Sembrando ya! noviembre 2018

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al penúltimo mes con varias preocupaciones, pues nuestra población
debe decidir correctamente: referéndum, segunda vuelta en varias Regiones, lucha y juicios
contra la corrupción y prevenirse sobre posible fenómeno de El Niño, incrementos de peajes, de
precios, de más violencia, inseguridad y muertes.
La podredumbre de la clase política y delincuencial que
controla en mayoría el Congreso, demostrado a través
del chat “la botica”, ahora piden “diálogo”, “llaman a la
paz” y poner en agenda “el desarrollo del país”, etc.
cuando van camino al desbande, sus cabecillas a la cárcel y su entorno de los
“cuellos blancos” comiencen a ir cayendo.
Ejemplos: Milagros Salazar, presidenta de la Comisión de Educación, Juventud
y Deporte del Congreso ha insultado “mal nacido” y “traidor” al Presidente de la
República y, ante estas publicaciones, por ética DEBE RENUNCIAR. O cuando
dicen “es la primera presa política” y debe decirse es ‘la primera política
presa’, ya caerán los demás peces gordos.
EN EDUCACIÓN: Sigue la informalidad, la rutina, el desconocimiento de la
realidad educativa y las cortinas de humo, como el aumento de 100 soles para el 2019 y la
reorganización de la Derrama Magisterial. ¿Qué podemos esperar de estas “autoridades”?
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 132
NOVIEMBRE
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Nuevas metas: nuevas acciones Pág. 3
Aulas excesivamente decoradas disminuyen…Pág. 5
Referéndum: Voto informado Pág. 7
La clave 1 para un buen gobierno educativo Pág. 9
Sesión de aprendizaje Pág. 10
Seamos protagonistas Pág. 14
Reflexiones pedagógicas Pág. 15
SINEACE: Seminario Nacional Pág. 16
Por una enseñanza científica y laica … Pág. 19
Escuela nueva Pág. 24
Primero lo concreto, luego lo abstracto Pág. 27
Peaje, aumentos y negocios Pág. 28
César Hinostroza: el Señor K Pág. 29
El Chat “La Botica” Pág. 30
Defensa del fallo d Concepción Carhuancho Pág. 33
Humor Pág. 34
¡ SALVEMOS la EBA !
VER: PÁGINA 8
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
REFERÉNDUM
9 d Diciembre
Voto Informado
VER Página 7

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (100)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
EL PROBLEMA DEL DESARROLLO MORAL
O, por lo menos, dejar que los hombres
puedan acceder a esta clase de información
para que cada uno de ellos tenga la suficiente
cantidad de sentimientos, conocimientos y
motivaciones morales como para ser una
personalidad libre en un sentido
verdaderamente moral.
Por fortuna, para lograr este nivel de
desarrollo personal, los seres humanos, en la
etapa de su adolescencia ya tienen el aparato
biológico de su cerebro –el de la
especie humana-, lo suficientemente
preparado como para aceptar y
codificar todas las clases y la
cantidad de información que
necesita; pero no sólo aquella que
eleva el CI o las habilidades técnicas
o manuales, sino también aquella
forma de información que es aún
más específica del hombre, aquella
que ni siquiera existe en los
animales; la información que refleja los
procedimientos por medio de los cuales los
hombres satisfacen sus necesidades sociales;
o mejor, aquel tipo de información social que
apreciamos como estructura de valores, como
reglas de conducta, en todo sentido de un
rango o categoría de veras superior respecto
de la información psíquica inconsciente que se
trasmite de un animal a otro; y, más todavía,
diferente de las reglas emotivas que orientan
el comportamiento moral desde la infancia
(aquellas reglas que aparecen como el
“marcador somático” en la teoría mecanicista
del lóbulo frontal); diferente de las reglas
cognitivas que deciden el desempeño moral
desde la niñez.
Lógicamente, al integrarse en la conciencia,
todas estas reglas estarán formando parte de
la estructura moral de las actitudes y, por
consiguiente, del carácter, y es así como se
expresan en la actuación moral, esto es, en la
conducta –que incluye el desempeño y el
comportamiento- de la personalidad.
Por tanto, es necesario convencerse de que
toda la información social disponible, toda
información a la cual pueda acceder cada
hombre, tiene la posibilidad de ser codificada
de modo definitivo en su neocorteza cerebral.
Es lógico que la incorporación de esta clase
de información por parte de cada persona,
siendo como es de sentido cinético,
necesariamente debe tener el aspecto de una
imposición –tal como puede verse en las
leyes, las reglas del mercado, las obligaciones
del trabajo, etc.– que toda persona debe
aprender a obedecer. Tendremos en cuenta
que lo mismo sucede con la adquisición de
otras capacidades, como las afectivas y las
cognitivas, que en todo sentido son impuestas
desde el sistema de los adultos, de la
autoridad o de cualquier otra forma de poder.
En consecuencia, si cada persona en
formación nace sólo con sus potencialidades
cerebrales, todo lo que su cerebro
llegue a contener será la información
social que ella asimile desde la
sociedad donde vive. Y así como se
asimila sentimientos y conocimientos,
también tiene que asimilar las
motivaciones de su actividad
personal, pues sabemos que la
sociedad crea necesidades todos los
días y que toda información acerca
de aquello que se necesita será
codificada como motivos y valores en el
neocórtex del lóbulo frontal.
De este modo, aquello que se necesita –
alimento, vestido, vivienda, o mejor, el dinero
con el que se adquieren estas cosas– o bien
aparece como tal, como necesidad, o bien
como procedimiento para satisfacerla. De allí,
que en la conciencia una necesidad social
aparezca o bien como motivo para actuar, o
bien como valor, sobre cuya base se decide
cómo actuar.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA-PROYECTOS-MATERIALES EDUCATIVOS
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3
NUEVAS
METAS:
NUEVAS ACCIONES
ALCIDES TORRES PAREDES*
Por una nueva gestión escolar
efectiva y de calidad
Estamos al final del proceso de evaluación de
directores y subdirectores de instituciones
educativas que fueron ratificados y designados
en concursos anteriores. Muchos han sido
capacitados en los programas de inducción,
diplomado y especialización del Minedu; más
sus experiencias directas en la gestión escolar
harán en cada uno ellos, si cumplieron o no
con sus metas y expectativas previstas.
Como lo señalamos en publicaciones
anteriores, los directivos como nuevos
gestores pedagógicos deben trabajar por una
gestión escolar efectiva y de calidad, centrada
en aprendizajes, es decir, ser eficaz y eficiente
en el logro de los objetivos y metas aprobados
en el proyecto educativo institucional PEI, en
el proyecto curricular institucional PCI y en las
actividades programadas en el plan anual de
trabajo PAT.
En este marco, presentamos algunas líneas
que ayuden al debate y acción:
LA REALIDAD ESTÁ EN CONSTANTE
CAMBIO
La práctica es criterio de verdad y la realidad
fuente permanente de conocimiento, por ello
esto debió y debe reflejarse en:
 Planificación de acuerdo a las necesidades
e intereses de los estudiantes y de acuerdo
a la articulación de los niveles educativos
con que cuenta la I.E.
 Priorización de los primeros grados de cada
nivel educativo.
 Planificación para el desarrollo de
capacidades y de las competencias y/o
aprendizajes fundamentales que respondan
al entorno económico-social donde se ubica
la I.E. (Por ejemplo, en el caso de los
egresados de Secundaria promover su
entrenamiento en opciones ocupacionales
y/o autoempleo).
 Actualización y/o capacitación de docentes
en el uso de las TIC y/o en aplicaciones en
los celulares que utilizan los estudiantes
para optimizar sus aprendizajes.
POLÍTICAS PROPIAS BASADAS EN
DESEMPEÑOS
Las instituciones educativas deben definir
políticas organizacionales internas:
1) Cumplimiento de funciones y deberes,
reflejados en:
 Logro de aprendizajes establecidos en el
CNEB
 Liderazgo pedagógico en el dominio de
los procesos de enseñanza aprendizaje,
dominio de técnicas de monitoreo y
supervisión y la evaluación de
desempeños
 Elaboración y uso de materiales
educativos
 Programas de recuperación académica
 Práctica de valores y de acción ética
 Promoción de la investigación-acción
 Ejecución de sesiones demostrativas
 Desarrollo de la creatividad e iniciativas
pedagógicas que faciliten aprendizajes
 Promoción de buenas prácticas
docentes
 Constitución del Comité de Ética
2) Sistema de evaluación, reflejados en:
 Los criterios, técnicas, indicadores e
instrumentos de evaluación
 Dominio de la matriz de evaluación de la
sesión de aprendizaje, según el grado de
complejidad de los indicadores (ver
Bloom-Anderson)
 Dominio de los estándares de
aprendizaje
 Dominio de la elaboración de
instrumentos de evaluación.
3) Estilos de vida saludable y cuidado del
medio ambiente, reflejados en:
 Práctica de una cultura nutricional, a
partir del quiosco y/o loncheras
escolares
 Desarrollo de las Escuelas de Familias o
de Padres
 Cumplimiento de los planes de acción
tutorial, individuales y colectivas
 Ejecución de los acuerdos de
convivencia
 Cuidado de la salud mental y física de la
comunidad educativa
 Práctica de normas de higiene personal
y limpieza institucional
 Promoción de actividades de reciclaje y
cuidado del medio ambiente
 Campañas de difusión y compromiso
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, ACTUEMOS !

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4) Aprender de los que tienen éxito y
desaprender, reflejados en:
 Identificación de debilidades y búsqueda
de información que coadyuven a
superarlas
 Reflexión y debate sobre mejorar las
prácticas docentes en las jornadas
pedagógicas
 Elaboración de informes y artículos
científicos por áreas curriculares sobre
temas involucran a la I.E., ya sean
individuales y/o colectivos
 Promoción de la investigación-acción
sobre problemas que afectan a la
institución
 Actualización académica al personal
docente y administrativo de acuerdo a
sus funciones y/o cargo
 Ejecución de proyectos de innovación
sugeridos por la I.E. con participación
masiva de padres y madres de familia y,
de la comunidad donde se ubica la
institución
5) Política de reconocimientos y estímulos,
establecidos en el reglamento interno y
propuesto en la página siguiente.
6) Uso de la tecnología digital, reflejados en:
 Actualización y capacitación en el uso de
las TIC
 Aplicación de las TIC y celulares en las
sesiones de aprendizaje
 Digitalización de las comunicaciones
internas
 Implementación de las aulas de
innovación por área curricular
7) Sistema de comunicaciones, reflejados
en:
 Uso del correo electrónico o whatsapp
 Entrega semanal de artículos, videos,
etc. que mejoren la actualización
docente
 Difusión de las actividades
institucionales en el Facebook, blogs,
etc.
NO TODO ES FALTA DE PRESUPUESTO
En la escuela pública, sus directivos siempre
tienen un pretexto o queja en relación a los
recursos económicos: la falta de presupuesto.
Probablemente puede ser cierto, pero no sólo
es ello, es también GESTIÓN y cuan creativos
somos en su ejecución. No olvidemos, que la
I.E. es la primera y principal instancia de
gestión.
Pone al alcance de instituciones
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E-mail: alcidestp@hotmail.com
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VER: Página 18
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EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
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5
Si sabemos las actividades planificadas en el
PAT también debemos saber cuánto cuestan
de tal modo que se pueda buscar o gestionar
su financiamiento. Esta gestión del
financiamiento debe incluir los proyectos de
innovación o de inversión pública y el trabajo
con los aliados estratégicos.
No olvidemos que la I.E. tiene como ingresos
los recursos propios (certificados, constancias,
etc.), alquiler de ambientes, losas deportivas,
cochera, cafetería, donaciones, etc. Aquí,
sería ideal promover los Quioscos
Autogestionarios de tal manera que los
ingresos vayan directamente a la I.E., pues
recordemos que cualquier concesionario para
invertir en la merced conductiva o el pago
mensual del quiosco, por lo menos debe ganar
el triple: uno para pagar a la I.E., otro para
realizar los gastos diarios (más si otorga
crédito al profesorado que paga a fin de mes)
y uno, de ganancia líquida que obtiene por el
servicio que brinda.
Esta tarea de gestionar, si bien la mayor
responsabilidad es del Equipo Directivo,
también debe ser de toda la comunidad
educativa, de lo contrario “si haces lo que
siempre has hecho, obtendrás lo que
siempre has obtenido”.
FALTA DE RECONOCIMIENTO Y
ESTÍMULOS
Considerando que cada actor de la comunidad
educativa está cumpliendo sus funciones y
labores correspondientes a su rol en la I. E.,
es decir, los directivos en la gestión, los
docentes en la enseñanza, los estudiantes en
su aprendizaje y los padres en apoyo de lo
anterior, con responsabilidad, compromiso y
ética debería estar establecido en el
reglamento interno una política de
reconocimiento y estímulos. Agradecimiento y
felicitación por acciones pedagógicas e
institucionales extraordinarias, demostradas
con evidencias y desempeños sobresalientes
a lo normal.
Estos reconocimientos deben ser práctica
permanente en la I.E. ya sea por bimestre,
trimestre, semestre o en forma anual. Estos
estímulos deben estar orientados a identificar
y disminuir nuestras debilidades, reconocer
nuestras fortalezas transformándolas en
potencialidades guiados por el logro de los
objetivos y metas propuestas en el PEI.
El Equipo Directivo debe garantizar que estos
reconocimientos sean definidos por
indicadores y/o evidencias objetivas e
imparciales, como por ejemplo:
 Por puntualidad, el que nunca falta, el que
menos llega tarde, el que estando en la IE.
ingresa a su aula según su horario, etc.
 Por cumplimiento de funciones, en la
presentación de los documentos técnico-
pedagógico: programación anual, unidades
didácticas, registros, libretas, actas,
informes, etc., en los plazos y fechas
establecidas en la calendarización o
cronogramas aprobados y comunicados en
forma impresa (memorándum, etc.) o virtual
(correo electrónico o whatsapp)
 Por resultados, por índices de aprobación,
desaprobación, retiro de estudiantes y de
los logros de aprendizaje en las
evaluaciones internas y externas de la I.E.
 Por encargo, por su participación en las
comisiones de trabajo, cumplimiento de sus
planes de acción y logro o éxito de sus
actividades o de sus productos.
Si esta política de reconocimientos y estímulos
se traducen en resoluciones directorales de
I.E. de UGEL o de Alcaldía, en premios, en
becas, etc. sería mejor.
Por último, en la gestión escolar se seguirán
presentando problemas, debemos
investigarlos y creativamente resolverlos. Las
siguientes generaciones lo agradecerán.
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
VER http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, ACTUEMOS !

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AULAS EXCESIVAMENTE
DECORADAS DISMINUYEN LA
ATENCIÓN Y PRECISIÓN DE LOS
NIÑOS
DAVID APARICIO*
Las maestros y maestras se esmeran, con la
mejor de las intenciones, en decorar sus aulas
de clases para que sus alumnos se sientan a
gusto y motivados para aprender. Pero hay
que hacerlo con cuidado y no exagerar con los
afiches y las figuritas porque el exceso de
decoración disminuye la capacidad de los
niños para mantener la atención, seguir
instrucciones y mantenerse en la tarea
asignada. Lo que repercute directamente en
su capacidad de aprendizaje.
El estudio se llevó a cabo con 24 niños de
kinder que fueron llevados a unas aulas de
clase construidas dentro de un laboratorio de
investigación para tomar seis clases sobre
distintos temas de ciencias que los niños
todavía no conocían. Tres lecciones se
desarrollaron dentro de un aula excesivamente
decorada y las otras tres clases se
desarrollaron en un salón escasamente
decorado.
Al evaluar la respuesta de los niños los
investigadores encontraron que los niños
pudieron aprender en ambas aulas, pero
aprendieron más los niños que estuvieron
dentro del aula con poca decoración. Una de
las evaluaciones consistió en medir la
precisión de las respuestas de los niños
cuando se evaluó cuánto habían aprendido y
evidentemente los niños más precisos fueron
aquellos que estuvieron en las aulas con poca
decoración. Estos niños tenían un promedio
de 55% de precisión en comparación con el
42% de los niños que estudiaron dentro de
aulas con mucha decoración.
APRENDIERON MÁS LOS NIÑOS QUE
ESTUVIERON DENTRO DEL AULA CON
POCA DECORACIÓN
La investigación también midió cuanto tiempo
perdían fuera de las tareas asignadas y los
resultados demostraron que los niños en aulas
escasamente decoradas fueron los que menos
se salían de las tareas (28.4%) en
comparación con los niños con mucha
decoración (38.6%).
Esto no quiere decir que se deba eliminar todo
tipo de decoración de las clases — que triste
sería— sino que los autores recomiendan que
los profesores sean mas conscientes y
cuidadosos con la decoración que elijan, que
evalúen qué función desempeñará cada cartel,
o figurita y que evalúen si la decoración es un
distractor para los niños.
Referencia del estudio original: Fisher, A.
V., Godwin, K. E., & Seltman, H. (2014).
Visual Environment, Attention Allocation, and
Learning in Young Children: When Too Much
of a Good Thing May Be Bad. Psychological
Science. https://doi.org/10.1177/09567976145
33801
* www.psyciencia.com
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS
!

7
REFERÉNDUM:
¡VOTA INFORMADO!
El domingo 9 de diciembre se realizará el
Referéndum propuesto por el Presidente de la
República en su mensaje a la nación, donde
luego presentó 4 reformas constitucionales:
 Sobre la reforma del Consejo Nacional de
la Magistratura
 Sobre el financiamiento de las
organizaciones políticas
 Sobre la reelección de congresistas y,
 La bicameralidad del Congreso
Estas iniciativas fueron demoradas y luego
discutidas en el Congreso (bajo presión
mediática y de la población); algunas
conservadas en su esencia y otras
desvirtuadas, pero finalmente aprobadas
dentro del plazo para que el JNE pueda
convocarlas y se realicen en la segunda vuelta
de las elecciones regionales.
Aquí, presentamos la cédula para la votación
manual del referéndum.
Precisando, que para la votación digital es la
misma cédula con el agregado de los
recuadros de “voto en blanco” y “voto nulo”
NUESTRA POSICIÓN:
POR LA REFORMA CONSTITUCIONAL
SI, porque es necesario reestructurar el CNM
y permitir el acceso de personas probas,
éticas e idóneas para actuar correctamente en
el cumplimiento de sus funciones.
Deberían ser elegidos por voto universal y
secreto.
NO, porque el dinero público, de nuestros
impuestos, debe destinarse a resolver las
necesidades de los peruanos en situación de
pobreza y extrema pobreza y NO a financiar
campañas de partidos políticos, que son
entidades privadas.
Éstos deben ser financiados con dineros de
sus militantes y simpatizantes y de recibir
dinero sucio ser investigados y sus
responsables ingresados a la cárcel.
SI, porque es necesario renovar la calidad de
los parlamentarios elevando los requisitos de
acceso, para el cumplimiento adecuado de sus
funciones pensando en el Perú.
No como ahora que sólo priman los intereses
personales o de su grupo, con altos índices de
corrupción, prácticas de blindaje, repartijas,
leyes con nombre propio, lobbies, etc.
NO, porque se ha desvirtuado la propuesta
original incrementando su presupuesto, el
número de parlamentarios, la no presentación
de declaración de intereses, de bienes y
rentas, etc.
¡ PARA DECIDIR BIEN, INFÓRMATE !
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DEFENDAMOS LA EBA
La Educación Básica Alternativa sobrevive
gracias al esfuerzo de sus docentes,
directores y estudiantes.
CONTINÚA LA IMPROVISACIÓN
La EBA sigue deambulando. Ya van más de 6
meses que su Director fue designado en la
DIGEIBIRA y hasta la fecha no se designa un
nuevo director(a) DEBA demostrándose una
vez más que NO les interesa nuestra
modalidad.
SIGUEN LOS “ENGAÑAMUCHACHOS”
Preocupa que año a año se siga haciendo
encuentros de los Consejo de Participación
Estudiantil COPAE a nivel de UGEL, DRE y
Minedu donde nuestros estudiantes se
informan, analizan, debaten, proponen
soluciones y NADIE los tome en cuenta y los
implemente.
O también, continuar con capacitaciones
virtuales que sólo se realizan por cumplir, pues
no son vinculantes a algún monitoreo posterior
verificando su aplicación en aulas.
O como las famosas GIAs Grupos de Inter
Aprendizaje que compromete a docentes del
propio Ceba, sin garantizarse la calidad de
dichos eventos.
¿CUÁNDO SE REALIZARÁN CAPACITACIONES
PRESENCIALES DE CALIDAD PARA LA EBA?
¿SIGUE CORRUPCIÓN EN LA UGEL 02?
Estamos en pleno Concurso de Directores y
de Especialistas de Educación y sabemos que
varias plazas directivas de Ceba NO se han
publicado, por ejemplo, Cebas 2027 José
María Arguedas, 3084 Enrique Guzmán y
Valle, 3037 Gran Amauta e incluso la del ceba
3030, donde se designó irregularmente a un
director de EBR, cuyas denuncias constan en
los expedientes de la UGEL 02 MPT 2018 –
EXP.0079036, y en el Ministerio de Educación
MPT 2018 – EXP. 0147450 y hasta la fecha
NO han dado solución, perjudicando a
docentes de EBA acceder a estas vacantes.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121244 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ SÓLO LA EDUCACIÓN TÉCNICA HARÁ DE LA EBA UNA VERDADERA ALTERNATIVA !

9
LA CLAVE 1 PARA UN
BUEN GOBIERNO
EDUCATIVO
IDEL VEXLER*
A raíz de la publicación de mi columna
(Correo, 9-10-2018) en la que me refería a la
génesis de mi libro Gobierno Educativo. Diez
claves, varios lectores me han preguntado
sobre lo que he llamado “las diez claves” para
diseñar, implementar, ejecutar y evaluar
políticas públicas y la gestión de la educación.
En realidad, están referidas al entendimiento
del sentido del marco normativo de la
educación peruana; a la importancia de los
acuerdos sociales y educativos a nivel
internacional; a la comprensión y dominio de
los indicadores y factores de un sistema
educativo de calidad; al manejo detallado de la
data de la evaluaciones nacionales e
internacionales en las que interviene el Perú;
así como a la situación y soluciones para
avanzar en la educación básica, superior
tecnológica y universitaria. Igualmente, a un
estudio de la historia del sindicalismo
magisterial y las últimas leyes docentes; a la
gestión institucional y presupuestal del sector;
y a los nuevos escenarios de la sociedad
educadora.
Todo desarrollado con data, documentación
referenciada, reflexiones críticas y
recomendaciones. Lo señalado tiene que ver
con las claves 2 a la 9. ¿Y cuál es la primera?
Se plantea como “primera clave” las ideas
principales de un enfoque -centrado en la
persona- que propone una educación para el
desarrollo como un constructo cognitivo y
afectivo-valorativo que le dé sentido
permanente a la vida, para ser personas
saludables física, mental y socialmente (eje 1);
ciudadanas con valores (eje 2); y productivas
con sustento humanístico, científico,
tecnológico y creativo (eje 3).
Porque para desarrollar un buen gobierno
educativo es indispensable, primero, tener
claridad sobre cuál es el modelo educativo que
le da sustento y direccionalidad.
DESCENTRALIZACIÓN,
FRACCIONAMIENTO Y
RECENTRALIZACIÓN EDUCATIVA
La Ley General de Educación (LGE) establece
que la gestión educativa es descentralizada.
Su instancia central y protagónica es la
institución educativa. Sus niveles intermedios
son las Direcciones Regionales y las Unidades
de Gestión Educativa Local. El órgano rector a
nivel nacional es el Ministerio de Educación.
Sin embargo, con la asignación de las
competencias nacionales a los órganos
intermedios, del 2006 al 2011 se observó una
tendencia a la desarticulación de la gestión,
que no permitía muchas veces que las
políticas nacionales se concretaran en un
marco de diversificación a nivel de todo el
país.
Ante esta situación, en los últimos años el
Minedu desarrolla inconvenientemente un
proceso gradual de recentralización. Esto se
puede observar en casi todos los programas
pedagógicos e institucionales, los cuales
cuentan con profesionales destacados en las
jurisdicciones educativas del interior.
Por eso, durante nuestra corta gestión
iniciamos la tarea de fortalecer los órganos
descentralizados, generando plazas
presupuestadas para 1500 especialistas en
matemática, comunicación, ciencias, tutoría y
convivencia escolar, así como de
interculturalidad e inclusión educativa,
utilizando progresivamente el presupuesto del
50% de órdenes de servicios y contratos del
personal destacado fuera de Lima. Dejamos,
también, un proyecto de ley para que los
directores regionales fueran evaluados
anualmente por el gobierno regional y el
Minedu.
No se debe olvidar lo que dice la LGE en su
artículo 63: “La gestión del sistema educativo
nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible. Se ejecuta en un marco
de respeto a la autonomía pedagógica y de
gestión que favorezca la acción educativa. El
Estado, a través del Ministerio de Educación,
es responsable de preservar la unidad de este
sistema”.
* Ex ministro de educación,
Artículos publicados en el diario Correo.
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

10
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD NOMBRE U.
DIDACTICA
APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 12 de noviembre del 2018
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago, joven estudiante que labora en construcción civil, toma como
alimentos en el almuerzo: arroz verde, tallarines rojos, papa a la huancaína y
chanfainita.
A la vez, pregunta: ¿Me estaré alimentando bien? ¿Será nutritivo este menú?
¿Tendré riesgo de enfermarme?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SALUD, HIGIENE Y SEGURIDAD 1.3 Analiza, comprende y elabora dietas balanceadas
con los requerimientos nutricionales por edades.
1.4 Explica los hábitos de consumo responsable en
la sociedad como medidas para conservar la
salud.
1. Indaga, analiza y comprende que la
sobrevivencia
22
del individuo depende de la
coordinación y del equilibrio de los procesos de
intercambio de materia y energía entre los seres
vivientes y su entorno y valora la importancia de
atender la salud integral.
2. Analiza, comprende, argumenta y valora la
importancia de atender la salud integral de
manera eficiente y responsable para mejorar la
calidad de vida en la sociedad.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Los alimentos. Nutrientes; tipos de nutrientes.
Carbohidratos, lípidos, proteínas, minerales y
vitaminas.
Dieta balanceada. Ventajas. Medidas para
conservar la salud.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Se realiza una dinámica para organizar
a los estudiantes en grupos de 4.
El docente presenta diferentes tipos de
productos alimenticios y láminas de
alimentos y pregunta:
¿Cuál de ellos son productos que
sirven para la alimentación del
hombre? ¿Cuáles se utilizan en el desayuno? ¿Cuáles en el almuerzo? ¿Cuáles
en la cena? ¿Cuáles son de origen animal, vegetal y mineral?
Recoge la respuesta y los comenta.
¿QUÉ SON LOS ALIMENTOS?
Alimentación es la ingestión de alimento por parte de los organismos para
proveerse de sus necesidades alimenticias, fundamentalmente para conseguir
energía y desarrollarse.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

11
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación de
lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
DIETA BALANCEADA
Es aquella que nos aporta todos los nutrientes que necesitamos para el
funcionamiento óptimo de nuestro organismo. Una nutrición equilibrada aporta
la proporción adecuada de macronutrientes (hidratos de carbono, proteínas y
grasas), micronutrientes (vitaminas, minerales y antioxidantes) y fibra, en función
de nuestras características personales: edad, sexo, altura, actividad física,
estilo de vida y otras condiciones como puede ser, por ejemplo, padecer una
patología.
Según la OMS, realizar una dieta sana y balanceada durante nuestra vida nos
ayuda a prevenir la malnutrición, enfermedades no transmisibles (diabetes,
cardiopatías, accidentes cardiovasculares y cáncer) y diferentes afecciones.
Se les entrega la Hoja de información.
Se lee de forma silenciosa y oral. Elaboran un organizador gráfico.
Se entrega la Hoja de aplicación.
Completan la información solicitada.
Trabajan las actividades propuestas en el módulo.
Elaboran nuevos casos.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos después de conocer el tema?
¿Nos servirá lo aprendido?
Papelotes
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
SALUD,
HIGIENE Y
SEGURIDAD
 Identifica los alimentos por sus clases y origen
 Comprende la función de los nutrientes.
 Elabora dietas balanceadas con los
requerimientos nutricionales por edades
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante I – II MED / Ciencia, Ambiente y Salud I / Módulos I Grado
Internet
DOCENTE
Compendio El mundo de la Biología
Ciencia, Tecnología y Ambiente I
Internet
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !
¡ CON BUEN HUMOR SOMOS FELICES !

12
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
LA ALIMENTACIÓN
Es la ingestión de alimento por parte de los organismos para
proveerse de sus necesidades alimenticias y fundamentalmente
para conseguir energía y desarrollarse.
LOS NUTRIENTES
Son las sustancias químicas que, contenidas en los alimentos,
permite al organismo obtener energía, formar y mantener las
estructuras corporales y regular los procesos metabólicos.
LOS ALIMENTOS
La palabra alimentos deriva del verbo “atlere” que significa nutrir.
Alude a todos aquellos materiales que ingerimos para que el cuerpo
pueda reparar sus pérdidas y obtener energía necesaria para
mantener las funciones vitales y la temperatura del cuerpo
constante.
TIPOS DE NUTRIENTES
CARBOHIDRATOS O GLÚCIDOS
Los hidratos de carbono (H de C) están formados por carbono,
hidrógeno y oxígeno.
Función
La principal función de los H de C es aportar energía al organismo.
Este los usa como combustible que al “quemarse” produce energía
que nosotros medimos en calorías:1gr de H de C = 4Kcal
LÍPIDOS O GRASAS
Están presentes en los aceites vegetales, ricos en ácidos grasos
insaturados (oliva, maíz, girasol, cacahuete, etc.) y las grasas
animales, ricas en ácidos grasos saturados (tocino, mantequilla,
manteca de cerdo, etc.).
Función
Las grasas se utilizan en su mayor parte para aportar energía al
organismo, y participan en la absorción de vitaminas (liposolubles) y
en la síntesis de hormonas.
Además forman parte de las membranas celulares y de las vainas
de los nervios.
PROTEÍNAS
Son moléculas de gran tamaño formadas por sus elementos
constitutivos propios, los aminoácidos.
Existen dos tipos de aminoácidos:
 Esenciales: El organismo no los puede formar y se toman por
los alimentos.
 No esenciales: Los forma el organismo.
Función
Son biomolecular encargadas de formar las células del cuerpo que
permiten crecer y reparar tejidos y órganos como la piel, los dientes,
los huesos y los músculos.
VITAMINAS
Son el conjunto de substancias imprescindibles para el organismo,
que no pueden ser sintetizadas en las cantidades requeridas por
cada ser, y que sin ser precisamente alimentos, son en cambio
indispensables para el desarrollo y funcionamiento normal del
organismo.
En los seres humanos hay 13 vitaminas que se clasifican en:
 (9) hidrosolubles: 8 del complejo B ( B1, B2, B6, B12, niacina,
ácido fólico, biotina y ácido pantoténico) y la vitamina C.
 (4) liposolubles: A, D, E y K.
Su falta o deficiencia provoca las denominada “avitaminosis”.
MINERALES
Son los componentes inorgánicos de la alimentación, que se
encuentran en la naturaleza y no en los seres vivos. Cumplen un
papel muy importante en el organismo, porque son necesarios para
la elaboración de tejidos y la formación de las hormonas, enzimas y
otras sustancias.
1) Coloca una V si es verdadero y una F si es falso:
a.Los hidratos de carbono se encuentran en los aceites
vegetales ( )
b.Los aminoácidos se encuentran en las proteínas
( )
c.La función de los lípidos es aportar energía al
organismo ( )
d.Los alimentos contienen sustancias químicas llamadas
nutrientes ( )
e.A las proteínas también se les conoce como hidratos
de carbono ( )
f. La vitamina C se le encuentra en las frutas cítricas
( )
g.Los minerales se clasifican en hidrosolubles y
liposolubles ( )
h.Una dieta balanceada favorece el contagio de algunas
enfermedades ( )
i. Los oligoelementos los encontramos en los
aminoácidos ( )
j. Los carbohidratos, las proteínas y las grasas son
macronutrientes ( )
2)¿Qué opinión puedes dar sobre el texto que
aparece en la imagen:
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
…………………………
3) Resuelve el pupiletras:
4)Escribe 3 recomendaciones para tener una buena
salud:
a. ……………………………………………………………
b. ……………………………………………………………
c. ……………………………………………………………
5) Elabora una
dieta balanceada
según la
siguiente
información:
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
……………………
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

13
CALENDARIO CÍVICO
NOVIEMBRE
 1era. Semana Forestal Nacional
 03 Aniversario de la muerte de San Martín de
Porres
 04 Aniversario de la Revolución de Túpac
Amaru II
 2da. Semana de la Vida Animal
 10 Día de la Biblioteca Escolar
 20 Día Mundial de la Declaración Universal
de los Derechos del Niño y Semana del Niño
 25 Día Internacional de la No Violencia contra
la Mujer
 25 Día Mundial del No Consumo de
Plaguicidas
 27 Día de la batalla de Tarapacá y Día del
Mariscal Andrés Avelino Cáceres
MAESTROS AL
PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son
favorables.
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia
en nuestra comunidad educativa y
población orientan y pueden definir la
elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con
personas que cumplan estos
requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor
de la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a
propuesta del Parlamento Nacional
 Los parlamentarios no tendrán
inmunidad parlamentaria.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la educación
en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !

14
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
TERREMOTO POLÍTICO
Los “audios” comprometedores de actividades
delictivas de jueces, fiscales, empresarios y
funcionarios abrieron un terremoto político que
hoy va camino para rectificarse o ingresar a la
cárcel a los corruptos.
El 31 de octubre, el Poder Judicial ha dictado
prisión preventiva por 36 meses a la “Señora
K”, líder o cabecilla de la Fuerza N° 1 por
“lavado de activos”, teniendo como
antecedentes las acusaciones del Ministerio
Público en base las declaraciones de
Colaboradores Eficaces y Testigos Protegidos
cercanos a esta organización criminal.
La “obstaculización al proceso” primó para
esta decisión, como también los mensajes
contenidos en el Chat “La Botica”, donde se
comprueba que las “decisiones emanadas de
la cúpula” se cumplían al pie de la letra.
Las renuncias y/o las “licencias” solicitadas a
la Fuerza N° 1 prevén un desbande futuro de
congresistas y probablemente de militantes y
simpatizantes o por lo menos de sus futuras
intenciones de voto como está comprobado en
el último proceso electoral donde su votación
ha llegado a menos de 1% de votos.
El Jefe de “los cuellos blancos del puerto”
se fugó, ahora detenido en España y en
proceso de extradición, demostrando lo
mucho que sabe sobre la red de corrupción en
el PJ, MP, CNM, JNE, empresarios y demás
entidades.
LAVA JATO, LLEGA CON FUERZA
El Congreso debatirá el informe, en mayoría y
minoría, de la Comisión Lava Jato, cuyo
resultado será remitido al Ministerio Público y
su Equipo Especial podrá compararla con la
nueva información obtenida en Brasil donde
trae declaraciones de los directivos de las
constructoras brasileñas, que comprometen a
líderes políticos como Ollanta Humala,
Susana Villarán, Félix Moreno, Keiko Fujimori,
Alán García, Pedro Pablo Kuczynki y demás
funcionarios de alto nivel que los
acompañaban en dichas gestiones.
LLAMADO AL DIÁLOGO
La Fuerza N° 1, en sus manotazos de
ahogado, ahora solicitan “diálogo”, “llaman a
la paz”, a poner en agenda “el desarrollo del
país”, etc. pero consideramos que este
diálogo debería darse principalmente después
del referéndum, con todas los Gobernadores,
Alcaldes Distritales y Provinciales elegidos y,
luego con las demás fuerzas políticas.
9 DE DICIEMBRE: REFERÉNDUM
Las reformas institucionales a ser aprobadas
en el referéndum es por todos conocidas.
Luego del análisis y debate interno (VER
página 7) creemos importante compartirlo con
ustedes:
VACANCIA A LA VISTA
El Fiscal de la Nación ha removido diversas
Fiscalías de lavado de activos, anticorrupción,
etc., y ahora ha presentado una acusación
constitucional contra varios ministros de PPK
por el caso Chinchero que también involucra
al Presidente de la República, lo que
promoverá una posible VACANCIA
presidencial.
ELECCIONES REGIONALES
El 9 de diciembre, se realizará la segunda
vuelta de las elecciones regionales, donde
debe emitirse un VOTO RESPONSABLE,
para luego no estar lamentándonos.
EN EDUCACIÓN: NO PASA NADA
Sigue la improvisación, rutina, maltrato al
magisterio y, probablemente prácticas lobistas
y de corrupción.
¡ ES HORA DE ACTUAR !

15
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ *
UN(A) FORMADOR(A) DE MAESTROS:
UN PASO ADELANTE PARA BRINDAR
UN BUEN SERVICIO.
Los acompañantes, asesores, mentores,
capacitadores tienen que estar siempre un
paso adelante para poder atender bien a los
maestros en cualquiera de las estrategias
(talleres, asesoría en el aula, grupos de
interaprendizaje, trabajo en pares,…)
formativas, debe considerar lo siguiente:
 Profundizar en lo que va a trabajar: consultar
libros, revisar investigaciones, etc.
 Repasar lo que va a desarrollar,
considerando el grupo de trabajo, el tiempo
que dispone, el propósito a desarrollar.
 Revisar sus materiales, ver si alcanza para
todos, revisar si los equipos multimedia por
ejemplo están funcionando o si va a contar
con ellos.
 Intercambiar ideas con sus compañeros o
coordinador del equipo.
 Pensar en la posibilidad de situaciones
adversas que pueden ocurrir y cómo las va a
solucionar.
Ejemplo en los talleres con maestros:
1. Si bien el diseño diario de un taller debe
responder al propósito del día ello no
quita que en su desarrollo enlacemos con
los aprendizajes de los días anteriores o
inclusive talleres anteriores. La formación
continua es un todo y responde a grandes
objetivos del programa.
2. En el desarrollo de los talleres de
maestros tenemos que hacer uso de los
recursos y materiales que nos permitan
ser un aporte para argumentar lo que
decimos o afirmamos. Hagamos uso de
aquello que se tiene en primer lugar y si
no lo hay elaboremos los necesarios.
OPTIMIZAR LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE EN LOS TALLERES
CON DOCENTES: RESPONSABILIDAD
DEL FORMADOR.
1. Cuando los docentes presentan un
producto por escrito es el momento
propicio para orientar la escritura. La
coherencia y cohesión del texto debe
prevalecer en las presentaciones.
2. Los formadores de maestros tienen que
monitorear a los docentes con el
propósito de asegurar la calidad del
trabajo. Allí en los grupos podemos
preguntar sobre el avance, resolver
algunas dudas, explicar en detalle alguna
inquietud, precisar o ejemplificar alguna
situación.
3. Es necesario devolver los trabajos que
realizan los maestros en los talleres,
devolverlos con una adecuada
retroalimentación que permita hacer
pensar y reflexionar sobre lo elaborado.
Luego contar con dicho producto afinado
y poder compartirlo.
EN LA PRÁCTICA DOCENTE DEBE
ESTAR IMPLÍCITA EL RESPETO POR
LOS ESTUDIANTES.
Se hace necesario desterrar algunas
acciones, expresiones o actitudes que pueden
estar en contra de la formación integral de los
estudiantes. Por ejemplo el hacer
comparaciones entre hombres y mujeres:
¿Quiénes son mejores los hombres o las
mujeres?, ¡Pareces mujercita!, !A las mujeres
les gusta el chisme!, ! Los que no pagan lo del
paseo tienen mala nota!, etc.
El desempeño 17 del MBDD dice "Reflexiona
permanentemente con sus estudiantes sobre
experiencias vividas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas".
"Reflexiona constantemente con sus
estudiantes sobre la diversidad en todas sus
expresiones (cultural, étnica, lingüística, etc), y
sobre cómo la sociedad favorece solo ciertas
representaciones de cada uno de estos
aspectos, al construir jerarquías arbitrarias.
Maneja una concepción compleja de la
discriminación que implica variables
culturales, lingüísticas y de género. Reflexiona
sobre la discriminación que se desarrolla a
partir de la existencia de lenguas y variedades
desprestigiadas. Presenta estudios de casos,
testimonios propios o aportados por sus
estudiantes que facilitan la comprensión de los
fenómenos de exclusión y discriminación.
Utiliza diversas estrategias para el desarrollo
de habilidades y disposiciones que permitan
afrontarlos".
* Docente de la UPCH
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

16
SINEACE
LA CERTIFICACIÓN ES EL CAMBIO
SEMINARIO NACIONAL
Para participar es indispensable el registro en
línea, que se debe realizar a través del
link http://eventos.sineace.gob.pe, luego de lo
cual recibirán una confirmación vía correo
electrónico, pues si bien el seminario no tiene
costo, si tiene una capacidad limitada.
Como cada año, el Sineace realiza este
encuentro nacional, que congrega a
educadores, investigadores, profesionales
del sector público y privado, así como al
público en general, para intercambiar
experiencias de desarrollo de competencias
en el Perú, con énfasis en la articulación con
la educación, la formación y el trabajo.
El Seminario abordará cuatro temas: las
competencias a lo largo de la vida, el
enfoque sectorial de la certificación de
competencias, articulación de las
competencias certificadas con el sistema
educativo y las experiencias de certificación
de competencias de las personas a lo largo
de la vida.
Para ello, se tiene programado la
presentación de importantes casos de
la certificación de competencias en los
sectores Justicia, Agricultura, Inclusión y
Desarrollo Social, Cultura y Salud.
Este encuentro académico se realizará en el
martes 13 de noviembre en el Auditorio
del Colegio Médico del Perú, ubicado en la
Av. 28 de Julio N° 776, Miraflores.
SIN CALIDAD, NO HAY CONFIANZA
Ver: www.sineace.gob.pe
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231-LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando:
TÍTULO QUINTO
DE LOS HONORES Y LA DISCIPLINA
CAPÍTULO II
FALTAS Y SANCIONES
Artículo 58°.- Las sanciones de faltas leves
prescriben a los seis meses y las sanciones de faltas
graves a los dos años. La prescripción para las
sanciones de las faltas muy graves se establece de
acuerdo a la legislación nacional para casos penales.
El plazo de la prescripción de las faltas se contará
desde la fecha en que se impusieron las sanciones.
Artículo 59°.- El Colegio, de acuerdo a la gravedad
de la faltas, aplica las siguientes sanciones:
a) Por faltas leves:
a.1) Amonestación verbal privada con anotación en
acta.
a.2) Amonestación por escrito con anotación en el
expediente en el legajo personal.
b) Por faltas graves:
b.1 Multa y anotación en el legajo personal, con
publicación de la sanción impuesta. El monto de la
multa será fijado en el Reglamento Interno.
b.2) Suspensión temporal del cargo y del ejercicio
profesional hasta por dos años.
c) Por faltas muy graves:
c.1) Separación definitiva del ejercicio profesional y
expulsión del Colegio.
CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO
Artículo 60°.- El procedimiento disciplinario tiene tres
instancias:
a) Primera instancia: El Comité Regional de Ética y
Defensa Profesional se encarga de conocer,
investigar y dictaminar sobre denuncias o quejas con
relación a hechos considerados como faltas, sean
éstas leves, graves o muy graves.
b) Segunda instancia: El Comité Nacional de Ética y
Defensa Profesional se encarga de conocer,
investigar y sancionar, en vía de recurso de
apelación, las acciones y sanciones impuestas por los
Colegios Regionales.
c) Tercera instancia: El Tribunal de Honor tiene
competencia para resolver en última instancia las
faltas consideradas muy graves.
CONTINUARÁ
¡ DEFENDER A LAS INSTITUCIONES QUE GARANTIZAN CALIDAD !

17
VER: http://ricardoquimper.blogspot.com
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas
educativa virtuales (aulas virtuales)
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agendas virtuales
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INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
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ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Laboral – Administrativo
BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA
Abogado Colegiado
José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96906-3636
2018

18
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
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UGEL 02) Llamar al 99901-9554
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

19
POR UNA ENSEÑANZA
CIENTÍFICA Y LAICA A
PROPÓSITO DE LOS TEXTOS
DEL MINEDU
GABY CEVASCO*
A la oposición de incluir el enfoque de género
en el proceso de educación por parte de
sectores conservadores, se suma hoy la
tergiversación de la historia reciente en el
Perú en los textos orientados a las/os
docentes y estudiantes de Secundaria.
En los últimos tiempos, un sector político
parece creer que negando la verdad puede
cambiar la historia, y esto está sucediendo
con el aciago periodo comprendido entre 1980
y el 2000, en el que la violencia terminó con la
vida de más de setenta mil peruanas/os y
destruyó parte de la ya débil infraestructura en
el país.
Lo más grave es que esta historia
tergiversada está siendo consignada en los
textos de las/os docentes, distribuidos por el
Ministerio de Educación, que tienen el fin de
informar y reflexionar sobre la realidad
nacional con las/os alumnas/os de secundaria.
En esta tergiversación de la historia, en primer
lugar, se niega que existió un conflicto
armado. Según el diccionario de la Real
Academia (RAE), conflicto significa
“enfrentamiento armado”, y en el Perú, en este
periodo, se enfrentaron Sendero Luminoso
(SL) y el Movimiento Revolucionario Túpac
Amaru (MRTA), por un lado, y las fuerzas
policiales y fuerzas armadas, por otro: al
centro, una población indefensa, mayormente
indígena, pobre y quechuahablante.
También remitiéndonos a la RAE, vemos el
significado de terrorismo: “Actuación criminal
de bandas organizadas, que, reiteradamente y
por lo común de modo indiscriminado,
pretende crear alarma social con fines
políticos”. Y a este terrorismo recurrió tanto SL
como el MRTA.
En segundo lugar, se niega que existió
violación de derechos humanos por parte de
las fuerzas policiales y armadas.
Lamentablemente, se dio, producto de la
desconfianza, pues se enfrentaban a un
enemigo mimetizado entre los habitantes de
los pueblos y con un mayor conocimiento de
la difícil geografía, escenario inicial de este
conflicto. Pero, igualmente, en este
comportamiento estuvo presente el racismo y
la discriminación de género: hubo una
violencia diferenciada hacia las mujeres por su
condición de tales, que no era una violencia
nueva en nuestro país, ni ha cesado, como lo
podemos ver día a día en las noticias.
Esta violencia del estado no solo fue producto
de policías y soldados perturbados, la
presencia del grupo paramilitar Colina
demuestra que hubo la voluntad de hacer uso
de estrategias ilegales, de grave violación de
derechos humanos, que afectó a las
poblaciones civiles, mayormente inocentes;
pero incluso, aunque no lo hubieran sido: el
estado no puede comportarse como un grupo
terrorista más, el estado tiene la obligación de
ejercer la justicia, es lo que diferencia a una
democracia, un estado de derecho como el
Perú.
En estos textos, también hay que recordar que
la derrota de Sendero Luminoso se dio en
alianza con las rondas campesinas, grupos de
autodefensa que se enfrentaron al terrorismo,
porque la propuesta de solución que tenía
Sendero para su pobreza e injusticia era el
asesinato, el autoritarismo (suplantaron a las
autoridades comunitarias), la destrucción de
sus cosechas, la matanza de sus animales y
la expropiación de lo poco que tenían.
Hoy, la mejor forma de enfrentar a los rezagos
terroristas es con la verdad, más aún en un
contexto en que Sendero ha iniciado una labor
política con estrategias diferentes, y uno de
sus argumentos es precisamente que las
fuentes oficiales están mintiendo con respecto
al sentido de su lucha. La objetividad en el
análisis de estos hechos, hará más
convincente la posición oficial.
El Ministerio de Educación no puede
desvirtuar lo acontecido presionado por
intereses políticos, su primer compromiso es
con el país, de lo contrario estaría atentando
contra un derecho fundamental de las/os
estudiantes: ser informadas/os con la verdad.
El enfoque de género
No es casual que estos mismos sectores se
opongan al enfoque de género en la
educación, que es una categoría de análisis
para medir las desigualdades entre hombres y
mujeres; brechas sobre las que hay

20
abundante información, producida por el
propio estado.
En primer lugar, hay que decirle al Presidente
de la República que la muerte de una mujer, a
causa de la violencia por parte de un hombre,
no es un designio de Dios; es consecuencia
de continuar concibiendo a las mujeres como
seres sin autonomía ni libertad, que están
sujetas al poder del varón. La declaración de
los derechos humanos cambió esta realidad,
así como nuestra Constitución, y que es
obligación del estado asegurar una vida digna,
sin violencia de ningún tipo, a todas/os sus
ciudadanas/os, y que esto se transforma no
solo con normas; sobre todo, impartiendo una
educación que fomente la igualdad de
derechos entre todas las personas, sin
diferencia de sexo, raza, clase, etnia…
Con preocupación se han visto textos que
niegan los derechos humanos de las personas
de la diversidad sexual; que niegan la realidad
que las/os adolescentes inician su sexualidad
antes de los quince años, y que muchas
tienen un embarazo no deseado como
consecuencia de la falta de información o a
causa de falsos mitos.
El enfoque de género va a promover
relaciones de respeto entre hombres y
mujeres; va a serlos conscientes de que si
deciden tener relaciones sexuales debe ser
con responsabilidad (la protección es un
compromiso de ambos) y con el
consentimiento de su pareja (recordemos que
el Perú ocupa el tercer lugar en el mundo con
denuncias de violencia sexual).
El enfoque de género, transversal a toda
gestión pública, va a propiciar la igualdad de
oportunidades para hombres y mujeres: es el
gran desafío del gobierno y su población; pero
para ello el presidente Martín Vizcarra y sus
ministras/os tendrán que empezar por
liberarse del chantaje político y tener
confianza que mientras actúen bajo las
normas democráticas y el/la ciudadano/a sea
el centro de la preocupación de su gobierno,
van a tener el apoyo de las/os peruanas/os.
Finalmente, en el fortalecimiento de nuestra
democracia, las/os docentes tienen un rol
fundamental. Mercedes Cabello, en la década
de 1870, demandaba una educación científica
y laica, que solo así sería posible la formación
de ciudadanas/os dignos de la nación. Hay
que recuperar el espíritu de sus enseñanzas
para formar a nuevas/os ciudadanas/os. Ser
maestra/o en el Perú es difícil, pero, también,
siempre han demostrado ser espíritus libres, y
parte de su herencia es legar a sus
alumnas/os su amor por la libertad, la verdad
y el conocimiento.
* TAREA Asociación de Publicaciones Educativas
APOYO AL FISCAL
SIGUEN FIRMAS…
¡ LUCHAR POR LA INCLUSIÓN, ES CREAR FUTURO !

21
ACTUALIDAD DEL
INFORME FAURE
LUIS MIGUEL SARAVIA*
1. Propuesta de los años 70.
La Comisión Faure trabajó desde febrero de
1971 a mayo de 1972. Efectuaron visitas a
países y organizaciones internacionales y
regionales. Encargaron a especialistas de la
talla de Piaget, Myrdal, Freire, Goodman, Illich
diversos documentos. En el otoño de 1972 se
presentó este Informe ante los representantes
de los 130 miembros de la UNESCO en su
Conferencia General, quienes recomendaron
a los países miembros seguir los lineamientos
de dicho Informe.
Lo que Faure planteaba era un modelo
alternativo a la educación tradicional que
entonces se desarrollaba. Si lo apreciamos en
perspectiva, tenemos que aceptar qué poco
hemos avanzado. Como si la educación se
hubiera estancado y no se hubiese
desarrollado. ¿Por qué? ¿Quiénes tomaron su
lugar? ¿Quiénes decidieron en lugar de los
que la desarrollaban y se les negaba
informarse y debatir la propuesta? Faure
advertía en esta presentación “Este objetivo
común a todos los sistemas de educación,
corresponde a las políticas nacionales
explicitarlo en objetivos propios de cada país,
formulando las estrategias, la combinación de
medios adecuada para alcanzarlos”. Alertaba
al Director de la UNESCO René Maheu que
“Para responder a una demanda de educación
sin precedentes, frente a tareas inéditas y a
funciones nuevas, las fórmulas tradicionales,
las reformas parciales no bastan”.
(Presentación del Informe). Agregaba: “Para
responder a una demanda de la educación sin
precedentes, frente a tareas inéditas y a
funciones nuevas, las fórmulas tradicionales,
las revoluciones parciales, no bastan;
separando entonces, las falsas soluciones,
tímidas, y en realidad costosas, por su misma
ineficacia, nos hemos vuelto hacia los hechos
portadores de porvenir: las actuaciones
intelectuales, los enfoques conceptuales
recientes y los progresos de la tecnología, en
la medida, bien entendido, en que eran
implantados en una innovación global,
correspondiendo a esta finalidad de conjunto
de la educación que yo evocaba al principio: la
formación del hombre
completo.” (Presentación del Informe).
El horizonte de esta década en educación se
recuerda en lo adjetivo y no en lo sustantivo.
Los responsables de política educativa en el
país, se dejaron deslumbrar por la hegemonía
de una tendencia, de una corriente que
apuesta por conceptos ajenos y los adopta.
Palpamos en la realidad qué poco se respeta -
o se tiene en cuenta- el aporte de la
educación y las ideas que plantean los
expertos connotados del mundo.
Así sin abordar plenamente el contenido del
Informe Faure (Aprender a Ser) se viene
imponiendo la exigencia de una “educación de
calidad”. Si bien en un momento por la
llamada “calidad”, se plantearon algunos
cambios en el proceso educativo y
posteriormente se enfatiza en la “gestión” para
emprender cambios en el sistema educativo
de los países y alcanzar determinadas metas.
Quienes seguían el proceso educativo a partir
de las propuestas de UNESCO y empezaban
a analizar y hacer suyo el Informe Faure, se
vieron sorprendidos por quienes desde la
economía empezaban a imponer un ritmo de
cambios en educación ajenos a lo que en
esencia, que en su momento se denominó “la
nueva educación” ponía el acento en la
persona y el aprendizaje, sintetizando la
propuesta en aprender a ser.
2. Contenido del Informe.
El documento consta de tres partes. En la
primera parte se revisa lo que ha sido y es
actualmente la educación. Se analiza las
demandas y posibilidades de solución,
estableciéndose un marco de referencia
dentro del cual se prevé la educación a
desarrollar. En la segunda parte, luego de
abordar de manera crítica alguno de los
problemas más graves que ocurren en
educación, se bosquejan desarrollos
científicos y técnicos que afectan directamente
y deberán orientar en el futuro la educación.
Concluye esta parte formulando las
características teóricas sobre las cuales debe
fundamentarse cualquier acción educativa. La
tercera parte incorpora un capítulo sobre
aspectos teóricos que guardan relación con
las estrategias educativas a seguir. También
se enumera una lista de alternativas
concretas, referidas a innovaciones
educativas. El último capítulo está referido a la
necesidad de la solidaridad internacional
sobre todo a la cooperación económica.
(http://unesdoc.unesco.org/images/0013/0013
29/132984sb.pdf)
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

22
3. Identidad y vigencia en la educación.
El informe de Faure Aprender a ser, puso en
evidencia que la educación tradicional no
respondía a los tiempos que se vivían. Nos
mostró que el discurso educativo se había
agotado y aportaba poco para el proceso de
desarrollo que se impulsaba en el mundo.
¿Por qué los gobiernos no repararon en su
mensaje y contenido? Otros intereses poco
visibles determinaban ignorarlo siendo un
documento que sentaba las bases para lo que
debería ser la práctica educativa a futuro,
tanto en función del desarrollo económico y
social, como en el crecimiento y desarrollo
personal del individuo. En este escenario el
mundo académico (sin la participación de los
profesionales de la educación) empezó a
hablar del llamado paradigma emergente que
surgía como alternativo a la educación
tradicional. Se ponía el énfasis en el desarrollo
de los procesos que le permitían a la persona
acceder al conocimiento y acuñó la frase
“aprender a aprender”. Se respondía con ello
a una demanda urgente: formarse de por vida,
pero no sólo para actualizarse
profesionalmente -por la obsolescencia de los
conocimientos- y la realización de nuevos
aprendizajes.
El Informe “Aprender a ser” evidenció la
necesidad de estimular el desarrollo de los
procesos de pensamiento: los datos sólo se
usarán y comprenderán a través de una
mente entrenada para ello, estimulada por la
curiosidad y por la necesidad de encontrar
soluciones a los problemas que plantea la
realidad. Para encontrar soluciones se
requiere organización de la información y
datos en un sistema coherente que responda
al problema en cuestión. La posibilidad misma
de identificar un problema, una carencia,
corresponde a la habilidad para observar una
situación y establecer relaciones entre los
elementos que la componen. Estas han sido
las premisas que han fundado el pensamiento
pedagógico en los últimos años, y pone en
evidencia la necesidad de fomentar la
capacidad de aprender y de crear.
Sin embargo reconoce que los altos índices
de pobreza, así como la deserción escolar,
deberían ser abordados desde la perspectiva
de la educación permanente. Ello permitirá
que toda persona complemente y diversifique
su educación unas veces mediante la
educación a distancia y otras aprovechando
las oportunidades que brindan el contexto
social y las nuevas tecnologías. Pero, sobre
todo, aprender a ser y aprender a aprender
demanda replantearse constantemente la
percepción que se tiene de las cosas, una
continua integración de nuevos saberes, lo
que promueve la apertura al cambio, el
pensamiento crítico y el respeto a la
diversidad, tan necesarios para alcanzar la
armonía en las sociedades multiculturales
contemporáneas. Cuarentiseis años después
estas reflexiones y enseñanzas siguen siendo
válidas, pero no se menciona su origen, pues
se le da el nombre de nuevos enfoques a lo
que es la esencia misma de la educación,
postulada además a partir del Informe Faure.
Hoy se quiere reducir la educación al dominio
de las técnicas o a la adquisición de
información y por ello se quiere considerar al
docente como un técnico y no un
profesional. ¿Por qué? Nunca lo sabremos,
pues aquellos que se irrogan pontificar sobre
educación desde otras disciplinas, obvian
estas reflexiones y menos reconocen que la
educación persigue como fin último el pleno
desarrollo de un individuo en armonía con su
entono humano y material.
A dos años de terminar la segunda década del
siglo XXI deberíamos reconocer que
plantearse la transformación de la realidad
demanda efectuar cambios que, antes de
materializarse en el mundo, han sido ideas. Y
ellas están vivas en los clásicos modernos de
la educación, como es el informe Aprender a
ser, que convendría trabajarlo en la formación
inicial docente y desarrollarlo en postgrados.
En este informe y otros se encontrarán las
directrices que permitirán orientar la praxis
educativa, y el desarrollo profesional del
docente. No se debe aceptar ser
deslumbrados por experiencias exitosas, que
interrumpen procesos educativos iniciados,
ofertadas por bancos y agencias, donde el
interés no es educativo, sino fiduciario. ¿A
cuánto asciende la inversión en educación en
los últimos tres quinquenios? ¿Cuáles son los
resultados en un país diverso e intercultural?
¿Qué fue de la equidad? ¿Dónde quedaron
las ideas y sugerencias del Informe Faure?
¿No valdría la pena volver a las fuentes y
retornar al ritmo impreso y no desviarlo a otras
metas que responden a otras demandas e
intereses? Una deuda impagable para los
educandos y educadores peruanos. ¿Por
qué? ¿Es el sistema educativo el que ha
fracasado? ¿No son acaso las políticas
impuestas desde fuera de la realidad?
¡ APRENDIENDO HOY, AVANZAMOS !

23
Quienes sueñan con que otra educación es
posible, es porque desean centrarla otra vez
en el individuo, que aprende, que tiene
derecho a acceder al conocimiento, innovar y
crear nuevos aprendizajes. Los educadores,
no dejemos pasar nuevamente la oportunidad
para “Aprender a ser”. Es una educación que
estimula el desarrollo de los procesos de
pensamiento, moviliza el aprendizaje,
promueve la imaginación e incentiva la
creatividad. Lleva también, a revalorizar la
cultura oral y los conocimientos extraídos de
la experiencia del niño o del
adulto. Rescatemos el informe Faure hoy
para darle sentido y complementar los otros
desarrollos que se promueven.
* Miembro de Foro Educativo
#LAVERDAD Y
LAMENTIRA
Cuenta la leyenda que un día la verdad y la
mentira se cruzaron:
— Buen día, dijo la mentira.
— Buenos días, contestó la verdad.
— Hermoso día, dijo la mentira.
Entonces la verdad se asomó para ver si era
cierto. Lo era ...
— Hermoso día, dijo entonces la verdad.
— Aún más hermoso está el lago, dijo la
mentira.
Entonces la verdad miró hacia el lago, y vio
que la mentira decía la verdad, y asintió:
Corrió la mentira hacia el agua y dijo:
— El agua está aún más hermosa, nademos
...
La verdad tocó el agua con sus dedos y
realmente estaba hermosa y confió en la
mentira. Ambas se sacaron las ropas y
nadaron tranquilas.
Un rato después salió la mentira, se vistió con
las ropas de la verdad y se fue.
La verdad, incapaz de vestirse con las ropas
de la mentira, comenzó a caminar sin ropas y
todos se horrorizaban al verla.
Es así como aún hoy en día, la gente prefiere
aceptar la mentira disfrazada de verdad, y no
la verdad al desnudo.
Jean-Léon Gerôme
1896.
Informes: 980264991
”.
996742759 / 967355114 / 936287333
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

24
ESCUELA NUEVA…
DANIEL SÁNCHEZ CABALLERO*
“El conocimiento se construye en
grupo, dialogando”
Vicky Colbert (Presidenta de Ong Escuela
Nueva) tiene la convicción de que sin una
escuela pública de calidad “no puede haber
desarrollo social o económico ni paz ni
democracia”. Sin ser nada especialmente
nuevo, remarca Colbert. “Aplicamos los
principios pedagógicos que conocemos hace
tiempo”, explica.
¿Qué es la Escuela Nueva?
Es un modelo que diseñamos en Colombia
para trabajar en las escuelas invisibles. El
objetivo en ese entonces era universalizar la
primaria, sobre todo en las zonas rurales,
donde no llegaba, porque había muchas
escuelas invisibles a los políticos y los
administrativos al ser las más aisladas. Por su
propia naturaleza, estas escuelas multigrado
es donde tenían las mayores dificultades. La
necesidad es la madre de la innovación y en
estas escuelas desarrollamos el sistema.
Como tocó repensar todo porque no
funcionaba nada, hoy en día lo que está de
moda es que no todo el mundo aprende todo
al mismo tiempo. El conocimiento se
construye en grupo, dialogando, esa es la
premisa. También hay un nuevo rol del
docente, que alimenta, que tiene más tiempo
para conocer a sus alumnos y no solo es un
transmisor de información. Es el nuevo rol del
docente para el SXXI, mucho más humano. La
educación está cambiando y tenemos que
adaptarnos a los nuevos planteamientos y
Escuela Nueva se adaptó a lo que hoy en día
está de moda.
Las ideas no son nuevas en la filosofía de la
educación, lo nuevo fue hacerlo de manera
práctica, concreta, sencilla y fácilmente
escalable y costo-efectiva. Las fortalezas de
Escuela Nueva es que ha sido viable
técnicamente, políticamente y financieramente
porque tuvimos que diseñar una intervención
replicable en todo el país. Un elemento muy
importante, publicado por la Universidad de
Londres es el impacto de Escuela Nueva en la
convivencia pacífica de los niños y los
comportamientos democráticos. Esto es algo
esencial hoy, especialmente en Colombia,
donde estamos pasando una periodo de post
conflicto, necesitamos pedagogías que
promuevan la paz y la convivencia.
¿Cómo funciona en las aulas?
No todos los niños hacen lo mismo a la misma
hora al mismo tiempo. Unos trabajan
individualmente, otros en pareja, otros en
grupo. El principio es la educación
personalizada. Hay niños con sus guías de
aprendizaje, que tienen el concepto de “texto
dialogante”, que lleva a los estudiantes a
dialogar entre ellos, se hace mucho trabajo en
equipo a diferencia de una clase
convencional, donde hay silencio y solo se
oye al profesor. Yo creo que las guías han
sido lo más importante, ahí es donde se tienen
que poner de acuerdo, oír la opinión del otro
aunque sea diferente y ahí vemos el impacto
en la convivencia. El rol del docente también
es nuevo, acompaña el proceso, pregunta a
los estudiantes, conoce a sus alumnos, sus
problemas, etc. y tiene una dimensión mucho
más humana. Es mucho más aprender a
aprender, a liderar procesos y tomar
iniciativas. Son estilos de liderazgo más
fuertes.
Mezclan edades en clase, como suele ser
habitual en la escuela rural. ¿Cree que es
una ventaja o se hace simplemente por
necesidad?
Ese fue nuestro punto de arranque, las
escuelas multinivel. De entrada hay que
aprender a manejar esta heterogeneidad en el
aula y es lo que nos permitió innnovar porque
obliga a introducir flexibilidad. Lo importante
es cómo aplican el conocimiento en sus
hogares, etc. Nos tocó manejar.
¿Cómo es el método de aprendizaje?
El rol del docente hacia el futuro va a una
dimensión más humana. Hay que cambiar la
manera de aprender, es aprender a aprender.
Nos adelantamos un poco a las habilidades
del SXXI. Pero propiamente la filosofía del
aprendizaje son las que conocemos desde
principios de siglo. El aprendizaje centrado en
el alumno, ¿cómo vamos a decir que el
aprendizaje está centrado en el docente?
A veces da la sensación de que este tipo
de iniciativas si no surgen de lo privado no
se van a dar nunca. ¿Por qué pasa esto?
¿La administración se despreocupa?
Bueno, nosotros nacimos en lo público porque
era la urgencia, y no fue fácil. Hemos
aprendido que hay que trabajar con lo público

25
para lograr impacto y cobertura. Pero hay que
tener colaboración público-privada. La
educación es tan importante que no es cosa
solo de un gobierno sino de toda la sociedad.
Es el compromiso de todos, es muy
importante porque es donde vienen las
grandes alianzas público-privadas. El gobierno
da cobertura, pero hay que colaborar para
lograr calidad y sostenibilidad. Nosotros
tuvimos que crear la Fundación para darle
sostenibilidad y calidad. Hemos tenido apoyo
de grandes empresas.
¿Los maestros necesitan una formación
específica para dar clase en la Escuela
Nueva?
Sí. Una fortaleza de Escuela Nueva es que
tiene una visión sistémica. Si queremos niños
con ciertas aptitudes de ciudadanos había que
trabajar con los docentes también. Si
queremos que formen a sus alumnos de esa
manera tenemos que formales de una manera
similar a como trabajarán con los alumnos. Es
una paradoja, muchas veces queremos que
los maestros hagan el cambio, que enseñen
de otra manera, pero les enseñamos
innovación a través de clases magistrales.
Queremos que el viva el proceso. También
queremos no dejarles solos. Los docentes
aprenden más de otros docentes que de los
mismos expertos. Buscamos propiciar
encuentros de docentes una vez al mes donde
pueden compartir sus problemas, sus
innovaciones, y se ayudan entre ellos. Esa
comunidad de práctica o aprendizaje
colaborativo entre los docentes ha facilitado
mucho.
Escuela Nueva habla mucho de la
formación de ciudadanos, quizá yendo en
contra de la tendencia europea de formar
trabajadores.
Algo muy importante para nosotros era
promover líderes. Líderes con más empatía,
con compasión. Que pudieran liderar
procesos, que no fueran pasivos-
memorísticos. Se trata de trabajar en equipo
para el SXXI y aprender a aprender. Lo
importante es que los alumnos salgan como
agentes de cambio. Pero en el caso de
Colombia, como en el resto de América
Latina, hay que fortalecer la básica. Cuando
tienes un continente donde el 50% no
entiende lo que lee en 4º de primaria, ¿sobre
qué construyes? Para mí esta es la prioridad,
al menos en estos países.
* http://eldiariodelaeducacion.com
REVISTAS CIENTÍFICAS
JOSÉ-LUIS GAVIRIA*
Algunas propuestas de cambio
Este artículo argumenta que la Revista de Educación, y
en general, todas las revistas científicas de educación
en España, están completamente integradas en el
sistema académico administrativo y que las normas que
rigen la vida universitaria afectan a las revistas
científicas de educación en nuestro país.
Para obtener el máximo provecho de la aportación de
las revistas científicas en la vida universitaria se
proponen dos tipos de medidas: unas relacionadas con
la carrera profesional universitaria, en las que se
potenciaría al máximo la importancia de la investigación
publicada, y otras relacionadas con la evaluación de las
publicaciones científicas, en las que se insiste en la
necesidad de mejorar la publicidad y la objetividad de los
criterios de evaluación.
Respecto de la carrera académica se argumenta que
esta debería ser más graduada y con más incentivos
ligados a los tramos de investigación, y que es necesario
un procedimiento más objetivo y automático de acceso a
la cátedra que estuviese ligado a los méritos individuales
y no a las circunstancias específicas de las
universidades.
Para ello se propone: aumentar el gradiente de la
carrera académica, incrementando las diferencias
económicas y de estatus entre los niveles de entrada y
de salida; aumentar la gradualidad de la carrera
académica; hacer más objetivo el sistema. Se crearía
una carrera profesional que pasaría de tener dos
escalones (profesor titular y catedrático) a un sistema
con seis escalones, ligados a los tramos de
investigación.
Todo este diseño descansa sobre el reconocimiento de
los tramos de investigación y, por ello, sería necesario
hacer cambios en él. Se propone un sistema de
evaluación de la actividad investigadora en el que los
criterios de valoración de las revistas científicas fuesen
más transparentes, más objetivos y más automáticos, y
de modo importante, constantes en el tiempo.
Se concluye que, para que la evaluación de la actividad
científica sea óptima, debe haber retroalimentación a los
sujetos de la misma. Si ni las revistas ni los
investigadores conocen con detalle los criterios con los
que serán evaluados ni los resultados en detalle de esa
evaluación, esta se convierte en un juicio sumario, y por
tanto, sus posibilidades de influir en el sistema quedan
seriamente mermadas.
* Universidad Complutense de Madrid.

26
AJEDREZ Y
EDUCACIÓN
LEONTXO GARCÍA*
“Lo más emocionante del ajedrez es su
enorme valor como herramienta educativa”.
Así lo afirma Leontxo García ajedrecista de
competición desde los 14, todo indicaba que
se dedicaría profesionalmente a este deporte.
En 1983 su carrera dio un giro definitivo
cuando el diario vasco ‘Deia’ le propuso cubrir
un histórico duelo en Londres: el de los
ajedrecistas rusos Gari Kaspárov y Víktor
Korchnói, en pleno fin de la Guerra Fría. Así
descubrió su vocación periodística y desde
entonces ha consagrado su vida a la
divulgación del ajedrez como corresponsal,
presentador de televisión, redactor y
conferenciante en más de una veintena de
países.
Es autor del libro ‘Ajedrez y Ciencia, pasiones
mezcladas’, y en 2011 fue galardonado con la
Medalla al Mérito Deportivo. Ante los mitos de
que el ajedrez es ‘aburrido’ y ‘solo para gente
inteligente’, Leontxo responde contundente:
“Hay pocas cosas tan divertidas y que a la vez
transmitan tantos valores y habilidades como
el ajedrez. No hace falta ningún tipo de
inteligencia especial para jugar”.
En los últimos años se ha centrado en llevarlo
a las aulas como recurso pedagógico. Según
afirma, “el ajedrez aporta innumerables
habilidades cognitivas a los niños, como el
pensamiento autocrítico, el control del primer
impulso, la empatía y el pensamiento flexible,
entre otras”.
¿Qué tipo de modelos de comportamiento
estamos fomentado para nuestros niños?
“El ajedrez puede ser un juego divertido, un
deporte competitivo muy exigente, y a partir
de un cierto nivel, puede llegar a ser un arte”.
Es decir, estamos erigiendo como modelos de
comportamiento, por ejemplo, a los héroes de
la telebasura. Eso es terrible. Estamos
haciendo que los niños se fijen, como modelos
a imitar, en personas totalmente frívolas,
vacías, que no cuentan absolutamente nada
interesante, y que, además, lo hacen en hora
punta con muchos niños viendo la tele junto a
sus padres. O ponemos de modelo de
comportamiento a futbolistas que meten los
dedos en los ojos del rival o le insultan de la
manera más soez o fingen lesiones para
engañar al árbitro. Eso es lo que nuestros
niños están viendo constantemente y esos
son sus ídolos.
¿No deberíamos trabajar todos poniendo
cada uno un granito de arena para que los
ídolos de comportamiento, los modelos
para los niños sean científicos, escritores,
trabajadores de una ONG y, por supuesto,
maestros? Y, si elegimos deportistas, que
sean realmente modélicos. Me estoy
acordando, por ejemplo, de Rafa Nadal que,
hace unos años, en una entrevista con un
compañero mío de El País, a la pregunta de:
“¿Tú te sientes importante porque eres muy
famoso?”, contestó: “¿Yo? No. ¿Cómo voy a
sentirme importante si lo único que sé hacer
muy bien es pasar una pelota de un lado de la
red al otro? Yo no puedo sentirme muy
importante por eso”. Ese el tipo de modelo de
comportamiento que necesitamos.
* Periodista especializado en ajedrez
ORGULLO PERUANO
Julio Granda derrotó a leyenda del
ajedrez AnatoliKárpov
El Gran Maestro peruano Julio Granda logró
una sensacional victoria ante la leyenda del
ajedrez y ex campeón mundial ruso Anatoli
Kárpov, en el certamen organizado por el VIII
Centenario de la Universidad de Salamanca,
en España.
El agricultor
peruano
El diario español "El País" reseñó el duelo del
legendario Kárpov con "otro veterano de
película”, el agricultor peruano Julio Granda,
de 51 años, uno de los mayores talentos
naturales del ajedrez en el siglo XX. La pelea
fue durísima hasta que Granda erró y parecía
perdido. Pero entonces el cansancio provocó
que el gélido Tolia aflojase el control de los
nervios y cometiera un decisivo error de
cálculo. Ganó el peruano.
¡ NO PIENSES VOY HACERLO, HAZLO !

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ACTIVIDADES VIVENCIALES
DEJAR DE PENSAR
DEJAR, Separarse o alejarse de una persona o
cosa, temporal o definitivamente
PENSAR
1 Formar una persona ideas y representaciones de
la realidad en su mente, relacionando unas con
otras:
2 Examinar una persona, con mucho cuidado, un
asunto o una cuestión para tomar una decisión o
formarse una opinión sobre ella.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN:
Confianza en sí mismo, Confianza en los
demás, Compromiso, Autonomía, Mejora su
concentración, Creatividad, Agudiza su
sentido de la percepción, Capacidad de
escucha.
CONSIGNA
En la posición de seguridad, experimentamos
la sensación de dejar caer la cabeza, hacia
adelante, por unos segundos, luego, sin abrir
los ojos, experimentamos la sensación de
dejar caer la cabeza hacia atrás, teniendo en
cuenta que la pelvis acompaña y apoya el
equilibrio. La boca deberá estar semi-abierta.
Al finalizar el facilitador/a pregunta por las
sensaciones corporales y emociones
experimentadas
DURACIÓN:
Inicialmente 15 segundos en la posición con la
cabeza hacia adelante y 15 segundos con la
cabeza hacia atrás. Será 30 segundos como
máximo en cada posición.
1RO. LO CONCRETO,
LUEGO LO ABSTRACTO
LEON TRAHTEMBERG*
El principio básico de la construcción de
aprendizajes significativos es que las ideas
nuevas se construyen sobre la base de las
ideas antiguas que uno ya tiene, sea de modo
directo o usándolos como ejemplos o para
analogías. Por ejemplo, la abstracta Ley de
Ohm (I=V/R intensidad, voltaje y resistencia)
se entiende mejor usando la analogía del
movimiento del agua a través de una tubería,
variando su diámetro interno (con mayor
resistencia por fricción o estar parcialmente
taponeado) o variando la presión externa con
la que entra el agua a la tubería. O, la 2da ley
de Newton (fuerza=masa por aceleración) que
se entiende mejor si se usa la analogía de un
bateador que dependiendo de la fuerza con la
que se golpea la bola o la masa del bate de
beisbol ésta tendrá mayor aceleración).
En esencia, lo que hacen es traer lo nuevo a
la memoria de corto plazo para procesarlo,
compáralo o combinarlo con aquello que ya
está instalado en la de largo plazo (lo ya
vivido) para entender así el nuevo concepto.
Sin embargo, hay que asegurarse que se
entiende bien y que el concepto pueda ser
transferido a situaciones nuevas o servir para
anticipar cómo podrían darse las cosas en
nuevos escenarios.
Por ejemplo, si se quiere lograr que los
alumnos de primaria entiendan la necesidad
de normas en la sociedad. La discusión de las
reglas en el hogar y en la escuela pueden
servir como plataforma para mostrar cómo los
grupos humanos más grandes concuerdan en
normas que les permitan vivir mejor juntos.
Se puede pedir a los alumnos que listen y
expliquen las reglas de convivencia que tienen
en los hogares y en el salón de clases. De allí
se les pide que identifiquen y expliquen las
normas que observan que existen en la
ciudad. Más allá de eso, se puede pedir que
los alumnos replanteen las normas que creen
que deben ser modificadas o que formulen
otras nuevas para perfeccionar la
convivencia.
Estos ejemplos de Daniel Willingham (“Why
Don´t Studentes like School”, Cap, 4) pueden
ser útiles a la hora de abordar con los niños
conceptos abstractos, evitando que se
vuelvan memorísticos e irrelevantes si no
tienen con qué saberes previos conectarlos.
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

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PEAJE. AUMENTOS
Y NEGOCIOS
HERNÁN NÚÑEZ GONZALES*
En medio de la debacle de Fuerza Popular y
el terremoto en el que se encuentra el
fujimorismo, la gestión del alcalde Luis
Castañeda no ha pasado desapercibida.
Desde el 14 de octubre la concesionaria Línea
Amarilla SAC (Lamsac), responsable de la
concesión del tramo de la Vía de Evitamiento
y del túnel de la Línea Amarilla, hizo efectivo
el aumento de la tarifa del peaje vehicular de
S/ 5.30 a S/ 5.70. Lamsac aseguró que está
actuando de acuerdo al contrato de concesión
contemplado en la cláusula 9.9, y que cada
año seguiría aumentando el costo del peaje
en la Vía de Evitamiento y en la nueva vía
expresa Línea Amarilla. Al respecto, el
alcalde de Lima ha dicho que hubo cambios
en la concesión, tratando -una vez más- de
responsabilizar a Susana Villarán. Por su
parte, la Defensoría del Pueblo señaló que
este incremento debería dejarse sin efecto
hasta que se resuelvan los arbitrajes que
tiene el municipio con la empresa. Sin
embargo, no es la primera vez que se señalan
cuestionamientos respecto a la concesión
firmada por Luis Castañeda hace nueve años.
El Informe Nº 001-2012-2-0434 de la Oficina
General de Control Institucional detectó una
serie de irregularidades, de las cuales
resaltaremos dos. La primera, que la Gerencia
de Promoción de Inversión Privada efectuó
una deficiente evaluación económica-
financiera, ocasionando que durante el
periodo de concesión, la Municipalidad de
Lima deje de percibir recursos que en
promedio oscilan entre los 208 y 300 millones
de dólares; y la segunda, que no se contó con
un Plan de Mitigación Social para el
reasentamiento de la población afectada por
el proyecto, generando que durante la
ejecución contractual no se haya realizado
oportunamente la liberación total de las áreas
involucradas y se dilate el inicio de obras.
Asimismo, señala como responsable de estos
hechos a Giselle Zegarra -entonces Gerente
de Promoción de la Inversión Privada y que
luego coordinara mediante whatsapp con
Leao Pinheiro, ex mandamás de OAS
actualmente preso por corrupción, el
desfinanciamiento del proyecto Río Verde
para que esos recursos sean utilizados en el
bypass de 28 de julio, obra cuestionada no
solo por su utilidad sino por evidentes
sobrecostos- y a Armando Felipe Barreda
Castro -ex presidente del Comité de
Administración del Fondo de Promoción de la
Inversión Privada (FOMPRI)-, hoy reciclado en
la gestión Castañeda como Subgerente de
Actos Matrimoniales y Conciliaciones.
Cabe mencionar que el mencionado informe
también indica los beneficios obtenidos por la
renegociación implementada por la gestión
Villarán, que si bien aumenta 10 años de
concesión hay más recursos de la empresa
invertidos: se incrementan más de 100
millones de dólares de inversión; se
contempla la construcción de dos nuevos
intercambios viales, (ambos anulados luego
por Castañeda); se recupera el 7% de los
ingresos de los peajes existentes en la
Autopista Vía de Evitamiento; y se incrementa
en 600% los montos de indemnización para
los poseedores de inmuebles ubicados en la
zona de influencia del proyecto. Es importante
anotar que durante esta renegociación no se
alteraron los aspectos referidos al incremento
de los peajes, pues ya habían sido fijados en
el 2009 por Castañeda Lossio.
Actualmente, la Contraloría indicó que en junio
de 2017 identificó y advirtió a la Municipalidad
Metropolitana de Lima que en el incremento
de la tarifa de peaje, Lamsac venía aplicando
la fórmula de reajuste de tarifa en forma
distinta a la establecida en el contrato de
concesión suscrito en el año 2009,
causándose además un perjuicio económico
al Estado Peruano por US$ 1 214 000.
Además, la Contraloría señala haber
recomendado a la Municipalidad de Lima
poner en conocimiento de la Procuraduría
Pública Municipal para que inicie las acciones
legales respecto a los funcionarios y
servidores involucrados en la observación
respecto del reajuste de tarifas, y que
disponga a sus unidades orgánicas el
adecuado cumplimiento del Contrato de
Concesión.
¿Habrá cumplido el alcalde Castañeda con
disponer se denuncie a los funcionarios
por este aumento del peaje o los estarán
protegiendo como hicieron con Giselle
Zegarra? No lo sabemos, pues el hermetismo
de su administración es total. Lo concreto, es
que hay una gran responsabilidad en esta
administración sobre lo que está ocurriendo
con el alza del peaje.
* Regidor Metropolitano de Lima

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CÉSAR HINOSTROZA:
EL SEÑOR K
GONZALO GARCÍA NÚÑEZ*
El juez supremo Cesar Hinostroza Pariachi ha
sido recluido en una prisión española. Llegó
burlando el control de fronteras de Huaquillas,
Tumbes, fugando el 7 de octubre con un
pasaporte normal. El avión que lo trajo
desde Guayaquil, pasó por Holanda y Paris
se detuvo en Madrid. A las horas el “jefe de
los cuellos blancos” pidió asilo político en una
comisaria madrileña. Y, en la primera noche,
durmió en su casa familiar, situada en un
barrio mesocrático de la capital española. El
curso de su solicitud de asilo tuvo patas
cortas. En efecto, en el día vino la policía
judicial hispana a su casa y lo transfirió
provisionalmente a una de las cárceles
construida en los noventa para alojar a los
presos nativos VIP.
Mediaba una medida restrictiva con
notificación de detención provisional, emitida
desde el 13 de julio por juez competente.
Había pues, en efecto, una reiterada denuncia
de impedimento de salida del Perú por un
plazo de cuatro meses. Y, por lo tanto,
mientras se esclarezca el modo en que superó
la orden de arraigo dictada hace algunos
calendarios, el “señor K” quedó recluido a la
espera de los acontecimientos. Puede
colegirse de lo resuelto a la fecha que habrá
varias semanas por delante para decidir sobre
el asilo. Cierto es que jurídicamente no parece
tener ni pies ni cabeza, lo que no inhibe al foro
ibérico de tomar decisión al respecto. Luego
pasaran meses para resolver el tema de la
extradición que es un itinerario habitualmente
sembrado de incidencias potencialmente
lentificadoras.
Dicho de otra manera la transgresión de la
orden que le impedía salir del país puede
haber sido, digo bien puede, una manera
calculada de estirar los plazos procesales
hasta el 2021 o más. Vendrá después el
cambio de poderes en las elecciones
generales y es de presumir el olvido natural de
la opinión pública: ¿Confiara el recluido que
eso lo traiga de vuelta? Como también lo
quiso hacer Alberto Fujimori desde Chile, con
el que comparte abogado defensor.
Pensemos, en la decisión de atreverse a
saltarse la orden de arraigo debe haber
pesado lo que él sabe sobre el contenido de la
comprometedora frase de los audios sobre la
señora K. Si la memoria del magistrado no
fallara e identificara formalmente a la señora
K, ya podemos imaginar los riesgos que
ahora tiene el señor K si descubre quien es
la ciudadana K.
¿Que las cosas pudieron ser de otra manera?
Sí. Sin duda. Otra cosa habría sido si
oportunamente este magistrado K no hubiese
sido ratificado por el extinto Consejo Nacional
de la Magistratura: “Mi voto es porque no se
renueve la confianza al magistrado y en
consecuencia NO SE RATIFIQUE en el
cargo de Juez Superior de la Corte
Superior de Justicia de Callao” (pág. 15,
acta de la sesión 1272-.2014) Decíamos
entonces para fundar el voto que
la “confianza pública de un juez constituye
un valor intrínseco que lo legitima
socialmente y se construye en base a la
buena imagen y reputación ganada a lo
largo de los años de ejercicio funcional”.
Ni las sorprendentes ocurrencias como la
copia de 117 páginas de una tesis ajena, ni la
defensa de personajes complicados en tráfico
ilícito de drogas, ni las escondidas compras de
inmuebles en Miami ni las sucesivas
denuncias e investigaciones en sede fiscal por
enriquecimiento ilícito, ninguna eran señales
de confianza o legitimidad social. Tampoco los
resultados del análisis de sus mejores
resoluciones. Evaluadas en conjunto no
alcanzaban los estándares técnicos y jurídicos
esperables para el desempeño de la función.
Menos aún la continua actividad dilatoria de
los actos de evaluación que preocuparon a los
magistrados. De no haberlo ratificado en el
2014, y de no haberle renovado la confianza
al señor K, no habría sucedido nada de lo que
deploramos. Estamos frente a los vidrios
rotos.
* www.otramirada.com
¡ TODOS TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

30
CHAT “LA BOTICA”
Pantallazos del chat 'La Botica' de Fuerza
Popular, difundidos estos últimos días revelan
las estrategias que implementan para actuar
en el Congreso, donde las ordenes se
cumplen al pie de la letra con insultos al
Presidente de la República: “Este mal nacido y
traidor …”, ataques
al Fiscal que lleva el
caso de la Sra. K, al
diario La República
y cómo actuar en las
votaciones en el
congreso (blindaje a
César Hinostroza,
Fiscal de la Nación y
Becerril. También,
sobre la cuestión de
confianza) incluyendo los aplausos, etc.
¿BLINDAJE A HINOSTROZA?*
Transcribimos el chat.
Alejandra Aramayo: Habló Mario y fue la
oportunidad para que (Juan) Sheput cambie
su voto. Cuándo aprenderán a respetar las
decisiones. Se dijo que ya no intervengan. La
vocera se acercó y le pidió que no
intervenga. Ahora solos hemos blindado a
(César) Hinostroza. ¡Gracias Mario!
Leyla Chihuán: Algún día aprenderemos.
Paciencia.
LA VOTACIÓN DEL INFORME BECERRIL
En otro pantallazo
Héctor Becerril: Hoy, 4:30 (p.m., hay
Comisión de) Constitución. Quiero saber cuál
será la línea. Yo creo que sería importante de
una vez terminar con la Bicameralidad y no
reelección y a otra cosa, y que el Gobierno se
vaya al carajo con su referéndum.
Úrsula Letona: ¡Apoyo la moción!
Rosa Bartra: Hoy vemos bicameralidad. Ojalá
hasta terminar. Lleguemos antes para
conversar.
Úrsula Letona: Perfecto.
Héctor Becerril: Ok, por qué no nos reunimos
en bancada (a las) 3:30 los que podemos para
ponernos de acuerdo.
Úrsula Letona: Yo llego.
En otro punto del chat:
Héctor Becerril: (adjunta al chat pantallazo
sobre la noticia el Perú 21).
Karina Beteta: Muy mal. Aún a nadie de la
Subcomisión nos notificaron y ya lo tiene la
prensa. El César V (Se entiende que César
Vásquez, quien elaboró el informe) lo filtró a la
prensa.
Úrsula Letona: Héctor, voy a revisarlo. ¡¡Hay
que destrozar ese informe!!
Rosa Bartra: ¿No hay sanción por filtrar?
Basta de solo defendernos.
Héctor Becerril: Gracias Karina, Úrsula y
Rosita. Ayer sábado y hoy domingo estuve
trabajando en los argumentos para desbaratar
el informe de César Vásquez y mañana pediré
el audio y video de la sesión donde el mismo
Moráles Parraguez (ex consejero del CNM) si
bien siguió afirmando que la supuesta reunión
se dio, dice que nunca hubo ningún
ofrecimiento de nada. Que no tiene ningún
proceso judicial ni
administrativo en
curso. Sin
embargo, insisten
con los delitos de
cohecho activo
genérico y conflicto
de interés…
Luego, Luz
Salgado, Karina
Beteta y Úrsula
Letona conversan
sobre este caso y
analizan el trámite que deberá seguir el
informe de no ser aprobado en Subcomisión
de Acusaciones Constitucionales. "Si es
rechazada en Subcomisión pasa a Comisión
Permanente para conocimiento, no hay
debate", dice Beteta. "Perfecto", responde
Letona. "¿Y se archiva, verdad?", sigue
Salgado. Finalmente, la denuncia contra
Becerril quedó en el olvido.
¡ NO A LA REELECCIÓN DE LA MEDIOCRIDAD !

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