en tanto que su base de
desarrollo son las necesidades sociales que
tendrá que asumirlas como la estructura de
motivos y valores de su conciencia. Al
formarse este componente superior de la
conciencia, las acciones y emociones serán
reemplazadas por los actos conscientes y
conforme éstos se repiten en la conducta
habitual del adolescente, la misma actividad
volitiva reestructurará los otros dos
componentes de la conciencia, hasta que de
esta manera la personalidad forma sus
actitudes y sus formas de expectación; al
mismo tiempo que los actos, a través de las
emociones y las acciones, se irán integrando
progresivamente la actividad funcional
corporal –tanto visceral como somática- hasta
que se forme el carácter de la personalidad.
Desde nuestro punto de vista, el carácter es el
componente superior de la conciencia; es el
componente moral de la personalidad; es un
forma de actividad personal que ya ni siquiera
se parece a algún aspecto de la actividad
psíquica animal. Infortunadamente, dentro de
la neurociencia natural se ha dicho muy poco
acerca de esta clase de actividad exclusiva de
las personas; a tal punto que en ninguna de
las teorías se ha relacionado las
verdaderas formas de actividad
motivada con el lóbulo frontal de las
personas y la motivación ha sido
relegada al plano de las emociones
inconscientes de los animales, como
si estos tuvieran alguna forma
verdaderamente motivada de
comportamiento.
La memoria conativo-volitiva es el
área de asociación anterior, es decir,
el neocortex prefrontal dorsolateral.
Esta estructura se interconecta con las otras
dos áreas neocorticales, afectiva y cognitiva,
tanto a través de vías transcorticales e
interhemisféricas, como a través de varios
núcleos subcorticales del cerebro.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
¡ AFECTIVIDAD, CONOCIMIENTO, MOTIVACIÓN !
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
INFORMES:
986730394 / 957956643
tarpuqperu@yahoo.es

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REGRESO A
LA ALEGRÍA
ALCIDES TORRES PAREDES*
Estamos a pocas horas de iniciar el año
escolar. Nuestros niños y niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos que son nuestros
estudiantes se preparan para el regreso a la
alegría, pues sus acciones, pensamientos y
expectativas están centrados en el gran
reencuentro con sus amigos y amigas,
compañeros y compañeras, con sus
chocheras y chocheritas.
También, en expresar sus vivencias que han
tenido durante las vacaciones, en lo nuevo y
significativo que han incorporado para sus
vidas; en compartir sus experiencias y
proyecciones futuras; además, de hacer
planes para reiniciar el aprendizaje de nuevos
saberes y estrategias que permitan el
desarrollo de sus capacidades y actitudes, de
sus fortalezas y potencialidades.
Las maestras y maestros nuevamente nos
reincorporamos a nuestras labores
pedagógicas, luego de haber participado en
diferentes eventos de autoaprendizaje,
capacitación y actualización docente que
estamos seguros serán aplicadas en su
actuación diaria para beneficio de las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos que
son sus estudiantes.
Esperamos, para el presente año escolar las
listas de útiles escolares hayan sido
elaboradas conscientemente y no se
conviertan en calvario de las economías de los
padres y madres de familia y menos, impidan
el regreso de nuestros estudiantes a sus
aulas.
El profesorado que se presentó para contratos
nuevamente estén para el primer día de clases
en nuestras escuelas. Así mismo, los
materiales educativos estén al servicio de los
estudiantes.
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
E-mail: alcidestp@hotmail.com
Pone al alcance de instituciones educativas
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VER: Página 26
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

4
Nuestros directivos con los exiguos recursos
propios y/o de Apafa han hecho lo posible en
mejorar la infraestructura, equipos y mobiliario
de las II. EE. para hacerlas más seguras,
saludables y amigables para sus pequeños y
grandes inquilinos que volverán a sus
correteos y aprendizajes. Los dineros del
Minedu para mantenimiento de infraestructura
han contribuido para ello.
Las madres y padres de familia, ratifican la
educación como la mejor herencia que le
pueden dejar a sus hijos e hijas; hacen y
harán todo lo posible para enviarlos a la
escuela con la esperanza de ser mejores
personas y futuros profesionales para sus
familias y comunidades.
Todos reconocen a la educación como factor
clave para el desarrollo del país y confían en
sus profesoras y profesores. Nosotros como
profesionales de la educación lo asumimos,
somos conscientes de este desafío, por ello,
nos seguimos actualizando, aprendiendo,
investigando, innovando, mejorando nuestra
práctica pedagógica, etc. lamentablemente el
contexto no ayuda mucho, pues todos los ex
presidentes, sus amigos y más cercanos
colaboradores están comprometidos con la
corrupción y probablemente, en el mediano
plazo estarán en el “pabellón presidencial” que
tendrán que construir en alguna cárcel.
Felizmente, seguiremos siendo protagonistas
del cambio desde las aulas e instituciones
educativas donde trabajamos.
Las futuras generaciones se lo merecen.
Inicio de Clases,
REGRESO A LA ALEGRÍA
.* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

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MEJORES MAESTROS,
MEJORES ESTUDIANTES
IDEL VEXLER*
“Desarrollaremos un programa de
formación en servicio para un promedio de
40.000 maestros”.
"En el transcurso del presente año, la
meritocracia se promoverá con mayor
convicción y amplitud para fortalecer la
profesión docente". (Ilustración: Jhafet Ruiz)
Para desarrollar una educación que le dé
sentido a la vida es imprescindible promover el
desarrollo de personas saludables física,
social y mentalmente. Personas que sean
buenos ciudadanos con valores y también
productivas con sustento humanístico,
científico y tecnológico.
Por ello, el Ministerio de Educación (Minedu),
en correspondencia con los actores políticos,
sociales y educativos, tiene la certeza de que
la mejora de la calidad del talento docente y
directivo en las instituciones educativas, en el
marco del fortalecimiento de una consistente
reforma magisterial, es una política pública
prioritaria.
Así, uno de los ejes estratégicos de nuestra
política educativa, en la perspectiva del
proyecto educativo al 2021, es “Mejores
maestros, mejores estudiantes”. Lo que reitera
el valor que tiene el magisterio nacional en el
desarrollo de una educación inclusiva y de
calidad.
En los últimos meses, una especial
preocupación del Minedu ha sido concretar
los compromisos del gobierno del presidente
Kuczynski. En tal sentido, se ha incrementado
el piso salarial mínimo a 2.000 soles para
profesores nombrados y contratados, se ha
establecido el pago de beneficios por CTS y
sepelio para los contratados, así como el pago
de bonificaciones a los directores encargados.
A esto se suma el pago por recuperación de
clases al 92% de docentes, a enero del 2018.
No se ha dejado de lado a otros actores
educativos en cuanto a mejoras salariales. Por
eso, y a partir de marzo, tendremos aumentos
para auxiliares de educación, profesores de
institutos pedagógicos y promotoras de
educación inicial. Adicional a ello, hemos
constituido una comisión sectorial para
elaborar un estudio de viabilidad financiera, a
fin de ver posibles incrementos progresivos al
2021. Además, presentaremos próximamente
un proyecto de ley para la jubilación docente
anticipada a los 55 años.
Por otro lado, en una reforma basada en
capacitaciones, evaluaciones y el
reconocimiento de méritos con aumento de
sueldos diferenciados, en marzo de este año
ingresarán 11.000 profesores nombrados a la
primera escala, mientras que 27.000 serán
ascendidos de la segunda a la séptima escala
con las bonificaciones adicionales que
correspondan.
En el transcurso del presente año, la
meritocracia se promoverá con mayor
convicción y amplitud para fortalecer la
profesión docente. Desarrollaremos nuevos
concursos de nombramiento (si el Congreso
los autoriza) a la primera escala magisterial, y
de ascensos de la segunda a la séptima
escala. Igualmente, continuaremos con las
evaluaciones de desempeño a 17.500
profesores de educación inicial. Es importante
anotar que el 99% de profesores de este nivel
educativo aprobó de manera satisfactoria la
evaluación de desempeño 2017.
Uno de los temas que preocupa a los
docentes es el sistema de fiscalización,
soporte, monitoreo y acompañamiento
realizado por personal profesional contratado
por el Minedu, direcciones regionales de
educación y las unidades de gestión educativa
local (UGEL) que –en muchos casos– se ha
desarrollado de manera vertical y burocrática,
sin valorar la experiencia de los educadores
profesionales. Este sistema se halla en pleno
proceso de reestructuración para convertirlo
en un acompañamiento efectivo, amable y
pertinente.
En el Minedu nos interesa la capacitación de
los maestros. Desarrollaremos un programa
de formación en servicio para un promedio de
40.000 maestros que les permita estar en
condiciones de aplicar el Currículo Nacional de
la Educación Básica en el 2019. Así,
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

6
impulsaremos, entre otras medidas, la calidad
educativa de la educación secundaria en el
país. No menos importante, por cierto, es el
relanzamiento de la tutoría y orientación del
educando para acompañar a nuestros
estudiantes en su desarrollo socioemocional y
cognitivo-intelectual con tutores actualizados.
Estamos seguros de que los colegas
maestros, conjuntamente con los padres de
familia, alcaldes, comunicadores y otros
actores sociales y educativos, así como con
los gestores y especialistas de las UGEL,
direcciones regionales de educación y
el Minedu, trabajaremos juntos para tener un
buen año escolar 2018. Nuestros niños y
jóvenes se lo merecen.
* Ministro de Educación
¡ POR UN CURRÍCULO PARA LA EBA DESDE LOS CEBAS !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD
PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES
QUE LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS
QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA
CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE
CALIDAD SE CONVIERTE EN
FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD
NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE
CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 8 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro de
cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.

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POLÍTICA DE
ATENCIÓN EN
ÁMBITO RURAL
VERÓNICA VILLARÁN*
No son pocos los avances en mejora de la
educación para ámbitos rurales en los últimos
años. Son sin duda insuficientes
y, probablemente, desarticulados entre sí,
pero eso no hace menos cierto que se hayan
desarrollado o mejorado líneas de intervención
pensadas para la educación rural. Por poner
algunos ejemplos, la re orientación del
acompañamiento pedagógico a docentes
rurales, sostenida en la convicción de que era
para esos docentes que dicha estrategia
formativa tenía sentido; el desarrollo de la
política de Educación Intercultural Bilingüe
(EIB) en sus distintos componentes (docente,
materiales, vínculo con las familias y las
comunidades), siendo que un porcentaje
significativo de sus beneficiarios vive en
ámbitos rurales; la ampliación de matrícula en
el nivel inicial a través de la ampliación de
algunos programas y de la inversión en
infraestructura; el ordenamiento de algunas
formas de atención para la secundaria rural
dispersa a través del establecimiento de
modelos de servicios y de lineamientos para
dichos modelos; la implementación de mejoras
para la modernización de las unidades de
gestión educativa local (UGEL) rurales, etc.
Estas líneas, a veces organizadas en
intervenciones focalizadas, en estrategias más
generales o incluso en algunos programas del
sector educación, además de muchas otras
iniciativas de organizaciones de sociedad civil,
cooperación internacional o sector privado,
han intentado resolver problemas complejos,
estructurales, históricos, que afectan la
calidad, equidad y pertinencia de la educación
rural. No obstante estos avances (que se
evidencian, por ejemplo, en mejoras
progresivas —aunque aún lentas— en los
logros obtenidos por los estudiantes de
Primaria en pruebas censales), lo cierto es
que como país no hemos logrado formular una
política educativa integral para la población de
ámbitos rurales. Queda claro que al plantear la
exigencia de una política educativa integral,
sabemos que será una que demandará
transformaciones al conjunto del sistema y que
incluso irá más allá de lo estrictamente
educativo, exigiendo de otros sectores del
estado y de otros actores sociales,
actuaciones decididas, priorizadas en
programas, planes y sus consecuentes
presupuestos, sostenibles y que vayan
demostrando efectividad.
A lo largo del 2017 y por iniciativa del
Ministerio de Educación (Minedu), la Dirección
de Servicios Educativos Rurales (Diser) fue
comisionada como Secretaría Técnica de una
Comisión Sectorial a la que se encargó
construir tal política. El equipo del Minedu
abrió las puertas a la colaboración de otros
actores que desde sociedad civil participaron
del diseño y conducción de un proceso
de construcción participativa de una política
que parte de un claro enfoque de derechos,
equidad y cierre de brechas y que tiene una
perspectiva de desarrollo humano, cuyo
objetivo final es garantizar para todos los
ciudadanos, iguales oportunidades,
concentrando esfuerzos allí donde una mayor
vulnerabilidad pone en riesgo a los sujetos.
Los avances, construidos en grupos de trabajo
conformados por representantes de
prácticamente todas las direcciones y oficinas
del Minedu (quien portan los saberes de sus
experiencias previas, muchas de ellas en
largas trayectorias y recorridos personales y
profesionales por la educación rural peruana),
fueron puestos a discusión con otros múltiples
y diversos actores e instituciones:
representantes de organizaciones de sociedad
civil que trabajan en ámbitos rurales –tanto en
educación como en proyectos de desarrollo,
sociales, productivos, etc., representantes de
otros sectores del estado como el Ministerio
de Salud (Minsa), (Ministerio de Desarrollo e
Inclusión Social (Midis), Ministerio de Cultura
(Mincul), representantes de las Direcciones
Regionales de Educación y UGEL del país,
instituciones como el Consejo Nacional de
Educación y la Defensoría del Pueblo,
directores, docentes, madres y padres de
familia y estudiantes de escuelas ubicadas en
distritos eminentemente rurales en regiones
como Ayacucho, Huancavelica, Loreto y
Ucayali, docentes y estudiantes de institutos
de formación docente, expertos en
ruralidades, desarrollo rural y educación rural,
etc.
Todas estas oportunidades de deliberación
sobre los avances de la política, sus retos, sus
riesgos y sus ausencias, permitieron ir
afinando una propuesta que si bien es
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD Y PERTINENCIA !

8
perfectible y aún debe y puede mejorarse,
evidenciará sus bondades en su progresiva
pero decidida implementación. Y es allí
entonces donde debemos dirigir la mirada y la
exigencia: una política de atención educativa
para la población de ámbitos rurales es
impostergable. El avance en la propuesta
existe. Se debe difundir y debatir más
ampliamente, pero con el norte de aprobarla e
iniciar su implementación.
Tres elementos centrales de esta propuesta,
que expresan sus mayores apuestas y sus
desafíos: lo rural ha cambiado
sustantivamente en las últimas décadas y
sigue cambiando, por tanto la política parte de
un presupuesto de necesaria flexibilidad, evita
la concepción binaria urbano-rural, adopta un
sentido del continuo de la ruralidad y reconoce
la necesidad de partir de un enfoque territorial;
la apuesta está colocada en los sujetos, busca
responder a sus necesidades, demandas y
aspiraciones, así como poner en valor sus
potencialidades y apunta al logro de sus
competencias y a su desarrollo integral y pleno
a lo largo del ciclo de vida, por tanto la política
se pregunta qué necesitan recibir los sujetos
para alcanzar dichos resultados y define los
servicios que el Estado ha de brindar para
lograrlo (nota no menor: en tanto se trata de
asegurar las competencias básicas de todo
ciudadano, esta política piensa tanto en
quienes están en edad normativa dentro del
sistema, como en aquellos que no están o
quienes están más allá de la edad normativa y
no completaron los niveles o no alcanzaron los
logros esperados); en tanto se reconoce la
necesidad de una atención integral (que
procure el bienestar de los sujetos de la
política, partiendo de sus necesidades y
derechos), se evidencia que esto transciende
lo educativo y requiere de articulación
intersectorial e intergubernamental, por tanto
esta política declara que cuestiones como la
alimentación, salud, prevención de violencia
en sus distintas manifestaciones, transporte
escolar donde se requiera, vivienda docente y
otras mejoras a sus condiciones de vida y
trabajo, son servicios constitutivos que el
Estado deberá garantizar.
Podemos discutir cómo lograr estas apuestas,
cuándo (reconociendo que la implementación
habrá de ser gradual y progresiva), usando
qué recursos (que no serán pocos y habrá que
pelearlos), etc., pero no debemos dejar pasar
la oportunidad, como país, de apostar por una
política integral que aunque exigente y
retadora, nos está expresando con decisión y
evidencia, que la deuda histórica con las
poblaciones de ámbitos rurales no puede
soslayarse ni atenderse de modo parcial y
fragmentado. La política de atención educativa
para la población de ámbitos rurales es una
apuesta urgente y necesaria.
* Coordinadora del Componente Participación y
Vigilancia del Proyecto FORGE
R. M. 657-2017-MINEDU
Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2018 en instituciones educativas de
Educación Básica permite una oportuna
planificación y tener listos los instrumentos de
gestión a ser aprobados en la semana previa
del INICIO DE CLASES previsto para el 12
DE MARZO.
Propone que el PEI, PCI, PAT y RI deben
elaborase participativamente. Prevé un plan de
acciones de gestión de riesgos de desastres
que incluyen la realización de 4 simulacros de
sismo. Precisa nuevas comisiones: Calidad,
innovación y aprendizajes, Ciudadanía
ambiental y gestión de riesgos, Convivencia,
tutoría e inclusión educativa, Infraestructura,
espacios y medios educativos, que con las
otras establecidas deben facilitar la gestión
escolar.
Propone 5 compromisos de gestión escolar:
1) Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la I.E.
2) Retención anual de estudiantes en la I.E.
3) Cumplimiento de la calendarización
planificada en la I.E.
4) Acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica.
5) Gestión de la tutoría y la convivencia escolar
en la I.E.
Establece la implementación del CNEB en
II.EE. focalizadas y en programas pilotos de
Inicial y Primaria, Multigrado y Unidocente, de
IEB. En Secundaria, JER y JEC, se seguirá
utilizando el DCN y su modificatoria la R. M.
199-2015-MINEDU. EBA con el DCBN
aprobado por R.M. 276-2009-ED.
Precisa el cumplimiento de las horas mínimas
para cada modalidad, nivel y ciclo educativo. El
período de vacaciones de los estudiantes, del
30 de julio al 12 de agosto, servirá para
jornadas de reflexión y capacitación de los
actores educativos.
¡ LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO !

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¿CUÁL ES LA MAYOR
ESTAFA DEL MUNDO?
LA EDUCACIÓN
MOISÉS NAIM*
Cada día, 1.500 millones de niños y jóvenes
en todo el mundo acuden a edificios que se
llaman escuelas o colegios. Y allí pasan largas
horas en salones donde algunos adultos tratan
de enseñarles a leer, a escribir, matemáticas,
ciencias y más. Esto cuesta el 5% de todo lo
que produce la economía mundial en un año.
Una gran parte de este dinero se pierde. Y un
costo aun mayor es el tiempo que
desperdician esos 1.500 millones de
estudiantes que aprenden poco o nada que les
vaya a ser útil para moverse eficazmente en el
mundo de hoy. Los esfuerzos que hace la
humanidad para educar a sus niños son
titánicos y sus resultados patéticos.
En Kenia, Tanzania y Uganda, el 75% de los
alumnos de tercer grado no sabe leer una
frase tan sencilla como “El perro se llama
Fido”. En la India rural, el 50% de los alumnos
de quinto grado no puede restar números de
dos dígitos, como 46-17. Brasil ha logrado
mejorar las habilidades de los estudiantes de
15 años, pero al actual ritmo de avance le
llevará 75 años alcanzar la puntuación
promedio en matemáticas de los alumnos de
los países ricos; en lectura, les llevará más de
260 años. Estos y muchos otros datos igual de
desalentadores están en el “Informe sobre el
desarrollo mundial” del Banco Mundial.
El mensaje central del informe es que
escolarización no es lo mismo que
aprendizaje. En otras palabras, ir al colegio no
quiere decir que ese estudiante haya
aprendido mucho. La buena noticia es que los
progresos en escolarización han sido
enormes. Entre 1950 y 2010, el número de
años de escolaridad completados por un
adulto promedio en los países de menores
ingresos se triplicó. En el 2008, esos países
estaban incorporando a sus niños a
la educación primaria a la misma velocidad
que las naciones de mayores ingresos.
No se trata de que niños y adolescente no
puedan ir a la escuela, el problema es que,
una vez llegados allí, no aprenden. Más que
una crisis de educación, lo que hay es una
crisis de aprendizaje.
El Banco Mundial enfatiza otros dos mensajes:
uno es que la escolarización sin aprendizaje
no es solo una oportunidad perdida, sino
también una gran injusticia. Los más pobres
son quienes más sufren las consecuencias de
la baja eficacia del sistema educativo.
El estudiante promedio más pobre tiene un
peor desempeño en matemáticas y lenguaje
que el 95% de los estudiantes en los países
ricos. Todo esto se convierte en una diabólica
maquinaria que perpetúa y aumenta la
desigualdad, la cual, a su vez, es un fértil
caldo de cultivo para conflictos de toda índole.
Las razones para esta bancarrota
educacional van desde el hecho de que
muchos de los maestros y profesores son tan
ignorantes como sus estudiantes, y que sus
niveles de ausentismo laboral son muy altos,
hasta que los alumnos sufren de malnutrición
o que no tienen libros y cuadernos. En muchos
países, como México o Egipto por ejemplo, los
sindicatos de trabajadores educativos son
formidables obstáculos para el cambio y la
corrupción en el sector es alta.
¿QUÉ HACER?
Lo primero es medir. Por razones políticas
muchos países se resisten a evaluar de
manera transparente a sus estudiantes y
profesores. Lo segundo es comenzar a darle
más peso a la calidad de la educación. Si
bien es políticamente atractivo anunciar que
un alto porcentaje de los jóvenes de un país
van al colegio, eso de nada sirve si la gran
mayoría de ellos aprende poco. Tercero:
empezar más temprano. Cuanto más mejore
la educación a edades tempranas, más
capaces de aprender serán los estudiantes de
primaria y secundaria. Cuarto: usar la
tecnología de manera selectiva y no como una
solución mágica. No lo es.
Quizás el mensaje más importante es que los
países de menores ingresos no están
condenados a que sus jóvenes no aprendan.
Corea del Sur era en 1950 un país devastado
por la guerra y con altos índices de
analfabetismo. Pero en solo 25 años logró
crear un sistema educativo que produce
algunos de los mejores estudiantes del
mundo. Entre 1955 y 1975 Vietnam también
sufrió un terrible conflicto. Hoy sus estudiantes
de 15 años tienen el mismo rendimiento
académico que los de Alemania. Sí se puede.
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR AHORA !

10
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 13 de junio del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago ha elaborado un papelote con los números desde el 1 hasta el 200
Y quiere hallar los veinte primeros números primos.
¿Cómo lo haría?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida
cotidiana en cuya solución aplica operaciones
con números naturales y sus respectivas
propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos
de contexto real, lúdico o matemático, a través
de estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o
las funciones, demostrando confianza en sus
propias capacidades y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Divisibilidad. Criterios de divisibilidad
 Múltiplos y Divisores.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según sus edades,
estaturas, colores de ropa, etc.
¿qué le sucede a un número si le sumamos el mismo número? ¿qué le sucede a
un número si le sumamos el mismo número varias veces? ¿será lo mismo
multiplicarlo por el número de veces que le sumamos? ¿qué sucede cuándo
dividimos a un número entre la unidad y por sí mismo? ¿recuerdan cómo se
llaman a estos números? ¿habrá números que podemos dividir por otros
números, además de la unidad y por sí mismo? ¿recuerdan cómo se llaman a
estos números?
¿A qué se
llama
Divisibilidad?
¿Qué son
los Números
Primos?
¿Cómo son los
Números
Compuestos?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador visual.
Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

11
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en la
pizarra. Los estudiantes crean otros similares.
Luego se resuelve la situación significativa.
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y
por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿los criterios de divisibilidad me servirán para la vida
cotidiana? ¿los números primos y compuestos los aplicaré en la solución
de problemas diarios?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica números primos y números compuestos.
 Aplica los criterios de divisibilidad.
 Descompone los números en sus factores primos.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante I – II MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE
Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR AHORA !
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

12
DESTITUCIÓN POR
REITERADAS TARDANZAS EN
LA LEY DE REFORMA
MAGISTERIAL
FERNANDO GAMARRA*
El día viernes 3/11/2017 se publicó la R.S.G.
Nº 326-2017-MINEDU que aprueba la Norma
para el registro y control de asistencia y su
aplicación en la planilla Única de Pagos de los
profesores y auxiliares de educación, en el
marco de la Ley de Reforma Magisterial y su
Reglamento, en donde se exceptúa de los
alcances de la R.M. Nº 571-94-ED que
aprueba el Reglamento de Control y
asistencia y Permanencia del Personal del
MED a los profesores y auxiliares de
educación. Es decir que ahora el Reglamento
aprobado por RM Nº 571-94-ED sólo se aplica
a los trabajadores administrativos en
educación, en otras palabras los tres días de
permiso por motivos personales ya no se
aplica además a los auxiliares de
educación ni tampoco se puede argumentar
que se devuelva a los profesores.
Antes de tratar el tema en sí, es necesario
revisar normas anteriores a la R.S.G. Nº 326-
2017-MINEDU.
El artículo 24 de la Constitución estipula: "El
trabajador tiene derecho a una remuneración
equitativa y suficiente, que procure, para él y
su familia, el bienestar material y espiritual. El
pago de la remuneración y de los beneficios
sociales del trabajador tiene prioridad sobre
cualquiera otra obligación del empleador (...)",
sin embargo, el pago de tal remuneración
únicamente procede cuando se ha producido
la contraprestación efectiva de un servicio o
labor.
La Tercera Disposición Transitoria del Texto
Único Ordenado (TUO) de la Ley Nº 28411
Ley General del Sistema Nacional de
Presupuesto, aprobado el 29 de diciembre de
2012, en su inciso d) establece que "el pago
de remuneraciones sólo corresponde como
contraprestación por el trabajo efectivamente
realizado, quedando prohibida (...) el pago
de remuneraciones por días no laborados".
Aquí solo indica que no existe remuneración
por día no trabajado, no manifiesta que si hay
inasistencia el día viernes, se descuenta
además el sábado y domingo como
erróneamente algunas personas, entre
profesores, directores de IIEE y funcionarios
de UGEL y Dirección Regional de Educación,
SIN NINGÚN SUSTENTO LEGAL lo afirman
verbalmente.
En julio de 2007 a través del Decreto de
Urgencia Nº 022-2007 se dictaron medidas
extraordinarias para asegurar el servicio
educativo a nivel nacional y en cuyo artículo 3,
que se refiere al descuento de
remuneraciones, especifica: "El Director de la
Unidad de Gestión Educativa Local o de la
Dirección Regional de Educación, con la
participación como veedor de un
representante del Órgano de Control Interno
de la entidad, aplicará a través de la Oficina
de Personal o la que haga sus veces,
el descuento de las remuneraciones por los
días no laborados (...)". Aquí nuevamente
solo se afirma explícitamente que los
descuentos de las remuneraciones se
aplicarán por los días no laborados, en
ninguna parte dice que si no se labora el día
viernes el descuento se hace además el
sábado y domingo. No existe, ni nunca ha
existido norma alguna que diga que si uno
falta el día viernes se descuenta sábado y
domingo. Posteriormente el 29 de agosto de
2017 se publicó el Decreto de Urgencia Nº
012-2017 que dicta medidas extraordinarias
para el restablecimiento del servicio educativo
a nivel nacional, en cuyo artículo 2.1
determina: "El pago de remuneraciones y
asignaciones temporales sólo corresponde
como contraprestación por el trabajo
efectivamente realizado estando prohibido el
pago de remuneraciones por horas y días no
laborados, (...)". Asimismo el artículo 3.1
indica: "El Director de la Unidad de Gestión
Educativa Local o de la Dirección Regional de
Educación, (...) aplica (...) el descuento de las
remuneraciones por los días no laborados
hasta la fecha de cierre de la Planilla Única de
Pagos del mes que corresponda. (...)".
El artículo 145.1 del Reglamento de la Ley de
Reforma Magisterial se refiere a tardanzas e
inasistencias e indica: "La tardanza es el
ingreso del profesor al centro de
trabajo después de la hora establecida", y el
artículo 145.3 establece: "Los descuentos por
tardanza se efectúan en función al factor
hora/minuto de acuerdo a la jornada de
trabajo del profesor. Los descuentos por
inasistencia se efectúan en función de
la treintava parte del ingreso mensual por
cada día NO laborado". Aquí se indica
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

13
claramente que por cada día de inasistencia
se descontara la treintava parte (1/30) del
ingreso mensual y NO afirma que por cada día
viernes que no asista se descontará además
el día sábado y domingo; si esto fuera así
entonces por cada día viernes de inasistencia
se descontaría los tres treintavos del ingreso
mensual (3/30), esta hipotética situación
vulneraría el principio de equidad, al no existir
un sistema de cálculo igual para todos los días
de la semana, ya que una inasistencia en la
semana (día viernes) tendría mayor incidencia
negativa en la ejecución de las labores, acaso
¿las labores del día viernes valen más que la
de los demás días de lunes a jueves?
En el numeral 6.3.1.2 de la Norma para el
registro y control de asistencia y su
aplicación en la planilla Única de Pagos de los
profesores y auxiliares de educación,
aprobada por R.S.G. Nº 326-2017-
MINEDU indica: "Para efectos del descuento,
por la inasistencia de cinco (5) días laborables
consecutivos o no, se incluye el sábado y
domingo; (...)", pues en realidad sería una
semana.
En el numeral 6.3.1.1 de la norma en mención
prescribe: "El descuento por día(s) de
inasistencia injustificadas (...) se efectúa en
función a la treintava parte del ingreso
mensual equivalente a treinta (30) días, (...)
independientemente de la jornada de trabajo
asignada por el día no laborado (...)", es decir
que si un profesor de secundaria falta dos
días, en donde en uno de ellos tiene una
jornada laboral de tres horas pedagógicas y
en el otro tiene siete horas pedagógicas se le
descuenta en total dos treintavos (2/30) de su
ingreso mensual, independientemente de la
jornada laboral asignada por cada día no
laborado.
El ingreso mensual del profesor está
compuesto por la Remuneración Íntegra
Mensual (RIM) más las asignaciones
temporales (por zona rural o de frontera, por
trabajar en ii.ee. unidocente, multigrado o
bilingüe, por cargo jerárquico, directivo,
especialista en educación, jefe o director de
gestión pedagógica o por dirección de UGEL)
y es en base a ese ingreso mensual que se
efectúan los descuentos.
El problema está en la acumulación
de inasistencias injustificadas, pues el
artículo 48 inciso e) de la Ley de Reforma
Magisterial se refiere al cese temporal y
estipula: "(...) se consideran faltas o
infracciones GRAVES, pasibles de cese
temporal, las siguientes: "(...) e) Abandonar el
cargo injustificadamente. (...)" y su
Reglamento en el artículo 82.4 que fue
incorporado por el D.S. Nº 007-2015-
MINEDU señala: "El abandono de cargo
injustificado a que se refiere el literal e) del
artículo 48 de la Ley se configura con la
inasistencia injustificada al centro de trabajo
por MÁS de tres (3) días consecutivos o cinco
(5) discontinuos, en un periodo de dos (2)
meses, correspondiéndole la sanción de cese
temporal".
El numeral de 5.3.1 de la Norma para el
registro y control de asistencia, establece
que "La tardanza es el ingreso de los
profesores y auxiliares de educación a su
centro de trabajo después de la hora
establecida en su horario de
trabajo, independientemente del (los)
minuto (s) que sean", es decir que NO existe
tolerancia ni siquiera un minuto, eso sería una
tardanza motivo de descuento; y en el
numeral 6.3.1.2 determina: "(...) la tercera
tardanza AL MES de un profesor o auxiliar de
educación es considerada
como INASISTENCIA INJUSTIFICADA".
En otras palabras si un profesor tiene nueve
tardanzas en un mes, se consideraría TRES
INASISTENCIAS INJUSTIFICADAS EN ESE
MES y si en el siguientes tiene seis tardanzas
eso equivaldría a DOS INASISTENCIAS
INJUSTIFICADAS, haciendo un total
de CINCO INASISTENCIAS
INJUSTIFICADAS EN DOS MESES con lo
que le correspondería una sanción de cese
temporal, previo proceso administrativo.
Pero también se acumula inasistencias
injustificadas cuando los profesores y
auxiliares de educación NO solicitan sus
permisos con la antelación correspondiente,
salvo excepciones de caso fortuito y fuerza
mayor, en cuyos casos se debe comunicar del
hecho dentro de las veinticuatro (24) horas
contadas desde la hora de ingreso del día en
que ocurrió la inasistencia; de no realizar
dicha comunicación, SE CONSIDERA LA
INASISTENCIA COMO INJUSTIFICADA.
(numeral 5.4.2 inc. e) de la R.S.G. Nº 326-
2017-MINEDU).
También una vez al mes y dentro de las
veinticuatro horas (24) horas posteriores a la
omisión del registro de ingreso o salida, el

14
profesor y auxiliar de educación puede
justificar y comunicar de manera documentada
(a través de un FUT), su asistencia y
permanencia en su centro de trabajo, con lo
cual LA REFERIDA INASISTENCIA SE
CONSIDERA JUSTIFICADA, caso contrario
es INASISTENCIA INJUSTIFICADA.
(numeral 6.1.5 de la R.S.G. Nº 326-2017-
MINEDU), pues se considera INASISTENCIA
el NO registrar el ingreso y/o salida sin
justificación (numeral 5.3.2 literal d) de
la R.S.G. Nº 326-2017-MINEDU).
Pero el problema se agudiza aún más para el
profesor y auxiliar de educación cuando
incurre en reincidencia de tardanzas, porque
acarrearía mayor cantidad de inasistencias
injustificadas, pues el artículo 49 literal i) de la
Ley de Reforma Magisterial considera falta o
infracción muy grave, pasibles de
destitución: "Incurrir en REINCIDENCIA la
inasistencia injustificada al centro de trabajo
por más de tres (3) días consecutivos o cinco
(5) discontinuos en un periodo de dos (2)
meses". El mismo artículo establece el
número de sanciones que como máximo
puede tener un profesor antes de ser
destituido: "(...) el profesor que incurre en una
falta o infracción, habiendo sido sancionado
previamente en dos (2) ocasiones con cese
temporal, es pasible de destitución". Esto es
recogido por el artículo 82.3 de su
Reglamento en donde indica: "No proceden
más de dos (2) sanciones de cese temporal.
De corresponderle una nueva sanción de cese
temporal, procede la aplicación de la sanción
de destitución".
Corresponde a la Oficina de Personal de la
UGEL llevar el control de las inasistencias
injustificadas de los profesores y auxiliares
de educación que laboran en esa instancia y
en las IIEE de su jurisdicción; y a la Oficina de
personal de la DRE o del MINEDU, llevar
dicho control respecto de los profesores y
auxiliares de educación que laboran en esas
instancias. (6.2.6 de la R.S.G. Nº 326-2017-
MINEDU). Es decir que si se acumula el límite
de inasistencias injustificadas, la Oficina de
Personal de oficio apertura proceso
administrativo disciplinario.
Esta norma es de alcance para los auxiliares
de educación, profesores contratados y
profesores de la Ley de Reforma Magisterial
en sus diferentes áreas: gestión pedagógica
(docentes de aula y personal jerárquico), área
de gestión institucional (personal directivo de
ii.ee, especialistas de educación, jefe o
director de gestión pedagógica y director de
UGEL), área de formación docente y área de
innovación e investigación, que estén
laborando en II.EE., UGEL, DRE o MINEDU,
así lo indica el anexo Nº 02 de la norma en
mención en donde pone casos prácticos de
cálculo de descuentos de profesores
contratados, profesores nombrados,
especialistas de educación, directores,
subdirectores y jefe de gestión pedagógica,
entre otros.
Lo mencionado en el párrafo anterior significa
que para todos los auxiliares, profesores
contratados y profesores pertenecientes a la
Ley de Reforma Magisterial en las diferentes
áreas, NO existe tolerancia en la hora de
ingreso, así lo tenga el personal administrativo
que labora en esas instancias.
* e-mail: fer_gamarra@hotmail.com
cel.: 952290888, RPM: #952290888
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables.
Las condiciones subjetivas comencemos
a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia
en nuestra comunidad educativa y
población orientan y pueden definir la
elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD
DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a
propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEAMOSLO SIEMPRE !

15
NO SOY ESCLAVO,
TAMBIÉN TENGO
NECESIDADES
ALEJANDRA DINEGRO MARTÍNEZ*
El proyecto fujimorista modifica algunos
artículos de esta “Ley de modalidades
formativas laborales” (vela por los derechos
de las prácticas profesionales, pasantías y
capacitaciones) y crea una nueva modalidad
formativa a la que denominan “Experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo”.
El argumento central de la Congresista Bartra
es que mediante esta norma, los estudiantes
de centros de educación técnico–productiva y
de institutos de educación superior
tecnológicos, aplicarán sus conocimientos
teóricos en la vida real y así terminarán de
formarse óptimamente. Lo cierto es que esta
nueva norma, es mil veces peor que la
derogada Ley Pulpin. Ya que si antes querían
quitarnos importantes derechos laborales,
ahora, nos quitarán todo.
Lo que ha generado la indignación de tamaña
propuesta es el hecho de que los jóvenes “de
manera voluntaria” deberán cumplir con 448
horas de “Experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo”, en máximo 3
años y que por esas funciones realizadas, no
habrá pago alguno. En términos criollos, harán
trabajar gratis a los estudiantes sin ni siquiera
brindarles una propina para los pasajes o la
comida.
Inclusive, el carácter voluntario al que alude la
norma, es totalmente debatible y no resiste
mayor análisis, ni por la propia bancada
fujimorista. ¿Qué de voluntario hay, en la
capacidad de decisión del estudiante, si el
proyecto establece que será parte del
programa de la institución educativa, bajo un
convenio tripartito (institución educativa,
empresa y joven)? En pocas palabras, ¿Cómo
decir no, si la institución establece como
requisito para egresar, las 448 horas (14
créditos)?
¿En qué se diferencia una situación real de
trabajo, de un trabajo real? Ese no el asunto,
aquí lo que se tiene es que actualmente hay
400 mil estudiantes técnicos que tendrán que
cumplir con 20 horas semanales de trabajo
real en una empresa y sin recibir ni un céntimo
por las ganancias que genere. Los obligan a
pagar “derecho de piso” a cambio de
“experiencia laboral”.
A pesar de que en el Perú existe la necesidad
de potenciar el sector productivo y por ende,
hay una gran demanda de personal técnico
calificado, solo 12 de cada 100 jóvenes
peruanos entre los 25 y los 34 años estudia y
culmina sus estudios técnicos. Sumado a ello,
un egresado de instituto técnico en este país
sin diversificación productiva, sin industria, sin
fábricas, con una mediana empresa liquidada
y sometida a los bancos y a la informalidad,
engendra trabajos precarios, temporales, en
exceso, sin derechos laborales, sin seguridad
en el trabajo, sin sindicatos. Si ya la situación
de explotación laboral e informalidad, está
extendida a todo nivel, esta nueva ley
perenniza no solo el brindar mano de obra
barata para las empresas, sino que ahora será
gratuita. La perennización de la explotación y
el enriquecimiento de unos pocos a cuesta del
esfuerzo de muchos otros.
Para entender lo que sucede, es necesario
conocer la realidad de los jóvenes peruanos y
por ende, el de los estudiantes. En el Perú ha
ocurrido una notoria modificación de la
estructura demográfica que ha dado lugar a
un fenómeno que se mantendrá durante
algunos años: el bono demográfico. Es así
que el 28% de la población es joven,
comprendido entre los 15 y 29 años de edad.
Se tiene que el 35.8% de jóvenes peruanos
cuenta con educación superior, de los cuales
21.5% con educación superior universitaria y
14.3% con superior no universitaria, de
acuerdo con los resultados de la Encuesta
Nacional de Hogares (Enaho-2017). De la
población ocupada joven, el 78.6% tiene un
empleo informal. Según la misma Enaho, es el
salario la principal fuente de ingreso de los
hogares.
¡ POR UNA EDUCACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD !

16
Lo que ignora esta norma, es el sentido de
realidad. Los jóvenes, trabajamos y
estudiamos porque debemos generarnos
ingresos para subsistir, lo cual de por sí ya es
inhumano. Muchos de los jóvenes optan por
una formación técnica porque es una de las
vías más rápidas de obtener trabajo y no
esperar egresar 5 años de una universidad,
donde muchas veces se termina trabajando
en cualquier cosa lejana a lo que estudiamos.
Con esta norma, simplemente se le está
diciendo al estudiante que hay que pagar para
trabajar.
El problema es estructural. Y urgen reformas
orientadas a generar políticas públicas
orientadas a otorgarle al joven de educación
superior técnica y universitaria, las
herramientas idóneas para su formación. Pasa
por aumentarle el presupuesto al sector
educación, mejorando la educación pública,
otorgándole un mínimo de calidad, facilitando
el acceso a ella para evitar mercantilizar el
derecho a educarse. Sin embargo, lo que se
percibe, desde hace 27 años, es la concesión
funcional del Estado, en materia de salud,
educación, servicios, cultura, espacio público,
seguridad, entre otros; al mercado. Y por ello
no es tirado de los cabellos hablar de una
corrupción sistemática que crea un sistema
totalmente excluyente para terminar de matar
a quienes estorban y no generan ganancias.
SINEACE
EXPERIENCIA PERUANA DE
ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA FUE
PRESENTADA ANTE EL PARLAMENTO
ANDINO
Presidenta del Sineace, Carolina Barrios,
expuso en sesión realizada en Colombia.
Informó que a la fecha se han otorgado 211
acreditaciones a programas de estudios
universitarios, de los cuales 192 están
vigentes, y comentó que el nuevo modelo de
acreditación responde a las necesidades del
país y a las aspiraciones de las personas.
Asimismo, indicó que hay otros mil 38
comités de calidad inscritos, de los cuales
822 se encuentran en etapa de
autoevaluación y 19 en fase de evaluación
externa.
“El Sineace crea confianza en la sociedad
sobre la calidad de la educación que
ofrecen las instituciones. Así que si
queremos mejorar los procesos de calidad
educativa, es necesario tener bien definidos
los objetivos para saber qué tipo de
profesionales se van a requerir y cuáles
serán las líneas de desarrollo a seguir. Eso
nos permitirá alinear misiones y articular
esfuerzos”, afirmó luego de saludar que la
acreditación sea de interés común en la
región.
En la mesa de expositores, la presidenta.
Cabe mencionar que la acreditación de la
calidad educativa en el nivel universitario es
uno de los temas prioritarios para la región,
razón por la cual fue abordado en las
reuniones reglamentarias del Periodo
Ordinario de Sesiones del Parlamento
Andino, donde los debates permiten la
aprobación de nuevos marcos normativos en
diversas temáticas de interés regional, dentro
de las cuales se encuentra la acreditación
universitaria.
DATO:
El nuevo modelo de acreditación
universitaria se aplica en Perú desde el 2017
y enfatiza en el perfil de egreso, siguiendo las
tendencias internacionales.
Está compuesto por cuatro dimensiones de
evaluación, 12 factores y 34 estándares.
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2018

18
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
DANIEL PEREDO
En cada previa, en cada partido, en
cada jugada ponías alma, corazón
y vida como dice la canción y, en
cada gol la pasión y las palabras
justas y emotivas que te
caracterizaron en todo este tiempo.
Gritos de gol que nos hacían llorar y, más si el
objetivo se iba logrando, de visitante o de
local.
Te nos adelantaste. El camino ya no es el
mismo, el aliento de la barra ya no será igual,
el campo está triste, la tribuna silenciosa.
Ahora que iremos al mundial, en cada jugada
te recordaremos, en cada gol lloraremos de
alegría, pero también por ti.
SEGUIREMOS TU EJEMPLO.
TERREMOTO POLÍTICO
La corrupción es generalizada, lo decíamos
hace más de una década. Hace dos años el
terremoto político lo ponía en evidencia. Hoy
las declaraciones de Odebrecht y Barata lo
demuestran. Y esto, faltan hablar varios
directivos de otras constructoras brasileñas y
de sus socios nacionales que también fueron
parte de este engranaje corrupto.
Todos los ex presidentes, sus amigos y las
más altas “autoridades” son parte de la
corrupción, pues han recibido dinero sucio,
dinero robado de nuestros impuestos,
facilitados por estos políticos ladrones que en
el mediano plazo, deberían estar en el
“pabellón presidencial” que se construirán en
algunas cárceles. No olvidemos que muchos
gobernadores y alcaldes ya están presos y,
otros están fugados. Ya les llegará su hora.
Muchos siguen asustados y temblando. Se
preparan para fugar en cualquier momento.
Saben que el dolor de la pobreza, de la
violencia, de la muerte, de la falta de
instrucción les carcomerá su alma, siempre
tendrán el dedo acusador y nunca tendrán paz
interna.
Ya les llegará su hora.
12 MARZO INICIO DE CLASES
La R. M. 657-2017-MINEDU Orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2018 en
instituciones educativas de Educación Básica
permitirá una oportuna planificación y tener
listos los instrumentos de gestión a ser
aprobados en la semana previa del INICIO DE
CLASES previsto para el 12 DE MARZO.
2018 AÑO DE EVALUACIONES
Habrá evaluaciones a docentes de educación
inicial, de Especialistas, Jefes de área,
Directores de UGEL y DRE. También de
directores y subdirectores de instituciones
educativas de educación básica.
Ojalá, estas evaluaciones de desempeño sean
en situaciones reales de trabajo, es decir
donde actúa el evaluado involucrando pruebas
de conocimiento, desempeño y producto, es
decir, los docentes en el aula, taller, etc., los
directores y subdirectores en la gestión de la
IE. y los directivos de UGEL y DRE en la
gestión real de sus entidades.
Para ello, deben definirse los criterios,
indicadores e instrumentos de evaluación
adecuados, para cada uno de ellos en
procesos transparentes, especializados y con
participación de la sociedad civil. Además,
habrá concursos para ascenso y acceso a
cargos directivos. Lo ideal sería que el Minedu
lo convoque y sea Sineace, Servir u otra
entidad acreditada la que ejecute estos
procesos para mayor garantía de los
evaluados.
SIGAMOS LA TAREA
Saludamos la licencia solicitada por el prof.
Alcides Torres en la elaboración y publicación
de nuestra revista virtual. Estamos seguros,
ahí donde esté, seguirá siendo protagonista
de la mejora de la educación que nuestro país
necesita y merece.
JUGUEMOS NUESTRO MUNDIAL
CUMPLIENDO NUESTRAS
FUNCIONES Y ROLES PARA HACER
UN PERÚ CADA DÍA MEJOR
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

19
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD FINA
MARY JUANA ALARCÓN NEIRA*
PROGRAMA BASADO EN LAS TÉCNICAS
GRAFICO PLÁSTICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
FINA
En nuestro país el Estado intenta buscar la
actualización pedagógica, sin embargo esta la
realiza de manera equivocada ya que solo
implanta en el sistema educativo copias de
países desarrollados, de manera que estos no
se adaptan a nuestra realidad provocando por
ello un desequilibrio en la educación.
En la actualidad se habla del nuevo enfoque;
donde el alumno forma parte activa del
desarrollo de su conocimiento, a través de la
manipulación, observación y la investigación,
con ello el niño logrará formar un pensamiento
crítico que le conlleve a la elaboración de su
nuevo conocimiento. Uno de los principales
deberes de la educación es garantizar el
desarrollo de las capacidades que le permitan
al niño asignar su captación de la realidad, es
decir favorecer el buen desarrollo de sus
facultades psicomotores. La importancia de
esto es determinante en la evolución posterior
del niño tanto desde el punto de vista del
desarrollo del pensamiento como, del
desarrollo de la personalidad.
La educación inicial base de la educación
peruana, radica las nociones básicas que
pueda emprender o desarrollar las destrezas y
habilidades que engloba el futuro o su
educación del mañana, basado en lograr la
formación integral de los niños menores de 6
años, tanto en aspecto cognitivo, afectivo y
motor. Para que se produzca el aprendizaje se
requiere la interacción que se produzca con
los demás, como el ambiente que le rodea, a
ello en la actualidad aún se sigue dando la
mayor responsabilidad a la docente que debe
cumplir ciertas conductas o conocimientos que
el alumno debe de adquirir a ello se suma la
presión de los padres de familia y la
competencia con las diversas instituciones o
entre colegas, centradas en el avance
indiscriminado de conocimientos o
involucrarlos ya en la lectura y escritura aun
cuando no han desarrollado el máximo de sus
capacidades para emprender ello.
Lo que ocasiona que aun tengamos alumnos
que reciben conocimientos intelectuales y por
ende receptivos, pasivo, donde todo lo que
recepcionan es de manera mecánica; sin
preocuparnos realmente en propiciar
actividades creativas a través de las técnicas
grafico plástico donde impulsamos la
ejercitación de la mano, los movimientos de
los dedos ayudando de esta manera a que el
cerebro se desarrolle a un 80% hasta los 5
años. Las actividades que se desarrolla en las
sesiones de clase debe involucrar actividades
relacionadas con la coordinación Motora fina
lo que logra un mayor dominio y precisión
para desarrollar actividades o ejercicios
básicos para la pre-escritura y por ende para
la lectura.
1. GRÁFICO PLÁSTICO
1.1. DEFINICION:
Según el programa curricular son aquellas
actividades que los niños y niñas desarrollaran
utilizando técnicas grafico plástico para
expresar sentimientos, emociones e imágenes
que le permitirán una mayor sensibilidad
corporal, visual y auditiva.
“La expresión grafico plástico viene a ser una
actividad simbólica en la cual se manifiesta la
habilidad intelectual, afectiva del niño. Se
debe que es la actividad simbólica porque
representa o evoca a través del dibujo y es
posible determinar el tipo y nivel de
aprendizaje que cada niño necesita desarrollar
y analizar sus posibles problemas afectivos”
(Zilbert; 1978, 8)
1.2. EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO
La expresión grafico plástico ayuda a
desarrollar en el niño un lenguaje propio de
expresión y comunicación visual. A través de
las expresiones grafico plásticas el niño
expresa sus ideas emociones y vivencias.
 Es importante porque ayuda a desarrollar la
creatividad en el niño.
 Ayuda a que el niño se socialicé con sus
demás compañeros.
 Ayuda a expresar sus propios sentimientos y
emociones
1.3. IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS
GRÁFICO PLÁSTICA EN EL NIVEL
INICIAL
La expresión gráfica plástica posee un papel
importante en la educación inicial, ya que es
una necesidad del niño. Durante esta
actividad el niño no solo percibe, sino que
además piensa, siente y sobre todo actúa.
¡ LA MEJOR ORIENTACIÓN VOCACIONAL ES UNA BUENA ED. INICIAL !

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La maestra debe brindarle muchas
oportunidades de expresión, y sobre
estimularlo en su realización. Para ello, debe
tener conocimiento del valor de esta actividad
en el nivel, comprender las etapas evolutivas
del grafismo en los niños, no pretender que el
niño se encuentre en una etapa que no
corresponda a su edad cronológica (ya que es
necesario tener en cuenta la influencia social,
y la individualidad de cada niño, es decir,
respetar su evolución) orientándolo y no
dirigirlo, conocer técnicas y materiales
adecuados a cada edad y sobre todo
alentarlos durante esta actividad, motivarlos a
crear libremente.
Es importante la variación de técnicas, ya que
con ellas se lo estimula en el desarrollo de
distintas capacidades, no solo motrices sino
además intelectuales. Durante esta actividad,
el niño se independiza del adulto, utiliza los
materiales con libertad y confianza, se
expresa en sus trabajos con soltura y
originalidad.
Uno de los propósitos del jardín de infantes es
desarrollar la aptitud para percibir la belleza y
cultivo de la libre expresión creadora. El niño
de 3 años, aun no maneja bien su motricidad
fina, sus movimientos con los dedos (pinza)
continua siendo torpes, por lo tanto, para sus
expresiones necesita superficies amplia en las
que pueda realizar movimientos bruscos.
El campo sensomotriz es su preferencia por lo
cual disfruta mucho del modelado.
El niño de 4 años, se encuentra en la última
fase del garabato adjudica nombres a sus
dibujos y puede narrar pequeñas historias
acerca de ellos. Intenta establecer una
relación con aquello que pretende representar.
Es decir que intenta representar la figura
humana en forma muy cercana a la realidad.
El niño de 5 años, perfecciona paulatinamente
sus esquemas gráficos, hay una relación entre
dibujo, el pensamiento y la realidad.
.
Desde pequeños, la posibilidad de “dejar
marcas“ es uno de los modos en que los niños
comienzan expresarse y comunicarse con
otros. Por esto pintar, dibujar, modelar,
construir, grabar, formar partes de las
actividades que se realizan cotidianamente en
las salas.
Los trabajos plásticos que hacen los niños,
son esenciales para los procesos de
representación lo que se verán enriquecidos
en el contexto escolar por las intervenciones
de los educadores. (Zilbert, 1978, 80)
1.4. METODOLOGÍA PARA EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
GRÁFICO PLÁSTICO EN LOS NIÑOS (a)
MENORES DE 6 AÑOS
Según Aragón (1995) para identificar cuáles
son las estrategias metodologías para
estimular el desarrollo grafico plástico ha
organizado dichas estrategias en dos
aspectos que a continuación se detallan.
Estrategias para fomentar la expresión
gráfica de los niños y niñas:
La finalidad de las estrategias es desarrollar
un conjunto de actividades que brindan
recursos y materiales para que los niños (a)
encuentren cada vez mejores canales de
expresión así como para que desarrollen
habilidades y destrezas cognitivas y motoras.
Nos permite conocer y saber los intereses,
necesidades y problemas que tiene el niño.
El desarrollo de estas actividades también
incluyen la enseñanza de técnicas pero el
sentido de estas enseñanzas, insistimos es
solo brindar recursos para lograr una mejor
expresión por lo tanto no debe haber rigidez ni
exigencias para lograr un mejor resultado.
 La presentación de un nuevo material
Para que el niño pueda explorar libremente,
hay que incentivarlos a que busquen solos
diversas maneras de usarlo para ello se
reparte a cada mesa suficiente material para
todos (papelotes, cartones, periódicos,
pintura) y conforme van a avanzando las
exploraciones, hay que motivar preguntando
¿de qué otra forma podemos pintar?
¿Podemos pintar con las manos? ¿Con que
otros podemos pintar?
La entrega del material debe ser paulatina, no
podemos confundir al niño (a) para
posteriormente compartirlos con sus
compañeros. Hay que motivar
permanentemente para que cada uno
encuentre su forma de trabajar con cada
material.
 El trabajo libre
Una vez que los niños (a) conocen diversos
materiales se les puede preguntar con qué
material prefieren trabajar en ese momento.
Cada mesa debe tener suficiente material
como para cada niño (a) haga la cantidad de
¡ TODO CON AMOR, NADA POR LA FUERZA !

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dibujos que desee. Puede ser que al
comienzo algunos niños usen
compulsivamente el material, estos puede
deberse a que están acostumbrados a que el
material no alcancen y tienen miedo de no
poder hacer todo lo que quieran, pero
gradualmente van adquiriendo control y
confianza cuando comprueben que siempre
hay material para todos.
Durante este trabajo libre hay que
observarlos, escucharlos y no interrumpirlos a
menos que ellos lo demanden. Es importante
disponer de suficiente material para que los
niños (a) puedan elegir, aunque se hagan
pocas veces esta actividad.
1.5. TIPOS DE TÉCNICAS GRÁFICO
PLÁSTICO
A. Técnica de Dibujo, Consiste en realizar
dibujos de diversas índoles, haciendo uso
del lápiz, borrador, hojas, etc.
Procedimiento:
 Se realiza el dibujo deseado sobre un
papel bond.
 Se procede a colorear las líneas con
sustancias coloridas de la comunidad.
B. Técnica de la Pintura, Consiste en
dibujar y pintar previamente realizados,
de acuerdo
a la inquietud de cada niño.
Procedimiento:
 Se realiza en el papel bond o cartulina el
dibujo deseado.
 Se procede a pintar con temperas los dibujos
haciendo uso del circulo cromático.
Materiales:
Papel bond, lápiz, borrador, temperas,
plumones, etc.
C. Técnica del Grafiado con Lápices de
Cera (crayolas o papel) de varios
colores:
Consiste en dibujar o grabar con el grafiado
sobre una superficie.
Procedimiento:
 Pintar con lápices de cera (Crayola en la
superficie de papel bond o cartulina) llenar
con colores distintos de cualquier manera se
deben aplicar con fuerza y bien metidos, no
dejando espacios en blanco. Recomienda
colores claros.
 Luego se toma el color negro del betún con
el que se cubrirá íntegramente toda la
superficie pintada de colores.
 Preparo la cartulina, se procederá al
esgrafiado. Por ello se utilizara un punzón o
clavo que nos servirá para dibujar figuras,
paisajes, temas libres y a la vez para dibujar
al descubierto los colores del fondo que se
desea resaltar.
Materiales:
Lápiz de cera, cartulina, betún de color negro,
punzón o clavo.
D. Técnica de Collage:
Consiste en pegar cualquier objeto o
materiales sobre otro para darle una variada
presentación.
Procedimiento:
 Reunir toda clase de semilla, gramos, hojas
de flores, etc.
 Se dibuja sobre un papel Bond el tema desea,
imaginado.
 Luego se procede o pegar cada uno de los
materiales seleccionados para adornar el
dibujo.
 Por último se procede a pintar haciendo uso
de temperas. etc.
Materiales:
Papel Bond de 75 grs., goma o cola sintética,
hojas de flores, materiales diversos (pinceles,
semillas, temperas).
E. Técnica del Estampado:
Consiste en imprimir sobre un papel, telas,
tejidos, etc. previamente preparados
diferentes dibujos o acabados con diferentes
colores.
Procedimientos:
 Con un cuchillo se parte la beterraga,
zanahoria o papa por la mitad.
 Sobre su superficie liza, se procede a dibujar
figuras con lápiz de color.
 Posteriormente se talla con un cuchillo sobre
la línea, quedando de esta forma la figura
en alto relieve.
 Finalmente se estampa sobre el papel,
presionando como si fuera un sello.
 No es necesario utilizar temperas cuando se
trabaja con beterraga ya que tiene su propio
colorante.
Materiales:
Beterraga, zanahoria, papa, cuchillo, lápiz de
color, papel bond, tempera.
¡ POR UNA EDUCACIÓN INICIAL QUE FORME PARA LA VIDA !

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F. Técnica del Modelado:
El modelado es la acción de formar figuras o
estatuas con materiales blandas, formas con
arena, barro o arcilla u otra materia alguna,
figuras o adornos.
Procedimiento:
 Se toma un poco de arena mezclado con
un poco de sal o arcilla entre las manos y
se le amansa para ablandarla a fin de darle
forma de bola.
 Cuando la arcilla o arena esta lista para
modelar se coge cantidades pequeñas y se
procede a efectuar el modelado.
Materiales:
Barro, arcilla, harina, agua, sal, rodillo.
* Docente Universidad Nacional del Santa
DÍA INTERNACIONAL
DE LA LENGUA
MATERNA
Mensaje de Directora General de la
UNESCO con motivo del Día Internacional
de la Lengua Materna
La UNESCO celebra el 21 de febrero, la 19a
edición del Día Internacional de la Lengua
Materna. Esta jornada es una ocasión para
recordar los compromisos de nuestra
Organización en cuanto a la defensa y la
promoción de las lenguas.
Una lengua es mucho más que un medio de
comunicación: es la condición misma de
nuestra humanidad. En ella se sedimentan
nuestros valores, nuestras creencias, nuestra
identidad. Gracias a ella se transmiten
nuestras experiencias, nuestras tradiciones y
nuestros saberes. La diversidad de lenguas
refleja la riqueza irreductible de nuestros
imaginarios y de nuestros modos de vida.
A fin de preservar y vitalizar este componente
esencial del patrimonio inmaterial de la
humanidad, la UNESCO trabaja activamente,
desde hace muchos años, para defender la
diversidad lingüística y promover la educación
multilingüe. Este compromiso se refiere en
particular a las lenguas maternas, que atañen
a millones de jóvenes mentes en formación y
son un vector indispensable para la inclusión
en la comunidad humana, primero a escala
local y más tarde a escala mundial.
Así, la UNESCO apoya las políticas
lingüísticas que ponen de relieve las lenguas
maternas y autóctonas, especialmente en los
países plurilingües. La Organización
recomienda el uso de estas lenguas desde los
primeros años de escolarización, ya que como
mejor aprende un niño es en su lengua
materna. Asimismo, la UNESCO alienta su
uso en los espacios públicos y especialmente
en Internet, donde el multilingüismo debe
convertirse en la norma. Toda persona,
independientemente de cuál sea su primera
lengua, debe poder acceder a los recursos del
ciberespacio y constituir en él comunidades de
intercambio y de diálogo.
Este es uno de los mayores retos actuales
para el desarrollo sostenible, en el marco de la
Agenda 2030 de las Naciones Unidas. Cada
dos semanas desaparece una lengua en el
mundo y, con ella, un pedazo de la historia
humana y de nuestro patrimonio cultural.
Favorecer el multilingüismo supone también
contribuir a frenar esa desaparición
anunciada.
Nelson Mandela dijo esta hermosa frase: “Si
hablas a alguien en un idioma que entiende, le
hablas a su cabeza; si le hablas en su propio
idioma, le hablas a su corazón”. Con motivo
de este Día Internacional de la Lengua
Materna, la UNESCO invita a sus Estados
Miembros a celebrar con toda clase de
iniciativas, educativas y culturales, la
diversidad lingüística y el multilingüismo, que
constituyen la riqueza viva de nuestro mundo.
Audrey Azoulay

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LAS EXIGENCIAS A
LA EDUCACIÓN NACIONAL
LUIS MIGUEL SARAVIA C.*
1. Se acerca la hora. El día 12 de marzo se
iniciará un nuevo año escolar en el Perú. Por
parte del Estado hubo preocupación por la
infraestructura -tal vez no con la premura que
se requiere- por los materiales, por las normas
del año y otras que se adicionan requeridas
por la atención que deben tener los
estudiantes. Preocupación por los docentes,
pero con un retraso en la atención a lo que
ellos denominan pliego de reclamos. Se ha
instalado una mesa de diálogo, pero no todo
se desarrolla con la atención necesaria. Si
esta actividad se desarrolla anualmente, fruto
de una agenda sindical que se presenta todos
los años ¿por qué existe lenidad en el
cumplimiento? Perturbaciones que serán un
obstáculo para que el año escolar cuente con
docentes de buen ánimo y estimulados para el
desarrollo del año escolar.
El Ministro de Educación no puede “estar en
todas” y generar una dependencia egocéntrica
que perturba por un lado el desarrollo de una
política educativa que está diseñada y
respaldada por la Ley General de Educación y
documentos específicos generados del PEN y
Currículo Nacional, y por otro, con esa actitud
no deja que se desarrollen capacidades
profesionales de los funcionarios que asumen
la responsabilidad y deben dar cuenta a la
comunidad educativa nacional. No hacerlo es
dejar en manos de una sola persona -el
ministro- la conducción de la educación
nacional. Eso es nocivo en un país
democrático, descentralizado intercultural y
con cerca de 9 millones de alumnos, y unos
400 mil docentes, solo para educación básica
regular.
El inicio de clases tiene una fecha, ¿están
todos correctamente informados? ¿Se han
activado los medios para que toda la
comunidad educativa del país lo sepa? No
basta que el ministro visite localidades y se
reúna con autoridades y hable del inicio del
año escolar. ¿No existe directiva al respecto?
¿Qué hacen los responsables regionales y
locales? Seguir por medio de informes
escritos lo que sucede en cada localidad pues
no cuenta con recursos para estar in situ y
hacer el seguimiento correspondiente. Luego
nos enteraremos de cómo en algunos lugares
los locales escolares tienen deficiencias, que
no llegaron los recursos económicos, que no
están todos los docentes que deberían, que
los alumnos tienen dificultades en su
matrícula, etc. En estos días nos enteramos
que “existen 24,700 colegios públicos en mal
estado” ¿Por qué en la víspera del inicio del
año escolar surgen estas noticias? ¿No se
tenía reportes cronológicos? ¿Qué se hizo y
qué no? ¿Por qué? (Ver La República)
2. Currículo y otros temas. Creíamos que
estaban zanjadas las observaciones. Nos
equivocamos. El ministro Vexler en diciembre
sorprendió a la comunidad educativa
anunciando “… que su sector efectuará
cambios en el Currículo Nacional, y continuó
““Vamos a ajustar algunos estándares
utilizados para evaluar a los escolares en
cada ciclo, cada dos o tres grados, y que
tienen mucho floro y no se entienden”. Vexler
manifestó que en este documento, aprobado
en 2016 por el exministro Jaime Saavedra y
en el que figuran las orientaciones para la
formación de los alumnos, también hay
definiciones muy confusas sobre
competencias, valores y capacidades. “El
Currículo Nacional continuará, pero le vamos
a hacer reajustes y cambios para que sea más
fácil de utilizar, así como pertinente y útil para
los estudiantes” Refiriéndose a otros temas
relacionados “El ministro reiteró que el
enfoque de género se mantendrá y aseguró
que su sector se encuentra trabajando y
evaluando la competencia Vive tu sexualidad
plena. “Los estudiantes conocen, comprenden
y valoran su sexualidad integral de acuerdo a
su desarrollo evolutivo, combinando las
dimensiones biológico-reproductivas, socio
afectivas y ético-morales”, dijo. (CORREO, 13
.12.17) Finalmente anunció que para 2019
espera generalizar en todas las instituciones
el nuevo currículo nacional.
El sábado 24 de febrero último en Educación
en Red, se publica la Convocatoria a un curso
sobre «Currículo Nacional», dirigido a
directores y docentes de primaria. Además
comunica la convocatoria que “En esta edición
podrán participar directivos y docentes de las
II.EE. públicas y privadas de primaria que el
año 2017 no lograron llevar o culminar el
curso virtual. El trabajo en equipo es una parte
fundamental del curso, por lo que es el
director de la IE quien debe registrar a sus
docentes en la plataforma virtual. Es
importante recordar que este curso será pre
requisito para la inscripción a los siguientes

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cursos que desde la Dirección de educación
primaria se implementarán en el presente
año.” El curso se inicia el 12 de marzo. Durará
8 semanas y será de 60 horas. Los
participantes que cumplan con los criterios
establecidos en los módulos y sus actividades,
tendrán una constancia de participación. Del
contenido no se dice nada. Los docentes son
profesionales y por lo tanto requieren estar
informados sobre los temas que se
desarrollarán para decidir si se inscriben o no.
Trato profesional y no imposición desde
arriba.
¿Y en la contratación de docentes cómo está
la situación? Esperemos no se den sorpresas.
¿Y la capacitación docente en qué quedó?
¿Más de lo mismo? ¿Hacer convenios con
universidades y que sean ellas las que se
encarguen? ¿Se evaluó la experiencia
anterior? Hasta el momento silencio y
estamos por voltear la hoja de febrero en el
almanaque. Preocupante es el contenido de la
entrevista a la ex ministra Marilú Martens (El
Comercio 26.02.18)
Cada año tiene su afán y este año es la
seguridad escolar, relativizando el interés por
los aprendizajes. Pero ¿cuál es el resultado?
De repente a nivel material se puede
evidenciar que se ha cumplido, pero a nivel de
docentes, ¿cada institución cuenta con lo que
se requiere y el personal auxiliar para su buen
funcionamiento? Se arrastran letanías que de
tanto repetirlas, indican ineptitud, falta de
idoneidad para desempeñar funciones de
quienes tienen la responsabilidad de
asumirlas.
3. Educación para los nuevos retos
educativos. La educación hoy en día nos
exige cada vez más. Pero optamos por estar
de espaldas a lo que se discute
internacionalmente sobre el tema educativo.
Priorizamos los problemas de siempre con
respuestas que no zanjan ni aportan a
situaciones crónicas por falta de decisión
política. La discusión en educación a nivel
internacional está en otra. No se retuerce en
seguir resbalándose en el mismo fango y sin
resultados. Las Naciones Unidas contemplan
dos dimensiones para el desarrollo humano: la
directa ampliación de las habilidades humanas
y la creación de las condiciones para que el
desarrollo de las poblaciones pueda
efectivamente suceder (Departamento de
Comunicación de la Oficina del Informe sobre el
Desarrollo Humano. ¿Qué es el desarrollo
humano? [Internet] Nueva York: Programa de
Desarrollo de las Naciones Unidas; 2015).
UNESCO ya está trabajando de cara a nuevos
retos educativos que se derivan de la
participación de las personas en el sistema
productivo y eso es precisamente lo que el
desempleo de origen tecnológico pone en
riesgo. ¿Nos hemos preguntado qué hacer?
Un recorrido por la literatura nacional sobre la
cuarta revolución industrial, nos brinda escasa
reflexión en torno a la educación. ¿A nadie le
atañe? ¿Y el Ministerio de Educación? Es una
exigencia que demanda saber pedagógico,
desarrollo del pensamiento, identidad
nacional, desarrollo científico, intervención de
los colegios de profesionales, desde la
perspectiva de un país diverso, intercultural.
Sobre esto existe un silencio más que
preocupante iniciando no el nuevo año, sino el
año escolar 2018, donde los docentes
merecen que se les hable no con discursos
para la ocasión sino como profesionales de la
educación desde una perspectiva académica.
Indigna apreciar cómo a la educación en el
país, siendo un derecho humano se la reduce
a un servicio, donde el Estado es el
proveedor, para formar recursos humanos que
el sistema necesita. ¿Cómo convertir en
discurso pedagógico aquello que se desarrolla
en el currículo? ¿Cuál es el marco filosófico,
pedagógico, de la educación peruana?
¿Cómo se puede sustentar una enseñanza
que no tiene un norte que sirva de brújula para
el desarrollo de los estudiantes? ¿Cómo
hablar de ciudadanía, de derechos, de
democracia y otros tópicos en esencia si no se
cuenta con un marco que identifique la
educación que se imparte en el país? Las
discusiones, si las hay, se quedan en sucesos
anecdóticos y no se les llama a los hechos por
su nombre. Se busca héroes antes que
protagonistas; se sancionan ideas
equivocadas, antes que debatirlas y
esclarecerlas. Se estigmatizan palabras y
conceptos como “política” porque es nociva
para el país. Una trampa que lleva cuando no
se forma el sentido crítico, cuando se piensa
que los estudiantes deben “obedecer” antes
que desarrollar su pensamiento crítico en lo
que reciben en su formación escolar. Se sigue
acariciando que ante la inseguridad, ante la
indisciplina de los jóvenes lo mejor es la
“educación pre-militar” como medida de
solución, al igual que para perseguir a la
delincuencia y la inseguridad debe de
recurrirse a las fuerzas armadas. Respuestas
simplonas y cómodas: soplar la pluma para
que otro sea el responsable.
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

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Establezcamos y elevemos el diálogo entre
profesionales. Seamos creadores de un
pensamiento pedagógico peruano y no
consumidores de lo que otros países han
experimentado y logrado.
* Foro Educativo
TREMENDOS
JUECES
Teresa Tovar*
El país mira espantado cómo la justicia
exculpa al agresor de Arlette Contreras, pese
a la flagrancia del delito. Ahora el dictamen
nos dice que no vimos lo que vimos.Estamos
en el reino del absurdo, según el cual quien
agrede a una mujer es inocente y donde hay
“agresores completamente sanos” (Maritza
García, congresista de Fuerza Popular).
Por: Andrés Edery / Diario El Comercio
¿Qué está pasando? ¿Por qué la justicia y el
poder se convierten en cómplices de la
violencia contra la mujer? Es cierto que
muchas leyes no se cumplen, pero el
problema va más allá. En un reciente
seminario de la PUCP se recordó que el
Derecho ha legitimado por décadas la
violación sexual y bastaba que el agresor se
casara con la víctima para no ir a la cárcel.
Hoy, aunque el Código Penal registra
avances, la mentalidad de jueces, fiscales y
policías no ha cambiado sustancialmente.
Julissa Mantilla señala que la Corte
Interamericana de Derechos Humanos ha
cuestionado sentencias dictaminadas desde
estereotipos de género que configuran una
situación de violación de los derechos
humanos de las mujeres. Se produce una
“secuencia perversa del estereotipo”:
1.Descalificar a la víctima por su vestimenta;
2.Responsabilizarla de lo sucedido, por su
estilo de vida;
3. Quitarle responsabilidad al agresor porque
la principal culpable es ella; y
4. Dejar de investigar pretextando que la
agresión es leve o que los indicios son
insuficientes. La Corte señala que esto genera
un mensaje de impunidad. Por ello los
agresores saben que no les va a pasar nada.
Por eso las mujeres saben que las van a
seguir agrediendo.
Cambiar las leyes es importante, pero más
trascendente es erradicar los estereotipos de
género en todos los terrenos: en la justicia que
no las protege, en la historia, la ciencia y la
cultura que las excluyen o invisibilizan; y
también en la educación donde los
estereotipos están campantes en el día a día
(currículo oculto).
Si pues, en la escuela, al igual que en las
salas de justicia:
1. Se descalifica a las mujeres por su
vestimenta y se las ridiculiza con chistes
sexuales;
2. Se las responsabiliza de las agresiones que
sufren por “haberlas provocado”;
3. Se exculpa a los agresores (docentes
violadores trasladados pero no despedidos) y
4. Se suelen archivar los casos. Por ello los
profesores que ultrajaron a 5 niñas
ashaninkas del río Ene en febrero siguen
impunes. Por eso las niñas saben que no
están a salvo, que las van a seguir tocando,
agrediendo y violando en los baños y en los
caminos a la escuela.
Que exista un “enfoque transversal” de
igualdad de género en el currículo es una gota
en un mar de cultura agresora que envuelve a
la escuela y a la sociedad.
* Publicado originalmente en Diario Uno
¡ NO A LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER !

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SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
UGEL 02) Llamar al 99901-9554
C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

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ACTIVIDADES VIVENCIALES
DEJAR DE PENSAR
DEJAR, Separarse o alejarse de una persona o
cosa, temporal o definitivamente
PENSAR
1 Formar una persona ideas y representaciones de
la realidad en su mente, relacionando unas con
otras:
2 Examinar una persona, con mucho cuidado, un
asunto o una cuestión para tomar una decisión o
formarse una opinión sobre ella.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN:
Confianza en sí mismo, Confianza en los
demás, Compromiso, Autonomía, Mejora su
concentración, Creatividad, Agudiza su
sentido de la percepción, Capacidad de
escucha.
CONSIGNA
En la posición de seguridad, experimentamos
la sensación de dejar caer la cabeza, hacia
adelante, por unos segundos, luego, sin abrir
los ojos, experimentamos la sensación de
dejar caer la cabeza hacia atrás, teniendo en
cuenta que la pelvis acompaña y apoya el
equilibrio. La boca deberá estar semi-abierta.
Al finalizar el facilitador/a pregunta por las
sensaciones corporales y emociones
experimentadas
DURACIÓN:
Inicialmente 15 segundos en la posición con la
cabeza hacia adelante y 15 segundos con la
cabeza hacia atrás. Será 30 segundos como
máximo en cada posición.
«AVISPÓN DE ORO»
Difunde noticias y temas de actualidad
desde la perspectiva Cultural, Científica,
Filosófica, Económica, Política, Social
Artística, Pedagógica y literaria.
Una revista que dará con el aguijón en
el blanco de la noticia.
BÚSCALO EN
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando:
DEL REGIMEN ELECTORAL
CAPÍTULO I
COMITÉ ELECTORAL
Artículo 42º.- El Comité Electoral estará
conformado por cuatro miembros ordinarios
hábiles: Un presidente, un secretario y dos
vocales. El cargo de miembro del Comité
Electoral es irrenunciable, salvo por causas
debidamente justificadas. Los miembros del
Comité Electoral están impedidos de ser
candidatos.
Artículo 43º.- El Decano Nacional, por
acuerdo de la Junta Directiva Nacional,
convoca a elecciones generales de los
órganos de gobierno del Colegio, con una
anticipación no menor de ciento veinte (120)
días a la finalización del período para el que
fue elegido. En esta convocatoria el Decano
Nacional fijará fecha y hora para el sorteo, en
acto público, de los integrantes del Comité
Electoral, con presencia de un notario público
y al que asisten como invitados
representantes de la Defensoría del Pueblo y
del Ministerio Público.
Artículo 44º.- El Comité Electoral Nacional
elabora el reglamento general del proceso en
concordancia con el Estatuto del Colegio,
teniendo en cuenta que el acto de votación se
efectuará en una sola fecha a nivel nacional y
podrá contar con el asesoramiento y apoyo
de la Oficina Nacional de Procesos
Electorales
CONTINUARÁ
¡REVALORIZACIÓN DOCENTE:
CON ÉTICA Y DIGNIDAD!
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

28
NO SIEMPRE HAY
QUE TRABAJAR EN
EQUIPO
LEÓN TRAHTEMBERG*
La idea creativa, innovadora, original, ¿es
producida por el individuo que
apasionadamente investiga un tema, por
equipos de trabajo colaborativo o por think
tanks y contextos como el de Google y Apple
que facilitan los encuentros casuales entre
investigadores para tomar café y confrontar
sus ideas? Se asume que el trabajo en equipo
es más productivo. Revistas con Nature y
Science publican trabajos citando usualmente
a tres o más coautores y son pocas las de un
solo autor. Según el galardonado entomólogo
Edward Wilson es importante hacer la
diferencia entre trabajo individual y trabajo en
equipo para no anular la mayor cantidad de
descubrimientos importantes y disruptores que
se han dado en la civilización. (Letters to a
Young Scientist, Liveright, 2013, Cap.7)
Sostiene que el proceso creativo se inicia y
germina por un tiempo en un cerebro solitario.
Prefiere dar los primeros pasos de la
investigación de un tema que le interesa por sí
solo. Cuando llega el momento en que su idea
ya tiene una formulación inicial, o incluso ya
hizo algunos ensayos para proponer o
verificar sus hipótesis, es que la interacción
con colegas que están investigando asuntos
afines y los encuentros casuales con gente de
otras especialidades que discuten las ideas
que trae el investigador se vuelven relevantes
para afinar criterios, nutrir al investigador,
agregar rumbos y tips para dicha
investigación, que puede regresar a ser un
asunto personal hasta alcanzar
nuevas alturas.
Por otro lado, también sería bueno revisar el
estereotipo del investigador científico. Muchas
veces es una persona introvertida, que no le
gusta la autoridad o que le digan lo que tiene
que hacer; no es un líder escolar o
universitario, no está ansioso por pertenecer a
los clubes universitarios; es esencialmente un
soñador más que un hacedor. Su atención se
dispersa fácilmente, le gusta investigar,
recolectar, juguetear con objetos, fantasear;
no suele focalizarse. Difícilmente sus
compañeros de colegio o profesores verán en
él un futuro exitoso. Sin embargo, estas
características están frecuentemente
presentes en mentes innovadoras,
intranquilas, creativas, a los que la vida
escolar les queda estrecha, cuadriculada y
sus demandas sociales los desbordan por lo
que prefieren limitarlas.
Sería bueno que los padres y educadores
reflexionen sobre esto para evitar paradigmas
o estereotipos que desalienten la capacidad
innovadora de potenciales científicos.
LA EDUCACIÓN COMO
NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como
las de las imagen que se acompaña (cuyos
datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
¡ TODOS LUCHEMOS CONTRA LA CORRUPCIÓN !

Sembrando ya! marzo 2018

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