Sembrando ya! junio 2018

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! llega al mes de la alegría mundialista motivados por la participación
de Perú en Rusia 2018, más ahora con nuestro capitán en el equipo. Además, un saludo
especial a todos los varones por el DÍA DEL PADRE.
ALERTAS! Se dio un “paquetazo” que está moviendo
conflictos latentes. Se habla de “austeridad” pero el
Congreso y Palacio, con sus compras se burlan de la
pobreza de la mayoría de peruanos y, como lo ha precisado el nuevo Cardenal “Están de
espaldas a la realidad del país” y probablemente cercanos a actos de corrupción siendo
un peligro la IMPUNIDAD, pues hay congresistas que deben estar presos, con delitos por
falsificar documentos, por drogas, compras de certificados, etc., etc. y
se cubren por cuidar votos para la próxima mesa directiva. Mientras,
la pobreza, la anemia, la inseguridad, la violencia, la muerte, etc. nos
siguen ganando. Es hora de actuar.
EN EDUCACIÓN: Todos vuelven! Regresaron “autoridades” de
Saavedra y Marilú, (economistas, abogados, bachilleres, etc.) que nunca pisaron una
Escuela Pública y NO CONOCEN la realidad de ellas. Por ejemplo, en la Dirección
General de Calidad de la Gestión Escolar DIGC, en la Dirección de Gestión Escolar.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 12 Nº 127
JUNIO
2018
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Juguemos nuestro mundial Pág. 3
No seguir descuidando la EBA Pág. 5
¿Cuál tiempo perdido? Pág. 9
El Currículo y las competencias Pág. 10
FELIZ DÍA DEL PADRE Pág. 11
Sesiones de aprendizaje Pág. 15
Seamos protagonistas Pág. 18
La Educación en tiempos de Vi – Vi Pág. 20
Reflexiones Pedagógicas Pág. 23
Educación en valores Pág. 24
Increible: Minedu gastó 5 millones en msm Pág. 26
Eslóganes Mundialistas Pág. 30
SUTEP: Huelga Nacional 18 de junio Pág. 31
Sobre el Currículo Pág. 32
Lenguas originarias Pág.33
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
VER: PÁGINA 8
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
RUSIA 2018
Hasta la Final
PARTICIPA
SEMANA DE LA
ACREDITACIÓN
VER PÁGINA 19
ELECCIONES
REGIONALES
7 de Octubre

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (95)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LAS MOTIVACIONES
Y EL CARÁCTER
En sentido estricto, el joven tiene que soportar
una mayor presión social para pensar y
producir, imaginar y crear, desde las tareas
más elementales del estudio, que ahora debe
incluir el juego y el deporte, hasta las más
complejas, como son las de preparación para
el trabajo; una clase de actividad que, como
adulto responsable, asumirá para satisfacer
sus propias necesidades y las de las personas
que dependerán de él.
Por tanto, el educador debe de
tener una explicación acerca de
cómo el adolescente afronta esta
mayor demanda a su esfuerzo or
culminar el desarrollo de sus
capacidades, que en esta etapa
deben ser fundamentalmente
morales. Al respecto, hay que
señalar que únicamente los
hombres tienen que incorporar una
clase especial de información
respecto de las necesidades sociales para
convertirlas en los motivos de su actividad
personal que se desenvuelve al interior de las
relaciones de trabajo. De este modo, la
jerarquía de motivos constituye el aspecto
estructural de esta clase de información, la
misma que aparece como escala de valores,
es decir, como el aspecto de actividad de la
misma información.
Para el caso práctico, es útil la noción de que
los valores adoptan la forma de normas, sobre
cuya base uno toma las decisiones volitivas
que orientan la actuación personal. Es
justamente esta estructura volitiva de la
conciencia la que debe organizar toda la
actuación teórica y práctica del estudiante de
secundaria. La actuación es entonces, en esta
etapa formativa, el aspecto de la actividad
epiconciente que depende de las estrategias
que el estudiante responsable debe diseñar,
bajo la asesoría de su maestro, a fin de asumir
el compromiso de superar aquellas demandas
que la institución educativa le impone en este
nivel.
La actividad consciente que depende de la
información conativa es, pues, el modelo de
desarrollo de las actitudes y del carácter, que
son los aspectos de la actividad personal que
se estructuran durante la adolescencia,
cuando la joven personalidad ingresa a tomar
parte en las relaciones económicas de la
sociedad. Es en estas relaciones donde él
adquiere las formas adultas de actuación
moral que reflejan, a su vez, la forma histórica
de moralidad de su época y clase social.
Por eso hemos afirmado que el sistema
motivacional es el componente moral de la
conciencia y el carácter es el componente
moral de la personalidad, que como tal se
expresa en sus actitudes y su conducta, es
decir, como una forma de actuación orientada
por reglas morales de naturaleza consciente.
Es bajo estas circunstancias que el
adolescente debe ser
autoconsciente de que su actuación
moral debe realizarse en contra de
la inmoralidad que muchas veces
es de más fácil acceso que la moral
esperada.
El tema del desarrollo moral de la
personalidad ha merecido
importantes estudios y
elaboraciones teóricas de parte de
Kohlberg, González Rey, entre
otros. Por nuestra parte, hemos
dado especial importancia a la relación entre
la moral social, las actitudes y el carácter,
tomando en cuenta, sobre todo, la necesidad
de explicar y prevenir los problemas de
conducta disocial en niños y adolescentes.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
JUGUEMOS
NUESTRO
MUNDIAL!
ALCIDES TORRES PAREDES*
Hace 48 años, también vencimos la
adversidad. Recordemos, un 31 de mayo
sucedió el terremoto más trágico en nuestro
país. Ancash, Huaraz. Yungay y alrededores
enterrados bajo el alud de tierra y piedras,
más de 100 mil muertos y desaparecidos,
llanto, dolor y solidaridad era la foto. Dos días
después, jugábamos en el mundial de Méjico y
con gol en contra pudimos voltear el partido
volviendo, al final, la alegría dentro del dolor
presente. Y seguimos avanzando.
Hoy nuevamente se venció a la adversidad,
reflejada en el caso Paolo Guerrero. Muchos
podrían coincidir que hubo descuido,
negligencia, error, etc. en tomar un mate de té,
pues debió verificar su preparación como lo
indican las instrucciones para este tipo de
deportistas y de concentraciones, pero todos
coincidimos que la sanción “fue injusta y
desproporcionada”.
Como tácitamente lo planteó, la Comisión de
Apelaciones de la FIFA al rebajar la sanción
de un año a 6 meses, los análisis de los
expertos, los especialistas, los periodistas
deportivos y la solidaridad de los jugadores de
la Federación Internaciones de Futbolistas
Profesionales FIFPro, los Capitanes de
Dinamarca, Francia y Australia, los hinchas y
todo el Perú entero.
Pero, todo tiene un procedimiento. Por ello, al
saber la nueva sanción de 14 meses,
pensamos, que todo trámite administrativo y/o
jurídico tiene ámbitos y recursos de apelación
publicando en mi face (16 de mayo) “Mi
solidaridad con Paolo, apoyar al equipo de
todos ¡SOLICITAR A LA FIFA AMNISTÍA
PARA PAOLO!” surgiendo en este proceso
nuevos recursos: indulto, revisión, nulidad,
medida cautelar, etc. y hoy se hace realidad.
Realidad y felicidad para nuestros niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que no
han visto a Perú en un mundial y, los que lo
vimos, volveremos a sentir esa emoción,
identidad y alegría en nosotros mismos
(incluidas las lágrimas) con nuestros padres,
hijos, nietos, amigos y vecinos.
resultado del esfuerzo, unidad, compromiso,
ética, humildad, perseverancia, dignidad y
trabajo en equipo, demostrando que si cada
uno de nosotros cumpliéramos nuestro rol ahí
donde estamos otro sería el Perú; además que
nada es imposible, si uno se atreve.
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¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

4
Realidad y felicidad como resultado del
esfuerzo, unidad, compromiso, ética, metas
definidas, humildad, perseverancia, dignidad,
aliento y trabajo en equipo:
 Esfuerzo, individual y del grupo cercano,
siempre apoyando;
 Unidad, dejando intereses individuales o de
grupo por el interés colectivo nacional;
 Compromiso, de tomar una decisión, seguir
adelante y trabajar por lograrlo;
 Ética, decir la verdad y actuar
correctamente;
 Metas definidas, claras, precisas y posibles
de lograrlas;
 Humildad, aceptar los errores, superarlos y
continuar siendo mejores;
 Perseverancia, no desmayar, seguir
intentándolo y luchando hasta el final;
 Dignidad, demostrar que hablamos y
actuamos con honor;
 Aliento, sentir el apoyo y motivación de
cada uno y de todos los que nos
acompañan;
 Trabajo en equipo, pues juntos tendremos
más y mejores estrategias para vencer.
Destacando también, el valor de la FAMILIA,
con su apoyo emocional y motivacional
permanente de las personas más cercanas y
principalmente de la MADRE. Gracias a ellas
vencemos las adversidades. Gracias a las
madres de los jugadores, pues venciendo a
las adversidades sembraron en cada uno de
ellos lo que hoy cosechan.
Valorando esta realidad y alegría conseguida y
las venideras lo asumiremos como nuevos
aprendizajes, APRENDIZAJES a aplicar en
todas las actividades que realicemos en lo
personal, como parte de la familia, en el hogar,
en la escuela, en la oficina, en el trabajo, en la
comunidad, etc., demostrando de que si cada
uno de nosotros cumpliéramos nuestras
funciones y roles correctamente ahí donde
estemos otro sería el Perú, como también
desechando los malos ejemplos que nos las
malas autoridades que tenemos.
Además, conclusión final podemos decir que
nada es imposible, si uno se atreve.
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
http://alcidessembrando.blogspot.com/
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
COMUNICADO
Declaración de Paolo Guerrero ante la
resolución del Tribunal Federal Suizo.
“El Tribunal Federal Suizo ha dejado en
suspenso la injusta sanción impuesta en mi
contra y en consecuencia me ha habilitado
para integrarme a mi Selección y participar en
el Mundial de Rusia, como su capitán. Esta
decisión, hace justicia, al menos parcialmente
y compromete mi agradecimiento al Tribunal
Suizo.
Como creyente que soy, agradezco en primer
lugar a Dios en quien siempre he creído y el
apoyo invalorable de mi familia. Por
supuesto, debo señalar que esto no hubiera
sido posible de lograr sin el apoyo de la
Federación Peruana de Fútbol y en particular
de su presidente el Sr. Edwin Oviedo, quien
permaneció a mi lado, en Suiza, cada uno de
los días transcurridos hasta obtener este
resultado favorable.
Igualmente invalorable ha sido el apoyo de
cada uno de mis compañeros en la
Selección. Me ha trasmitido la fuerza
necesaria para sobrepasar este duro
momento, pero no me sorprende, pues así es
como se comporta una familia y eso es lo que
somos. Por supuesto, también, mi gratitud
eterna a mi país, a los millones de
compatriotas que se han unido a mí, de miles
de maneras diferentes, con un común
denominador: el cariño desbordado. Yo los
invito a seguir unidos y a entender que más
allá de cualquier diferente opinión, los
peruanos unidos podemos lograr cualquier
cosa que parezca imposible.
Finalmente, mi gratitud a Presidente de
la FIFA Gianni Infantino, a los capitanes de
Australia, Dinamarca y Francia; a la FIFPRO,
a mis colegas jugadores profesionales de
otras selecciones y a tantas personas,
anónimas o no, que de una manera u otra
fueron útiles para lograr este resultado.
Mi batalla sigue y de ello seguirán a cargo
mis abogados, a quienes también agradezco.
Yo me uno a mi Selección y junto a mis
compañeros, me comprometo a dar el mayor
de mis esfuerzos para darle nuevas y
mayores alegrías a mi país. Ya no hay
límites. Ya no hay sueños imposibles, porque
está demostrado que cuando los peruanos
nos unimos, todo es posible”

5
NO SEGUIR
DESCUIDANDO LA
EDUCACIÓN DE
JÓVENES Y ADULTOS
HUGO DIAZ*
La fuerte caída de la matrícula de la educación
de jóvenes y adultos, además de no estar
compuesta necesariamente por estudiantes
con 18 años o más, es la mayor expresión de
la escasa prioridad que ha tenido esta oferta
de enseñanza en las tres últimas décadas. En
otras palabras, la respuesta del sistema
educativo ha sido lamentable por tres motivos.
En primer lugar, desde el año 2000 la
matrícula estatal de la educación básica
alternativa se redujo en 71,446 estudiantes
mientras la matrícula privada creció en 19,546,
no pudiendo compensar la fuerte caída total.
Mientras en Perú el total de estudiantes de
esta modalidad en relación a los mayores de
18 años representó el 1.8% en el 2017, en las
naciones europeas esta tasa llega al 12.5%.
En segundo lugar, en valores corrientes la
inversión estatal por estudiante está en
descenso desde el año 2009 y 2010 cuando
se invertía 2,700 soles; en el 2017 se invierte
1,920 soles por estudiante.
En tercer lugar, es lamentable porque la
educación y capacitación, que juegan un papel
clave en la generación de empleo, no alcanzó
los estándares de calidad suficientes como
para contribuir a reducir los novecientos mil
desocupados y las dos terceras partes de
empleo informal. Un asunto que debe ser bien
comprendido por quienes ofertan este tipo de
servicios es que el empleo formal no crecerá
significativamente a menos que mejoremos la
cobertura y calidad de la oferta de formación
para jóvenes y adultos en situación de mayor
vulnerabilidad.
Postergar la política de educación de jóvenes
y adultos en los actuales tiempos adquiere un
carácter especial, pues más que nunca,
cualquier persona que se incorpora o pretende
incorporarse al mercado laboral necesita
participar de procesos pertinentes de
educación y capacitación durante toda la vida
para hacer frente a la transformación,
desaparición o creación de nuevos empleos,
los cuales dependen de diversos factores, no
exclusivamente tecnológicos.
La transformación de los empleos es el
proceso que más avanza y que se vive con
progresividades y complejidades en aumento,
no solo entre trabajadores con mayor nivel de
educación sino también entre los que vienen
realizando actividades predominantemente
rutinarias. Reparar un automóvil, atender en
un restaurant, vender ropa en un
establecimiento de retail, y miles de otras
ocupaciones es ahora diferente a lo que fue
hace pocos años y lo será nuevamente pronto.
En todas estas actividades la informática y la
inteligencia artificial obligan a contar con
nuevas habilidades, pero también en muchos
casos se requiere una base mínima de cultura,
manejo básico del inglés, marketing, gestión y,
en general, de relaciones humanas.
Hay un punto de partida que preocupa. Se
necesita superar el analfabetismo absoluto
que el 2016 afectó al 5.9% de la población de
15 años y más. Casi al finalizar la segunda
década del siglo XXI, y en valores absolutos,
ese 5.9% equivale a 1,346,000 analfabetos de
los cuales 52% están en las áreas rurales.
Todavía, entre los mayores de 24 años, un
tercio carece de instrucción o su máximo nivel
de educación es primaria incompleta o
completa.
Pero tan importante como superar el
analfabetismo absoluto es lograr la
alfabetización digital. Su dimensión no se
conoce con exactitud, pero algunos
indicadores dan idea del esfuerzo por realizar.
Según los datos del INEI, para el último
trimestre del 2017 únicamente la tercera parte
de los hogares peruanos contaba con al
menos una computadora y los que tenían
acceso a Internet apenas superaban la cuarta
parte. Como es obvio suponer, en Lima
Metropolitana está el mayor acceso a ambas
herramientas y el gran desafío de la
alfabetización digital está en las zonas rurales
donde solo el 5.8% de los hogares cuenta con
al menos un computador y 1.7% accede a
Internet. El otro grupo que representa un
desafío es la población de 6 años y más con
educación primaria, pues según el INEI, uno
de cada cinco accede a Internet frente al
92.4% de la población con educación superior
universitaria.
REFORMAS NECESARIAS
Son varios los indicadores que ilustran que, en
la construcción de procesos de educación
durante toda la vida, se parte de un escenario
muy precario donde poco hay que rescatar y

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mucho por construir. Entre lo rescatable están
modelos de oferta como los de SENATI,
TECSUP y otros organizados por iniciativas de
los gremios empresariales para promover la
calidad y productividad de sus respectivos
sectores. Se extraña el papel que jugaban
institutos como el José Pardo. En cambio, el
resto de la formación profesional y, sobre todo,
la educación básica para jóvenes y adultos,
necesitan reformas sustantivas de sus
estructuras, tipos y gobernabilidad de sus
ofertas.
Es indudable que se requiere mayor
financiamiento público y privado, pero más
importante serán las medidas que puedan
adoptarse para flexibilizar y ampliar la
variedad de modalidades de formación.
Preferible es que el Estado cuente con menos
centros de educación básica y técnico
productiva, a condición que estén bien
dotados en recursos humanos, materiales,
tecnológicos y financieros. Asimismo que la
creación y funcionamiento de esos centros,
tanto estatales como no estatales, repose en
rigurosos mecanismos de licenciamiento y
acreditación.
Las reformas de la Educación Básica
Alternativa y de la Educación Técnico
Productiva están entre las más importantes.
La primera, y parte de la segunda, se ofrecen
actualmente en los mismos locales donde
asisten niños y adolescentes y, en el caso de
la Básica Alternativa, con programas de
estudio que tienen casi la misma orientación y
estructura que los que se aplican en la
Educación Básica Regular. Además de los
numerosos problemas de uso de los locales,
desde hace muchas décadas se ha insistido
que los programas de estudio para jóvenes y
adultos deben tener duración y contenidos
diferentes; sin embargo, poco se avanzó,
olvidándose que esta población ha
desarrollado conocimientos y habilidades que
aún no poseen los niños. La matrícula de la
modalidad cayó no solo porque no fue
prioritaria, sino principalmente porque tal como
se ofrece no atrae ni incentiva a los jóvenes y
adultos que la necesitan.
Experiencias en otros países pueden
ayudarnos a establecer una política de
educación para jóvenes y adultos. La
multiplicidad de opciones, debido a la alta
heterogeneidad de la demanda y la necesidad
de aumentar la cobertura de participantes,
obliga a no limitar las ofertas exclusivamente a
la Educación Básica Alternativa o a la
Educación Técnico Productiva formal. En ese
objetivo, debería existir flexibilidad de
opciones para el desarrollo de los programas
de estudios, unos que lleven a completar la
educación básica y otros que mediante cursos
de educación técnico productiva,
extraescolares, de educación semi-presencial
y a distancia, a tiempo completo o parcial,
habiliten y certifiquen en determinadas
competencias en función de las necesidades
de los usuarios.
La flexibilidad debe reflejarse igualmente en
otros aspectos del funcionamiento de la oferta
para jóvenes y adultos: en horarios de régimen
nocturno o de enseñanza mixta que
respondan a las posibilidades de los usuarios
y no tanto a la conveniencia de la
administración o del profesorado; así como en
la posibilidad de emplear infraestructura que
no necesariamente sean escuelas de
educación básica regular. Las propuestas
curriculares que se definan y la forma como se
implementen son claves ya que las quejas de
los estudiantes que asisten a los programas
que se les ofrecen son la frondosidad, la poca
pertinencia de los contenidos, el sometimiento
a una cantidad excesiva de asignaturas, la
desactualización del equipamiento y un
profesorado que no está suficientemente
calificado y que, con pocas excepciones ha
vivido el mundo de la empresa.
Los países que van adelante en reformas para
esta modalidad de estudios tienden a una
racionalización del número de áreas de
formación. Frente a las entre diez y doce que
se incluyen en el currículo de la Educación
Básica Regular, en la Educación Básica para
jóvenes y adultos se opta por concentrarse en
cuatro a seis áreas, con fuerte énfasis
práctico. Entre las que más se incluyen están
las siguientes: lectoescritura y comunicación,
matemáticas para la vida, tecnologías de la
comunicación e información, sociales y
ciudadanía, inglés y desarrollo de habilidades
para la empleabilidad.
Quienes impulsan las reformas son
conscientes además que no todo joven o
adulto que sin educación básica completa
estará en la capacidad o disponibilidad de
completarla, además que el financiamiento
para cubrir toda la demanda sería una
dificultad. Por ello la flexibilidad se da también
en la posibilidad seguir cursos específicos, ser
evaluado y lograr las certificaciones

7
correspondientes facilitando de este modo el
acceso o permanencia en el mercado de
trabajo. En varios países latinoamericanos, por
iniciativa empresarial propia o alentada con
incentivos tributarios, se ofrecen una variedad
de cursos con énfasis en el empleo o auto
empleo para jóvenes en situación de
vulnerabilidad. Son cursos que ayudan a
disminuir dicha situación. Varios de ellos
aprovechan el empleo de las tecnologías
digitales pues se constata que son una
herramienta muy poderosa y efectiva para
atraer y calificar a jóvenes sin educación
básica completa. Con modalidades de
capacitación muy flexibles, se organizan,
certifican o recertifican.
GESTIÓN Y FINANCIAMIENTO
Impulsar la educación de jóvenes y adultos
demanda una organización más fuerte que la
actual, capaz de promover el desarrollo de
diferentes variedades de ofertas estatales y no
estatales. Tres criterios que deberían
evaluarse son los siguientes:
Primero, la posibilidad de trasferir al Ministerio
de Trabajo y Promoción Social y a otros
ministerios mayores responsabilidades en la
organización y promoción de programas de
formación técnico profesional y para jóvenes y
adultos sin educación básica completa.
Implicaría fortalecer funciones, estructuras y
financiamiento, así como un marco legal que
exprese la convicción del Estado que más
conveniente y barato le sale incentivar la
contribución privada en la creación de oferta
de educación y capacitación.
Segundo, es deseable que el financiamiento
dirigido a las poblaciones con mayor nivel de
vulnerabilidad sea principalmente público. No
obstante, siendo las necesidades de
educación y formación considerables, son
imprescindibles fórmulas complementarias de
financiamiento privado. Dos experiencias
convendría revisar. En el Perú, en los años
setenta, en el marco de la modalidad de
calificación profesional extraordinaria, se
alentó que las empresas creen Unidades de
Formación/Producción autofinanciadas con el
objetivo de calificar a sus trabajadores y a
otros que pensaban reclutar. A cambio, las
empresas eran incentivadas en su creación
mediante incentivos tributarios.
Similar experiencia, que sigue funcionando en
Chile, es el Servicio de Franquicia Tributaria
(SENCE). Beneficia a trabajadores ocupados y
desocupados e inactivos. Las empresas
contribuyen con el 50% de los gastos de
capacitación, cuando ésta fuere impartida a
trabajadores cuyas remuneraciones
individuales mensuales excedan las 25
unidades tributarias mensuales y no superen
las 50, y con el 85% de los gastos de
capacitación, cuando ésta fuere impartida a
trabajadores cuyas remuneraciones
individuales mensuales superen las 50
unidades tributarias mensuales. Frente a esa
contribución, las empresas pueden descontar
del monto a pagar en impuestos, los gastos
efectuados en programas de capacitación que
se hayan realizado dentro del territorio
nacional, en las cantidades que sean
autorizadas de acuerdo al monto de la planilla
anual correspondiente. En promedio no se
debe exceder en el año de una suma máxima
equivalente al uno por ciento de las
remuneraciones imponibles pagadas al
personal en el mismo lapso. Las empresas
pueden desarrollar directamente las
actividades de capacitación o contratar con
instituciones especializadas, debidamente
acreditadas e inscritas en un registro creado
para el efecto.
Hay mucho por hacer por jóvenes y adultos
que no han concluido su educación básica
oportunamente. Como lo señala el título de
este informe, no se puede seguir descuidando
su atención. Debemos seguir reflexionando en
su reforma e impulso.
* Ex presidente del CNE
¡ SÓLO LA EDUCACIÓN TÉCNICA HARÁ DE LA EBA UNA ALTERNATIVA !
QUERIDO MAESTRO
Tus sueños se hacen realidad
todos los días en tus estudiantes.
Forjándolos como el diamante
nuevos hombres y mujeres de calidad.
Tus sueños se hacen realidad,
desde los Andes hasta el mar.
Enseñándoles a saber ganar
con una meta: la igualdad.
Sembraste con el ejemplo y amor;
creatividad, audacia y pasión.
Eso, te lo agradece la sociedad.
Siempre fuiste, eres y serás el mejor.
Como protagonista de la educación.
hoy tus sueños se hacen realidad.

8
DEFENDAMOS LA EBA
Cuando la improvisación y el
desconocimiento son políticas públicas
NO avanzamos.
Como dicen algunos expertos en educación
¿qué podrán hacer economistas y abogados
en el Minedu? Y lo peor, están regresando
aquellos que ya tuvieron responsabilidad en
diversos cargos y NO obtuvieron resultados.
Recordemos algunas frases bíblicas:
POR SUS FRUTOS LOS CONOCERÉIS
15
Guardaos de los falsos profetas, que vienen
a vosotros con vestidos de ovejas, pero por
dentro son lobos rapaces.
16
Por sus frutos los conoceréis. ¿Acaso se
recogen uvas de los espinos, o higos de los
abrojos?
17
Así, todo buen árbol da buenos frutos, pero
el árbol malo da frutos malos.
18
No puede el buen árbol dar malos frutos, ni
el árbol malo dar frutos buenos.
19
Todo árbol que no da buen fruto, es cortado
y echado en el fuego.
20
Así que, por sus frutos los conoceréis.
Mateo 7:15-20 Reina-Valera 1960 (RVR1960)
Y en la EBA tenemos algunos casos de ripley:
 La directora de la DIGEBA (del 09/07/2014
al 26/02/2015) Marilú Martens que no hizo
nada por la modalidad, luego llegó a ser
ministra y por los desatinos y maltrato
realizado al profesorado durante de huelga,
fue interpelada y con la censura al gabinete
Zavala tuvo que ser cambiada.
 El último director de la DEBA (de Febrero
2015 a abril 2018) que mantenía
agonizando nuestra modalidad HA SIDO
PREMIADO, hoy es director de la Dirección
General de Educación Básica Alternativa,
Intercultural Bilingüe y de Servicios
Educativos en el Ámbito Rural DIGEIBIRA
Ya se van a cumplir 2 meses de su salida y no
se designa un nuevo director(a) en la DEBA
demostrándose una vez que NO les interesa
nuestra modalidad.
Y reiteramos, la Educación Básica
Alternativa sobrevive gracias al esfuerzo de
sus docentes, directores y estudiantes.
NO
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB en vigencia.
5) DCBN, 9 años vigente, incoherente con
DCN de EBR y sus modificaciones a pesar
de la “equivalencia” de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial)
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121244 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería
no lograremos avanzar.
¡ POR UN CURRÍCULO EBA DESDE LOS CEBAS !

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¿CUÁL TIEMPO
PERDIDO?
IDEL VEXLER*
El Premier, en su mensaje al Congreso,
señaló que habrá nombramiento de 38 mil
docentes (consecuencia de una ley que
promovimos); aumento progresivo a los
maestros, para lo cual instalamos una
comisión a fin de evaluar su viabilidad técnica
y financiera; metas de aprendizaje al 2021,
dándole énfasis a la mejora de la calidad en la
secundaria y en el ámbito rural; acceso a
internet en los próximos tres años en el 35%
de las instituciones educativas. Todo esto está
muy bien, porque muestra voluntad de
continuidad con lo que se ha venido
trabajando en los últimos meses.
Llama la atención que el Premier diga:
“Tenemos que recuperar el tiempo perdido y
poner el pie en el acelerador”. ¿Tiempo
perdido? Esto no es justo si se refiere al
tiempo de mi gestión, considerando que entre
setiembre del 2017 y marzo del 2018 se
hicieron efectivas todas las mejoras salariales
a los profesores, auxiliares y promotoras; se
intensificó la meritocracia con evaluaciones de
desempeño, ascensos y acceso a cargos
directivos; se mejoró el currículo -que ya está
listo- definiendo con precisión los valores, los
contenidos referidos al fenómeno del
terrorismo y a la educación sexual, y
restituyendo el área de Historia, Geografía y
Economía. Igualmente, se trabajó un proyecto
de reorganización del Minedu -está listo y
financiado- para crear la Dirección de Tutoría,
con el fin de acompañar a los niños, niñas,
jóvenes y adultos para prevenir la violencia en
general, contra la mujer y entre escolares.
Se realizó la racionalización del gasto, de
órdenes de servicio y consultorías para hacer
posible la designación de 1500 especialistas
en las direcciones regionales y de las UGEL, y
capacitar a 40 mil maestros de secundaria; y,
muy importante, se llevó adelante un diálogo
con los maestros, padres de familia y otros -a
nivel nacional- para recuperar el liderazgo, la
rectoría y el principio de autoridad en el sector.
NOTAS EN EDUCACIÓN
Convivencia y violencia. Me parece bien la
aprobación por el Decreto Supremo N°004-
2018-Minedu de los “Lineamientos para la
Gestión de la Convivencia Escolar, la
Prevención y la Atención de la Violencia
Contra Niñas, Niños y Adolescentes”. Esta
voluntad política debiera ir acompañada de la
urgente restitución de la Dirección Nacional de
Tutoría y Orientación Educativa, que impulse,
entre otros temas, la capacitación de los
tutores, las escuelas de padres y la
contratación progresiva de psicólogos
escolares.
Gastos superfluos. Es alentador que el
ministro de Economía haya señalado la
necesidad de eliminar egresos infundados en
la administración pública. Ha precisado que
Educación es un sector que debe poner
atención a esta situación, que viene
produciéndose desde hace varios años. El
Minedu debiera continuar con la disminución y
racionalización del gasto, iniciada en
setiembre del 2017, en consultorías,
asesorías, CAS, órdenes de servicios, viajes y
otros.
Infraestructura educativa. El Gobierno ha
autorizado transferencias de partidas por 1300
millones de soles del Presupuesto 2018, a
favor de diversos gobiernos regionales y
locales, para financiar la ejecución de
proyectos de inversión en infraestructura
educativa. Es una buena medida para iniciar la
solución de este grave problema.
Comisión de Educación del Congreso. Su
presidenta, la congresista Paloma Noceda,
que está por terminar sus funciones, ha
mostrado liderazgo, apertura y laboriosidad en
el cumplimiento de sus labores. Puedo dar fe
de su colaboración legislativa, de
representación y fiscalización para el
desarrollo de una buena gestión educativa.
Educación Inicial. El 25 de mayo se
conmemoró el 87 aniversario de este
importante nivel educativo. Felicitaciones. En
un próximo artículo nos referiremos a sus
docentes, quienes cumplen un rol destacado
en la formación de nuestros niños y niñas.
* Ex ministro de educación,
publicados en el diario Correo.
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

10
EL CURRÍCULO Y
LAS COMPETENCIAS
DE APRENDIZAJES
Desde agosto del 2011 hasta setiembre del
2015, hubo una política curricular que generó
gran confusión en el trabajo pedagógico de los
colegios. Por eso, el Minedu inició un nuevo
proceso para diseñar lo que se denomina
“Currículo Nacional de la Educación Básica”
(CNEB) - 2016, que se aplica por el momento
en escuelas polidocentes de primaria y en
algunos programas pilotos.
Con la finalidad de generalizarlo el 2019 en
inicial, primaria y secundaria, y teniendo en
cuenta que maestros y especialistas opinan
que resulta tedioso y con partes
controvertidas, el Minedu decidió a partir de
noviembre del 2017 hacerle algunos ajustes
para mejorarlo en un marco de continuidad. El
trabajo terminó en marzo de este año y las
modificaciones no llegan al 20%.
Se definieron debidamente sus conceptos
claves. Uno de ellos es el referido a las
competencias de aprendizaje, las que en el
CNEB 2016 no están impregnadas de valores
y actitudes. Por el contrario, son
“descripciones generales de facultades
cognitivas”. La versión reajustada busca que el
estudiante en un mismo acto pedagógico
desarrolle, en una interrelación sinérgica,
“suficiencias cognitivas y afectivo-valorativas”
en el logro de la competencia. Veamos
algunas de ellas ya mejoradas. Lo que va
entre comillas es lo que le da sentido ético a lo
formulado: Construye “y valora” su identidad
personal; interactúa “respetuosamente” a
través de sus capacidades motrices; construye
“críticamente” interpretaciones históricas;
diseña y construye soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno
“considerando su impacto en el mundo que
nos rodea”. No entiendo por qué algunos no
ven en el CNEB reajustado precisamente lo
que reclaman.
¿Qué espera el Minedu para “abrir la cancha”
mediante una consulta a los maestros y la
comunidad educativa? ¿Por qué la está
circunscribiendo solo a los involucrados en la
controversial política curricular 2011-2016?
* Ex Ministro de Educación,
Publicado en el Diario Correo.
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE
LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE
EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON
EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD
SE CONVIERTE EN FACTOR
FAVORABLE AL DESARROLLO Y
COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE
CON SU COMUNIDAD
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MAESTRO
Eres profesional de la educación
que engrandeces a nuestro Perú.
Fortaleces con alegría mi formación
ejemplo digno de juventud.
Profesional de la educación,
mi aprendizaje es un disfrute.
Amor, compromiso y decisión
tu calidad nadie la discute.
Eres líder, creativo y emprendedor,
como protagonista del conocimiento
buscas el debate, la acción y el recambio.
Tu esfuerzo y sacrificio es amor;
tu trabajo y lealtad, sólidos cimientos.
Siempre serás protagonista del cambio.

11
¡ FELIZ DÍA DEL PADRE !
HOY ES DÍA DEL PADRE Y SERÁ UN DÍA HISTÓRICO PORQUE SERÁ DE PERDÓN
Y AGRADECIMIENTO, QUE CELEBRAREMOS LOS 365 DÍAS DEL AÑO.
DE PERDÓN, porque:
 Padre, quiero pedirte perdón por todas las veces que no hice caso tus sabias
palabras y enseñanzas.
 Padre, quiero pedirte perdón por todo este tiempo que te hecho sufrir con mis
malcriadeces.
 Padre, quiero pedirte perdón por no hacerte caso cuando me decías que estudie y
aprenda.
 Padre, quiero pedirte perdón por haberte desafiado muchas veces e irme con mis
amigos a perder el tiempo.
 Padre, quiero pedirte perdón por todas las cosas y acciones que debí hacer y no
las hice. Ahora, ya es tarde para hacerlas.
 Padre, quiero pedirte perdón por todas las veces, que por mi culpa, peleaste con
mi madre y te ibas de la casa.
 Padre, quiero pedirte perdón por no haber valorado todo el esfuerzo, cariño y amor
que trasmitías con tu ejemplo.
 Padre, quiero pedirte perdón, por no decirte y demostrarte lo tanto que te quiero y
amo.
 Padre, quiero pedirte perdón, porque
prefería a mis amigos y amigas y ahora,
que ya no estás, decirte cuánto te extraño
y me haces falta.
DE AGRACEMIENTO, porque:
 Padre, quiero agradecerte por haberme
dado la vida.
 Padre, quiero agradecerte porque fuiste
mi amigo y guía en esta lucha diaria por
ser mejores.
 Padre, quiero agradecerte porque supiste corregirme en el momento oportuno y
sin castigos.
 Padre, quiero agradecerte por haberme prohibido juntarme con malos amigos.
 Padre, quiero agradecerte por todo el cariño y amor que nos diste a mí y a mis
hermanos.
 Padre, quiero agradecerte por haberme criado con alegría, valores y respeto a los
demás.
 Padre, quiero agradecerte porque tú y tu ejemplo es la mejor razón para seguir
viviendo.
 Padre, quiero agradecerte porque ahora son una persona de bien, feliz de ser tu
imagen y semejanza.
 Padre, quiero agradecerte porque aun no estando con nosotros, tu recuerdo nos
acompaña todos los días en nuestras palabras y acciones.
¡ FELIZ DÍA DEL PADRE !

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDAMOS PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 2do. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 18 de junio del 2018
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago ha elaborado un papelote con los nombres, en orden alfabético, de
los estudiantes varones del 2do. Año del ciclo Avanzado del Ceba “Ricardo
Quimper” y quiere relacionarlo con los números del 1 al 11 de la Selección
Peruana de Futbol.
¿Cómo lo podría hacer?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 2.5. Representa relaciones entre elementos de dos
conjuntos a partir de tablas, gráficos y expresiones
simbólicas.
2.6. Identifica el dominio y rango de una relación.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos
de contexto real, lúdico o matemático, a través
de estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus
propias capacidades y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Relaciones
 Dominio y rango de una relación
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Escribimos en la pizarra varios conjuntos, ejercicios con operaciones con
conjuntos, dibujamos las gráficas de algunas operaciones con conjuntos.
¿qué elementos tiene el primer conjunto? ¿qué elementos tiene el segundo
conjunto? ¿tienen el mismo número de elementos? ¿qué operaciones
conocemos con los conjuntos? ¿qué son pares ordenados? ¿qué es el plano
cartesiano? ¿la unión de conjuntos se puede graficar en el plano cartesiano?
¿la intersección de conjuntos la puedo graficar en el plano cartesiano? ¿qué
operación puedo graficarla en el plano cartesiano? ¿puedo relacionar los
elementos del primer conjunto con los del segundo conjunto? ¿cómo?
¿Qué es una
Relación?
¿A qué se llama
dominio de una
relación?
¿A qué se
llama rango de
una relación?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego
en forma oral, encargando representarlo en un organizador visual.
Colocamos algunos ejemplos. Los estudiantes elaboran y crean otros.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios y problemas presentados. Presentan sus resultados y resuelven en
la pizarra. Los estudiantes crean otros similares.
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes

13
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
Luego se resuelve la situación significativa.
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes
y por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender?
¿las inecuaciones me servirán para resolver los problemas diarios?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica el dominio y rango de una relación.
 Grafica las relaciones en el plano cartesiano.
 Resuelve ejercicios y problemas aplicando los
conceptos de relación.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante Ciencas I – II MED / Matemática I – II Ed. San Marcos
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DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
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14
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
Para entender los conceptos de Relación y Función es
necesario adentrarnos en la noción de correspondencia.
Correspondencia es equivalente a Relación. En nuestra lengua,
decir “en relación a”, es equivalente a decir “corresponde a”.
Ejemplos:
En una tienda comercial, cada artículo está relacionado con su
precio; o sea, a cada artículo le corresponde un precio.
RELACIÓN y FUNCIÓN
En matemática, Relación es la correspondencia de un primer
conjunto, llamado Dominio, con un segundo conjunto, llamado
Recorrido o Rango, de manera que a cada elemento del Dominio
le corresponde uno o más elementos del Recorrido o Rango.
Una Función es una relación a la cual se añade la condición de
que a cada valor del Dominio le corresponde uno y sólo un
valor del Recorrido.
De las definiciones anteriores podemos deducir que todas
las funciones son relaciones, pero no todas las relaciones son
funciones.
Todas las Relaciones pueden ser graficadas en el Plano
Cartesiano.
DOMINIO Y RANGO DE UNA RELACIÓN:
El dominio de una relación es el conjunto formado por los
elementos del conjunto de partida que están relacionados. A los
elementos del conjunto de llegada que están relacionados, se les
denomina recorrido o rango.
Ejemplo:
Dados los conjuntos C = {1, –3} y D = {2, 3, 6}, encontrar todos los
pares ordenados (x, y) que satisfagan la relación
R = {(x, y) / x + y = 3}
Solución
El producto cartesiano de C x D está formado por los siguientes
pares ordenados
C x D = {(1, 2), (1, 3), (1, 6), (–3, 2), (–3, 3), (–3, 6)}
Las parejas ordenadas que satisfacen que la suma de sus
componentes sea igual a 3 son:
R = {(1, 2), (–3, 6)}
Toda relación queda definida si se conoce el conjunto de
partida, el conjunto de llegada y la regla mediante la cual se
asocian los elementos.
En el ejemplo anterior, el conjunto de partida corresponde al
conjunto C, el conjunto de llegada es el conjunto D y la
expresión x + y = 3 es la regla que asocia los elementos de los
dos conjuntos.
Ejemplo:
Sea A = {1, 2, 3, 4} y B = {4, 5, 6, 7, 8} y R la relación definida de A
en B determinada por la regla “y es el doble de x” o “y = 2x”,
encontrar dominio y rango de la relación.
Solución
El total de pares ordenados que podemos formar, o producto
cartesiano es:
A x B = {(1, 4), (1, 5), (1, 6), (1, 7), (1, 8), (2, 4), (2, 5), (2, 6),
(2, 7), (2, 8), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (3, 7), (3, 8), (4, 4),
(4, 5), (4, 6), (4, 7), (4, 8)}
1) Dados los conjuntos:
A = { 1, 2, 3 } B = { a, e, o }
Hallar: A x B
Hallar: B x A
Graficar en el diagrama sagital:
A x B
Graficar en el plano cartesiano:
B x A
C = { 2, 4, 6 } D = { i, u }
Hallar: C x D
Hallar: D x C
Graficar en el diagrama sagital:
C x D
D x C
E = { 1, 2, 3 } F = { 2, 3, 4, 5 }
Hallar: E x F ; tal que ambas
componentes sean impares
E x F
F x E
G = { 1, 2, 3, 4 } H = { 4, 5, 6 }
Hallar: G x H ; tal que ambas
componentes sean pares
G x H
H x G
J = { 1, 2, 3 } K = { 1, 3, 4 }
Hallar: J x K ; tal que la primera
componente sea mayor
que la segunda
componentes
J x K
K x J
L = { 2, 3, 4 } M = { 1, 3, 5 }
Hallar: L x M ; tal que la segunda
componente sea mayor
que la primera
componentes
L x M
M x L
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15
Pero los pares que pertenecen a la relación R (y = 2x) son solo:
R = {(2, 4), (3, 6), (4, 8)}
En esta relación vemos que: “4 es el doble de 2”; esto es, “4 es la
imagen de 2 bajo R”, dicho de otro modo, “2 es preimagen de 4”.
Así, el dominio y rango son: D = {2, 3, 4} y Rg = {4, 6, 8}
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LAS RELACIONES
Los pares ordenados se pueden representar gráficamente por
medio de diagramas sagitales o por medio de puntos en el plano
cartesiano.
Ejemplo:
Si A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {1, 3, 5, 7, 9} y R la relación definida por
la regla R = {(x, y) / y = 2x + 1}, graficar R.
Solución
Los pares ordenados que pertenecen a la relación (que cumplen
con y = 2x + 1) son:
R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)}
Y la gráfica correspondiente es la siguiente:
7) Dado:
P x Q = { (1, a), (1, b), (1, c),
(2, a), (2, b), (2, c) }
Hallar: P = { …, …, … }
Q = { …, …, … }
P x Q
R = { ?, 4 } S = { a, ?, ? }
R x S = { ( ?, a), (2, b), (2, c),
(4, a), (4, b), (4, ?) }
Completar: R = { …, … }
S = { …, …, … }
9) Elaborar un ejercicio similar
al número 4.
10) Elaborar un ejercicio similar
al número 7.
MAESTROS AL
PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables.
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del
Congreso.
 Los congresistas no tendrán inmunidad
parlamentaria.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de
acuerdo a la normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y Técnico
Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de
acuerdo a la normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y Técnico
Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y procedimientos
establecidos para la Educación Básica y Técnico
Productiva.
4. Implementar procesos de gestión institucional
según normatividad y procedimientos establecidos
para la Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones
pedagógicas según normatividad, métodos y
procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles
del profesional de la educación en el logro del
proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

16
SINEACE
COMISIÓN DE EDUCACIÓN APRUEBA
DICTAMEN DE LA LEY DE
REORGANIZACIÓN DEL SINEACE
Con 14 votos a favor y una abstención el
dictamen de la nueva Ley del Sistema de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa (Sineace), fue aprobado
en la Comisión de Educación del Congreso
de la República y se encuentra listo para su
debate en el Pleno.
Cabe indicar que este dictamen reúne los
proyectos de Ley N° 2742/2017-CR,
presentado por la parlamentaria Paloma
Noceda, así como el N° 2947/2017- PE,
planteado por el Ejecutivo, y que recoge
aportes del Ministerio de Educación,
Ministerio de Trabajo, Sineace y la Comisión
de Educación.
Esto ocurre casi cuatro años después de que
la Ley Universitaria N° 30220, a través de su
Décimo Segunda Disposición
Complementaria Transitoria, ordenara la
reorganización y la continuidad del Sineace.
“Para los que estamos en el sector educación
es un gusto tener esta respuesta que permite
mejorar nuestra calidad educativa. Este
proyecto de ley evidencia un trabajo conjunto
del Ejecutivo con el Legislativo”, precisó.
CAPACITACIÓN PARA LA
ACREDITACIÓN
Sineace capacitará a institutos de Ica
comprometidos con la acreditación
Más de 60 autoridades educativas y docentes
de institutos iqueños participarán, en el Taller
de Capacitación para Comités de Calidad,
organizado por el Sineace. Este encuentro
tiene como propósito capacitar a los
principales impulsores de la acreditación en
sus instituciones educativas de acuerdo
al Modelo de Acreditación vigente para ese
nivel educativo.
La directora de Evaluación y Acreditación de
Institutos y Escuelas de Educación Superior
del Sineace, Pilar Saavedra, presidirá esta
cita en donde también participarán
autoridades locales como la Directora
Regional de Educación de Ica, María Madrid
Mendoza.
Cabe señalar que según registros de
la Dirección de Evaluación Gestión del
Conocimiento del Sineace, Ica cuenta con
15 programas de estudios (carreras) de
Institutos de Educación Superior Tecnológica
en fase de autoevaluación, etapa previa
para lograr el sello de la calidad educativa.
Pero además tiene dos acreditaciones
vigentes, una otorgada al Instituto Educación
Superior Tecnológico “Chincha”, y la otra a la
carrera de Electrotecnia Industrial
del Instituto de Educación Superior
Pedagógico “Juan Pablo XXII”.
La participación de estos comités de
calidad es una muestra del gran interés que
tienen las instituciones educativas de esta
región por demostrar su calidad educativa, en
bien del país.
PERÚ – PARAGUAY
La presidenta del Consejo Directivo Ad Hoc
del Sineace, Carolina Barrios, participó esta
semana en el Foro Internacional “Desafíos y
tendencias del aseguramiento de la
calidad de la Educación Superior”, evento
organizado por la Agencia Nacional de
Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior de Paraguay (ANEAES) en el
marco de su aniversario de creación.
¡ Sigamos compartiendo calidad para
impulsar el desarrollo de la región !
Ver: www.sineace.gob.pe
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17
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educativa virtuales (aulas virtuales)
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2018

18
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
JUGUEMOS NUESTRO MUNDIAL
Estamos a pocos días de iniciarse el Mundial
de Fútbol Rusia 2018 donde nuestra
selección, luego de 36 años vuelve a las
canchas mundialistas. Regresarán los
recuerdos, alegrías y lágrimas de ver una
nueva generación de deportistas que darán
todo de sí para llegar lejos en esta tarea de
identidad, orgullo y fiesta nacional. (Ver
página 3).
CONGRESO = IMPUNIDAD
El Congreso es la institución más corrupta en
estos momentos, pues los “mamanivideos” lo
ha puesto en evidencia y, más la Comisión de
Ética ha tapado cantidad de casos de
falsificación de documentos, de robo a los
honorarios de trabajadores, de donaciones, de
compras sobrevaluadas, pagos indebidos, de
lavado de activos, etc., e incluso congresistas
que deben estar en la cárcel con sentencias
por violación, drogas, etc. se amparan en su
inmunidad, hoy impunidad. Es la continuidad
de los “come oro”, “roba cable”, etc.
Los escándalos sobre compras de televisores,
frío bares, arreglos florales, computadoras;
contrataciones ilegales de personal, Jefe de
seguridad militante del partido mayoritario,
pisoteos de la Constitución y del propio
reglamento del Congreso para decidir la
agenda parlamentaria, los plenos y, sus
próximas repartijas y acuerdos bajo la mesa
para continuar en la Mesa Directiva generan la
indignación de la población, por ello, las
marchas de protestas por el “cierre del
Congreso”
MINEDU: TODOS VUELVEN?
Con el cambio de gobierno y el nuevo Premier
(premiado en el cargo por ser el actor principal
en el trámite de la vacancia presidencial) ha
restituido en el Minedu a un economista como
ministro y como buen alumno del censurado
Saavedra está llenando en los cargos a
economistas, administradores, abogados, etc.,
que desconocen la realidad educativa y más,
la escuela pública. Es probable la
continuación de lobbies y corrupción (Ver
página 26)
VIOLENCIA FAMILIAR Y
FEMINICIDIOS
La violencia que hemos vivido y estamos
viviendo se ha internalizado en nuestro
subconsciente colectivo, es decir, es casi
“natural”, “normal”, “cotidiano” en las
relaciones familiares, laborales, profesionales
y sociales que tenemos.
El antecedente principal es la violencia familiar
que cada uno ha experimentado o
experimenta en su vida personal, originado
por diversos factores: pobreza, ruptura
familiar, entorno violento, carencia de modelos
o ejemplos, corrupción, carencia de valores,
mentiras, falta de ética, etc. Luego, logra
alcance en la escuela con el maltrato físico o
psicológico, bullying, acoso, etc.
Las consecuencias nos llevan a la
intolerancia, la desconfianza, falta de
comunicación, a creer que la mujer
“pertenece” al varón, etc., lo que origina que la
violencia contra la mujer o la mayoría de los
feminicidios sean realizados por la persona
más cercana a la víctima.
La violencia contra la mujer es definida “como
todo acto de violencia de género que resulte o
pueda tener como resultado un daño físico,
sexual o psicológico para la mujer, incluso las
amenazas de tales actos, la coacción o la
privación arbitraria de libertad, tanto si se
producen en la vida pública como en la
privada” ONU y, el femenicidio es el asesinato
intencional de una mujer por el hecho de ser
mujer.
Las estadísticas nos muestran lo trágico de
esta realidad:
ACCIÓN FEMINICIDIO TENTATIVA
MES 2017 2018 2017 2018
Enero 8 10 21 44
Febrero 12 12 13 22
Marzo 9 10 19 16
Abril 5 11 21 21
34 43 74 103
Fuente: Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables MIMP
¡ ES HORA DE ACTUAR !

19
EDUCACIÓN EN
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, YA NO HAY LÍMITES !

20
LA EDUCACIÓN EN
TIEMPOS DE VI – VI
SIGFREDO CHIROQUE*
El Ingeniero Martín Vizcarra es Presidente del
Perú desde el 23 de marzo del presente año.
Y el Administrador César Villanueva es
Presidente del Consejo de Ministros, desde el
03 de marzo. Vizcarra-Villanueva (VI-VI),
entonces, ya están en el Gobierno, hace más
de un mes. Pasado este lapso de tiempo, es
lícito que los educadores nos preguntemos:
¿Qué se nos viene en educación durante la
gestión de VI-VI?
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS INICIALES
Más allá de las especulaciones, importa
señalar cinco hechos significativos, dentro del
Sector, ya en tiempos de VI-VI:
Ø El economista Daniel Alfaro Paredes es
nombrado como Ministro de Educación y
juramentó también el pasado 03 de abril.
Ø Aproximadamente un 35% del magisterio
nacional realizó un paro preventivo en el
pasado mes de abril. La medida de fuerza fue
organizada por los SUTEs Regionales que
buscan legitimidad y legalidad.
Ø Han pasado más de 30 días y hay asientos
vacíos en la Alta Dirección del Ministerio de
Educación (MINEDU); por ejemplo, no hay
Viceministro de Gestión Pedagógica, ante la
renuncia irrevocable de Guillermo Molinari
(quien fue llevado por Idel Vexler). El
economista José Chávez Cuentas, a la fecha,
está como Viceministro de Gestión
Institucional y encargado de Gestión
Pedagógica. ¿Qué pasa en Educación? ¿No
hay capacidad para seleccionar a las
autoridades más importantes del Sector?
Ø Mediante el Decreto de Urgencia Nº 005-2018
(4 mayo 2018), se reducen en unos 969
millones de soles los gastos del Gobierno
Central. Más de la quinta parte de esta
reducción (208 millones 303,665 soles)
corresponde al MINEDU. Éste tendrá que
ajustar sus gastos en seminarios, talleres,
compra de libros, viajes, publicidad… El
acompañamiento a instituciones educativas
desde la Sede Central, Direcciones
Regionales y UGEL ciertamente sufrirá un
duro golpe.
Ø En la “Exposición del Presidente del Consejo
de Ministros, César Villanueva Arévalo, ante el
Congreso de la República” (EXP.OPCM del 02
mayo 2018) estableció “la Política General del
Gobierno y las principales medidas de gestión
que ejecutará este gabinete ministerial
durante los próximos tres años” también en
materia educativa.
Asumimos que lo dicho en el Congreso por el
Gobierno de VI-VI, establece explícitamente
los lineamientos centrales de su trabajo en el
campo educativo, hagamos un análisis crítico
de estos planteamientos, señalando las cosas
positivas y sus limitaciones.
ANUNCIOS DE CONTINUIDAD
1) Enfoque.- Hay un correcto objetivo que
alcanza también a Educación: “Mejorar la
calidad de vida de los peruanos” (EXPO-
PCM, p. 2). Pero, a la Educación no se le
asume como un“derecho”, sino como
un “servicio (que debe ser) de
calidad” (EXPO-PCM, p. 4). Implícitamente se
reduce a la educación a ser un medio del
desarrollo humano, cuando ella es también
un fin del desarrollo humano.
2) Reforma educativa.- Se anuncia que
“nuestro gobierno está firmemente
comprometido con la reforma de la
educación. Tenemos que recuperar el tiempo
perdido y poner el pie en el acelerador”
(EXPO.PCM, p. 21). Implícitamente se acepta
la existencia de una “reforma educativa” en
marcha, pero ella –a pesar de su necesidad-
no existe. Lo que hay son medidas sueltas y
desarticuladas sin enfoque holístico de
reforma.
3) Calidad educativa y rendimientos
escolares focalizados.- Regresivamente se
confunde que mejorar la calidad educativa es
sinónimo de mejorar los rendimientos
estudiantiles en matemática y en
comprensión lectora (EXPO-PCM, p. 22),.
Doble equivocación: La calidad educativa es
una categoría que va más de los
“rendimientos” y una formación integral es
algo más que mejorar en matemática y
comprensión lectora. Ya el Ministro
Saavedra comenzó a superar estas tesis que
–bajo el supuesto de una “moratoria

21
curricular”- dejaban de lado la formación en
ciencia, en ciudadanía y en valores. Con este
reduccionismo, un enfoque de formación
integral e integrada desaparece en los
compromisos y metas para educación, a
pesar que se reconoce el rol de la educación
en la lucha contra la corrupción y en el
desarrollo económico y productivo (EXPO-
PCM, p. 8).
4) Público/Privado.- Hay en marcha un
proceso de privatización de la educación.
Excluyendo la matrícula universitaria, este
año (2018) de alrededor de 8 millones y 800
mil estudiantes, más del 30% de ellos está en
el sector privado. Nada se dice sobre este
proceso.
5) Nombramiento de docentes.- El año
pasado (2017), de 381,853 docentes
laborando para el Estado, unos 230 mil
estaban nombrados y el resto eran
contratados. Un 60.2 nombrados y un 39.8%
contratados. La ortodoxia neoliberal
inexorablemente estaba conduciendo a la
desregulación de la fuerza de trabajo
docente. El Gobierno de VI-VI promete
nombrar a unos 38 mil docentes. Si cumple
esta positiva promesa, los contratados
bajarían al 30% y esto resulta alentador, no
solamente por el mejoramiento en las
condiciones laborales de los/as docentes,
sino por el distanciamiento que se plasma de
la ortodoxia neoliberal.
6) Énfasis en la Educación Básica Regular.-
La prédica gubernamental solamente se
focaliza en los Estudiantes de EBR. Nada
dice de los 8 millones 828 mil jóvenes y
adultos que no han iniciado y/o culminado su
Educación Básica. La llamada Educación
Básica Alternativa (EBA) solamente atiende
al 2.7% de su potencial demanda.
7) Currículo.- Lo que se debe aprender y
enseñar se encuentra en el Currículo. El
nuevo “Currículo Nacional de Educación
Básica” (CNEB, 2016) debe sufrir reajustes
para el caso de EBR. Aún más, no puede
usarse como camisa de fuerza para
Educación Básica Alternativa t mucho menos
para el caso de Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
8) No menos del 6% del PBI para educación.
Nada se ha dicho sobre los recursos
presupuestales para Educación. El Ministro
Saavedra algo hizo para incrementar estos
recursos; pero, posteriormente, ellos han ido
cayendo a cerca de un 2.8%. Obviamente,
poco se puede hacer si s reduce la presión
tributaria.
9) PEN al 2036.- Hay en marcha la elaboración
de un Proyecto Educativo Nacional al 2036.
Esto está muy bien. Pero, esta medida
estratégica debería ser asumida y relevada
desde los niveles más altos del Gobierno.
* Presidente de IPP
EL ABUSO COMO
PROCEDIMIENTO (2)
Nos hemos informado que cuatro ex
directores de la ex Unidad de Servicios
Educativos USE, hoy UGEL y sus respectivos
administradores vienen siendo procesados por
actos administrativos realizados hace más de
19 años atrás.
La justicia tarda pero llega y llegó.
Los argumentos de la defensa lo expusimos
en el mes pasado.
El colegiado de la corte, de acuerdo a su
análisis del recurso de excepción Naturaleza
de Acción presentada ARCHIVARON EL
CASO dándole la razón a estas ex
autoridades que cumplieron sus funciones
para mejorar la educación del cono norte.
Pero ¿Quién hará recuperar el tiempo
perdido? ¿los gastos realizados? ¿las
molestias ocasionadas? ¿las aspiraciones
cortadas? ¿denunciarán a la Fiscalía y a la
Procuraduría?
Nuevamente, FELICITACIONES a estos ex
funcionarios que seguirán aportando a mejorar
la educación, ahí donde se encuentren.
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA MEDIOCRIDAD !

22
VER:
Colegio de Profesores del Perú
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:
TÍTULO CUARTO
DEL PATRIMONIO Y SU ADMINISTRACIÓN
CAPÍTULO I
BIENES Y RENTAS
Artículo 49°.- Se consideran bienes del Colegio, los siguientes:
a) Los muebles e inmuebles adquiridos por el Colegio a título oneroso o gratuito;
b) Los bienes de capital, equipos y enseres adquiridos a título oneroso o gratuito;
c) La razón social del Colegio;
d) Los fondos que se establezcan para el desarrollo de los fines institucionales;
e) Los bienes patrimoniales de instituciones magisteriales desactivadas y otros bienes que el
Ministerio de Educación u otros sectores del Estado o instituciones de la sociedad civil consideren
necesario transferir o ceder en uso al Colegio de Profesores del Perú.
f) Las asignaciones, aportes, legados, transferencias, subvenciones y cualquier acto de liberalidad en
especies que le otorguen personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o
extranjeras, incluyendo las que provengan de la cooperación técnica nacional e internacional;
g) Otras que por cualquier circunstancia y de acuerdo a Ley ingresen a las arcas del Colegio; y,
h) Los que se generen por derechos de propiedad intelectual atribuibles al Colegio.
Artículo 50°.- Son rentas del Colegio las siguientes:
a) Las cotizaciones por colegiación, cuotas mensuales ordinarias, cuotas extraordinarias, multas y
otros derechos similares constituyen ingresos de carácter nacional del Colegio.
b) Del mismo modo, los ingresos que se generen por la ejecución, conforme a ley y a lo dispuesto en
el presente Estatuto, de programas de bachillerato, maestría, doctorado y postdoctorado, así como de
perfeccionamiento, actualización y especialización docente, son ingresos de carácter nacional del
Colegio.
c) Igualmente, las rentas que señale el Estado, las donaciones o legados que reciba el Colegio y las
rentas que producen la venta de sus bienes y servicios o por la administración de los bienes
adjudicados en uso son ingresos de carácter nacional del Colegio.
d) Los recursos económicos generados por: servicios profesionales, subvenciones y los recursos
propios que genere en virtud de las acciones de su competencia, en la proporción y límites que
establezcan el Estatuto y Reglamento Interno del Colegio, constituyen ingresos que sostienen a las
filiales del Colegio en el ámbito regional.
CONTINUARÁ
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE !

23
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ*
LAS MARCAS EN LOS CUADERNOS
DEJAN HUELLAS QUE NO SE BORRAN:
PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO.
En el análisis de cuadernos de estudiantes de
educación primaria es común ver que para la
revisión de las actividades se utilizan una serie
de anotaciones que puede estar preocupando
tanto a las familias como a los estudiantes, entre
estas anotaciones tenemos algunas “marcas” o
expresiones que se colocan en la revisión de los
cuadernos.
Entre las marcas tenemos: colocar una (X) o
un (/), circundar los errores.
Las expresiones comunes son: mejora tu letra,
no cumplió, tarea incompleta, volver a copiar, no
ha mejorado, bien, muy bien, felicitaciones,
revisado, tenga más cuidado, puede mejorar,
etc.
Podemos empezar por algunas preguntas para
empezar el cambio y asumir una actitud más
tolerante, formativa, humana: ¿En qué influye
este accionar en los estudiantes? ¿Por qué se
da este actuar? ¿Qué podemos hacer desde el
rol de maestros?, ¿Qué hacemos los
formadores?, ¿Por dónde partimos para la
discusión? ¿Es esto importante atender pronto?
¿Sabemos qué implica en la autoestima de los
estudiantes?
LAS TAREAS DEL HOGAR MÁS LAS
TAREAS DE LOS NIÑOS: MUJERES
Revisando un conjunto de informes y entre
ellos unas encuestas a niños y niñas de la que
se extrae la siguiente pregunta:
¿Quién te ayuda en las tareas escolares en la
casa?
Resultados:
Varones (papá, hermano mayor, tío) 12%
Mujeres (mamá, hermana mayor, tía, madrina)
88%
TOTAL: 100%
Encuestados: 90 niños y niñas de primero y
segundo grado de escuela pública.
Zona urbana
Preguntas para la discusión en la escuela:
¿Por qué estas cifras?
¿Cómo orienta la escuela la responsabilidad
de las actividades escolares en la familia?
¿No es que basta ya con las tareas del hogar
que asumen las mujeres?
¿Cómo lo podemos abordar pedagógicamente
en el aula?
¡UN MOMENTO, DÉJENME ENSEÑAR
PARA LOGRAR APRENDIZAJES!
Comparto un registro de una sesión de clase
en un aula del tercer grado de primaria de
escuela urbana. El tiempo de la clase estaba
planificada para noventa minutos
aproximadamente. Señalo hechos o
situaciones que no estaban previstos en el
proceso y que se dieron en distintos intervalos
de la clase:
1. El director ingresa al aula y deja unos
documentos al docente, previa explicación de
lo que debe hacer con ellos. (6 minutos).
2. Una niña llega tarde al aula, acompañada
de su mamá que explica al profesor el motivo.
(4 minutos).
3. Un niño indica al profesor que su silla está
rota y que se puede caer, el docente sale a
hacer el cambio de la silla y vuelve con una de
otro color. (8 minutos).
4. Los niños informan que una de sus
compañeras está agitada, el profesor se
acerca a ella, le hace preguntas, pide a
alguien si tiene agua tibia, le hace beber un
poco y la calma. (5 minutos).
5. Al fondo del aula hay dos niños que se han
ido a las manos, el profesor se acerca a ellos,
les hace preguntas, les habla a ambos sobre
su comportamiento, le pide que se den las
manos. (5 minutos).
Fueron veintiocho minutos no dedicados a lo
que estaba planificado, es decir casi la tercera
parte del tiempo que no responde
necesariamente al propósito de la sesión, pero
que escapan al manejo del docente. Estas
situaciones parecen ser domésticas y
tratables, pero que desconcentran la esencia
del quehacer docente.
Competencia 6:
Conduce el proceso de enseñanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución
de problemas relacionados con sus
experiencias, interés y contextos culturales.
Marco del Buen Desempeño Docente – MINEDU
2013
* Docente de la UPCH
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD !

24
EDUCACION EN
VALORES: TORRES DE
MARFIL EN EDUCACIÓN
LUIS MIGUEL SARAVIA*
1. El discurso y la realidad. De rey a paje en
el país se arropa en frases hechas según la
circunstancia. Hace tiempo que se proclama
ante cualquier tema o problema educativo
(bullying, discriminación, racismo, y otros) que
debería profundizarse en la educación en
valores, para formar ciudadanos observantes
de comportamientos que respetan las normas
dadas por el Estado. El repertorio de leyes,
normas, directivas, declaraciones y demás en
torno a los valores, es abundan te, pero falta
especificar de qué se trata. Si esto ocurre
desde las cátedras, púlpitos, aulas de clase,
asambleas de trabajadores, parlamentos
¿cómo se espera que las instituciones y el
pueblo las observe?
Los valores son principios, que orientan
nuestro comportamiento como personas. Los
valores ayudan a decidir, preferir, elegir unas
cosas en lugar de otras. Son un tipo de
comportamiento que comprende el respeto al
otro. Honestidad, equidad, tolerancia, amor,
justicia, libertad, consideración y otros. Los
valores son importantes para una convivencia
social armoniosa, basada en criterios
comunes para desarrollar la vida en sociedad.
Los valores ayudan a ser mejores personas, y
permiten la construcción de una mejor
sociedad.
Este es el discurso Imagen: Tarjetas educativas
Sin embargo en nuestra realidad para algunos
los valores son normas de conducta y
actitudes de acuerdo a las cuales nos
comportamos en la sociedad y en la familia.
Los valores generan un tipo de
comportamiento que la sociedad impone para
convivir correctamente, de forma educada.
Una sociedad que impone valores es
autoritaria. Un estado que habla de valores y
no crea el ambiente propicio para el desarrollo
de la persona, sino que coacta su libertad, se
queda en el discurso, en la palabra hueca.
Instrumentaliza y manipula de manera
autoritaria a la persona.
Hablar de valores en nuestra sociedad tiene
que ver mucho con nuestra cultura (y más si
somos un país intercultural), nuestra familias,
las personas, las instituciones. En todo este
espectro social deberíamos saber distinguir
diferentes tipos de valores que están en juego
y se promueven con mayor o menor
intensidad: a) los que se fomentan en la
familia. Estos valores deberían ser
transmitidos con paciencia, con cariño, para
cimentar una buena base en la que se
fundamenten experiencias, actitudes,
conductas; b) los valores socioculturales,
aquellos se dan en la sociedad. Estos valores
cambian a lo largo de la historia y permiten
que se eduque a los hijos en la tolerancia, el
respeto, la no violencia, la consideración al
otro. En contraposición a estos valores ha
surgido el egoísmo, la lucha por el poder, la
violencia, el racismo que conviven con la
libertad, la igualdad, la justicia, el respeto, la
tolerancia, el pluralismo y la participación.
¿Cómo conjugarlos?
2. ¿Cómo enseñar en valores? Es la
pregunta que de manera permanente se hace
el docente presionado con la parafernalia legal
y los discursos de políticos o ministros
pasajeros. Se cree que con una directiva el
docente debería hacer “malabares” para que
los valores se inyecten en las personalidades
de niños y jóvenes en edad escolar, y que
“produzcan” ciudadanos democráticos,
responsables, respetuosos de las personas,
de las instituciones. Los valores se fomentan,
no se imponen. La Dra. Marta Arana en su
artículo “La educación en valores: una
propuesta pedagógica para la formación
profesional”, apunta al respecto:
“El fenómeno de cómo desarrollar y formar
valores es un proceso de enculturación
(Aguirre, 1995; 498), que dura toda la vida, en
el que inciden los cambios sociales que se
producen y que provocan transformaciones en
las interrelaciones humanas, en las
percepciones, y en las condiciones materiales
y naturales de vida, es decir, en la calidad y
sentido de la vida. Los valores son razones y
afectos de la propia vida humana la que no se
aísla de la relación de lo material y lo espiritual

25
y, entre lo social y lo individual.” No basta
tener buenas proclamas y menos pontificar
sobre valores si no se viven y menos se
practican.
Para promover valores y vivenciarlos se
requiere entenderlos en su dimensión vasta.
No es una consigna que se cumpla por temor.
Son principios que se asumen por convicción
de vida, por vivenciarlos en el hogar, en el
barrio, por compartirlos con los compañeros
en el aula, en el club, en las instituciones
sociales. Educar en valores es un proceso
permanente, que garantiza la formación y el
desarrollo de la personalidad y la construcción
de un proyecto de vida.
¿De esto se habla cuando desde la educación
se promueve la educación en valores? ¿Por
qué se acepta de manera complaciente que la
educación “premilitar” es la base de esta
educación y se la reclama? Signo y señal que
no se tiene un enfoque pedagógico para
educar a los niños, niñas y jóvenes en valores.
La educación debe preparar al individuo para
el logro en cada momento de la
autorrealización, entendida ésta como: “la
orientación de la personalidad que se dirige al
desarrollo de las potencialidades, a la
realización de valores e intereses
fundamentales del individuo en la actividad
social” (D’Angelo 1996:4)
Falta mucho en nuestra propuesta educativa
para que los valores que claman se cultiven
en nuestras instituciones educativas, se
manifiesten en comportamientos del
desempeño cívico. Se requiere desarrollar
procesos de aprendizaje, de estudio e
investigación, para poder impregnar la
práctica educativa en ello. Quienes demandan
educación en valores desde el podio de
ceremonias o desde las entrevistas, ignoran
que es un tema y proceso que abarca toda la
vida. No son sólo los principios de nuestra
cultura occidental los que deberían primar sino
analizar cómo tratarlos y trabajarlos en una
realidad intercultural como la nuestra. Es un
trabajo por hacer y sería un aporte innovador
en esta era de la generación de los millenials.
¿Comprenderán ellos de qué valores se les
habla? Al respecto les recomiendo la lectura
de Millennials: hábitos, valores y motivaciones
de la nueva generación. (Se puede encontrar
aquí). La clave en la que se forma a los niños
y jóvenes hoy debería revisarse desde la
educación, desde la política educativa, para
no dar vergüenza en las intervenciones
congresales en el Parlamento cuando con voz
engolada se recomienda “educación en
valores” ¿Para quién? ¿Para qué?
3. Mientras tanto. No debería perderse de
vista desde la educación lo esencial: los
valores no se enseñan de la misma forma que
los conocimientos y el desarrollo de las
competencias. La institución educativa no es
la única que forma y desarrolla valores. Los
valores requieren de una cultura y la voluntad
de querer cambiar. Pero no impuesta sino
fruto del trabajo de investigación y estudio de
parte de los docentes sobre los estudiantes:
sus características, sus intereses, sus
motivaciones, sus conocimientos previos y los
adquiridos, sus actitudes, el análisis del
entorno. Todo ello y más con el aporte de la
psicología, la pedagogía, la antropología, la
sociología, permitirá diseñar mejor las
acciones educativas y les asignará contenido
a los esfuerzos a desarrollar para ser un
ciudadano democrático, equitativo, solidario,
que vive en un país diverso e intercultural.
Finalmente, como dice Arana “…sólo se
puede educar en valores a través de
conocimientos, habilidades de valoración-
reflexión y la actividad práctica.” No hagamos
de la educación en valores una torre de marfil
que afecta toda la vida y que será el cimiento
para el mejor comportamiento de los
educandos. Quienes así la consideran,
simplemente rinden culto al autoritarismo, a la
dependencia, al oscurantismo y coactan la
libertad de quienes tienen el derecho de
pensar y actuar de manera alternativa. Que no
se haga de la educación y valores la torre de
marfil que justifica comportamientos y niega la
memoria de hechos vividos y que dejaron
enseñanzas en la formación de generaciones.
Cierro con este hermoso verso de Rubén
Darío en Cantos de Vida y Esperanza: “La
torre de marfil tentó mi anhelo / quise
encerrarme dentro de mí mismo / y tuve
hambre de espacio y sed de cielo / desde las
sombras de mi propio abismo.” Profético y
sentencioso, para hoy y el futuro.
* Miembro de Foro Educativo

26
INCREÍBLE: Minedu
gastó más de 5 millones
en enviar Correos y
Servicio de Mensajes SMS
Ministerio de Educación desembolsó esa
cifra en los últimos tres años, para envío
de mensajes y correos electrónicos
En los últimos tres años, el Ministerio de
Educación habría gastado 5.6 millones de
soles en el envío de mensajes y correos
electrónicos, para el programa "Somos
Docentes", un canal de comunicación con la
población sobre las actividades del sector. Sin
embargo, las licitaciones para contratar este
servicio mostrarían irregularidades y
favorecimientos a empresas con escasa
experiencia.
Este "novedoso" sistema, fue lanzado y
licitado dos años seguidos, cuando era
ministro Jaime Saavedra. El 2015, el primer
proceso favoreció a la empresa GM Marketing
Services SAC, por un valor de S/
2'222,500.71, para el envío de un total de
25'000,008 mensajes de texto e igual cantidad
de correos.
Aquel entonces, las bases del proceso exigían
que las empresas postoras debían registrar
actividades durante los últimos ocho años; sin
embargo, GM Marketing Services se hizo con
el contrato pese a que había iniciado sus
operaciones en noviembre del 2011. Es decir,
apenas cuatro años antes.
Sospechoso
Para el 2016, aún con Jaime Saavedra como
titular del Minedu, el número de SMS y
correos requeridos fue de 37'500,000 y
15'000,000, respectivamente.
En esa ocasión, el servicio fue adjudicado a
un consorcio integrado por las empresas Web
Systems Solutions SAC (WSS) y Gestión de
Cobranzas y Recuperos SRL, por un monto
de S/ 1'998,750. Aquí las sospechas de
irregularidades se asoman.
Según la Sunat, WSS inició sus actividades el
1 de octubre del 2014, y el año 2015 logró su
primera venta al Estado, por S/ 211 cobrados
al Ministerio de Salud. Su segunda venta se
dio un año después, por S/ 7,461.33, también
al Minsa, así como al Ministerio de Justicia.
Hasta ese entonces, Web Systems Solutions
solo había vendido servicios a esos tres
ministerios. (Ver facsímil).
EMPRESA CON SUERTE
Pero su precaria actividad comercial tuvo un
cambio abrupto, cuando a los pocos meses su
facturación se disparó hasta casi 2 millones de
soles, gracias a la venia del Ministerio de
Educación, que la calificó como la empresa
con "mayor experiencia" y "mejor propuesta
económica" para el servicio de mensajes de
texto y correo electrónico, junto a su socia del
consorcio, que habría presentado al comité de
selección 18 copias simples de facturas de
servicios brindados al Banco Cencosud, para
justificar la experiencia en el rubro.
Una vez más
A fines de diciembre del 2017, cuando Idel
Vexler era ministro de Educación, se lanzó la
tercera licitación para este servicio.
Nuevamente ganó el consorcio formado por
Web Systems Solutions SAC y Gestión de
Cobranzas y Recuperos SRL, para el envío de
45'500,000 mensajes de textos y 6'000,000
correos electrónicos, a un costo de S/
1'395,300.
Esta cifra es bastante menor a las dos
primeras licitaciones y a las ofertadas por sus
competidoras en ese último proceso, cuyas
ofertas sobrepasaban los 2 millones de soles.
Diario Exitosa obtuvo el cuadro de
requerimientos de necesidades de la Oficina
General de Comunicaciones del Ministerio
de Educación para este 2018, en la que se
asigna S/ 1'493,438 para la contratación de
envíos de mensajes de textos y mailing
(correos electrónicos), valor que coincide con
el ofertado por el consorcio ganador del
proceso.
Lo sospechoso es que se elaboró el 13 de
julio del 2017, cuando WSS ya venía
brindando el servicio ganado un año antes
junto a la empresa de cobranzas.
(exitosanoticias.pe)
* EDUCACIONENRED.PE
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

27
CORRUPCIÓN …
EDGAR OCHOA*
LA CONFIANZA SE CONSTRUYE... PERO
ALGUN@S LA DESTRUYEN.
Según el portal de transparencia la actual
DIRECTORA DE EVALUACIÓN DOCENTE,
en su declaración jurada de ingresos de
bienes y rentas del 2016, señaló que poseía
S/. 176, 298.00 en bienes.
Lo sorprendente es que, para la declaración
del 2017, declara por bienes un total de S/.
1.200.048.00. ¡Un millón doscientos mil soles
de un año a otro, que significa 50 años de
salario de un profesor en primera escala! ¿Al
Ministerio de Educación entran para hacerse
millonarios?, nos preguntamos.
La misma funcionaria tendría su familia con el
actual Viceministro de Educación, quien
también fuera su Jefe durante la época del ex
ministro Saavedra; lo cual los vuelve una
familia con una canasta familiar de 50mil soles
mensuales, mientras que la del maestr@ es
de 2 mil soles.
Y, por si fuera poco, en el 2014, habría
realizado cobros por el cargo de directora
mientras percibía honorarios por consultoría
en la Dirección General de Desarrollo
Docente, según la propia información del
MINEDU; es decir, habría cobrado doble.
Esto es algo absolutamente injusto y le
exigimos al ministro Alfaro, reorganización
completa en la alta dirección de la cartera.
ESO, CONSTRUIBUIRÍA EN LA
CONSTRUCCIÓN DE CONFIANZA DEL
MAESTR@ HACIA SU GESTIÓN Y EL MINEDU.
https://www.facebook.com/451850061682753/
videos/826688010865621/UzpfSTE4NDc3MD
Y0NDc6MTAyMDkyMTY0MzE0ODgzNDM/
El MINEDU no es la cartera de economía y
por eso se debe incluir en el Ministerio de
Educación a EDUCADORES que son la
garantía para promover la enseñanza de
forma integral, intercultural y de calidad en
beneficio de los niños y niñas de nuestro país.
No podemos permitir, una vez más, que
vuelva una gestión que ponga por encima de
estudiantes y profesores razones económicas
y a los maestr@s como contrincantes. Eso
debilita la escuela pública y por tanto, a la
educación en nuestro país.
* Congresista
LA EDUCACIÓN COMO
NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como
las de las imagen que se acompaña (cuyos
datos hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes.
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !

28
SESIONES DE
APRENDIZAJE
CASINOS ARITMÉTICOS
De venta en Librería MEGUMI (costado
UGEL 02) Llamar al 99901-9554
HABILIDADES A APRENDER
1. Flexibilidad cognitiva.
2. Negociación.
3. Orientación de servicio.
4. Juicio y toma de decisiones.
5. Inteligencia emocional.
6. Coordinación con los demás.
7. El manejo de personas.
8. Creatividad.
9. Pensamiento crítico.
10. Resolución de problemas complejos
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

29
ACTIVIDADES VIVENCIALES
POSICIÓN DE SEGURIDAD
POSICIÓN:
1) Manera de estar o colocarse físicamente una
persona, un animal o un objeto. Postura
2) Lugar o situación que ocupa una persona o una
cosa.
3) Manera de pensar o de actuar una persona de
acuerdo con sus ideas o sus puntos de vista.
SEGURIDAD:
1) Ausencia de peligro o daño
2) Confianza en algo o alguien
3) Posición existencial, referida al conjunto de
conceptos y sentimientos, sobre nosotros
mismos, sobre los demás y sobre el mundo
(análisis transaccional)
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Cerebralmente pasar de la posición de inseguridad
a seguridad, produce en el acto, sinapsis que
activan distintas zonas del cerebro que estimulan
sensaciones de confianza en sí mismo, autonomía,
capacidad de escucha y agudiza el sentido de la
percepción. Además, la posición de seguridad,
permite fortalecer tanto autoestima como
autoimagen, desapareciendo las sensaciones de
oscilación y desequilibrio físico y emocional.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal: Esta posición
me permite ver:
 Cómo me siento o me ubico en mis grupos
cercanos.
 Cómo adopto una posición que me permite
expresar mi identidad.
2) Relación con los docentes: Compartir con los
docentes la posibilidad de que utilicen la posición
de seguridad, no sólo en las reuniones de trabajo
sino en las aulas, transmitiéndolas a los
estudiantes.
En caso de conflictos esta posición, al elevar su
autoestima, disminuye las posibilidades de
grupos disociados.
3) Relación con los Padres de familia: Este
movimiento permite que el padre o madre se
autoanalice generando sensaciones de confianza
hacia sí mismo y hacia los otros miembros de la
familia.
4) Con los estudiantes: Coadyuva a estudiantes
con problemas, dado que trabaja la autoestima y
seguridad personal.
Informes: 980264991
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Difunde noticias y temas de actualidad
desde la perspectiva Cultural, Científica,
Filosófica, Económica, Política, Social
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30
ESLÓGANES
MUNDIALISTAS
A dos semanas de la inauguración del Mundial
de Futbol Rusia 2018, se ha dado a conocer
los eslóganes ganadores elegidas a través del
concurso Be There with Hyundai, que
acompañarán a las selecciones en sus
respectivos buses.
Alemania: ZUSAMMEN. GESCHICHTE
SCHREIBEN (Juntos escribiremos la historia)
Arabia Saudí: led sorellabaC( ‫صحراء‬ ‫ال‬ ‫سان‬ ‫ر‬ ‫ف‬
desierto)
Argentina: UNIDOS POR UNA ILUSIÓN
Australia: BE BRAVE, BE BOLD, SOCCEROOS
IN GREEN AND GOLD (Sed valientes, sed
osados, Socceroos en verde y dorado)
Bélgica: RED DEVILS ON A MISSION (Diablos
rojos con una misión)
Brasil: MAIS QUE 5 ESTRELAS 200 MILHÕES
DE CORAÇÕES (Más que 5 estrellas, 200
millones de corazones)
Colombia: AQUÍ VAN 1 SUEÑO, 3 COLORES Y
50 MILLONES DE CORAZONES
Costa Rica: NO HAY IMPOSIBLE CUANDO
JUEGA TODO UN PAÍS
Croacia: “MALA ZEMLJA. VELIKI SNOVI”
(Pequeño país, grandes sueños)
Dinamarca: SAMMEN SKABER VI HISTORIE
(Juntos hacemos historia)
Egipto : ‫امل‬ ‫لوقن‬ ‫ةنعارفلا‬ ‫ايندلا‬ ‫موقت‬ ‫انعمست‬
(Cuando dices Faraones, el mundo debe ponerse en
pie y tomar nota)
España: JUNTOS SOMOS INVENCIBLES
Francia : VOTRE FORCE, NOTRE PASSION.
ALLEZ LES BLEUS !!! (Vuestra fuerza, nuestra
pasión. ¡Arriba Les Bleus!)
Inglaterra : SEND US VICTORIOUS (Haz que
lleguemos vencedores)
Irán : 80 MILLION PEOPLE, 1 NATION, 1
HEART BEAT (80 millones de personas, 1 nación,
1 único latido)
Islandia : LÁTUM DRAUMINN VERÐA AÐ
VERULEIKA (Hagamos realidad nuestro sueño)
Japón: いざ「闘え」、サムライブルー！ (¡La
hora de la batalla ha llegado, Samuráis Azules!)
México: ¡HECHOS EN MÉXICO!, ¡HECHOS
PARA LA VICTORIA!
Marruecos: ‫دوسا‬ ‫سلطالا‬ ‫رخف‬ ‫برغملا‬ (Los Leones
del Atlas, el orgullo de Marruecos)
Nigeria: THE WINGS OF AFRICAN PRIDE (Las
alas del orgullo africano)
Panamá: ¡PANAMÁ! LA FUERZA DE DOS
MARES
Perú: ¡ESTAMOS DE VUELTA! ¡ACÁ
VIAJAN MÁS DE 30 MILLONES DE
PERUANOS!
Polonia: POLSKA DAWAJ! (¡Adelante, Polonia!)
Portugal: O PASSADO É GLÓRIA, O
PRESENTE É HISTÓRIA (El pasado es gloria, el
presente es historia
República de Corea : 아시아의 호랑이, 세계를
삼켜라 (Tigres de Asia, conquistad el mundo)
Rusia : ИГРАЙ С ОТКРЫТЫМ СЕРДЦЕМ
(Juega con el corazón abierto)
Senegal : IMPOSSIBLE N'EST PAS
SÉNÉGALAIS (Imposible no es senegalés)
Serbia : JEDAN TIM, JEDAN SAN - SRBIJA!
(Un equipo, un sueño: ¡Serbia!)
Suecia : TILLSAMMANS FÖR SVERIGE!
(¡Juntos por Suecia!)
Suiza : FOUR LANGUAGES, ONE NATION
(Cuatro idiomas, una nación)
Túnez : ‫اي‬ ‫ايسور‬ ‫كواج‬ ‫.روسنلا‬ ‫دي‬ ‫ةدحو‬ ‫ةيبعالم‬ ‫و‬
onam a onam ,saliugá sal nagell íuqa ,aisuR( ‫جمهور‬
jugadores y aficionados)
Uruguay : BRILLA EL SOL EN RUSIA, EL
CIELO ES TODO CELESTE.
¡ HASTA LA VICTORIA FINAL !

31
REFORMA INTEGRAL
Necesitamos reforma integral de sistema
político y electoral, sostiene el Presidente del
CADE Universitario 2018, Elohim Monard
El presidente del CADE Universitario 2018,
señaló que el Perú necesita una reforma
integral del sistema político y electoral, pues
cualquier reajuste aislado aportaría muy poco
al desarrollo y mejora del país.
"A veces los políticos y medios de
comunicación se cierran en discusiones sobre
un solo elemento y lo que tenemos que ver es
el conjunto. Por ejemplo, cómo se reforma el
sistema electoral en pleno", manifestó a
la Agencia Andina. Además, enfatizó en que la
solución del problema es una amplia discusión
sobre cuál sería el mejor sistema político para
que nuestros congresistas nos representen de
manera adecuada.
Además añadió que el CADE Universitario
brinda espacios que sirven para realizar
diálogos con jóvenes, que van mucho más allá
de los temas reducidos que debaten los
políticos.
¿Bicameralidad?
El presidente de CADE Universitario 2018 fue
consultado sobre qué tan factible sería la
vuelta del sistema bicameral al Congreso,
respondiendo que primero deberíamos
preguntarnos si la bicameralidad serviría para
tomar mejores decisiones para el país.
Indicó, además que el sistema presidencialista
peruano tiene que seguir adelante, sin
embargo, se tiene que desarrollar muchas
reformas en el sistema de partidos, la
democracia interna, entre otros temas. "Tiene
que discutirse el voto preferencial, pero no
aisladamente, también cuántos congresistas
deben existir por cada uno de los distritos,
entre otros. El mensaje que quiero transmitir
es que la solución del Perú no es simple, si no
compleja", informó Elohim Monard.
* EDUCACIONENRED.PE
SIMULACROS 2018
FECHA SE CONMEMORA
3 12
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
4 23
Noviembre
Día Mundial Reciclaje y del
Aire Limpio
SUTEP: Maestros
anuncian huelga nacional
para el 18 de Junio
Docentes de todas las regiones del país
paralizarán sus labores en protesta por la
"posición provocadora" del Ministerio de
Educación, que insiste en continuar con las
Evaluaciones del Desempeño Docente para el
nivel inicial, que tendría por finalidad los
"despidos masivos" de 17 mil a 20 mil
profesores de los colegios estatales, anunció
el profesor Edgar Tello Montes, secretario
general del SUTE de Lima Metropolitana.
El dirigente hizo el anuncio tras subrayar que
la medida de fuerza afectará a los 8 millones
de alumnos de los tres niveles escolares de
los planteles del territorio nacional. "Hemos
acordado el reinicio de la huelga nacional en
una asamblea nacional", tras lamentar que el
gobierno y el ministro de Educación, Daniel
Alfaro, no hayan retomado el diálogo.
"El día 18 de junio iniciaremos las
movilizaciones por Lima y a la semana
siguiente las bases de las regiones llegarán a
la capital para empezar con nuestra lucha que
busca la reivindicación del gremio magisterial,
que está maltratado constantemente por este
gobierno que continúa con su política
neoliberal y busca el despido masivo bajo el
pretexto de las evaluaciones o
rúbricas", explicó.
"Nuestra huelga también es para unirnos al
reclamo por el reajuste económico que ha
dado el gobierno con el alza de los
combustibles y que nos afecta a todos,
nuestra solidaridad con nuestros hermanos
del Cusco y Puno que ya salieron a protestar",
añadió Tello Montes.
* EDUCACIONENRED.PE
¡ MÁS VALE PREVENIR, QUE LAMENTAR !

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