Sembrando ya! Noviembre 2016

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! inicia el penúltimo mes del año juntos a miles de profesoras y profesores
que se preparan para culminar el año escolar, seguros de seguir logrando aprendizajes en
nuestros estudiantes.
GOBIERNO Y LOS “NEGOCIAZOS”: “A quién le importa que haya un poquito de corrupción”. “Mi
asesor renunció porque tenía mucho trabajo”. Con 100 días de Gobierno, salta la pus sin poner
el dedo, como los “Asesores de Palacio”, el Viceministro de Agricultura, y otros ppRatas que
están saliendo silenciosamente. La corrupción del SIS también se da en el Minedu y otras
entidades y programas de varios ministerios. (Ver pág. 20).
IMPROVISACIÓN NO ES NOVEDAD EN EL MINEDU, el mejor
ejemplo es los Juegos Panamericanos Lima 2019. Probablemente
haya una finalidad: ENTREGAR LOS PROYECTOS DE LAS OBRAS
A LAS EMPRESAS, PARA QUE CONSTRUYAN ACAMBIO DE SUS
IMPUESTOS, supuestamente en cumplimiento de la ley que fomenta la inversión público-privado.
Seguirán los lobbies, del cual ya conocemos. OJO: ¿Y los millones entregados para la
remodelación del estadio Elías Aguirre de Chiclayo, donde no hay nada de obras terminadas?
Igual con el CNEB, con vigencia a partir de enero 2017 sigue en debate y/o se aplicará con
enésimas modificaciones como lo sugieren entidades especializadas (Ver Carta del CNE al
Minedu, pág. 5). Ni qué decir del Diplomado y la Segunda Especialidad para directivos de II. EE.
LA CORRUPCIÓN NOS GANA. En la Municipalidad de Lima Metropolitana (ver pág. 25), la
repartija en el Congreso con lo del BCR, con los Bomberos, en el Poder Judicial, etc.
Año 10 Nº 108
NOVIEMBRE
2016
IMPORTANTE: Búscame
Neurocienciasparaeducadores Pág. 2
UGEL:horadeactuar Pág. 3
Cartadel CNE al MINEDUsobreel CNEB Pág. 5
DefendamoslaEBA Pág. 6
CongresoInternacional CIACE2016 Pág. 8
Sesionesdeaprendizaje Pág. 9
Planificación delaprendizaje Pág. 12
SINEACE Pág. 18
Seamosprotagonistas Pág. 20
Situación Magisterial y100díasdeGob. Pág. 21
EncuestaNacional DocenteENDO 2014 Pág. 24
LaMudo Corrupción Pág. 25
Educacióncomo negocio Pág. 28
Negociazo en laUgel 04 Pág. 29
Actividadesvivenciales Pág.32
SERNANP Pág. 33
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 7
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
IV Congreso Internacional
CIACE 2016
25, 26 y 27 Noviembre
Auditorio
Instituto Tecnológico “JOSÉ PARDO”
VER: Página 8
XII CURSO TALLER DE
NEUROCIENCIAS PARA
EDUCADORES
28 Enero – 20 Febrero 2017
EVALUACIÓN ECE
14 – 15 – 16
de Noviembre

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (80)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS Y
EL TEMPERAMENTO
Algunos de los sentimientos que la
personalidad en formación aprende –incorpora,
en sentido estricto– como información psíquica
consciente afectiva (de base social), desde la
infancia, y muchos de ellos sólo en la infancia,
son principalmente:
a) En relación con la alegría: agrado, dicha, placer,
felicidad, éxito, júbilo, entusiasmo, alivio,
animación, orgullo, optimismo, satisfacción,
dulzura. En relación con la tristeza: sufrimiento,
abatimiento, pena, depresión, nostalgia,
abandono, vergüenza, culpa, remordimiento,
melancolía, insatisfacción,
resentimiento, malestar.
b) En relación con el amor: cariño,
ternura, estima, aprecio, deleite,
piedad, caridad, deseo sexual, lujuria.
En relación con la cólera: agravio,
desagrado, frustración, indignación,
desprecio, envidia, celos, odio, ira,
venganza, disgusto.
c) En relación con la tranquilidad:
sosiego, serenidad, éxtasis,
ensoñación, ecuanimidad, quietud, calma. En
relación con la angustia: alarma, susto, horror,
terror, tensión, preocupación, pavor, pánico,
sorpresa, estupor, asco.
Mención especial merece la sexualidad infantil
que, según el freudismo, vendría a ser la
estructura fundamental de la personalidad. Al
respecto, debemos considerar las diferencias
entre: 1) la identidad sexual genética,
masculina y femenina, que se objetiva en los
cromosomas; 2) la identidad sexual tisular,
de los tejidos germinales (de testículos y
ovarios); 3) la identidad sexual orgánica, de
los aparatos genitales del varón y la mujer (y la
consiguiente conformación corporal de cada
uno de ellos); 4) la identidad sexual psíquica
inconsciente, que depende de las
sensaciones afectivas, especialmente las
sensaciones táctiles afectivas (sensuales) en
relación con los genitales, la piel y mucosas (de
los labios, por ejemplo), en el varón y en la
mujer, todas las emergen gradualmente
conforme se desarrolla cada individuo en sus
relaciones con las personas de sexo opuesto, y
5) la identidad sexual psíquica consciente,
dependiente de los sentimientos sensuales en
relación con las formas históricas de la
sexualidad, identidad ésta que emerge con el
conocimiento del cuerpo de sí y del otro, de los
roles de las personas de uno y otro sexo, todo
lo cual coincide con la emergencia de la
actividad tisular-metabólica de las gónadas
durante la pubertad, coincidente, además, con
la formación del componente motivacional de la
conciencia. En este desarrollo, la actividad
temperamental es punto de partida de la
actividad sexual de la personalidad que se
desarrolla durante la niñez y la adolescencia;
en tanto que la identidad social (la consciencia,
la que impone la sociedad) es la base que
reestructura al individuo como una
personalidad masculina o femenina, acorde a
los estándares tradicionales, culturales y
económicos.
Las disposiciones afectivas son las formas de
actividad que adopta la actividad consciente,
después que toda la conciencia ha sido
configurada por la actividad emotiva
consciente. Ellas se expresan en el
humor, en los grados de ansiedad, en el
comportamiento y en los rasgos
emotivos de la personalidad. Esta
estructuración afectiva de la conciencia
es el paso fundamental para que el
infante siente las bases de su futuro
desarrollo como personalidad. El humor
puede ser: alegre, triste, irritable, angustiado,
tranquilo. Los rasgos psíquicos del
temperamento pueden sintetizarse en una
escala que abarca los extremos de
sensible/insensible, impulsivo/reflexivo,
calmado/nervioso, tenso/relajado, tolerante/
rígido.
Sería importante que, cuando el infante ingrese
al sistema escolar, su educador pueda
reconocer las cualidades y rasgos de esta
personalidad en formación. Su objetivo
principal debe ser que la estructura afectiva de
la consciencia de este niño sea esencialmente
moral; debe saber qué sentimientos de su
alumno deben cambiarse, modularse,
ampliarse, con este fin.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Informes:
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3
UGEL: HORA
DE ACTUAR
ALCIDES TORRES PAREDES*
El primero de agosto asumieron sus cargos los
nuevos directores de DRE, UGEL y jefes de
unidad y/o área, respectivamente. La mayoría
es personal docente que ha estado en aula, en
acompañamiento pedagógico, en programas de
capacitación, etc. pero la gestión institucional
es otra cosa. Tendrán que aprender en el
proceso, lo más rápido posible, de lo contrario
poco podrían hacer para lograr los objetivos y
fines de sus instituciones elegidas.
Lógicamente con sus excepciones que también
las hay.
Trascurrido más de dos meses, ya tienen una
idea de cómo han encontrado su instancia
administrativa descentralizada a la cual
eligieron y, del estilo de gestión desarrollada
por la autoridad anterior.
¿CÓMO ENCONTRARON LA ENTIDAD?
Teniendo un panorama, que esbozamos en el
artículo “UGEL, una mirada desde dentro y de
fuera” (ver Sembrando Ya! del mes de agosto),
donde decíamos; “Esperamos una reingeniería de
los procesos y de sus recursos humanos, con un
nuevo perfil deservidorpúblico,denuevosestilos de
gestión para el logro de sus finalidades, que
garanticen mayorautonomíaeinnovación pedagógica
de las instituciones educativas hacia una educación
decalidad,equidad ypertinencia,yporende,mejores
aprendizajes en los estudiantes.” es probable que
hayan encontrado a sus respectivas
instituciones, con:
 Instrumentos de gestión aprobados
“formalmente” para el 2016, en el mejor de
los casos y, en otros desactualizados o
inexistentes..
 Mayor cantidad de personal de lo que indica
el PAP y CAP nombrados y de lo que es
necesario para brindar el servicio educativo,
como contratos, por CAS, por 276, etc.
 Deudas por pagar, probablemente por
compras, honorarios, por servicios para las
actividades programadas de enero a julio
2016 y “otros”, etc.
 Deudas por pagar por devengados, de
contratos de personal, horas adicionales,
subsidios, seguro social, afp, bonificaciones,
licencias, etc.
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VER: Página 31
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EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
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Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
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4
 Personal docente contratado que aún no
cobra, pese a que puedan estar trabajando
desde marzo hacia adelante.
 Planes de trabajo de las áreas, oficinas,
unidades y/o equipos “aprobados” y
pendientes de evaluación y verificación de
resultados.
 Personal administrativo y de servicio, con
bajas remuneraciones, desmotivados,
práctica burocrática y rutinaria.
 Cientos y/o miles de expedientes por
atender, que en la mayoría de los casos
seguirán en trámite y por el tiempo que
decida la buena voluntad de los encargados
de atenderlos y/o resolverlos.
 Material educativo almacenado, que no se
ha distribuido por falta de recursos o equis
motivos
 Presupuestos anuales comprometidos
“formalmente”, en el mejor de los casos y,
en otros, que ya no hay, ya sea porque ya
se gastaron y/o fueron reducidos por
“austeridad”.
 Procesos administrativos disciplinarios
retrasados y/o formalmente con número de
resoluciones directorales separadas pero
que no se culminan realmente.
 Cientos de quejas por la mala atención o
mal trato al público que asiste para sus
trámites pero que no obtienen las
respuestas adecuadas y, menos ser
atendidos por los encargados respectivos,
aparte de la pérdida de tiempo entre una
ventanilla y otra.
 Ni que decir de averiguar los expedientes
por la web, porque no funciona.
 Proyectos educativos regionales y/o locales
en proceso de elaboración, en el mejor de
los casos o en otros, desactualizados e
inexistentes.
 Además, de las acciones, actividades,
monitoreos, aplicativos y resultados que
corresponden a los compromisos de
gestión Ugel del primer semestre y de los
que deben realizarse en el segundo
semestre del año.
¿QUÉ HACER?
Sabemos que han tenido cursos de inducción
y/o capacitaciones afines para una buena
gestión, pero no olvidemos que el mejor
aprendizaje se dará en la misma gestión,
actuando con creatividad y liderazgo,
responsabilidad y audacia, cumpliendo y
aplicando las normas legales vigentes, con
ética y lucha contra la corrupción.
Aquí, algunas sugerencias:
 Verificar si los instrumentos de gestión
(Plan estratégico institucional PEI, Plan
operativo institucional POI, Reglamento
interno RI, Presupuesto inicial aprobado
PIA, Presupuesto inicial modificado PIM,
Presupuesto Analítico de Personal PAT,
Cuadro de Asignación de Personal CAP,
Reglamento de organización y funciones
ROF, Manual de organización y funciones
MOF, Plan anual de contrataciones PAC,
Cuadro nominativo del personal CNP,
Manual de procedimientos MAPRO, Texto
único de procesos administrativos TUPA,
Proyecto educativo regional o local PER o
PEL, etc.) de la entidad están aprobados
con resolución directoral respectiva y de
acuerdo a la normatividad específica e
informarse de la visión, misión y objetivos
estratégicos propuestos y ver si coinciden
con sus propuestas personales y
profesionales que los motivó a postular a
dichos cargos.
 Verificar los planes de trabajo de cada área,
oficina, unidad y/o equipo aprobados y
presentados al inicio del año.
 Solicitar informes de cada área, oficina,
unidad y/o equipo del trabajo realizado,
según su plan y, principalmente qué
porcentaje de las actividades se han
cumplido y obtenido los resultados
previstos.
 Solicitar información al Órgano de control
institucional OCI de las acciones de
prevención, de seguimiento y de control
posterior que ha realizado a las diferentes
áreas, oficinas, unidades y/o equipos e
incluso, de las instituciones educativas de
la jurisdicción.
 Aplicar un formato para identificar y
priorizar las fortalezas de la gestión en los
ámbitos de lo pedagógico, institucional,
administrativo, legal, etc. generar una
política de reconocimiento y estímulo.
 Aplicar un formato para identificar y
priorizar debilidades de la gestión en los
ámbitos de lo pedagógico, institucional,
administrativo, legal, etc. y pueda facilitar la
implementación de planes de mejora.
 Visitar las instituciones educativas, dejando
un mensaje de aliento y reconocimiento por
las acciones pedagógicas que realizan,
pero a la vez, preguntando por los puntos
débiles que perciben de alguna área,
oficina, unidad y/o equipo de la Ugel a su
cargo.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS DEL CAMBIO !

5
 Sincerar plazas, procesos, planes, metas y
resultados para dar confianza a la gestión y
ganar credibilidad entre los usuarios.
 De ser necesario acciones de personal se
deben realizar de acuerdo a la normatividad
vigente y de ser posible, en el marco de un
nuevo perfil de Servidor Público, polifuncio-
nal, con liderazgo y desempeño profesional
de calidad. (Ver Sembrando Ya! de agosto)
 Elaborar proyectos de inversión pública en
los ámbitos de lo pedagógico, institucional y
administrativo centrados en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
 Establecer un plan de actividades internas
de estudio y exposición para todo el
personal, con participación de todas las
áreas, oficinas, unidades y/o equipos, con
temas propios, según sus funciones, etc.
por decir, “viernes administrativos” (de dos
horas) que incluyan algunas actividades
interpersonales o de relaciones humanas.
 De sospechar indicios de irregularidades,
documentarse con pruebas y evidencias e
informar a la instancia superior, como
también a OCI.
 Informarse, estudiar y dominar las normas
legales vigentes para su correcta aplicación
y cumplimiento.
Además, de reuniones periódicas con
directores o por redes, según el contexto con
agendas precisas; comunicación virtual a
través de correos institucionales o web Ugel;
colocación de ánforas de sugerencias en la
sede; actos públicos de reconocimiento por los
éxitos alcanzados por los estudiantes,
docentes y directivos; convenios y
compromisos con instituciones de la sociedad
civil, Policía NP, Salud, Municipios en temas
que favorezcan a la mayoría de la comunidad
educativa y población en general, etc.
Ojalá que la rutina, las reunionitis, la presión,
el estrés, la desmotivación no hagan que se
adhieran al famoso “cumplimiento”, es decir,
miento para cumplir.
Es hora de actuar, de llevar a la práctica
nuestro sueño de cambiar la educación que
las generaciones futuras merecen. De cambiar
los estilos de gestión que antes criticábamos.
De generar nuevos servidores públicos. Esta
es la oportunidad. Los nuevos directores y
sus jefaturas de unidades o áreas tienen la
palabra, la decisión y la acción.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper”
Docente Facilitador recertificadopor el SINEACE.
CARTA del CNE
Carta al Viceministro de Gestión Pedagógica
Lima, 10 de octubre de 2016.
Asunto: Opinión del CONSEJO NACIONAL DE
EDUCACIÓN CNE sobre implementación del
Currículo Nacional en el 2017:
"El propósito principal de la presente carta es
indicarles que en opinión del CNE resulta
INCONVENIENTE pretender que el Currículo
Nacional se implemente a partir de inicios del
próximo año. El motivo para esta opinión es que
transcurridos cuatro meses desde la aprobación
del currículo y faltando tres meses para el inicio
del nuevo año, no se han desarrollado las
acciones de difusión y capacitación previstas en
el artículo 3 de la mencionada RM, ni otras
sugerencias incluidas en las comunicaciones del
CNE.
A continuación, recordamos algunas de las
principales sugerencias emitidas en nuestra
comunicación de mayo pasado:
1. Los programas curriculares por nivel (inicial,
primaria y secundaria) siguen siendo documentos
preliminares.
2. El currículo busca ser único para todas las
modalidades (EBR, EBE y EBA). Si bien esto
también nos parece positivo, como está el CN
parece orientado principalmente a EBR. No se
han publicado guías complementarias o
desarrollado capacitaciones para la adaptación
en las dos últimas.
3. No se han desarrollado guías o grupos de
trabajo del MINEDU y regiones para avanzar en
procedimientos y desarrollo de capacidades que
permitan la Diversificación regional y local
(incluyendo el nivel de las instituciones
educativas).
4. No se han desarrollado guías o capacitaciones
para implementar de manera coherente el
modelo de evaluación formativa en el aula
sugerido en el currículo.
5. No se ha avanzado en desarrollar pautas o
capacitaciones para la implementación del
currículo en el aula que refuercen la idea de que
se trata de un currículo abierto para la creatividad
e innovación profesional de los docentes,
directivos y otros equipos pedagógicos.
6. No se ha desarrollado una campaña de
comunicación referida al nuevo currículo.
Consideramos además urgente que el MINEDU
salga cuanto antes a anunciar los planes de corto
y mediano plazo respecto del currículo. Esto
principalmente porque notamos mucha
preocupación entre docentes y directivos
respecto del currículo que va a regir el 2017.”
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

6
DEFENDAMOS LA EBA
I CONGRESO NACIONAL DE COPAE
FELICITACIONES a los Estudiantes y
Docentes que participaron en el I Congreso
Nacional de COPAE 2016, realizado el 19 de
octubre.
Tuvo como objetivo propiciar espacios de
reflexión y debate donde los estudiantes
expresaron sus expectativas, intereses y
necesidades educativas para el fortalecimiento
de los procesos de gestión pedagógica del
CEBA, enmarcados en la mejora de los
enfoques curriculares de derechos, atención a
la diversidad, intercultural, y búsqueda de la
excelencia.
Esperamos que sus aportes sean
tomados en cuenta por las
“Autoridades EBA”
FELICITACIONES
Al Equipo de Educación y Autogestión Social,
Edaprospo; Instituto Bartolomé de las Casas,
IBC; Instituto de Pedagogía Popular, IPP;
Instituto Radiofónico Fe y Alegría, IRFA PERÚ
y a TAREA, Asociación de Publicaciones
Educativas, por la publicación de las Memorias
del III Encuentro Nacional para Jóvenes y
Adultos, realizado el 27 y 28 de mayo
pasados, que resumen las ponencias y
conclusiones del trabajo de talleres realizado.
Tuvo la participación como expositores a la
profesora Lucila Landeo (DRELM) y al
profesor Ronald Guadalupe (UNE La Cantuta),
quienes invitaron a su lectura y aplicación de
sus conclusiones para mejorar el servicios de
la Educación Básica Alternativa.
Aquí, algunos datos:
MARCO DE ACCIÓN:
 Programa Mundial de Educación para Todos
(EPT), cuyos objetivos 3 y 4 apuntan
directamente a la EPJA
 La Conferencia Internacional de Educación de
Adultos CONFITEA VI (2009) y su marco de
Acción de Belem de Pará.
 La adopción de la Agenda de Desarrollo
Sostenible al 2030, que en su objetivo 4 señala:
“Garantizar una educación inclusiva, equitativa y
de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos”.
 La Declaración de Inchon titulada “Educación
2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa
de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida
para todos”, que presenta los compromisos de la
comunidad internacional cuyos aportes fueron
considerados en la Agenda de Desarrollo
Sostenible al 2030.
CIFRAS QUE HABLAN: PBI en Educación
6,3%
Cuba, Venezuela, Bolivia,
Costa Rica y Argentina
5,8% Brasil / 5,3% Uruguay
5,2% México / 4,5% Chile
4,8% Paraguay
3,3% Perú
CIFRAS EN PERÚ TIENEN ROSTROS
Población Mayores de 14 años*
Secundaria
Incompleta
4 millones 839 251 personas
Con Primaria
Incompleta
2 millones 50mil 752 personas
(Analfabetos funcionales)
No saben
leer y escribir
1 millón 322mil 800 personas
(Analfabetos funcionales)
Total de la
demanda
8 millones 212mil 803
personas
*FALTA también: sólo con Primaria Completa
¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA, DESDE LOS CEBAS !

7
OBJETIVOS DE DESARROLLO
SOSTENIBLE
Objetivo 4*:
“Garantizar una educación inclusiva, equitativa
y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida”
4.3 Para 2030, asegurar el acceso en
condiciones de igualdad para todos los
hombres y las mujeres a una formación
técnica, profesional y superior de
calidad, incluida la enseñanza
universitaria.
4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el
número de jóvenes y adultos que tienen
las competencias necesarias, en particular
técnicas y profesionales para acceder al
empleo, el trabajo decente y el
emprendimiento.
4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de
género en la educación y garantizar el
acceso en condiciones de igualdad de
las personas vulnerables, incluidas las
personas con discapacidad, los
pueblos indígenas y los niños en
situaciones de vulnerabilidad, a todos los
niveles de enseñanza y la formación
profesional.
4.6 Para 2030, garantizar que todos los
jóvenes y al menos una proporción
sustancial de los adultos, tanto hombres
como mujeres, tengan competencias de
lectura, escritura y aritmética.
* Fueron tomadas de la Declaración de
Foro Mundial de Inchon
DESAFÍOS:
 Asegurar la Educación para Jóvenes y
Adultos como derecho fundamental
 Cambios en el mundo, asegurar igualdad,
equidad, diversidad
 Un Sistema que reconozca todas las
trayectorias educativas de los adultos
 Contar con un Fondo Nacional Intangible
 Una gestión renovada de la Educación para
Jóvenes y Adultos EPJA
 La participación pedagógica y ética por una
educación de jóvenes y adultos.
EL CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA ES PARA EBR,
LA EBA DEBE “ADECUARLA” PARA
SU EJECUCIÓN.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB recién aprobado.
5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de la “equivalencia”
de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro de
cómputo, etc., donde funcionan los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M.218-2016-MINEDU
Estas “autoridades”, por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el Minedu
no lograremos avanzar.
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

8
CNEBCURRÍCULO NACIONAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA
PERFIL DE EGRESO:
 El estudiante se reconoce como persona
valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia
a partir del reconocimiento de sus derechos
y responsabilidades y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante comprende, aprecia y cultiva
la dimensión espiritual y religiosa en la
propia, en la vida de las demás personas y
de las sociedades.
 El estudiante practica una vida activa y
saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones
artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar
sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos
contextos socioculturales y con diversos
propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar su calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico de su comunidad.
 El estudiante aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos
autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de los
mismos y sus resultados.
CIACE 2016
25, 26 y 27 Noviembre
PONENCIAS programadas:
 GESTIÓN CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
 ENCUESTA NACIONAL DOCENTES ENDO
2014
 MARCO DE BUEN DESEMPEÑO
DIRECTIVO
 ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
 SINEACE: 10 AÑOS POR LA CALIDAD
EDUCATIVA
 CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA: ANÁLISIS Y PERSPECTIVAS
 POLÍTICAS EDUCATIVAS AL
BICENTENARIO
 FORMACIÓN EN SERVICIO CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
 SINERGIA PRODUCTIVA ENTRE LA
CIENCIA, EDUCACIÓN Y LA CULTURA
 TIC Y LA FORMACIÓN DOCENTE
 EDUCACIÓN: CONTINUISMO O CAMBIO
 CERTIFICACIÓN PROFESIONAL:
EXPERIENCIAS NACIONALES
 POR UN NUEVO MODELO DE GESTIÒN
ESCOLAR POR COMPETENCIAS
 FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: ANÁLISIS
Y PERSPECTIVAS
 EDUCACIÓN DE CALIDAD: UNA MIRADA
DESDE LOS PADRES DE FAMILIA
 UGEL: DESAFÍOS POR UNA GESTIÓN DE
CALIDAD
Auditorio
Instituto Tecnológico “JOSÉ PARDO”
Av. Grau 620 La Victoria Lima Perú
PARTICIPAN:
SINEACE, CNE, DRELM, UGEL 14, CPPe,
IPP, FORO EDUCATIVO, ACREDUCASAC,
WILIPSO, CONATEC, COP, CPP, UNMSM,
CONAPAFAS, ECOPROFE, CIEM.COM
INFORMES:
98166-1657 / 99901-9554
INVERSIÓN:
S/. 60 (15% descuento inscripción corporativa)
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9
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 4to. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 16 de noviembre del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago quiere medir la altura de un árbol que está en el parque de su casa.
Él está parado a 4 metros de la base del tronco del árbol.
¿Qué razón trigonométrica puede usar Santiago para hallar la altura?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.36 Resuelve problemasvinculadoscon larealidad
queinvolucranrazones trigonométricas.1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real,
lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los
sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Razones trigonométricas
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Se presenta a los estudiantes, diferentes triángulos, de diversos tamaños y
colores.
¿Qué figuras se han presentado? ¿Todos los triángulos son iguales? ¿Cuál de
ellos es un triángulo rectángulo? ¿Qué elementos conforman el teorema de
Pitágoras? ¿Qué es la trigonometría? ¿Qué son las razones trigonométricas?
¿Qué son las Razones Trigonométricas?
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
Son aquellos números que resultan de dividir
dos lados de un triángulo rectángulo.
Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos
en un organizador gráfico. Además, utilizamos las figuras presentadas para
aprender los conocimientos propuestos.
Colocamos ejemplos.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, Los estudiantes efectúan los ejercicios.
Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Luego se resuelve la situación significativa.
Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y
por parejas los resuelven en el cuaderno y pizarra.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido?
¿en qué otros casos podré aplicar las razones trigonométricas?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
CE
ED
CAP
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !

10
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica las razones trigonométricas.
 Aplica el teorema de Pitágoras para obtener las
demás razones trigonométricas.
 Resuelve ejercicios y problemas aplicando las
razones trigonométricas.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante IV MED / Matemática IV Ed. San Marcos / Módulos IV Grado
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE
Compendio Geometría y Trigometría A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables:
Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de
votos válidos.
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR ALA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a propuesta
del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
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11
HOJA DE INFORMACIÓN HOJA DE APLICACIÓN
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
Las Razones trigonométricas son aquellos
números que resultan de dividir dos lados de un
triángulo rectángulo.
Se necesita:
un triángulo rectángulo = 90º
un ángulo de referencia (α ) = <90º
B
a c
α A
C b
Sus elementos son:
Hipotenusa
Cateto opuesto
α
Cateto adyacente
Cada uno de esos lados se puede dividir generando 6
formas posibles.
Entonces cada uno recibe una denominación:
c b c b a a
a a b c b c
sen α cos α tg α cotg α csec α sec α
Ejemplo:
Si sen α = 3 ; puedo hallar las demás funciones
5
Aplicando el teorema de Pitágoras: a2
= b2
+ c2
5
3
α b = 4
b
cos α = 4 ; tg α = 3 ; ctg α = 4 ; csec α = 5 ; sec α = 5
5 4 3 4 3
RESOLVER:
1) En la siguiente figura, hallar las razones
trigonométricas:
(α ) = <90º
m n
α
p
trigonométricas:
(C) = <90º
13 c
C
12
trigonométricas:
(A) = 90º
1
1 A
4) Dado sen α = 1 ;
2
Hallar las demás funciones:
Aplicando el teorema de Pitágoras:
a2
= b2
+ c2
2
1
α b =
b
cos α = ; tg α = ;
ctg α = ; csec α = ; sec α =
5) Dado tg α = 12 ;
16
cos α = ; tg α = ;
6) Dado sec α = 20 ;
9
cos α = ; tg α = ;
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¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR AHORA !

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PLANIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE
CARLOS YAMPUFÉ*
Las ideas en las que baso este artículo las he
tomado de las presentaciones de Luis Guerrero
y Lilia Calmet, sobre la planificación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Son, sin
embargo, una adaptación personal.
CONCEPCIÓN LINEAL DE LA
PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
Vamos a compartir algunas ideas sobre el
concepto de planificación curricular. Una
buena ilustración para tratar el tema es la
partida de ajedrez. Si alguna idea tenemos
sobre este juego milenario, pues imaginemos
un tablero de ajedrez en posición de inicio, es
decir la partida no ha empezado. Los
profesores durante mucho tiempo hemos
imaginado que planificar una clase es como
iniciar una partida de ajedrez en posición de
inicio, es decir el juego empieza estando
situados todos en la misma línea del partidor,
las fichas blancas alineadas y las fichas
negras alineadas de igual modo. Más aún,
hemos imaginado que planificar una clase
significa que las fichas negras (estudiantes)
no juegan, de tal manera que las fichas
blancas (docentes) tienen el terreno libre para
poder mover peones, alfiles, caballos y torres
a discreción, a esa fantasía le vamos a llamar
una “concepción lineal de la planificación”, es
una planificación basada en nuestros deseos,
es decir una planificación que enfoca
principalmente que es lo que el docente quiere
decir y quiere hacer.
Fuente: Luis Guerrero Ortiz.
En la concepción lineal de la planificación, el
docente parte de una fantasía de que puede
controlar la clase, la fantasía del control
implica que uno entra al juego sin un plan “B”
ya que no se necesita porque el supuesto es
que los estudiantes son homogéneos, que
todos tienen el mismo estilo y ritmo de
aprendizaje, y niega los intereses,
inquietudes, necesidades diversos de los
estudiantes. ¿Qué pasa cuando sucede algo
que perturba la clase? La reacción natural del
docente es extinguir lo sucedido. Sucede
mucho en clase que cuando el propósito y
estilo de enseñanza del docente no se articula
con la demanda y estilo de aprendizaje de los
estudiantes, la sesión no se vuelve
significativa, al contrario se convierte en
aburrida y sin interacción, por lo que no se
logran los propósitos esperados, es allí donde
muchas veces los estudiantes al no encontrar
la clase significativa para ellos, buscan alguna
otra forma de hacer algo y ese algo se
convierte en “indisciplina” que tratamos
inmediatamente de eliminarlo, caso contrario
se va perdiendo autoridad y respeto del
estudiante hacia el docente y ni siquiera llega
a un proceso receptivo de trasmisión de
información, menos aún a desarrollar
capacidades y competencias.
Tomar el control total del juego de ajedrez,
supone tomar ese control que los docentes
queremos que exista en el aula, la supuesta
disciplina que consiste en que todos estén
quietos y muy atentos a lo que decimos y
hacemos. Cualquier intento de resquebrajar
este clima en el aula será rápidamente
aplastado y en todo caso culminará con la
expulsión del estudiante que se atrevió a
hacerlo.
Fuente: Luis Guerrero Ortiz
Otra analogía a modo de ejemplo es el de la
locomotora. Hace mucho tiempo, aunque aún
en algunos lugares todavía funciona, se usaba
para movilizarse y viajar tramos largos de una
ciudad a otra. Así pues, cuando la locomotora
enciende e inicia su recorrido, va adquiriendo
cada vez mayor velocidad y no se detiene por
el camino, los pasajeros que se encuentran en
los vagones no pueden bajar del tren en
marcha, salvo con el altísimo riesgo de caer y
sufrir heridas o incluso la muerte.
Posteriormente, el tren solo se detiene en su

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destino final. Así mismo en esta concepción
lineal de la planificación curricular, el docente
aplica su plan, inicia las acciones de
enseñanza fijándose de lo que debe avanzar y
no mira para atrás, no se recogen muertos ni
heridos en el proceso de enseñanza, sigue
adelante, solo se detiene al final del proceso
cuando solo se puede comprobar quienes
quedaron y quienes se cayeron.
En este caso y con este tipo de planificación
tenemos como insumos al currículo nacional,
regional e institucional, rutas y
programaciones elaboradas que las
adecuamos según lo que pensamos y
creemos que debe ser, pero ¿y cuando
tomamos en cuenta al estudiante en la
planificación? Nos olvidamos de ellos, ellos no
cuentan, cuentan solo al momento de realizar
las sesiones y para “comprobar” el logro de
los aprendizajes, no nos detenemos a mirar
las señales que nos dan para saber si
debemos seguir avanzando o buscar otras
alternativas para lograr el aprendizaje, solo
evaluamos con respecto de lo que
planteamos, sin tener en cuenta sus
características y las condiciones tanto internas
como externas que afectan al aprendizaje.
CONCEPCIÓN CIRCULAR DE LA
PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
Si tuviéramos el tablero de ajedrez ya no en
posición de inicio, sino con una partida ya
empezada, lo que llamamos en el juego
medio, las fichas blancas y negras ya han
hecho sus primeros movimientos y el tablero
está configurado de una manera muy
particular, en esa situación se pude decir que
le toca jugar a las fichas blancas (docentes),
pero estas fichas ya no pueden mover sus
piezas a discreción, el tablero está enredado,
las fichas negras (estudiantes) ya jugaron y
están activas, entonces las fichas blancas
antes de hacer su movimiento tienen que
pensar, tienen que analizar la situación, sus
posibilidades y limitaciones, es más tienen
que pensar cómo ven el tablero las fichas
negras, ya que si las fichas negras hacen un
movimiento, hay que tratar de anticipar cual
será la respuesta de las fichas negras, a esta
manera de enfocar las planificación le vamos
a llamar una “concepción circular de la
planificación” ya que es de ida y vuelta, las
fichas negras ya no son invisibles, están
visibles y activas, ya han jugado y están
posicionadas en el tablero y podrían ganar si
es que las fichas blancas hacen algún
movimiento en falso, es decir no somos los
únicos jugadores en el terreno, hay otros
jugadores que tienen voluntad e inteligencia y
no necesariamente coinciden con nuestra
voluntad.
En la concepción circular de la planificación, el
docente tiene que incorporar un concepto
distinto, el concepto de incertidumbre como
inherente al enfoque circular de la
planificación, ya que como se ha dicho es
de “ida y vuelta” el docente tiene que estar
todo el tiempo dialogando con la realidad,
recogiendo información y ratificándose en sus
decisiones o corrigiéndolas. Por supuesto,
adoptar un enfoque circular de la planificación
exige de un docente alerta, con los ojos bien
abiertos y que esté atento a lo que ocurre
delante de él.
Cuando el docente diseña una estrategia se
supone que debería diseñarla considerando
no solamente lo que el docente quiere
enseñar, también quienes son los que van a
aprenderlo y de cuantas formas posibles
podrían acceder a eso que se necesita que
aprendan, estas tres cosas tienen que permitir
al docente imaginar un proceso y ese proceso
puede durar tres días, tres meses, medio año,
un año o el ciclo de dos años. El docente debe
aceptar que el escenario del aula es incierto,
por ello debe contar con una estrategia flexible
y estar atento a la retroalimentación

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(preguntas, respuestas acertadas o erradas,
productos, etc.) que los estudiantes le
ofrezcan, y ser el as de la improvisación
creativa / tener siempre un as bajo la manga,
esa capacidad de improvisación no supone ir
a clases sin planificar y realizar la sesión de
acuerdo a que es lo que suceda, supone
diseñar sobre la marcha estrategias
adecuadas para atender las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes que
surgen inesperadamente durante el proceso.
Aquí la estrategia permite dar una mirada
panorámica del proceso, las metodologías
ayudan al docente a realizar determinadas
actividades al interior de ese proceso en
función de objetivos muy precisos, entonces el
docente necesita tener una estrategia y puede
elegir una metodología pero debe tener una
repertorio mayor de planes, un plan “B”, plan
“C”, plan “D”, etc. para ello tenemos un
concepto muy importante que los docentes
debemos incorporar, es el de
“retroalimentación” que consiste en recoger
información del camino para tomar nuevas
decisiones.
Si el docente en clase recibe señales
positivas, sigue adelante, pero si recibe
señales negativas entonces el docente debe
analizar las otras posibilidades y ver qué otras
opciones tiene a mano para tomar decisiones.
Debemos como docentes centrar la atención
en la información que nos proveen los
estudiantes, para redireccionar la estrategia.
Aquí debemos tener los ojos bien abiertos ya
que se corre el riesgo de que el aprendizaje al
contrario de lograrse, se puede convertir en
nocivo, puede ser inefectivo o generar
retrocesos en el aprendizaje.
En una clase el docente hace una propuesta
que ha planificado y se supone que todos los
estudiantes deben asistir y se deben subir a
ese tren, si alguien se baja, el docente puede
tener dos opciones: o deja que se vaya el
estudiante o ve qué hace para que se vuelva a
subir. La segunda opción supone trabajar con
retroinformación, el docente está todo el
tiempo recogiendo información para que todos
puedan aprender, no puede permitir que
alguien se baje del tren y ojo, subirse al tren
es un acto voluntario, subirlo del cuello no vale
ya que lo más probable es que se vuelva a
bajar.
Se podría imaginar algo así como un circuito
en el que un docente está razonando de
manera circular todo el tiempo la aplicación de
sus planes de clase, el docente analiza el
caso presentado, evalúa sus opciones,
establece sus objetivos, diseña una estrategia,
elabora un programa, ejecuta las acciones
previstas, observa el desarrollo del proceso y
eso lo lleva nuevamente a repetir el círculo,
aquí los momentos del “ciclo de Deming”
cobran importancia: (1) Planificar, (2) Hacer,
(3) Verificar y (4) Actuar. Este circuito no
puede parar, solo se detiene cuando el
aprendizaje ocurre y se planifica uno nuevo.
DILEMADE LA PLANIFICACIÓN:
Este dilema atiende a la siguiente pregunta:
¿se puede diseñar y controlar el futuro? Es
decir ¿basta con que hagamos una muy
buena planificación del aprendizaje? Al
parecer no es así, necesitamos sí partir de

15
esa planificación (ya que no es cierto que no
se deba planificar), debemos tener en claro
tres cosas:
 ¿Qué aprenden? Los aprendizajes
demandados por el currículo para su nivel y
modalidad, así como los conceptos básicos de
las disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
 ¿Quiénes aprenden? Para poder hacer este
diálogo entre lo que el docente pensaba y las
características de los estudiantes y sus
contextos.
 ¿Cómo aprenden? La Pedagogía con los
enfoques, criterios y estrategias pedagógicas
necesarias para diseñar un proceso
pertinente, así como las didácticas, o sea las
metodologías, recursos y materiales más
apropiados para los aprendizajes que debe
enseñar.
Lo importante es transitar de una forma de
planificación curricular clásica o lineal, hacia la
planificación circular o lo que se prefiere
denominar como “diseño de procesos
pedagógicos”, el pasar a esta nueva
propuesta de diseño de procesos
pedagógicos tiene un sentido que consiste en
entender un proceso de retroalimentación que
requiere de lo siguiente:
 Requiere un manejo circular del tiempo, no
lineal donde lo principal es poder prever
alternativas.
 Se prepara para afrontar un margen de
incertidumbre, con mucha claridad para
enseñar, debemos tener la flexibilidad para
cambiar en el momento.
 Enfoque sistémico de la planificación.
 Estudiantes como sujetos activos del
aprendizaje.
 El proceso de enseñanza y aprendizaje debe
ser eminentemente interactivo.
LA PLANIFICACIÓN COMO
HIPÓTESIS DE TRABAJO
Al responder la pregunta ¿cómo planificar el
aprendizaje? seguramente algunos docentes
dirán que consiste en llenar un formato.
Normalmente, nuestra cabeza dice que
planificar tiene que ver con llenar esos
cuadros o formatos. Pero la concepción de
planificación no parte de este supuesto, el
llenar un formato es la consecuencia de
planificar, la planificación realmente es el acto
de reflexionar sobre aquello que queremos
que nuestros estudiantes logren aprender,
entonces se convierte en un acto de anticipar,
es decir, cuando uno habla de planificar lo que
está haciendo es anticipar posibles
actividades que nos llevarían a alcanzar
algunos aprendizajes.
Es que, en realidad, la planificación es
una “hipótesis de trabajo”. A quién no nos ha
pasado, hacemos la mejor planificación, nos
pasamos toda la noche planificando,
organizando todos los recursos, secuenciando
las actividades, todo perfectamente hecho, y
llegamos al aula con esta hipótesis que al final
resultó falsa, porque nuestros estudiantes no
respondieron a la situación que le estamos
dando, pues de repente no tenían los
prerrequisitos, o sabían más de lo que
esperábamos, o comienzan a leer el texto y
ahí notamos que el texto tiene demasiada
dificultad para lo que queríamos lograr.
Entonces, si decimos que la planificación es el
acto de anticipar y de generar hipótesis, la
planificación debe tener dos características:
ser “flexible” y “abierta” ¿A qué nos referimos?
Alguno podría decir si solo es anticipación y
es una hipótesis, entonces ¿para qué
planificamos? No se podría decir eso porque
enseñar es tan complejo, que debemos tener
el tiempo para decir, bueno, si hago esta
actividad cómo podría funcionar, si hago este
material o me va a sobrar tiempo, vamos a
tener que hacer otra actividad. Esta
planificación tiene que ser flexible porque
imaginemos si hemos dicho que nos vamos a
demorar veinte minutos para leer un texto y
los chicos se están demorando más para leer
y no son 20 minutos ¿Qué vamos a hacer
entonces? ¿Decimos, “lo siento, cerremos
todo, pasamos a la siguiente actividad”? De
ninguna manera. Es decir, debe ser flexible en
tanto son posibles cursos de acción que
permiten ir manejando la sesión.
Es por ello que el docente debe tener la
capacidad técnica necesaria, conocer la
pedagógica y la didáctica, saber que
actividades funcionan o no para diferentes
situaciones, tener los conocimientos de las
disciplinas curriculares, de las características
de nuestros estudiantes, pero también debe
saber “olfatear” que es lo que requieren los
estudiantes y generar un clima propicio para el
aprendizaje. La planificación debe también ser
abierta ya nos que permite incluir otras
actividades, nos permite evaluar lo planificado
y generar algún tipo de cambio.

16
LA ENSEÑANZA
Vamos a tomar en cuenta lo que es nuestra
labor esencial, la de enseñar, para lo
cual tenemos que recordar que la principal
idea de la planificación es que los docentes no
podemos estar pensado siempre en el control
total. Es imposible tener el control del
aprendizaje en nuestras aulas, debemos
aprender a navegar en la incertidumbre, saber
que no jugamos las fichas blancas solas, para
poder enseñar debemos considerar las fichas
blancas y negras, es decir una interacción, si
no entendemos esto, no podemos llegar hasta
la enseñanza. Además, la enseñanza tiene
que ver con el cómo entendemos el
conocimiento: ¿como elementos a trasmitir o
como desarrollo de competencias?; así como
del aprendizaje, donde se juegan cuestiones
como el pensamiento de los estudiantes, sus
posibilidades cognitivas, sus emociones, el
contexto, la cultura y la historia de cada uno.
Para definir adecuadamente la enseñanza
debemos tener en cuenta la pregunta ¿Cuál
es el tipo de docente que imaginamos?
Podríamos imaginar a ese docente que tiene
todo en su cabeza, es decir, un libro andante,
manejando un montón de datos, donde tiene
claro el currículo y la metodología, que sabe si
esto va a producir el aprendizaje y qué es lo
que luego vamos a evaluar. Si esa es nuestra
imagen del docente, entonces
deberíamos transitar hacia otra: la del docente
en permanente vínculo con sus estudiantes,
que sabe articular el currículo, las estrategias
de aprendizaje y la pedagogía. Porque es a
partir de ese vínculo que podemos decidir
cuáles serán las mejores metodologías a
utilizar y las formas de evaluar. Tengamos en
cuenta que la evaluación no solo sirve para
certificar, sino que nos debe llevar a pensar
cotidianamente si lo que he hecho en clase
me sirve para que los estudiantes aprendan o
si la estrategia que utilicé fue la más
adecuada. Entonces la evaluación va a
aportarnos mucho para ir corrigiendo la
enseñanza, dejará de colocarse solo al final y
de utilizarse solo para llenar las libretas.
DILEMADE LA ENSEÑANZA:
¿Se pueden conjugar intereses diversos en
torno a una aspiración común? Al parecer sí,
creemos que podemos aspirar juntos a lograr
determinados aprendizajes o alcanzar
determinadas competencias, pero esto se
puede dar conjugando los diversos intereses
que pueden mostrar nuestros estudiantes.
Para ello es fundamental recordar que el clima
en el aula es quizá el elemento más
importante para generar reales aprendizajes.
Debemos generar calidez en el trabajo de
aula, si no generamos este ambiente donde
los docentes y estudiantes nos sintamos
cómodos, el aprendizaje, por más
planificación perfecta que hayamos hecho,
nunca se dará.
Debemos transitar hacia estos nuevos
desempeños, de una aplicación ciega y literal
a una conducción interactiva de los procesos,
el mismo que requiere:
 Motivar continuamente el deseo de aprender,
proponer algo que fluya con su pasión por el
aprendizaje, por el arriesgarse al promover
situaciones desafiantes.
 Exige perseverar en el propósito confiando y
dando seguridad, aprender en un ambiente
cómodo, así realmente va a poder aprender.
 Exige al docente observación atenta y
reflexiva, lo que implica que los docentes no
solo estemos mirando la pizarra o la
programación, sino principalmente a los
estudiantes, pensando en ellos, en sus
posibilidades y limitaciones, cómo puedo
orientarlos, etc.
 Exige adaptar tiempos y modos a cada
necesidad y diferencia, lo que prima es la
posibilidad de aprender. Entonces vale más
que nos tomemos el tiempo y tomemos en
cuenta cada necesidad y diferencias entre
cada uno de los estudiantes, antes que la
obsesión por cumplir con la programación sin
mirar a los estudiantes.
Todo esto implica que transitemos del
protagonismo en el docente a un alto nivel de
interacción entre docente y estudiantes,
transitar de una idea de enseñanza
homogénea, tratando a todos por igual,
creyendo que todos pueden aprender lo
mismo al mismo tiempo, a la atención a la
diversidad y diferencias; y que, por último,
transitemos de la evaluación solo para la
calificación a otra que aporte información para
retroalimentar nuestro trabajo pedagógico y
saber qué cosa nos ha funcionado y qué no,
para lograr que todos aprendan
ASPECTOS ESENCIALES DE LA
PLANIFICACIÓN:
En concreto, planificar es un acto de anticipar,
organizar y decidir los cursos que queremos
que tengan nuestras sesiones de enseñanza y
aprendizaje, pero como es una hipótesis de
trabajo debe ser flexible y abierta, siendo los
aspectos esenciales los siguientes:

17
 Estudiantes: ¿Cuántos son? ¿cómo son? No
solo referirse a cuanto saben o no saben, sino
también su contexto cultural, qué dificultades y
qué habilidades tienen para poder generar
actividades diferenciadas con la finalidad de
que nadie se quede atrás y los que van yendo
más rápido tampoco se aburran. Cuántas
veces hemos tenido estudiantes de los que
hemos dicho ¡uy que mal se porta! Pero
muchas veces se portan así porque están
aburridos y lo que hacemos es decirle que
haga lo mismo que sus compañeros y lo
sienten como castigo.
 Aprendizajes: Debemos tener claro que es lo
que los estudiantes tienen que aprender, para
ello es necesario conocer a profundidad las
competencias, capacidades y campos
temáticos que se requieren.
 Pedagogía: los docentes debemos estar
actualizados en las diferentes teorías y
enfoques que brindan soporte al proceso de
enseñanza y aprendizaje, conocer de las
didácticas específicas según los enfoques de
las áreas curriculares.
Chiclayo, Octubre de 2016
* Miembro del CNE
¿SERÁ CIERTO?
SIMULACROS 2016
DÍA DESCRIPCIÓN
22 de
noviembre
Día Mundial del
Reciclaje y del Aire
Limpio
CALENDARIO CÍVICO
NOVIEMBRE
 1era. Semana Forestal Nacional
 03 Aniversario de la muerte de San Martín
de Porres
 04 Aniversario de la Revolución de Túpac
Amaru II
 2da. Semana de la Vida Animal
 10 Día de la Biblioteca Escolar
 20 Día Mundial de la Declaración Universal
de los Derechos del Niño y Semana del
Niño
 25 Día Internacional de la No Violencia
contra la Mujer
 25 Día Mundial del No Consumo de
Plaguicidas
 27 Día de la batalla de Tarapacá y Día del
Mariscal Andrés Avelino Cáceres
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
ASESORÍA – PROYECTOS
Más información:
en: http://www.wilipso.edu.pe/directivos
cefovi@wiliposo.edu.pe
o llamar al 991816328 / Wathsapp

18
SINEACE
CALIDAD EDUCATIVA
Hace 10 años se promulgó la Ley del
SINEACE N° 28740 que define la
participación del Estado en los procesos
de evaluación, acreditación y certificación,
a fin de asegurar la calidad en los servicios
educativos y en el ejercicio laboral.
A mediados del 2017 quienes se formen como
evaluadores de competencias de personas y
profesionales ante el Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa SINEACE también
podrán optar por una certificación
internacional que les permitirá desempeñarse
como tales en México y otros países de
Latinoamérica.
La directora de Evaluación y Certificación de
Institutos y Escuelas de Educación Superior
del SINEACE, Luisa Ramos Yllescas, explicó
que esto es posible a merced de un convenio
con el Consejo Nacional de Normalización y
Certificación de Competencias Laborales
(CONOCER), institución mexicana que formó
como evaluadores a miembros de las tres
direcciones de certificación del SINEACE.
“Se han formado seis personas del SINEACE
como evaluadores de competencias y el estar
certificados por Conocer nos da derecho a
realizar procesos de evaluación de
certificación de competencias teniendo en
cuenta las normas nacionales y las normas
del evaluador de México”, explicó.
“Con esto elevamos el rango de los
evaluadores de competencias, porque no solo
tendrán la autorización para el nuestro país,
sino a nivel internacional con todos los aliados
que pueda tener México”, dijo.
FELICITACIONES
Al SINEACE por la presentación del libro
"Estándares de aprendizaje de la
matemática".
Se destaca el hecho de “reconocer a la
Matemática como disciplina que requiere ser
organizada y no solo como disciplina que
permite organizar el mundo; ambos son
principios fundamentales de la educación
matemática realista”.
El libro es un recurso para la formación de
maestros y para el desarrollo de la
competencia matemática didáctica, tanto en la
formación inicial, como para los profesores en
servicio. Esto porque “… se requiere docentes
que conciban a la matemática como una
actividad y como producto de la humanidad,
de modo que acepten el error como parte del
proceso de aprendizaje. Esto es, se revalora
el error como fuente de aprendizaje.
Seminario Nacional
“COMPETENCIAS CERTIFICADAS:
CALIDAD EN EL DESEMPEÑO”
8 y 9 de noviembre
Para diciembre está preparado el Foro
Latinoamericano de acreditación y habilitación
profesional de ingenieros y técnicos, así como
el II Congreso "Acreditación de la calidad
educativa" y se cerrará el aniversario con la
presentación de la memoria institucional, la
presentación del campus virtual y las
herramientas de gestión del conocimiento
(SIR).
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
En la actualidad vienen certificando
competencias ocho Colegios Profesionales:
Enfermeros, Obstetras, Médicos, Biólogos,
Químico-farmacéuticos, Tecnólogos médicos,
Psicólogos y Nutricionistas.
La Dirección de Evaluación y Certificación de
la Educación Superior Universitaria (DEC-
ESU), durante este año viene trabajando con
el objetivo compartido con los Colegios
Profesionales, de ampliar y mejorar la
certificación profesional de competencias.
Ver: www.sineace.gob.pe
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN !

19
VER: http://ricardoquimper.blogspot.com
COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y DOCTORADO EN
EDUCACIÓN
Informes e Inscripciones:
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
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Rímac 381-1037

20
´p
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NUEVO GOBIERNO
NUEVOS NEGOCIAZOS
Primero fueron las incoherencias: “A quién le
importa si hay un poco de contrabando”, “Si
alguien quiere fumarse un troncho no es el fin
del mundo”, “Nosotros respetamos a la
Contraloría”, “La Ministra va a consultar a
Cipriani”, “Hagamos una marcha al Congreso
y no dejen morir La Oroya”, “A veces no
entienden mis chistes, es humor inglés”, etc.
Hoy, con 100 días de Gobierno, salta la pus
sin poner el dedo, inferimos “A quién le
importa que haya un poquito de corrupción”. O
como también mintió “Mi asesor renunció
porque tenía mucho trabajo”. O como también
se dice: de oportunistas a congresistas, de los
barracones a asesores, de ppkuyes a ppratas,
como los “Asesores de Palacio”, el
viceministro de Agricultura, y otros ppratas que
están saliendo silenciosamente. La corrupción
del SIS también se da en el Minedu y otras
entidades y programas de varios ministerios.
IMPROVISACIÓN E
INFORMALIDAD EXTENDIDA
IMPROVISACIÓN NO ES NOVEDAD EN EL
MINEDU, el mejor ejemplo es los Juegos
Panamericanos Lima 2019. Probablemente
haya una finalidad: ENTREGAR LOS
PROYECTOS DE LAS OBRAS A LAS
EMPRESAS, PARA QUE CONSTRUYAN A
CAMBIO DE SUS IMPUESTOS,
supuestamente en cumplimiento de la ley que
fomenta la inversión público-privado. Seguirán
los lobbies, del cual ya conocemos.
OJO: ¿Y los millones entregados para la
remodelación del estadio Elías Aguirre de
Chiclayo, donde no hay nada de obras
terminadas?
Igual con el CNEB, con vigencia a partir de
enero 2017 sigue en debate y/o se aplicará
con enésimas modificaciones como lo
sugieren entidades especializadas e incluir
propuestas para las modalidades de EBA y
EBE, consultándose a los actores de dichas
modalidades. Ver Carta del CNE al Minedu.
(Ver pág. 5).
LA CORRUPCIÓN NOS GANA
En la Municipalidad de Lima Metropolitana
(ver pág. 25), la repartija en el Congreso con
lo del BCR (Rafael Rey, no cumple con los
requisitos), con los Bomberos (un Contador
que no es bombero es el Comandante General
de los Bomberos, en el Poder Judicial (que
liberan a cabecillas y delincuentes
reincidentes), etc.
Mientras tanto la violencia, la inseguridad, la
pobreza, la corrupción, el narcotráfico, nos
siguen ganando.
CONCURSO PARA DIRECTORES
Y ESPECIALISTAS UGEL
El concurso de Directores para II. EE. de
Educación Básica y para Especialistas de las
Ugels entra a su II Etapa. Complementa las
designaciones de Directores de DRE y UGEL,
pues, en la teoría habrá un recambio de
personas y ojalá un recambio de estilos de
gestión que evite la corrupción y el amiguismo.
Lo que falta, es que a todos los trabajadores
administrativos de las DRE y UGEL sean
evaluados en su desempeño según la
normativa de SERVIR, sólo así lograremos
nuevos servidores públicos, profesionales en
su función, con calidad y ética.
FELICITACIONES
A todos los profesores y profesoras que han
asumidos los cargos de Dirección, Jefaturas
de Unidad y/o Área de las DRE y UGEL.
Esperamos que realicen una reingeniería de
los procesos y de las funciones de su personal
en sus respectivas instituciones, para que
recuperen la confianza y credibilidad de sus
usuarios. (Ver páginas 3 al 5)
ECE 2016
Según la R. M. Nº 456-2016-MINEDU la
Evaluación Censal de Estudiantes de
Educación Primaria y Secundaria, que
comprende comunicación, matemática,
historia, geografía y economía se realizarán
los días 14, 15 y 16 de noviembre.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

21
SITUACIÓN
MAGISTERIAL PERUANA
Y 100 DÍAS DE NUEVO
GOBIERNO
SIGFREDO CHIROQUE*
Casi a 100 días de nuevo Gobierno en el Perú:
¿Cuál es la situación de los maestros
peruanos?, ¿Qué modificaciones se han dado
con el Gobierno de Kuczinski? Y ¿Qué
perspectivas en materia de política magisterial,
según el Proyecto de Presupuesto General de
la República del Perú 2017?
Abordaremos estas cuestiones en dos
entregas. En este primer análisis, nos
detendremos en la preguntas inicial,
priorizando algunos aspectos centrales de
política magisterial.
CANTIDAD Y SITUACIÓN LABORAL
1. POBLACIÓN DOCENTE.- Para fines del año
pasado (2015), hemos tenido laborando como
docentes a unos 523,304 peruanos y
peruanas en el Sector Público y Privado. En el
presente año (2016), la población
magisterial del Sector Público y Privado ha
llegado a los 548,621 docentes. (Fuente,
MINEDU-Escale, reportando el Censo Escolar
2015 y 2016)
2. PRIVATIZACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE.- Viendo los datos del MINEDU-
Escale, este año (2016), unos 371,299
docentes están laborando para el Estado. A
nivel nacional, un 32.32% lo hace en el Sector
Privado. La privatización del trabajo docente
es creciente, principalmente en Lima
Metropolitana y grandes ciudades. En la
Provincia de Lima, los docentes laborando en
el Sector Privado crecieron del 57% en el 2008
al 61% en el 2015. Seguramente en este fin de
año (2016) la privatización del trabajo docente
ciertamente se ha incrementado a un 34 ó
35%, a nivel nacional y en la provincia de
Lima debe estar llegando a representar el 63%
(casi las 2/3 partes). Ver Cuadro Nº 1.
3. CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN
MAGISTERIAL.- En los últimos cinco años, se
ha dado un incremento de unos 7,237
docentes al año, en el Sector Público.
Sin embargo, este crecimiento es decreciente
para el Sector Público y creciente para el
Sector Privado, en términos absolutos y
relativos. Estimamos que la población
magisterial del Sector Público será de unos
375,120 (2017) y 379,475 (2018).
4. DEMANDA DE PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN.- Del 2013 al 2016, hemos
estimado una tasa anual de retiro del 4% de
docentes del Sector Público. Esta tasa se
incrementó en el 2015, por retiro casi
compulsivo de los docentes con
“nombramiento interino”; pero, debe
mantenerse por el 3.4% al año, en el corto y
mediano plazo. En la medida que hay un
relativo crecimiento vegetativo de la población
magisterial, existen políticas priorizadas
(educación inicial, física e inglés), se está
dando una mayor retención en Educación
Secundaria y Superior No Universitaria (las
exigencias “meritocráticas” de estudios) y con
retiro de docentes (por límite de edad y otras
motivaciones) que deben ser
reemplazados, estimamos que la demanda
de nuevos profesionales de la educación
debe estar girando en alrededor de unos
15,300 al año en los Sectores Público y
Privado. La oferta de nuevos profesionales de
la educación no llega a cubrir las necesidades.
Por ello –de no mediar nuevas políticas
magisteriales- para el 2025 comenzaríamos
a sentir el déficit de profesionales de la
educación. Y, para inicios de la década del
2030, este déficit podría llegar a los 100 mil
docentes.

22
5. SITUACIÓN LABORAL.- En el
presente año (2016), un 37.04% de docentes
del Sector Público vienen trabajando en
situación de contratados. Solamente 62.96%
tienen nombramiento, aunque con estabilidad
relativa. La tendencia a la desregulación del
trabajo (contratos) se profundizó con el
Gobierno de Ollanta y con el actual Ministro de
Educación, Jaime Saavedra. Los mayores
porcentajes de contratados se encuentran en
Educación Inicial (55.41%), Educación
Secundaria (42.84%), Educación Básica
Especial (43.02%) y Educación Básica
Alternativa (40.31%). Los mayores porcentajes
de docentes nombrados están en Educación
Superior No Universitaria. Ver Cuadro Nº 2.
Si la tendencia a la desregulación de la fuerza
de trabajo no cambia, en unos 10 años, ya no
tendríamos docentes con nombramiento y no
habría razón para seguir hablando de “carrera
pública magisterial”.
6. IMPACTO EN ALGUNAS ÁREAS
CURRICULARES.- La desregularización del
trabajo docente se hace sentir más en algunas
áreas curriculares. Explicitemos mejor lo que
nos dice el Cuadro Nº 3. Veremos para
atender a 9,135 Instituciones Educativas de
EBR-Secundaria en el área curricular de
Inglés apenas tenemos a 2,169 docentes
nombrados; y –para igual número de II.EE- a
5,275 Docentes de Educación Física. El caso
de Educación Básica Alternativa resulta más
escandaloso todavía. En EBA-2016, tenemos
1,339 CEBA a nivel nacional y para la
enseñanza de inglés apenas tenemos 29
docentes nombrados y 449 docentes de
Educación para el Trabajo.
7. ESCALA MAGISTERIAL EN
EDUCACIÓN BÁSICA.- Viendo los datos del
Cuadro Nº 2, vemos que -en el presente año
(2016)- laboran en Educación Básica (Inicial,
Primaria y Secundaria) en el Sector Público
unos 353,873 docentes. De ellos, solamente
están nombrados unos 222,275 docentes.
Importa señalar que la mayoría de Docentes
de Educación Básica -nombrados y dentro
de la Carrera Pública Magisterial- se
encuentran en las Escalas inferiores: Unos
89,068 en la I Escala; unos 59,424, en la II; y
43,400 en la III. O sea, un 86.33% se ubican
en las tres primeras Escalas.
En la VII y VIII Escalas Magisteriales no hay
ningún docente. Y apenas tenemos a unos
7,077 docentes de EBR, EBA y EBE en la V
Escala y 1969 en la Escala VI. Ver Cuadro
Nº 4 correspondiente a Docentes nombrados
de Educación Básica (EBR, EBA y EBE). El
total de docentes ubicados en la V y VI
Escalas representan el 4.07% de los
Nombrados que laboran en Educación Básica
y el 2.44% del total de docentes que laboran
en el Sector Público.
Cuadro Nº 4

23
8. REMUNERACIÓN DOCENTE.- Un importante
logro del Gobierno de Ollanta y del Ministro
Jaime Saavedra ciertamente ha sido
el incremento de las Remuneraciones de un
sector del magisterio en situación de
nombramiento. El promedio de los 371,299
docentes que están laborando en el Sector
Público actualmente (2016) tienen una
Remuneración Bruta de 1,644 soles y de
1,406 de Remuneración Líquida. El
promedio de sueldo líquido de un docente
nombrado es de 1,560 soles, mientras el
contratado obtiene un líquido de 1,179
soles. Ver Cuadro Nº 5. En realidad, el
acelerado crecimiento del magisterio
contratado permite al Gobierno tener mano de
obra-docente barata, mientras puede darse el
lujo de incrementar relativamente los sueldos
de un decreciente magisterio nombrado.
9. PODER ADQUISITIVO.- Se puede afirmar
que –en relación al poder adquisitivo del
magisterio- los docentes nombrados han sido
muy favorecidos durante el Gobierno de
Ollanta Humala y más específicamente
durante la gestión ministerial del economista
Jaime Saavedra. Algunos sectores del
magisterio nombrado han visto subir su
poder de compra hasta en un 25% en el
último quinquenio; pero, esto no ha
sucedido con el creciente número de
docentes contratados. Aún así, podemos
aseverar que hasta agosto del 2015, el
poder de compra del conjunto del
magisterio (considerando solamente su
remuneración líquida) subió hasta un 15%.
Sin embargo, para este mes de octubre del
2016 había mermado al 8.3%.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones
pedagógicas según normatividad, métodos
y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos
roles del profesional de la educación en el
logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

24
ENDO 2014
El Consejo Nacional de Educación CNE
presentó el Libro “ENCUESTA NACIONAL A
DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESTATALES Y NO ESTATALES” ENDO 2014
Una mirada a las características
sociodemográficas, formación continua,
condiciones de trabajo, desempeño docente y
percepción de las políticas educativas de los
docentes del Perú.
El objetivo de la encuesta ha sido contar con
información relevante sobre las principales
características del perfil personal, familiar y
profesional del docente que labora en
instituciones estatales y no estatales; reunir
información sobre las percepciones de las
condiciones y ambientes laborales, y el
desempeño de la gestión; e identificar
opiniones sobre política educativa, en
especial, las que atañen directamente a la
reforma magisterial. Por esta razón, la
información recogida por la encuesta es
importante para tomar decisiones de política
educativa, investigar aspectos relevantes de
nuestra educación y para conocer la realidad
del docente peruano.
Esta encuesta se aplicó a cerca de diez mil
docentes de EBR estatal y por ello, sus
resultados tienen relevancia.
El CNE espera que, a partir del análisis de los
resultados de la encuesta, se creen nuevos
espacios de debate e investigación, que
brinden nuevos aportes para el conocimiento
de la situación educativa y promuevan la
elaboración de diversas líneas de acción
tendientes a mejorar el desarrollo de las
políticas docentes. Además, de iniciativas que
contribuyan al conocimiento actualizado y al
seguimiento de la mejora de la profesión
docente y de las políticas asociadas a su
ejercicio, por ser el docente el agente principal
con el que puede contar un sistema educativo
para mejorar la calidad de la educación.
VER: www.cne.gob.pe

25
LA MUDO CORRUPCIÓN
LA RICA PUBLICIDAD
El 6 de octubre de este año Protransporte -
dependencia de la Municipalidad de Lima-
aprobó la décimo tercera modificación de su
presupuesto para la contratación directa de
servicios de difusión en medios masivos por
un monto ascendente a S/ 3’364,202,04.
Asu, trece veces han modificado su
presupuesto en solo un año.
Imagen: Protransporte
Once días después, el 17 de octubre a
las nueve de la mañana, se otorgó la Buena
Pro para servicios de publicidad. Porsiaca, las
“buena pro” se otorgan cuando hay varios
concursantes.
Dejen trabajar a Lucho.
Imagen: Útero.Pe
En ese mismo documento, al que Útero.Pe
tuvo acceso, se puede apreciar que fueron 12
los medios invitados. Repetimos, invitados
a participar en este concurso.
Los invitados al tono.
Imagen: Útero.Pe
Después de un largo análisis sobre los
concursantes y su alcance en la capital,
Protransporte le dio la buena pro a ¡los 12
que participaron! Como para que nadie se
vaya triste de la fiesta.
¿Editora Eilat SAC no es del grupo La
Razón? ¿Desde cuándo es prensa masiva?
Imagen: Útero.Pe
Pero, ¿por qué tanta envidia?
En realidad todos los medios tienen la libertad
de recibir publicidad de las entidades
estatales. Lo malo es cuando, justo la fecha en
que se aprueba la “buena pro”, coincide con
un silencio ensordecedor sobre un escándalo
que envuelve al alcalde Castañeda y lo
involucra en un caso muy serio de
usurpación de funciones y tráfico de
influencias.
La cosa se agrava en el momento que, en
plena emisión del dominical de canal 5,
Panorama, nos salta una publicidad
contratada por la Municipalidad de Lima.
Por eso no es novedad que algunos
analistas, como el historiador Nelson
Manrique, critiquen un silencio que ya es
recontra rochoso.
“Hasta aquí el silencio de los programas
políticos dominicales, sobre el escándalo de
las negociaciones de Castañeda con la OAS
del Brasil, boicoteando el proyecto Vía Parque
Rímac, aún antes de ser alcalde, es
atronador”.

26
También Rosa María Palacios analizó el caso
en su web y soltó algo que pocos han
advertido.
“¿Qué pasó? No lo sé con exactitud. Pero no
había visto un manejo tan bien orquestado
desde que Montesinos sacó la política de la
televisión. Y esta vez no fue sólo la
concentración del 80%. Radios, TV y prensa
escrita enmudecieron como el alcalde mudo
suele hacerlo. La razón de esta extraña
simbiosis algún día, espero cercano, se
conocerá”. Ya lo dijimos, todos tienen
derecho a recibir publicidad de la
Municipalidad de Lima pero lo que no hay
es el derecho al silencio.
Han pasado varios días desde que el portal de
investigación IDL-Reporteros revelara que el
alcalde de Lima, Luis Castañeda Lossio,
negoció contratos con la empresa brasilera
OAS antes de asumir su mandato; pero la
mayoría de medios de comunicación ha
estado tan muda como la autoridad edil.
Pese a esto, se esperaba que este domingo al
menos uno o dos de los programas que se
emiten por la noche se refieran al caso, que
sin duda alguna es uno de los escándalos de
corrupción más graves de los últimos meses.
Sin embargo, trataron temas harto conocidos
por la audiencia, como la situación de
nuestros bomberos, que solo es recordada
cuando hay un incendio grande, y después
pasa al olvido.
En las redes sociales, fue filtrado este
documento que data del 17 de octubre, dos
días antes de la denuncia periodística de IDL-
Reporteros:
En este documento se da cuenta de los
ingresos por publicidad que reciben los
medios de comunicación, para difundir los
corredores complementarios Tacna-Garcilaso-
Arequipa y Javier Prado-La Marina-Faucett. La
lista la lidera Latina, que concentra a los
canales 2 y 5, con un millón 18 mil 283.36
nuevos soles. En segundo lugar
está América Televisión, con 821 mil 887.70
soles; y luego sigue el grupo El Comercio
con 431 mil 916.20 soles. ¿Concentración
de medios o de mudos?
Desconocemos si este botón de muestra es
la razón de este silencio mediático,
denunciado por algunos usuarios de las redes
sociales. Saque usted sus conclusiones.
EL MUDO Y SUS MUDITOS
ROSA MARÍA PALACIOS*
El miércoles 19 de octubre, exactamente a las
3.16 pm, entró un correo electrónico a mi
bandeja. Mientras lo leía me asombraba, con
envidia, de la bomba noticiosa que habían
conseguido Gustavo Gorriti y Romina Mella,
de IDL Reporteros, y su colega Guilherme
Amado de O Globo, de Brasil.
Uno de los capos de la mafia constructora de
Brasil, el Presidente de OAS, Leo Pinheria
(con gran presencia en el Perú) fue detenido
en noviembre del 2014. Negándose a
confesar, ante la tonelada de pruebas, fue
condenado a 16 años y 2 meses por pagar
más de 8 millones de dólares en coimas sólo a
Petrobras. Ahora negocia una delación
premiada, que se encuentra en suspenso. Lo
que interesa, en este caso, es el teléfono
celular que le incautaron. En éste están los
mensajes intercambiados con Giselle Zegarra,
la abogada y funcionaria municipal que fue
justamente la que firmó el contrato del mega
proyecto Línea Amarilla con OAS, pocos
meses antes de que Castañeda terminará su
segundo mandato.
Durante la gestión Villarán, Zegarra fue
consultora de OAS. “Para otros proyectos” dijo
ella a IDL reporteros. Pero lo cierto es que en
el whastapp negocia a nombre de “Lucho”. ¿El
objetivo? Está clarísimo.
El ahora Proyecto Vía Parque Rímac (que tuvo
que arreglar una bomba de tiempo social
heredada) no podía incluir el Mega Parque Río
Verde. Zegarra, calificada como “maestra” por
Pinherio, quien era su consultora personal,
logró que el contrato negociado por meses y
listo para firmar, no se firmara.

27
Castañeda no era Alcalde, ¿y tenía tratativas
directas con el concesionario de una obra
pública para modificarla? Eso es, mínimo,
tráfico de influencias y usurpación de
funciones de la Alcaldesa Villaran. Pero hay
mucho más. Una auditoría seria e
independiente del by pass de la Avenida 28 de
julio, ejecutado por sus amigos de OAS (que
en las conversaciones se revelan como los
autores de la gran y única idea de campaña de
Castañeda: “el monorriel”), revelaría no solo la
impertinencia de la obra sino que hay algo en
los costos que no cuadra. Rio Verde tenía un
costo mayor que el by pass. ¿Qué paso con el
saldo? ¿Se incrementaron costos en el by
pass para simular gastos y luego repartirse la
ilícita ganancia de este “negociazo”? Por qué
sino fuera, así, ¿Qué tanto interés en no firmar
el contrato? ¿Qué tanta desesperación por
liquidar Río Verde? Y la cereza de pastel. La
abogada Zegarra regreso a la Municipalidad
de Lima como consultora, ahora, de
Castañeda. ¿De qué? Nada menos que del
Proyecto Linea Amarilla hasta fines del 2015.
Esto es más que una puerta giratoria.
Ante esta bomba atómica periodística yo
espere que el jueves toda la prensa escrita
saltara con la noticia. Habían otros temas
claro, pero esto no merecía menos que
portada. ¿Qué pasó? Nada. No pasó nada.
Salvo un diario que le dio primera plana,
algunos, pocos, escondieron la noticia en las
páginas interiores, llena de condicionales y sin
casi mencionar a Castañeda Lossio. ¿Cómo?
Pero si el caso Moreno es moco de pavo al
lado esto. ¡Se tiraron un contrato! ¿Qué parte
no entendieron? La televisión estaba más
entretenida en el SIS de las chicas de la
farándula, pero sobre Castañeda, nada. El
viernes, lo mismo. El sábado igual. Un poquito
de TV por cable, para barajarla, pero no hubo
ni las microondas pateras de la mañana como
para soltarle a él mismo las preguntas que
nunca va a responder ante la prensa, pero que
esta vez, deberá responder ante un Fiscal, si
alguno todavía queda con valor ante este
“Intocable” de la política. Piensen, ¿si a
Susana Villarán le hubieran descubierto
algo así? Ya estaría en la carceleta, con
toda la prensa gritando, “a la horca”. ¿Por
qué no es igual?
Sin embargo, hay una buena noticia. Las
redes, hirvieron. Un breve artículo mío que
enlaza al link de IDL Reporteros, tuvo un
alcance, en menos de 24 horas, de 350,000
personas en facebook. ¿No es esto noticia?
¿Qué pasó?
No lo sé con exactitud. Pero no había visto un
manejo tan bien orquestado desde que
Montesinos sacó la política de la televisión. Y
esta vez no fue sólo la Concentración del 80%.
Radios, TV y prensa escrita enmudecieron,
como el Alcalde mudo suele hacerlo. La razón
de esta extraña simbiosis algún día, espero
cercano, se conocerá. Mientras tanto, millones
de peruanos han demostrado, una vez más,
que cuando la pasta se sale del tubo, ya no la
puedes volver a meter. Esto es y será noticia,
pese al Mudo y su corte de muditos.
*La República 23/10/16
PRONUNCIAMIENTO
NEGOCIACIONES ENTRE OAS Y LUIS
CASTAÑEDA LOSSIO NO SON UN ASUNTO
ENTRE PRIVADOS Y DEBEN SER
INVESTIGADAS
Sobre la denuncia realizada por IDL-
REPORTEROS con relación a la presunta
negociación entre emisarios del alcalde Luis
Castañeda y la empresa brasilera OAS para
desmontar el proyecto Río Verde y priorizar
obras como el bypass de 28 de Julio, aún sin
haber asumido oficialmente las funciones de
Alcalde de Lima, la campaña Habla
Castañeda señala lo siguiente:
1. Las conversaciones entre Giselle Zegarra,
militante de Solidaridad Nacional y ex
funcionaria de confianza de Castañeda
Lossio, y Leo Pinheiro, presidente de OAS -
hoy condenado a 16 años de cárcel por delitos
de corrupción y lavado de activos- no pueden
ser consideradas como un acto "entre
privados", pues estas se refieren a la
ejecución de un contrato de concesión de
carácter público y que involucra una inversión
total de 700 millones de dólares que serán
pagados con los peajes de todos los limeños.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, SOMOS EL CAMBIO !

28
2. Respaldamos la solicitud del regidor de
oposición y promotor de la campaña Habla
Castañeda, Hernán Núñez, para que el
Ministerio Público inicie las investigaciones
preliminares que determinen la
responsabilidad penal de quienes resulten
responsables en la modificación irregular del
contrato de concesión Vía Parque Rímac y
que concluyó con la construcción del by pass
de 28 de Julio sin expediente técnico, ni
presupuesto establecido.
3. Asimismo, expresamos nuestro total
respaldo, a la propuesta de conformar una
comisión investigadora al interior de la
Municipalidad y rechazamos la posición
tomada por el presidente de la comisión de
Fiscalización del Congreso, Héctor Becerril,
congresista fujimorista, que se niega a
investigar el caso antes expuesto. Exhortamos
a todos los demás miembros de la comisión,
principalmente a los congresistas electos por
Lima, poner el tema en agenda.
5. Por otro lado, manifestamos nuestra
preocupación por la ausencia de cobertura
mediática del caso Castañeda-OAS, a pesar
de involucrar directamente a la autoridad
política más importante de la capital del país y
la inversión privada más grande gestionada
por la Municipalidad de Lima. Exhortamos a
los medios de comunicación a cubrir esta
denuncia de clara relevancia pública.
6. Finalmente, en el marco de la campaña
“Habla Castañeda” reiteramos nuestra
intención de continuar con el trabajo de
recolección de firmas a fin de interpelar al
alcalde de Lima, Luis Castañeda Lossio, para
que responda sobre este y otros temas,
considerando que es un derecho de todos los
limeños y limeñas el saber qué está haciendo
la gestión del actual burgomaestre con los
recursos de la ciudad.
Equipo de la campaña “Habla Castañeda”
Lima, 24 de octubre de 2016.
UNA BURLA MÁS
JORGE ALBURKEKE*
ESTIMADOS COLEGAS DOCENTES, esta es
la PROPUESTA DE AUMENTOS que ha sido
presentada por el actual MINISTRO
INSENSIBLE Y LUNÁTICO; la misma que se
ha sido recientemente propuesta ante la
COMISIÓN DE TRATO DIRECTO, analizarla
colegas, comparen los aumentos de un año a
otro. Todo parece una BURLA HACIA
NUESTRA PROFESIÓN Y VOCACIÓN.
HUELGA NACIONAL YA, UNÁMONOS
TODOS LOS ESTAMENTOS DE UNA VEZ
POR TODAS Y ENFRENTEMOS A ESTE
EXPLOTADOR Y MAQUIAVELICO MINISTRO
DE EDUCACIÓN. HUELGA NACIONAL
YAAAA!!!!.
Un aumento aproximado de 248 soles más
para el año 2017 y casi lo mismo para el 2018.
QUÉ ES ESO???? ES UNABURLATOTAL...
el Ministro está descontextualizado, vive en la
Luna: Y todavía dice que la verdadera reforma
educativa se inicia el 1° de Enero del
2017???? Está Loco este ministro, los 30 mil
mensuales que gana lo han cegado por
completo...
¡ A MÁS CORRUPCIÓN, MÁS VIOLENCIA !

29
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-
MINEDU las avalan, señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”,
cuando se sabe que matemáticamente es
imposible hacerlo, pues en estas instituciones
sólo asisten uno o dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
NOS ESCRIBEN:
PATRIA ROJA, de manera descarada viene
traicionando los grandes intereses del
magisterio peruano. Ellos han entregado
cuerpo y alma al neoliberalismo a cambio de
tener licencias sindicales, ganar dietas de
Cafae, llevarse con sacos el dinero de la
derrama... Para este objetivo Patria Roja, ha
puesto como asesor del Ministro Jaime
Saavedra, al mismísimo ideólogo de Patria.
Qué vergüenza..... Por eso no exigen nuestros
derechos. Hasta ahora no se sabe nada el
30% de preparación de clase y, durante estos
cinco años nada han dicho frente a los
atropellos de la dignidad de los maestros.
JOSÉ ECHEVARRÍA
“Luchar para erradicar, luchar para enseñar,
luchar para que los corruptos del SUTEP,
sean expulsados del magisterio, luchar para
expulsar al paralelismo en el CPPe, promovido
por PR, democratizar la DERRAMA y PR
dejará de existir. En Piura y en el Perú, el
magisterio no asistió a su tan cacareada
ELECCIÓN, El MINEDU es del pueblo,
limpiémoslo de la corrupción. Hay muchas
tareas por cumplir.”
GUILLERMO MIRANDA
“El sutep no existe en ningún lado hace mucho
tiempo, no representan a nadie, pero también
se debe a la escasa participación de los
mismos docentes, que a decir verdad en
DEMOCRACIA no existe "sindicato único" eso
es un cuento para someter y meter en "un
mismo saco" a todos. En otros países hay
varios sindicatos de docentes, cada uno se
afilia donde desea, de acuerdo a sus ideales,
eso es democracia.”
LUPE GALLARDO
“El SUTEP hace mucho tiempo dejo de
representar a los maestros. Representa a
algunos que no son los mejores
lamentablemente.”
MARIBEL SÁNCHEZ
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

30
¿NEGOCIAZO EN LA
UGEL 04– COMAS?
Mientras los trabajadores administrativos
fallecen y padecen de enfermedades infecto
contagiosas por el contacto y manipulación
diaria de insumos químicos sin guantes,
mascarillas, botas ni uniformes, la
administración de esta Sede Ugel, gasta casi
un millón de soles por alquiler de local.
La UGEL 04, adjudicó la "Contratación
Directa" al Sr. Demetrio Quiñones Valle
propietario del Inmueble donde actualmente
funcionan las oficinas administrativas de la
nueva sede, por el monto de S/.25,000 mil
soles mensuales por 36 meses de
arrendamiento, es decir se destina la friolera
de S/.900,000 mil soles, algo que no tendría
justificación alguna, puesto que la referida
Institución cuenta con un enorme terreno en
plena Avenida Universitaria, en donde bien
podrían construir sus instalaciones, ahorrando
ese dinero, que iría a mejorar aulas educativas
o instalar redes de agua y desagüe, en
algunos colegios que no lo tienen y el pago de
deudas sociales, recordemos que ya hubo
serios cuestionamientos sobre el peligro de
hacinamiento en este Local ya que no contaría
con el respectivo permiso de Defensa Civil.
PRESUPUESTO DE
EDUCACIÓN PARA LA
CORRUPCIÓN EN EL SIS?
El pasado 28 de setiembre, el Gobierno
Central pidió la transferencia de 209 millones
de soles del Pliego MINISTERIO DE
EDUCACIÓN al Pliego MINISTERIO DE
SALUD (Proyecto de Ley 334/2016-PE).
La semana pasada, el Congreso de la
República aprobó el citado Proyecto de Ley.
En la Exposición de Motivos del Proyecto de
Ley se establecen fundamentos razonables;
pero, también se precisa que la plata de
Educación servirá para "f) la ampliación de
transferencias financieras para ampliar los
servicios del Sistema Integral de Salud hasta
por un total de 40.1 millones de soles".
Es pública la información referida a la
corrupción en el SIS!
Dos preguntas al Ministro Saavedra:
1) Hay excedente de recursos en Educación?
2) Lo que Educación transfiere a Salud está
sirviendo para la corrupción en el SIS?
OTROS CASOS MÁS
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !

31
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
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32
ACTIVIDADES VIVENCIALES
POTENCIA PARA VIVIR
POTENCIA
1. Poder, capacidad para producir un efecto.
2. Fuerza, energía para realizar una acción,
enfrentando obstáculos.
3. Energía, capacidad de la mente o el alma
4. Poderío, fuerza que tiene una persona,
grupo o nación, para imponerse a otros en un
determinado aspecto
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN:
Decisión, intuición, flexibilidad, fluidez,
esfuerzo, superación, confianza en sí mismo,
autonomía, iniciativa.
CONSIGNA
En tríos. La primera parte: una persona se
coloca de frente y las otras dos tomadas de
los brazos a la inversa, uno a cada lado. Ellos
representan los problemas, que uno arrastra
en la vida cotidiana, problemas familiares,
laborales, económicos, etc. La persona del
centro avanza y las otras se dejan llevar.
Cuando el facilitador/a, dice, “los problemas
se paran”, los de ambos lados, se colocan en
posición de seguridad, de ser posible uno
frente al otro, enfrentadas, con las piernas
separadas en posición de seguridad máxima,
sin permitir que la persona, avance. Luego de
unos segundos de tensión, los tres se abrazan
y pasa otro participante al centro. Se repite el
ejercicio.
La segunda parte, en la misma posición, los
tres participantes, explorarán la posibilidad de
salir de los problemas con flexibilidad, fluidez
y creatividad. Al final del turno de cada
participante, el grupo se abraza.
DURACIÓN:
15 minutos.
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que
seguimos publicando:
CAPÍTULO III
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL
Art. 25°.- En caso de licencia del titular, el cargo de
Decano Nacional será asumido por el Vicedecano
Nacional por el tiempo de licencia acordado.
Durante el período de licencia o impedimento
temporal del Vicedecano o de un Director Nacional
se encargará la función a otro Director Nacional y de
acuerdo al orden establecido en el artículo 21°.
Art. 26°.- En caso de vacancia declarada, el Decano
Nacional será reemplazado por el Vicedecano
Nacional por el tiempo que resta para completar el
período de gestión. Si la vacancia es del
Vicedecano Nacional, el cargo será asumido de
igual forma por el miembro de la Junta Directiva
Nacional que le siga en el orden establecido en al
Art. 21° del presente Estatuto. Tratándose de la
vacancia de uno de los cargos a partir del Director
Secretario Nacional, el Consejo Nacional del
Colegio nombrará al reemplazante hasta el término
del período para el que fue elegido entre los
Decanos o Vicedecanos Regionales a propuesta del
Decano Nacional.
CONTINUARÁ

33
SERNANP SERVICIO
NACIONAL DE ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
RESERVA NACIONAL DE PARACAS
En la zona de Pisco – Paracas, tenemos dos
áreas protegidas:
 La Reserva Nacional de Paracas
 La Reserva Nacional Sistema de Islas,
Islotes y Puntas Guaneras RNSIIPG
ATRACTIVOS
Paracas es un destino sin estaciones. Aunque
la mayoría la visita en verano buscando sus
hermosas playas, todo el año es perfecto para
admirar su paisaje y su biodiversidad.
La Mina y Lagunillas, playas de arena y aguas
claras y quietas, son ideales para la familia.
Las playas Yumaque, Supay, Playón y
Mendieta son playas más amplias y
apropiadas para acampar. Igual que las más
alejadas playas El Chucho, Karwas y
Barlovento.
El centro de interpretación y el museo se
encuentran en reestructuración, garantizando
una mejor atención futura al visitante.
Para el turismo de naturaleza y el
avistamiento de fauna, se debe visitar el
humedal de la bahía de Paracas, que se ubica
frente al centro de interpretación y alberga
unas 217 especies de aves. Allí se puede
avistar la Parihuana o flamenco andino y los
chorlos y playeros que llegan desde Norte
América y el Ártico. Para ver lobos marinos
hay que dirigirse a Punta Arquillo, al sureste
de la península, donde se puede ver al lobo
marino fino (Arcthocephalus australis).
También se pueden avistar delfines, gatos
marinos, tortugas, ballenas, entre otros.
Los altos acantilados, producto de la erosión
del viento y el mar, son muy importantes como
hábitat de aves, entre las que destacan los
zarcillos (Larostema inca), la Chuita
(Phalacrocorax gaimardi), el Píquero peruano
(Sula variegata), algunos de los cuales se
pueden observar desde el mirador turístico de
la Catedral, una caprichosa formación que
sucumbió en el sismo del 2007.
Paracas alberga un gran banco de sedimentos
fósiles micro y macroscópicos, como el ya
famoso Pingüino gigante de Yumaque, de
aproximadamente 1,5 metros de altura, que
será expuesto próximamente, junto a una
especie de caracol ya extinta, la Turritela
(Turritelawudsi), que data de hace 45 millones
de años.
Cuidemos nuestro capital natural:
nuestra naturaleza, nuestra riqueza,
nuestro patrimonio.
* Coordinadora Reserva Nacional Paracas
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

34
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Eres el nuevo Director Ugel, actúa como tal.
Estudia, decide, lidera, actúa, verifica.
TAURO:
Falta claridad en tu desempeño. Asume el
liderazgo que corresponde, si no mejor renuncia.
GÉMINIS:
Ten cautela con los nombrados, te pueden hacer
caer. Aplica la normatividad si es necesario.
CÁNCER:
Tienes nueva gente a tu alrededor, controla sus
ambiciones. No te confíes.
LEO:
Intercambia ideas afines, lograrás una mutua
atracción que permitirá alcanzar tus objetivos.
VIRGO:
Sigue con tu meta, nuevos elogios, llamadas,
correos y nuevas propuestas llegarán.
LIBRA:
Medita bien cada acción que realices, no
favorezcas a nadie y volverás al éxito.
ESCORPIO:
Controla tus nervios y emociones, en tu entorno
hay gente poco idónea para sus funciones.
SAGITARIO:
Resiste a los comentarios y bromas pesadas,
demuéstrales con resultados que están errados.
CAPRICORNIO:
Aleja a la gente conflictiva de la atención al
público, darás mejor imagen y confianza.
ACUARIO:
Reflexiona, no siempre tendrás la razón. Escucha
las sugerencias, analízalas, consulta y actúa.
PISCIS:
Es el momento propicio para reorganizar las
tareas, evaluar al equipo y comenzar nuevamente.
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito ¿por qué estás llorando?
Porque antes me decían ppkuy
y ahora, por culpa de los asesores
me dicen pprata.
HUUMMMMM...
EBR
Soy la engreída por eso tengo CNEB
EBA
Soy parte de la oficina de Abandonadas del med
EBE
Soy especial, me quejaré en el conadis
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Mujica
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
TAMBIÉN EN EL
CENTÉCIMAS
De lobista a presidente
De oportunistas a congresistas
De los barracones a asesores
De ppkuyes a ppratas.
¿Qué podemos esperar?
No interesa un poquito de corrupción
ni un poquito de contrabando
fúmate un troncho para poder volar
que mi amor al ministro es verdadero
ahora, salta la pus, sin poner el dedo.
FRASE CÉLEBRE
(El asesor) “Renunció por que
tenía mucho trabajo”
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS !

35
-----------------------------------------------------------------------------------------
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ OJALÁ, NUNCA
MÁS REGRESEN !
¡ ASU MARE !
¿FACTURAS POR PAGAR DE
LOS PANAMERICANOS 2019?
INGRÉSELO POR MESA DE
PARTES.
¡ESTAS FACTURAS YA LAS
PAGAMOS Y AÚN NO HAN
COMENZADO LAS OBRAS!
¡ LA EBA CON EDUCACIÓN
TÉCNICA, SERÁ ALTERNATIVA!
¿FORTALECIMIENTO DE LA
EBA? LO ESCUCHÉ CUANDO
ESTABA EN EL INTERMEDIO.
AHORA QUE TERMINO EL
AVANZADO, ME DICEN LO
MISMO.
¡ SE LOS DIJE.
MERECIMOS GANAR …
Y GANAMOS 3 PUNTOS FUERA
DE LA CANCHA!
¡ TIRRGRRE, TÚ ERES
RESPONSABLE DE NO
LLAMAR A LOS 3
FANTÁSTICOS Y DE NO IR
AL MUNDIAL !

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