Sembrando ya! abril 2017

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ!
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! ingresa al cuarto mes, presentando su saludo por el Día Mundial de la
Educación a todas las profesoras y profesores que desarrollan una formación integral y de
valores a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes.
Asimismo, en el DÍA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA a todos los estudiantes y
docentes (Ver página 3. EBA con “A” de Alternativa o con “A” de Abandonada.)
Las inundaciones y huaicos y, demás consecuencias ha comprobado que
el desastre somos nosotros. No hemos aprendido de experiencias
anteriores. Los Alcaldes, “presidentes de los Comités de Defensa Civil” en
su mayoría, brillaron por su ausencia. No hicieron prevención. Nuestra
solidaridad con los damnificados en todo el Perú. Cuidemos la vida, lo demás lo podemos
recuperar. Estamos demostrando, que a pesar de todas estas desgracias, las peruanas y
peruanos, todos somos: #UNASOLAFUERZA
TERREMOTO, Escala ODEBRECHT. De las investigaciones realizadas, se
infiere que la “Banda Presidencial” va camino a Piedras Gordas. Varios
funcionarios detenidos, expresidentes investigados, etc. Y seguirán cayendo
gobernadores, alcaldes, etc. y otros implicados. Las OBRAS de la
Corrupción se “DESPLOMAN” y se seguirán cayendo. Cárcel para los
responsables. (Ver página 19)
EN EDUCACIÓN: Un CNEB con parches. Sigue la polémica entre igualdad de género, con las
guías publicadas y la ideología de género. EBA abandonada. Con evaluaciones
“extraordinarias”, en camino; comenzarán con educación inicial. A prepararseeeeee.
No olvidemos, a más corrupción más violencia, más pobreza.
Año 11 Nº 113
ABRIL
2017
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
EBA con A de Alternativa o Abandonada Pág. 3
Contraloría: una farsa más Pág. 5
Defendamos la EBA Pág. 8
Los cambios en el clima y el impacto Pág. 10
Sesiones de aprendizaje Pág. 11
SINEACE Nuevos evaluadores Pág. 14
Seamos Protagonistas Pág. 16
SUNEDU y San Marcos Pág. 17
Esto recién comienza Pág. 19
El Estado de emergencia Pág. 22
Desbalance político Pág. 23
Acortar el año escolar Pág. 24
¿Qué es Competencia? Pág. 26
Profesionales E-C-E Pág. 30
CNE – Foro Educativo Pronunciamiento Pág. 32
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 8
¡LA ÉTICA COMO PRIORIDAD! ¡SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES!
CHINCHERO
INTERPELACIÓN
CENSURA
VACANCIA
NINGÚN HUAICO
SALVARÁ A
LOS CORRUPTOS

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (82)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
FORMACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
Y EL INTELECTO
Aunque ya es casi un dicho popular que los
niños no deben aprender sólo conocimientos,
sino otras cosas más. (que, por lo general, no
se sabe bien cuáles son), el hecho es que,
siguiendo el esquema propuesto, vamos a
dedicarnos a la explicación de la formación
cognitiva. El tema es saber qué pasa o salta
del maestro al alumno y cómo se produce este
paso o salto, aparentemente sólo entre dos
personas. Veamos las tres hipótesis más
sencillas que han sido propuestas.
1) Lo que pasa del maestro al alumno son
conocimientos. Se supone, entonces, que
estos conocimientos, las ideas, se
transmite por medio de palabras u
oraciones. Esta explicación es, sin
duda, la más simple, accesible incluso
a la comprensión de los niños.
2) Lo que en realidad pasa de una
persona a otra no son palabras u
oraciones en sí, sino los significados
contenidos en tales palabras u
oraciones, o en el discurso dictado en
una clase. De allí que los significados vienen a
ser las unidades del pensamiento y la
consiguiente necesidad de aprender lo que es
significativo. Aquí nos topamos con el
problema de la naturaleza del significado, de
cuya definición va a depender qué explicación
damos al proceso de enseñar y aprender.
3) Lo que sucede en realidad es que no pasa
nada, sino que el niño imita lo que dice o hace
el maestro. Esta hipótesis nos lleva a la teoría
cognitiva, según la cual la mente, o el cerebro,
forma una teoría de la mente del otro; el
cerebro formaría, pues copias,
representaciones, íconos, qualia, símbolos,
imágenes, ante un estímulo. Estas ideas ya
son bastante para llenar el vacío que dejara el
viejo conductismo (que por más viejo que esté,
no está ausente de las mentes pragmáticas);
pero tampoco por ello la hipótesis es
convincente.
Pero si, por otra parte, proponemos que en
este proceso, el niño adquiere los distintos
saberes de la sociedad y desarrolla sobre esa
base sus propios conocimientos, y que estos
conocimientos constituyen la estructura
cognitivo-productiva de su conciencia, ya nos
topamos con exigencias mayores. El problema
es que, precisamente en esta fase del
desarrollo formativo, es mucho más notoria la
necesidad de explicar qué es lo que transfiere
el maestro al alumno, toda vez que ésta es su
responsabilidad, mientras estén juntos en la
escuela, por lo menos. Al respecto se han
dicho muchas cosas, todas las cuales giran en
torno a la idea, poco o nada discutida, según
la cual los conocimientos que están sólo en la
mente (o en el cerebro) de un ser humano
tienen que pasar a la mente (o en el cerebro)
de otro. La cuestión es, entonces, cómo pasa
el conocimiento de una cabeza o otra cabeza.
Ya vimos que la respuesta ás simple es que lo
hace por medio del lenguaje. Por eso, cuando
se apela al concepto de información, aunque
fuera sin saber qué es, parece que el asunto
se esclarece, sobre todo cuando se aplica la
teoría acerca de “la cantidad de
información que se trasmite” por
medio de cables o de ondas
electromagnéticas. En efecto, la
explicación parece bastante más
completa cuando ampliamos esta idea
a la situación escolar y, en nuestros
propios términos decimos que cada
vez que el maestro habla y el alumno
escucha, el primero comunica
información social, por medio de signos
lingüísticos que codifican dicha información, a
través de un medio que es el aire, para que el
segundo la procese en su cerebro. Sólo falta
añadir que, en este caso, dichos signos
lingüísticos no sólo las partículas del aire cuya
vibración es estructurada por efecto del
aparato fonador del hablante y que luego
dichas estructuras físicas serán codificadas en
señales sensoriales en el oído interno del
oyente. Más aún, es bastante claro que
además del aire estructurado por el hablante
se pueden emplear los apuntes, el teléfono, el
correo electrónico o –mejor– los libros.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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3
¿ EBA CON “A” DE
ALTERNATIVA O DE
ABANDONADA ?
ALCIDES TORRES PAREDES*
El 18 de Abril “celebraremos” una vez más
el DÍA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA,
incluido en el calendario cívico escolar, pues
en esa fecha del año 2005 inició sus clases el
Centro de Educación Básica Alternativa Nº
3016 "RICARDO QUIMPER". Por ello, un
saludo a todos nuestros estudiantes y en
especial a las profesoras y profesores de la
EBA, gracias a ellos sigue existiendo nuestra
modalidad.
¿ EBA CON “A” DE ABANDONADA ?
Han pasado más de doce años del inicio de su
implementación que sustituyó a la tradicional
Educación de Adultos EDA pensándose en ser
la nueva alternativa educativa para aquellos
que por diferentes motivos no pudieron ni
pueden continuar sus estudios en la educación
básica regular.
Los motivos son varios, aquí algunos:
1) Responsabilidad de “funcionarios” y
“autoridades” de la DIGEBA o DEBA que NO
LES INTERESA nuestra modalidad, pues,
permitieron la desaparición del PEBANA (D.S.
011-2012-ED); de que para estudiar “en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do.16 años,
etc.”, (R. M. Nº 431-2012-ED); de permitir que
presupuestalmente sus actividades sean
consideradas “acciones presupuestales que
no resultan en producto”, es decir, para el
MINEDU NO SOMOS NADA. Y la actual
ministra bachiller lo sabe, ya que también ella
fue directora de la DIGEBA en años
anteriores. Quedando miles de niñas, niños y
adolescentes fuera del sistema educativo.
2) Nunca visualizaron concretizar en la práctica:
la preparación para el trabajo y el desarrollo
de competencias empresariales con el
argumento de que “había que hacer convenios
con los Cetpros”, luego decían “la EBA debe ir
hasta la punta del cerro, si es posible”,
dejando a los Cebas en abandono de
cualquier tipo de implementación en
infraestructura, mobiliario, materiales, equipos,
herramientas y/o maquinarias, etc. O creen
que ello, sólo se logrará con tiza, plumón y
pizarra.
3) A pesar que la Ley General de Educación en
su Art. 37 establece “La Educación Básica
Alternativa es una modalidad que tiene
los mismos objetivos y calidad
equivalente a la de la Educación Básica
Regular; enfatiza la preparación para el
trabajo y el desarrollo de capacidades
empresariales. Se organiza flexiblemente en
función de las necesidades y demandas
específicas de los estudiantes… La
Educación Básica Alternativa responde a las
necesidades de: a) Jóvenes y adultos que no
tuvieron acceso a la educación regular o no
pudieron culminarla. b) Niños y adolescentes
que no se insertaron oportunamente en la
Educación Básica Regular o que
abandonaron el Sistema Educativo y su edad
les impide continuar los estudios regulares.
c) Estudiantes que necesitan compatibilizar
el estudio y el trabajo.
4) “El Art. 44 Educación para el trabajo señala
“En la Educación Básica, se implementan
gradualmente aprendizajes laborales
básicos. El Proyecto Educativo
Institucional debe especificar las
alternativas de educación para el trabajo y
una cultura productiva y emprendedora.
Se realizan dentro de la institución o en
convenio con instituciones de Educación
Técnico-Productiva, Institutos de Educación
Superior Tecnológica o instituciones de la
sociedad civil. Tienen carácter polivalente y
vocacional. En el séptimo ciclo de
Secundaria y en los ciclos intermedio y
avanzado de Básica Alternativa, se
desarrollan, además, competencias en
módulos ocupacionales certificados por
la institución educativa y equivalentes a la
Educación Técnico-Productiva.” y el Art.
75 precisa “La Educación Básica Alternativa
es una modalidad que se desarrolla en el
marco del enfoque de la educación a lo largo
de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos,
así como adolescentes en extraedad escolar
a partir de los 14 años, que compatibilizan
estudio y trabajo. Conforme a Ley, tiene los
mismos objetivos y calidad equivalente a
la Educación Básica Regular, en los
niveles de Educación Primaria y
Secundaria.
Además, se busca que los estudiantes
egresados de la educación secundaria EBR
(su equivalente ciclo avanzado EBA) se
preparen para el “mercado laboral”, como lo
reitera la R.M.451-2015-MINEDU al precisar:
“La propuesta pedagógica del área de
¡CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA!

4
Educación para el Trabajo se centra en que
las estrategias de enseñanza y aprendizaje
que empleen los profesores combinen la
formación técnica específica con el
desarrollo de las mencionadas
competencias para la empleabilidad. Los
profesores deben lograr en las aulas una
fusión de estos dos tipos de competencias,
que permita no solo el desarrollo de una
habilidad específica sino la formación integral
del estudiante. El objetivo en el área de
Educación para el Trabajo es afianzar las
competencias para la empleabilidad de los
estudiantes, así como determinadas
competencias técnicas específicas, según las
necesidades económicas locales y regionales,
privilegiando aquellas asociadas al dominio de
las tecnologías de la información y la
comunicación y que favorezcan la protección
del medio ambiente.”
Por ello, nuestra propuesta de EDUCACIÓN
TÉCNICA para la EBA, con la ventaja de que
la mayoría de nuestros estudiantes ya se
encuentran trabajando.
5) Matrícula decreciente como se ve en el cuadro
siguiente:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
En más de 12 años ni un afiche en “fotocopia”
la Digeba o Deba ha impreso para ello.
6) Improvisación en la Capacitación Docente, al
inicio con la Auto-Formación Docente; luego
de forma “virtual”, donde te inscribes en un
curso y apareces en otro o no apareces. Nadie
monitorea la aplicación de dichos
aprendizajes; con “concursos” de becas para
estudios en el extranjero con irregularidades y
las escasas “capacitaciones presenciales”
improvisadas con ponentes de EBR.
7) Dos Diseños Curriculares Básicos Nacionales
DCBN en menos de ocho años e, incluso
incoherente con el DCN y modificatorias de la
EBR con la cual existe equivalencia de grados
de estudio y desaparecido en el Currículo
Nacional de Educación Básica CNEB en
vigencia.
8) Con formas de atención presencial,
semipresencial y ya en camino “a distancia”,
donde no les importa lo pedagógico (por
eso ni aparecemos en el Currículo Nacional de
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5
Educación Básica CNEB y en las normas del
Año Escolar 2017 seguimos como en los años
anteriores), pues aquí manda el “enfoque
presupuestal”: antes, en un Ceba Presencial
se necesitaba 7 docentes (uno por área
curricular), con el Semipresencial se necesita
4 docentes (2 de cada “campo”) y ahora, “a
distancia” necesitan 1 docente. Incluso, con el
semipresencial ACELERADO (dos grados en
un año escolar) ejecutándose sin soporte
técnico adecuado: programaciones,
materiales, metodología, sistema de
evaluación, etc. Donde los estudiantes tienen
que comprar los “Módulos de Aprendizaje
Autónomo” para poder cumplir con la cantidad
de horas respectivas.
9) Carencia de materiales autoinstructivos para
los estudiantes del Ciclo Inicial, Intermedio y
Avanzado, aunque en el mes pasado llegaron
en total unas 20 “Guías de Aprendizaje para el
Estudiante” y “Guías Metodológicas para el
Docente” para el Ciclo Avanzado, donde en
una página interna hacían referencia a una
serie de ediciones y reimpresiones en el año
2016, que más parece un nuevo negociazo.
Ver página 7.
10) Incumplimiento de la R. M. 172-2010-ED “uso
compartido de infraestructura y equipamiento
educativo …” de los Directores de EBR para
que donde funcionan los CEBAs y/o sus
programas periféricos dispongan que la
infraestructura: aulas, laboratorios, talleres,
aulas de innovación, centro de cómputo, etc.,
estén al servicio de los estudiantes de la EBA.
Situación que a la fecha, en la mayoría de los
casos NO se cumple.
11) Situación de corrupción en todos sus niveles
que deberían investigarse y sancionarse.
Por ello, parecemos ser EBA con
“A” de ABANDONADA
¿ POR QUÉ DEBEMOS SER
VERDADERA ALTERNATIVA ?
La situación económica en nuestro país,
“parece” de abundancia, pero en la práctica es
el sacrificio de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes que tienen que trabajar desde
temprana edad para ayudar económicamente
al sostenimiento de la familia, originando
deserción escolar en la EBR y, en la teoría
deberían estar en la EBA. Situación que no se
visualiza, por los motivos anteriormente
señalados y actualmente, agudizados por los
desastres naturales en más de 800 distritos de
nuestro país exigiéndonos actuar ya! para
cambiar este panorama.
Como también lo dice Sigfredo Chiroque en su
artículo “La educación y los trabajadores en el
Perú” (ver blog Educación Esperanza)
“Nuestra Constitución señala que todo peruano
o peruana debería tener –por lo menos- la
Educación Básica. Pero, esto no se cumple en
nuestra Patria. Tenemos 10’022,514 de
peruanos y peruanas de 15 y más años que no
han culminado su Educación Básica: O son
analfabetos o tienen primaria incompleta-
completa o no culminaron sus estudios de
secundaria. (ver Cuadro Nº 1, siguiente pág).
O de las cifras del INEI nos revelan ser cerca
de 5 millones los peruanos que tienen
secundaria inconclusa. Además, señala a la
EBA con un alto índice de deserción (20%).
Algunas ideas para poder ser alternativa:
1) EDUCACIÓN TÉCNICA para la
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA donde
se implemente especialidades y/u opciones
ocupacionales, según las características y
posibilidades de los Cebas.
2) Definir un diagnóstico situacional, interno y
externo, como parte del PEI que responda al
presente y futuro económico, cultural y social
de la institución y del entorno local y regional.
3) Trabajar un nuevo Diseño Curricular para la
EBA, en función de lo anterior y de las
especialidades técnicas, según ciclos y/o
grados y grupos etarios en sus diversas
formas de atención y de acuerdo a su
realidad y potencialidades de la comunidad
educativa.
4) Incremento del presupuesto EBA, para
capacitación docente con entidades
especializadas y acreditadas por el Sineace,
materiales educativos y autoinstructivos para
nuestros estudiantes, equipamiento con
maquinaria, equipos y herramientas en
educación para el trabajo, según
requerimientos de los CEBAs, etc.
5) Fortalecer los planes de supervisión y
monitoreo de los CEBAs, UGEL y DRE.
6) Incremento de las remuneraciones para el
profesorado, de acuerdo a la canasta familiar
y reconocimiento económico según sus
méritos profesionales que les permita
tranquilidad y dedicación a sus funciones
pedagógicas.
¡ POR UN CURRÍCULO PARA LA EBA, DESDE LOS CEBAS !

6
7) Dotar a las II. EE. de infraestructura adecuada
en talleres, maquinarias, equipos, mobiliario,
etc. según las características del entorno local
y/o regional.
8) Exigir a las facultades de educación de las
universidades e institutos pedagógicos
reformar su malla curricular actual a una por
competencias que incluyan y/o complementen
opciones empresariales, ocupacionales,
laborales, etc.
9) Apoyar con financiamiento a las instituciones
educativas, a través de concursos, donaciones
o créditos educativos, que garanticen la
ejecución de proyectos de producción, de
servicios y de inversión.
10) Implementar “centros pilotos”, con
instituciones educativas que demuestren
resultados de aprendizaje y de innovación,
para que trabajen con el asesoramiento de
empresas fabriles, comerciales, de servicios,
culturales, etc.
11) Ampliación del número de becas integrales
para estudios de perfeccionamiento y
especialización para docentes y de
capacitación para estudiantes.
12) Otorgar mayor autonomía económica e
institucional a las instituciones educativas y,
de gestión a los directores y directoras,
suprimiendo normatividad, formatos y
reglamentarismos que recargan la función
directiva.
13) Apoyar a los estudiantes de escasos recursos
económicos con programas de alimentación y
salud.
14) Generar una política de incentivos
económicos, para la jubilación adelantada y
voluntaria del profesorado que tenga más de
quince y/o veinte años en la modalidad.
15) Promover como requisito haber culminado la
Educación Secundaria o el Ciclo Avanzado
para acceder a todo puesto de trabajo formal
(Por ejemplo: chóferes de mototaxi y/o
cobradores de microbuses y combis, etc.)
Estas propuestas pueden variar de acuerdo a
la ubicación geográfica de las II. EE., de su
naturaleza estatal o privada, del poder
adquisitivo de sus integrantes y de otros
factores que se puedan presentar, pero en la
medida que cada uno de nosotros asuma
conscientemente su rol a cumplir y lo haga
bien, la EBA con educación técnica será
verdadera alternativa.
Ahora que la EBA está AGONIZANDO ¿nos
llamarán para celebrar? ¿En qué auditorio
celebraremos? ¿Que salgamos a las calles a
celebrar? ¿Que salgamos con tizas, plumones
y pizarras para difundir la EBA?
¿Qué dirán las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes que NO hemos podido
matricularlos en nuestros Cebas y que
ahora han quedado fuera del sistema
escolar?
Frente a esta última pregunta, ratificamos que
los “FUNCIONARIOS” y “AUTORIDADES”
de la DEBA por los resultados mostrados y
por ÉTICA, lo mejor que pueden hacer ES
RENUNCIAR y nunca más regresar.
¡ SALVEMOS LA EBA !
NO OLVIDEMOS, A MÁS CORRUPCIÓN
MÁS VIOLENCIA, MÁS POBREZA.
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

7
CONCURSO DE CONTRALORÍA:
UNA FARSA MÁS
ALCIDES TORRES PAREDES*
En el mes de noviembre 2016, a través de una
publicación de media página en el diario El
Comercio, la CONTRALORÍA GENERAL DE LA
REPÚBLICA convocó a Concurso Público de
Méritos para seleccionar Vocales Alternos para el
Tribunal Administrativo. Este proceso lo ejecuta
una Empresa privada de Recursos Humanos. De
acuerdo a las Bases (que no incluye cronograma
del proceso y la impugnación a los resultados es
solo un día), exigen requisitos “legales” y
“deseables” al cual nuevamente me presento,
pues cumplo con ambos tipos de requisitos. El
currículum vitae virtual se envió el 27 de noviembre
y hasta la fecha no he recibido ninguna
comunicación. Lógicamente, yo he manifestado mi
preocupación, a través del correo electrónico de la
contraloría por cinco veces.
El día 7 de febrero (luego de 2 meses 10 días de
iniciado) una llamada telefónica de la Contraloría
me indica que “cambiaron o especificaron algunos
requisitos legales” y, por ello no se habían
comunicado conmigo. ¿Qué raro, estos cambios?
Si en el proceso anterior en la evaluación del
Currículum Vitae tenía 75 puntos de 100 y fui
convocado a la entrevista. Ahora, he sido excluido.
El silencio anterior y esta comunicación dan
indicios de que este PROCESO ES UNA FARSA
MÁS en este tipo de selección, lo haga una
empresa seleccionadora de personal o
directamente la entidad pública. O como en la
mayoría de la administración pública, nos inducen
a inferir que estos concursos están
direccionados
Ya pasaron más de 3 meses y aún, no salen los
resultados. En las Bases nunca publicaron un
cronograma para ello. Esto, les facilita que no se
pueda impugnar dichos resultados, como en el
proceso anterior.
Ver www.contraloria.gob.pe, “únete a nuestro
equipo”, “vocales”, sólo aparece la convocatoria y
las bases del concurso.
El 8 de marzo salieron los resultados. Presentamos
un recurso de Reconsideración y como era de
esperarse lo declararon Improcedente,
supuestamente “no cumplía” un requisito legal no
tener estudios en derecho administrativo,
desconociendo mis estudios de maestría en
gestión pública.
¿Quién controla a los controladores?
Más en: http://alcidessembrando.blogspot.com
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que las ‘autoridades’,
‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del
MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con
lo establecido en el PEN y hoy ausentes
del Currículo Nacional de Educación
Básica CNEB recién en vigencia.
5) DOS DCBN en 8 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de la “equivalencia”
de grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio
y Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro:
Gestión Pública Gestión Privada
2013 126 345 87 707
2014 121 654 82 813
2015 121 254 82 629
Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
Currículo Nacional de Educación Básica
CNEB, aprobado por R. M. 281-2016-MINEDU
Estas “autoridades” incluido el Hombre
Poderoso, por ÉTICA, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el
Minedu no lograremos avanzar.
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

8
DEFENDAMOS LA EBA
Iniciamos el año escolar y estamos en NADA.
Ya llenamos los aplicativos del PEI, del PAT;
ya interpretamos las gráficas, ya conocemos
nuestro diagnóstico, ya recalendarizamos
incluyendo la recuperación de clases
¿Consideramos al CNEB en la planificación?
Con recursos propios, hemos elaborado y
realizado la propaganda para la matrícula.
Y siguen llegando más estudiantes.
¿NEGOCIAZO EN LA EBA?
A fines de marzo entregaron al Ceba un total
de 15 “Guías de Aprendizaje para el
Estudiante” y “Guías Metodológicas para el
Docente” para el Ciclo Avanzado, donde en
una página interna hacían referencia a
ediciones y reimpresiones en el año 2016.
GUÍA PARA EL ESTUDIANTE
Gra CIENCIAS HUMANIDADES
1°
Primera Edición, 3/2009
Segunda Edición, 6/2014
1ra. Reimpresión, 8/2015
2da. Reimpresión, 5/2016
Tiraje: 23352
Tiraje: 23352
2°
Tiraje: 24524
Segunda Edición, /2008
Tercera Edición, 6/2014
Tiraje: 24524
3°
Tiraje: 25818
4°
Tiraje: 26700
Tiraje: 26700
Nuestros estudiantes no recibieron nada, en el
Ciclo Avanzado, en total hay más de 99775.
GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE
Gra CIENCIAS HUMANIDADES
1°
Tiraje: 4932
Tiraje: 4932
2°
Tiraje: 4932
Tiraje: 4932
3°
Tiraje: 4932
Tiraje: 4932
4°
Tiraje: 4932
Tiraje: 4932
Tomando como referencia la Resolución
Directoral Ejecutiva N° 941-MINEDU-VMGI-
PRONABEC (2/12/2016) señala según la
“información disponible” la existencia de 825
Cebas, por ende hay 825 entre Directores y
Directoras y de 6922 Docentes en la EBA o
tomando el Cuadro N°3 del artículo “Situación
Magisterial Peruana y 100 Días del Nuevo
Gobierno” publicado por Sigfredo Chiroque
(ver blog Educación Esperanza) tendríamos
3631 docentes nombrados, sumándole
aproximadamente mil docentes contratados,
llegaríamos a un total de 4631 profesoras y
profesores en el Ciclo Avanzado.
Por lo tanto, surgen algunas interrogantes: ¿ya
se repartieron las 4932 Guías Metodológicas
reimpresas en junio del 2016? ¿alcanzaron
para todos los docentes del ciclo Avanzado?
PORQUE en el 2016 las profesoras y
profesores del Ciclo Avanzado NO HEMOS
RECIBIDO ninguna Guía. Si no lo han hecho
¿se repartirán este año? ¿en qué mes? o ¿ya
se las llevó el huaico?
¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

9
¿CORRUPCIÓN EN LA EBA?
Siguen llegando a cientos de correos
electrónicos, incluido el mío, denuncias que
sería necesario INVESTIGAR y sancionar si
se comprueba irregularidades. Incluso, ha
originado la emisión de un Oficio 029-2017-
MINEDU/VMGP/DIGEIBIRA rechazando
dichos contenidos, pero la preocupación es
cuando señala “… tienen el
objetivo de desprestigiar la
buena gestión…”
y aquí se debe precisar:
“BUENA GESTIÓN” ES:
¿NO tener una propuesta
de currículo para la EBA?
¿Cuáles son los avances
en la disminución del
analfabetismo?
¿Capacitaciones a
distancia, realizadas por docentes que
fueron capacitados una semana?
¿No tenemos propuesta metodológica y de
Evaluación según los programas, ciclos y
grados de la EBA?
¿Capacitaciones virtuales, que primero
apareces con temas de “campos de
conocimiento”, TE SACAN y luego
apareces en el de “áreas curriculares”,
“¿Qué materiales autoinstructivos nuevos
tendremos para el año escolar 2017?
¿Los estudiantes del ciclo Avanzado
Acelerado seguirán comprando las
separatas para el “aprendizaje autónomo”
que deben cumplir?
¿Los programas periféricos seguiremos
mendigando el uso de ambientes,
mobiliario, etc.?
¿Qué resultados y propuestas hay luego de
las “CONSULTAS” o el ENGAÑA MUCHACHOS
que hicieron en Julio 2016, con más de 400
profesores de 3 UGELs de Lima)?
O como en el Concurso de Becas para
Colombia, Me inscribo cumpliendo todos
los requisitos, recibo en mi correo la
aceptación de la postulación, me
comunican que la prueba ha sido
postergada y cuando publican la lista de
“postulantes aptos” NO APAREZCO.
¿YA SÉ QUIÉN ES EL HP QUE LO HIZO?
Esto ratifica, la corrupción que existe en la
DEBA.
INVESTIGACIÓN Y SANCIÓN
SI ES NECESARIO
*R. M. 627-2016-MINEDU
FELICITACIONES
A CIEM.COM y la perseverancia del
profesor Alcides Torres por la salida de
la revista impresa de enero 2017.
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99901-9554.
5 COMPROMISOS*
1. Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la IE.
2. Retención anual de estudiantes en
la IE.
3. Cumplimiento de la calendariza-
ción planificada en la IE.
4. Acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica en la IE.
5. Gestión de la convivencia escolar
en la IE.
¡ A MÁS CORRUPCIÓN, MÁS VIOLENCIA, MÁS POBREZA !

10
LOS CAMBIOS DEL CLIMA Y
EL IMPACTO
EDUARDO GOTUZZO*
La vigilancia epidemiológica es una base muy
importante para adelantar o diagnosticar
temprano los problemas agudos o brotes o
epidemias, especialmente en época de
aparición de Infecciones Emergentes o Re-
emergentes. Este verano de 2017, se ha
producido una situación inesperada por ser un
cambio súbito en la temperatura del mar
produciendo lluvias y luego huaycos en toda la
costa del Perú que luego se extenderá con la
llegada de El Niño, probablemente en Abril y
Mayo.
1. En las recientes inundaciones conocidas en
muchas áreas del mundo debemos conocer:
La aparición de lesiones de piel pueden ser
severas por Vibrio vulnificus como pasó en
huracán Katrina en USA o infecciones por
gérmenes no esperados; por tanto, debemos
ilustrar a personas con Diabetes mellitus,
insuficiencias vasculares en miembros
inferiores, etc. a no exponerse a estas aguas.
2. Siempre aparece Leptospirosis por efecto que
la población de ratas que contaminan esas
aguas y por tanto se debe tener en cuenta
para un diagnóstico y un tratamiento simple
que evite daños severos y mortalidad. Aquí
recordar que se parece a Dengue o a la Fiebre
Tifoidea.
3. Accidentes por arañas, escorpiones,
serpientes, etc. deben ser tomados en cuenta
para diagnóstico y tratamiento rápido.
4. La calidad del agua debe ser muy bien
controlada para el uso familiar, purificando con
lejía (2-3 gotas por litro de agua), así como el
lavado de frutas y verduras que crecen a ras
del suelo (verduras, tomates, fresas, etc.).
5. El acúmulo de agua es gran reservorio para
mosquitos y nos incrementa el riesgo de
Dengue, Chikungunya y Zika; pero también
Malaria. En algunas regiones debemos vigilar
cuidadosamente la presencia de Fiebre
amarilla transmitida por el mismo aedes
(género de mosquito culícido frecuente en
todo el mundo y especial en áreas tropicales y
subtropicales) en zonas urbanas (no hay
casos en América Latina desde 1954) pero
que en Brasil ha reaparecido de manera
extensa en 6 regiones. Sólo un trabajo
multiprofesional con cooperación de la propia
comunidad permitirá reducir este impacto,
pues la eliminación de potenciales reservorios
no es solo obligación del MINSA como de los
Gobiernos Regionales y locales, desde los
Alcaldes deben liderar en cada población la
eliminación de estos residuos que podrían ser
el reservorio de mosquitos. Algunas prácticas
como por ejemplo poner flores con agua a
nuestros difuntos deben ser cambiadas por
arena húmeda.
Creo que en este momento de dolor y
destrucción, la solidaridad debe ser el motivo
de la peruanidad. Debemos seguir
investigando nuevos métodos rápidos de
diagnóstico de estas condiciones y de futuras
o inesperadas enfermedades; debemos
educar y capacitar activamente al personal de
salud y a la comunidad sobre esta realidad
transitoria pero que produce no sólo daños
físicos como a la salud mental y por eso los
esfuerzos deben ser integrados y
multidisciplinarios.
* Director del Instituto de Medicina Tropical
"Alexander Von Humboldt" de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y
los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones
pedagógicas según normatividad, métodos
y procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos
roles del profesional de la educación en el
logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

11
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 17 de abril del 2017
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.9. Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z
explicitando las propiedades que aplica.
1.10. Resuelve y formula problemas vinculados con la
realidad que demandan el uso de ecuaciones e
inecuaciones en Z.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
contexto real, lúdico o matemático, a través de
estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Inecuaciones de Primer Grado en Z.
 Resolución de Problemas aplicando inecuaciones.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Presentamos algunas láminas donde hay términos algebraicos, expresiones
algebraicas, igualdades de números y letras, desigualdades, símbolos,
problemas, etc.
indicando a los estudiantes:
Según el contenido de cada lámina, póngale un título. ¿cuál será una
igualdad? ¿cuál es una desigualdad? ¿cuál será una ecuación? ¿qué
elementos tienen? ¿cómo se lee este símbolo? ¿qué clase de inecuaciones
conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven? ¿cuál es conjunto solución de
una inecuación?
¿ QUÉ ES UNA INECUACIÓN?
Elementos Propiedades Resolución de Inecuaciones
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma
oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos.
Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios y
resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPAC
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

12
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Reflexión
sobre el
aprendizaje
Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean
interrogantes y los resuelven (primero de forma individual y luego, en Equipo)
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí al aprender?
¿las inecuaciones me servirán para resolver los problemas diarios?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los elementos de una inecuación.
 Aplica la transposición de términos.
 Resuelve los ejercicios y problemas propuestos.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
SIMULACROS 2017*
FECHA SE CONMEMORA
1 20
Abril
Día Mundial de la Tierra
2 31
Mayo
Día Mundial Sin Tabaco.
3 11
Julio
Día Mundial de la Población
y Poblamiento del Territorio
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 22
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y
del Aire Limpio
* R. M. 627-2016-MINEDU
FELICITACIONES al señor Gregorio
Durand por su Iniciativa y perseverancia en la
edición de publicaciones educativas.
Al Semanario EL CONQUISTADOR puede
hacer llegar noticias, denuncias, fotos, etc. que
sean de interés público, escribiendo a:
gdurandconapafas@gmail.com
PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
¡ CONSTRUYENDO APRENDIZAJES, AVANZAMOS !

13
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
¿ QUÉ ES UNA INECUACIÓN?
Una INECUACIÓN es una expresión matemática la cual se caracteriza por
tener los signos de desigualdad. Siendo una expresión algebraica nos da
como resultado un conjunto en el cual la variable independiente puede tomar
el valor cualesquiera de ese conjunto cumpliendo esta desigualdad.
A este conjunto se le conoce como Intervalo.
Una inecuación es una expresión referida al tamaño u orden relativo de dos
objetos (ver también ecuación). La notación a < b significa que a es menor
que b y la notación a > b quiere decir que a es mayor que b. Estas relaciones
son conocidas con el nombre de inecuaciones estrictas, contrastando con
a ≤ b (a es menor o igual a b) y a ≥ b (a es mayor o igual que b), llamadas
inecuaciones no estrictas.
Si el signo comparativo de la inecuación es el mismo para cualquier valor que
tomen las variables por las que está definida, entonces se hablará de una
inecuación "absoluta" o "incondicional" (véase identidad).
PROPIEDADES:
Tricotomía, nos dice que, para dos números reales cualesquiera a y b, sólo
se cumplirá una de las siguientes propiedades:
 ; ;
Simetría, nos dice que las relaciones en inecuaciones pueden ser invertidas,
queriendo decir esto que:
 Para dos números reales, a y b:
 Si entonces
 Si entonces
Transitiva
 Para tres números reales, a, b, y c:
 Si y entonces
 Si y entonces
 Si y entonces
 Si y entonces
Adición y sustracción
Si a los dos miembros de una desigualdad se suma o resta una misma
cantidad, el signo de la cantidad no varia.
 Para tres números reales, a, b, y c:
Si ; entonces y
Si ; entonces y
Multiplicación y división
Las propiedades relativas a la multiplicación y la división:
Para tres números reales, a, b, y c:
 Si es positivo y entonces y


 Si es positivo y entonces y


 Si es negativo y entonces y

 Si es negativo y entonces y
Nota: Si ambos términos de una inecuación se multiplican o dividen por la
misma expresión negativa, el símbolo de la desigualdad CAMBIA, pero
siempre hay que tener en cuenta que el resultado debe cumplir la condición
dada.
RESOLVER
LAS INECUACIONES:
1) X + 7 < 25
2) 2X > 18
3) 8X – 2 > 94
4) 5m – 6 < 3m – m – 3
5) 7Y + 6 < 41
6) X – 4 + 8 < 14 + 8
7) 6 (X + 5) + 3 < 36
8) X + 2X + 5X + 8X < 256
9) 7 (3 + Y) > 32
10) 3 (X + 6) < 47
11) 8X + 12 < 52
12) 6X – 42 > 79
13) 5 ( m + 3) + 6 < 36
14) 3Y + 2 < 15
15) 3m + 4 < 13
16) 4X + 40 < 60
17) 9 (X – 5) > 285
18) 11 (m + 2) < 342
19) 15 (Y – 3) > 671
20) 18 (X + 5) < 896
RESOLVER LOS PROBLEMAS
APLICANDO INECUACIONES:
1) Un número aumentado en 34 es
menor a 78. ¿qué valores tendrá
dicho el número?
2) Un número disminuido en 43 es
mayor a 87. ¿qué valores tendrá
dicho número?
3) Un número aumentado en 96 es
menor o igual a 123. ¿qué valores
tendrá dicho número?
4) Un número disminuido en 135 es
mayor o igual a 69. ¿qué valores
tendrá dicho número?
5) El doble de un número disminuido
en 48 es menor que 86. ¿qué
valores tendrá dicho número?
6) El doble de un número aumentado
en 64 es menor que 98. ¿qué
7) El triple de un número aumentado
en 9 es menor o igual 81. ¿qué
8) Alcides es tío de Mateo y Sofía, y
les da propina a cada una; a Mateo
le da el doble de lo que le dio a
Sofía disminuido en 8, pero mayor o
igual a S/. 16. ¿Cuánto de propina
pudo haber recibido Mateo?
9) Elaborar 3 ejercicios parecidos a los
propuestos y resolverlos.
10) Elaborar 3 problemas parecidos a
los propuestos y resolverlos.
CENTRODE INVESTIGAC
EDUCATIVAYEMPRESAR
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYE
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

14
SINEACE Nuevos Evaluadores
de competencias
Un total de 50 peruanos se “graduaron”
como evaluadores de competencias de
profesionales técnicos, y con ello podrán
determinar si sus colegas cuentan con los
conocimientos, habilidades y capacidades en
un aspecto determinado de su quehacer
laboral.
Este proceso impulsado por el Sineace, a
través de la Dirección de Evaluación y
Certificación de Institutos y Escuelas de
Educación Superior (DEC IEES), permite
garantizar el adecuado desempeño del talento
humano.
La directora de la DEC IEES, Luisa Ramos,
detalló que en esta ocasión se han certificado
evaluadores en las profesiones técnicas
de Enfermería, Laboratorio Clínico,
Farmacia, Prótesis dental, Contabilidad,
Industrias Alimentarias Lácteas, Mecánica
Automotriz, Mecatrónica Automotriz,
Fruticultura, Horticultura, Zootecnia
y Producción Agropecuaria.
“Los evaluadores de competencias que se
están certificando provienen de diferentes
regiones como Arequipa, Huaraz, Junín,
Cusco, Ica y Lima. Todos ellos han sido
preparados en el adecuado manejo de las
normas de competencia y podrán atender
adecuadamente a quienes deseen
certificarse” dijo.
Por su parte, uno de los flamantes
evaluadores de competencias, Pedro
Mengolé, indicó que “hoy en día la
certificación de competencias cobra real
importancia pues asegura que los servicios y
las carreras que se brindan sean de calidad.
La certificación es un logro profesional que
abre diferentes posibilidades de superación
personal”. También, agregó que un buen
profesional genera satisfacción en el usuario y
en el cliente, y por ello, todos los profesionales
deberían demostrar que clase de
profesionales son.
En la entrega de certificados estuvo a cargo
de la presidenta del Consejo Directivo Ad
Hoc del Sineace, Peregrina Morgan, quien
saludó a los presentes por su interés de
demostrar su calidad profesional y de aportar
desde su especialidad en el desarrollo del
país.
PROFESIONALES para
prevenir y mitigar posibles
desastres, se necesita.
“En el Perú hay una preocupación legítima por
los fenómenos climatológicos adversos que
estamos padeciendo. Por eso, el Sineace,
lanzó una alerta, antes que todo suceda, para
que se forme al capital humano que
necesitamos para prevenir y mitigar el embate
de la naturaleza”.
Así lo sostuvo la presidenta del Consejo
Directivo, Peregrina Morgan, tras indicar que
en el ‘Estudio de oferta formativa y demanda
laboral vinculadas a la gestión de riesgos de
desastres y Cambio Climático’, se señala
claramente la necesidad de contar con
profesionales preparados para minimizar los
huaycos, deslizamientos u otros.
“Desde el incanato se conoce la existencia
del Fenómeno de El Niño y hoy vemos que
muchas obras se han hecho sin tomar en
cuenta a la naturaleza. Creemos que falta una
posición de escucha y por eso hoy no
tenemos el personal que se requiere para
evitar estos desastres”, dijo.
Asimismo, indicó que tenemos que ser
conscientes que el clima está cambiando y si
bien antes cada Fenómeno de El Niño
ocurría cada 50 años, ahora son más
cercanos y tenemos que estar listos para su
siguiente aparición.
“Si no hacemos algo cada vez tendremos
peores catástrofes. Las instituciones
educativas tienen que ser conscientes y
brindar una oferta formativa adecuada”,
señaló la titular del Sineace.
Ver: www.sineace.gob.pe
"Los maestros, al ponernos al servicio del Estado,
no hemos vendido nuestra conciencia ni
hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido
nuestra ciudadanía. El hecho de recibir una suma
mensual de dinero significa sólo el pago de
nuestros servicios técnicos, pero no el pago de un
silencio y de una conformidad que repugna.
Quienes pretenden que el maestro debe ‘callar,
obedecer y trabajar’, están en un error, y cometen
un insulto a la dignidad humana.
El maestro ante todo es un mentor social".
José María Encinas
¡ DEFENDAMOS LAS INSTITUCIONES QUE CUIDAN LA CALIDAD !

15
VER: http://ricardoquimper.blogspot.com
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institucionales
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educativa virtuales (aulas virtuales)
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Comunícate al : 96906-3636

16
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
DESATRES NATURALES O
DESASTRE SOCIAL
Las inundaciones y huaicos y demás
consecuencias han puesto en agenda que el
desastre somos nosotros. No hemos
aprendido de experiencias anteriores. En el
caso de las regiones del norte, ya lo sufrieron
en el año 1983, 1998 y ahora. Los Alcaldes,
“presidentes de los Comités de Defensa Civil”
en su mayoría, brillaron por su ausencia. No
hicieron prevención, a pesar que tenían
presupuesto asignado. Las personas, que
insisten en quedarse en los lugares donde han
sufrido daños, “Autoridades” que hacen obras
y se desploman, etc.
Nuestra SOLIDARIDAD CON LOS
DAMNIFICADOS en todo el Perú.
Cuidemos la vida, lo demás lo podemos
recuperar. Estamos demostrando, que a pesar
de toda esta tragedia, las peruanas y
peruanos, todos somos: #UNASOLAFUERZA
Para realizar la reconstrucción se requiere tres
cosas: decisión política, estudios técnicos y
transparencia. Esta es la mejor oportunidad
para reorientar nuestras consciencias y
reordenar nuestras ciudades, evitando para el
futuro próximo las mismas desgracias. En ello,
deben participar las Universidades, los
Colegios Profesionales, los municipios
distritales y Comités de Damnificados.
TERREMOTO ESCALA ODEBRECHT
Los corruptos tiemblan. Los cabecillas de
las constructoras brasileñas Odebrecht,
Camargo Correa, Andrade Gutierrez, Queiroz
Galvao y OAS están detenidos en Brasil y se
han acogido a la “Delación Premiada” para
rebajar sus condenas.
Estas declaraciones involucran a sus socios
cómplices peruanos: Consorcio Conirsa:
Graña y Montero (GyM), JJ Camet e
Ingenieros Civiles y Contratistas Generales
(ICCGSA) que al inicio decían “No sabíamos
nada” y ahora ya en investigación tendrán que
asumir sus responsabilidades.
OJO: No sólo fueron coimas y sobornos,
también sobrecostos y acomodos con las
“supervisoras” para que todo vaya bien,
además, de los arbitrajes. (Ver página 19)
AEROPUERTO CHINCHERO
PPK y VIZCARRA REGALARON
CONSTRUCCIÓN DE AEROPUERTO
A KUNTUR WASI
INTERPELACIÓN, CENSURA, VACANCIA
Saltó la pus sin ponerse el dedo
Según contrato original el Consorcio Kuntur
Wasi pagaba el 71% y el Estado 29%, pero
con la Adenda firmada por Vizcarra, esto se
invierte, es decir, el Estado financiará más del
80% y Kuntur Wasi el 20%. Prácticamente es
una obra pública y no una APP. Lo peor, le
darán la concesión por 40 años.
No olvidemos, el que autorizó lo del
Gasoducto del Sur fue PPK, cuando estaba
en Pro Inversión y ministro de Toledo.
INTERPELACIÓN EN CAMINO!
ALERTA, es probable que esta misma lógica y
negociado se esté tramando para la
construcción de las obras de los Juegos
Panamericanos Lima 2019.
IMPROVISACIÓN E
INFORMALIDAD EN MINEDU
Se aplicará el CNEB con parches, excluyendo
a las modalidades de EBA y EBE.
La R. M. 281-2016-MINEDU que aprueba el
CNEB derogó la R.M. 440-2008-ED que
aprobó el DCN y su modificatoria, R.M. 199-
2015-MINEDU. También a la R.M. 276-2009-
ED que aprobó el DCBN de Educación Básica
Alternativa. HOY, la R.M. 627-2016-MINEDU
que aprueba las Normas de Gestión para el
Año Escolar 2017 señala: “La implementación
del Currículo Nacional de la Educación Básica,
se iniciará el año 2017 en las instituciones
educativas públicas … se hará “ según
corresponda”
NO LLEGÓ EL AUMENTO
A pesar que fue anunciado para fines de
marzo, el aumento de las remuneraciones del
profesorado, no llegó. Ojalá que se haya
calculado pensando en la canasta familiar y no
favoreciendo a los de las primeras escalas
restando a los de la IV y más escalas.
Estaremos atentos a su regularización.
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD !

17
¿IGUALDAD DE GÉNERO O
IDEOLOGÍA DE GÉNERO?
Sigue la polémica, que ahora incluye,
MARCHAS #Conmishijosnotemetas y
aclares de la Ministra sobre el llamado
Enfoque de Igualdad de Género promovido
por el CNEB y los materiales elaborados por el
Minedu, puestas en su web y luego retiradas;
como la Guía de Educación Sexual Integral
para Docentes de Educación Primaria que
contienen algunas imágenes como las
siguientes:
que han originado relacionarla con la llamada
“Ideología de género” que desvirtúa el carácter
biológico de mujer o varón, promoviendo que
son las “circunstancias” y/o “contexto social” la
que determina la elección del género.
EVALUACIÓN DOCENTE
Según la R.M. 627-2016-MINEDU habrá
evaluación de desempeño docente, para el
nivel de Educación Inicial. Nuevamente surgen
los temores de corrupción que siempre se han
dado en estos procesos. Sería bueno, que el
Minedu convoque, el SINEACE o SERVIR u
otra entidad acreditada lo realice, en aras de la
ética y transparencia.
SUNEDU Inicia investigación a
San Marcos por denuncia de sus
estudiantes
La Superintendencia Nacional de Educación
Superior Universitaria (SUNEDU) informó que
iniciará una investigación a la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), a
razón de las denuncias presentadas por la
Federación Universitaria de San Marcos
(FUSM).
Estas acciones de supervisión tienen la
finalidad de corroborar el cumplimiento de los
artículos 100° y 104° de la Ley Universitaria,
relacionados a la gratuidad de la enseñanza
en la universidad pública y al impedimento de
los representantes estudiantiles a recibir
subvenciones, concesiones o ventajas de las
autoridades universitarias.
La Superintendencia también precisó que el
costo unitario del carné universitario es S/
16.40 para este 2017, y puede ser solicitado
por las universidades a través del Sistema de
Gestión de Carnés Universitarios de la
SUNEDU. Cabe recalcar que dicho
procedimiento se efectúa enteramente en
línea, sin generar costos adicionales para las
diferentes universidades, instituciones y
escuelas de educación superior universitaria.
La SUNEDU se encuentra en contacto con
representantes estudiantiles y autoridades
universitarias para promover el diálogo y la
resolución pacífica de los reclamos y
necesidades de la comunidad sanmarquina.
Finalmente, la Superintendencia reafirma su
compromiso con la defensa de la Ley
Universitaria, el respeto de los derechos de la
comunidad universitaria.
Lima, 31 de marzo del 2017
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
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18
SESIONES DE
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enteros, luego monomios y polinomios.
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o en
Librería MEGUMI (costado UGEL 02)
C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S

19
ESTO RECIÉN COMIENZA
ARTEMIO MUJICA*
Hemos escuchado decir “salta la pus sin
ponerse el dedo” en las altas esferas de los
últimos gobiernos, incluido el actual. El daño
moral ocasionado, en el común de las
personas, es “Si ellos lo hacen, por qué yo
no”, “nos roba pero hace obra”, “yo se lo hago,
pero cuál es la mía”, etc. etc. y lo que es peor
“lo hago dentro del marco de la ley”.
La tendencia es la impunidad, por la lentitud
de las investigaciones y protección a ciertos
personajes corruptos en todas las instancias
de la administración pública, ya sea a nivel
nacional, regional o local. En educación, ya
los conocemos y lo hemos denunciado. Los
resultados es que se tapan entre ellos.
Esto irá cambiando con la información que
llega de EE. UU. y Brasil y si publican las
“delaciones premiadas” mejor. Son 29
millones de dólares los pagos por coimas que
han pagado a presidentes, ministros,
funcionarios, testaferros, etc. Pero, veamos
cuanto han ganado.
Las cuatro constructoras brasileñas:
Odebrecht, Camargo Correa, Andrade
Gutierrez, Queiroz Galvao y OAS lograron
concesiones por 3 mil 579 millones de
dólares entre 2004 y 2015, ejecutando obras
en los sectores de Transporte y
Comunicaciones, Vivienda y Construcción,
Energía, Agricultura y gobiernos regionales y
locales.
En los últimos 15 años los contratos de
Odebrecht totalizaron 5 mil 537 millones 238
mil 816 soles, las formas para lograrlo ya las
conocemos, coimas y sobornos a presidentes,
ministros, funcionarios, testaferros, etc.
Camargo Correa, una de las empresas
constructoras más grandes de Brasil, ganó la
buena pro en el Perú de proyectos por 987
millones de dólares entre el 2004 y el 2011. La
más importante es la Interoceánica Sur Tramo
4, que pasó su inversión de 244 millones de
dólares a 662 millones de dólares, obtuvo la
concesión de esa obra en consorcio Andrade
Gutierrez y Queiroz Galvao.
La constructora OAS, por su parte, ganó la
buena pro de obras públicas en el Perú
por 1224 millones de dólares entre el 2009 y
2013. Entre otros proyectos, se encargó de la
construcción del Centro de Convenciones de
Lima, la sede de la Junta de Gobernadores
del Banco Mundial y el FMI, en octubre de
2015.
En Brasil, el ex presidente de OAS Léo
Pinheiro y el ex director del área internacional
Franklin Magalhães, fueron sentenciados a 16
años de prisión por delitos de corrupción,
lavado de dinero y crimen organizado en
agosto del 2015.
La firma Queiroz Galvao ganó la buena pro
de ocho proyectos en el Perú por 1018
millones de dólares entre 2005 y 2014. Entre
las principales obras están la avenida Néstor
Gambeta, en 2014, por más de 278 millones
de dólares, en consorcio con la constructora
Andrade Gutierrez.
En setiembre de 2016, el ex presidente de la
contratista Andrade Gutierrez, Otávio
Marques de Azevedo, y un ex funcionario
Flavio David Barra, fueron sentenciados por
el Séptimo Juzgado Penal Federal a 18 y 15
años de prisión domiciliaria, respectivamente,
por los delitos de blanqueo de dinero, cohecho
y participación en una organización
delincuencial. En el Perú, la firma brasileña
logró contratos por 1199 millones de soles, y
obtuvo, en consorcio con Odebrecht y Graña y
Montero, la concesión de la Interoceánica
Norte por 258 millones de dólares.
¿PARA QUÉ LAS COIMAS?
El Partido de los Trabajadores de Brasil
dirigido por Lula da Silva tenía como
estrategia utilizar a Petrobras y Odebrecht
para ampliar su “cooperación” en
infraestructura a los demás países, por ello
impulsaron desde UNASUR el proyecto de
Integración de la Infraestructura Regional
Suramericana IIRSA.
Como tenían acceso a los Presidentes, en las
visitas a Palacio y ministerios se concertaban
las rutas del dinero y las tareas a realizar:
festinar trámites, normatividad, adendas,
arbitrajes, requisitos, plazos, etc.
¡ A MÁS CORRUPCIÓN: MÁS VIOLENCIA, MÁS POBREZA !

20
Sino veamos, algunas perlas:
Período TOLEDO 2001 – 2006
 12 adendas
 Normas legales exclusivas:
 Ley 28214 que declara de interés público
estos proyectos, sobre todo la del sur, y
hace alusión a la Cumbre de Río, llevada
a cabo en el mes de noviembre de 2004
 Ley N° 28670, año 2006, declaró de
necesidad pública y el interés nacional la
licitación de cinco obras, entre ellas IIRSA
Sur e IIRSA Norte, se aprobó en menos
de 48 horas.
 D. S. 022-2006-EF que exonera del SNIP
las obras, entre ellas IIRSA Sur e IIRSA
Norte.
OJO: adjudicación tramos 1 (Odebrecht,
Graña y Montero, JJC Contratistas
Generales e Ingenieros Civiles y
Contratistas Generales), 2 y 3 de la IIRSA
Sur. Dos constructoras mencionadas no
podían contratar con el Estado, debido a
que ambas tenían procesos judiciales
pendientes.
Obviando el impedimento anterior hecho
por la Contraloría General de la
República, con una opinión legal externa
elaborado en menos de una hora, Pedro
Pablo Kuczynsky presidente de
Proinversión la adjudican a Odebrecht,
Contratistas Generales
El costo inicial de la Interoceánica Sur fue
1,161 millones de dólares por 2 mil
kilómetros. Las adendas y obras
adicionales durante la ejecución
incrementaron el costo en 2900 millones.
A la fecha, la IIRSA Sur cuesta 4,141
millones de dólares. Pero el costo final
sería 4,670 millones de dólares en los
siguientes 10 años.
Período ALAN 2006 – 2010
 8 visitas a Palacio
 6 adendas para ampliación de plazos e
incremento de pagos
 D.U. 045-2008, autoriza al MTC a pagar
160 millones (15/11/2008)
 D.U. 047-2008, considera “disposiciones
extraordinarias” en el contexto de la “crisis
financiera internacional” de entonces.
(18/12/2008) Favoreció los casos de la
carretera IIRSA Centro y el Proyecto
Especial Chavimochic
 Ley 29207, que declaró de “necesidad
pública y de interés nacional la
construcción de la ferrovía
transcontinental Brasil-Perú”
 Ley 29309, aprueba “de necesidad
pública y de preferente interés nacional la
continuación de la ejecución del proyecto
corredor vial interoceánica sur Perú Brasil
IIRSA Sur”
OJO: “continuación de la ejecución” de
los tramo 2 (por Graña y Montero, JJC
Contratistas Generales, Constructora
Norberto Odebrecht Sucursal Perú e
Ingenieros Civiles y Contratistas
Generales), tramo 3 (Norberto Odebrecht,
Contratistas Generales) y tramo 4
(Andrade Gutierrez, Camargo Correa y
Queiroz Galvao Sucursal Perú) de la
Interoceánica Sur.”
 D.S. 181-2008-EF, autoriza préstamo
CAF por 234 millones (31/12/2008) Este
préstamo se terminará de pagar en el
2027)
 D.U. 025-2009, incorporación del
préstamo CAF al presupuesto IIRSA
(12/9/2009)
 D.S. 235-2010-EF, autoriza préstamo
CAF por 200 millones (25/11/2010)
 D.U. 077-2010, transfiere 45,9 millones al
presupuesto IIRSA (12/9/2009)
 Ley Nº 29703, BLINDAJE Ley elimina
inhabilitación y solo sanciona cuando
haya daño económico para el Estado. Fue
¡ CÁRCEL POR TRAICIÓN A LA PATRÍA !

21
presentada por el Poder Judicial,
modificada luego por el Congreso y
finalmente promulgada por Alan García.
Período OLLANTA 2006 – 2010
 4 visitas a Palacio y más de 16 reuniones
en el ministerio de energía y minas
 7 adendas para ampliación de plazos e
incremento de pagos, se pagaron 2 mil 455
millones de dólares más del monto inicial
fijado.
 Intervención directa de Nadine en los
acuerdos con Jorge Barata, representante
de Odebrecht. 3 millones de dólares
(parece algunos en efectivo) para la
campaña del Partido Nacionalista, que
muchos partidarios recién se han enterado,
pues dicen que no llegó al partido, pero si
aparecen en las “agendas”. Pago
anticipado para favorecer adendas de las
obras en ejecución
 Nadine cambió al ministro de energía y
minas y al presidente de Proinversión a
“solicitud de Barata”
 Ley 30281, que garantizó, entre otros, el
gasoducto sur peruano (GSP).
OJO: El gasoducto sur peruano es la obra
de mayor envergadura de Odebrecht,
Enagás y Graña y Montero, pues demandó
una inversión de 7,329 millones de dólares.
OJO: No sólo fueron coimas y sobornos,
también fue sobrevaloración y sobredimen-
sionamiento de obras, pues al no tener
expedientes técnicos previos, estas
constructoras hicieron lo que quisieron con el
aval “presidencial” y de otros “funcionarios
cercanos”; además, de las famosas
“supervisoras” que eran las mismas
constructoras pero rotando en diferentes
obras.
ARBITRAJES
En el período 2003 y 2006 hubieron 85 laudos
arbitrales de empresas brasileñas con el
Estado Peruano: 38 casos fueron vistos por el
centro de arbitrajes de la Cámara de
Comercio de Lima (CCL) y 47 por el de la
Pontificia Universidad Católica del Perú
(PUCP). Aquí, las empresas brasileñas
obtuvieron S/581’095.695 por fallos de
arbitrajes emitidos por esos centros. Solo
cinco –de los 85 casos– fueron declarados
infundados por los mencionados centros de
arbitraje.
Esto no queda aquí. Seguirán las
investigaciones que incluya a funcionarios del
Comité de Proinversión, del Sistema
Electrónico de Contrataciones del Estado
(Seace), de los Comités de Adjudicaciones en
cada caso, los Gobernadores Regionales, los
alcaldes, etc. que hayan hecho obras con las
constructoras brasileñas y sus cómplices
peruanas.
Veamos la infografía de La República, que
adjuntamos.
Esta crisis política y moral que vivimos,
que aún no sabemos cómo nos
recuperaremos y qué podremos decir a
nuestros estudiantes e hijos en el futuro.
Ojalá iniciemos la limpieza de corruptos a
nivel nacional, regional y local, aunque
tendríamos que construir más cárceles, a más
de 4mil metros sobre el nivel del mar, para
que paguen por lo que hicieron contra el Perú.
ESTAREMOS ATENTOS.
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL CONTRA LA CORRUPCIÓN !

22
EL ESTADO EN
EMERGENCIA
FERNANDO TUESTA SOLDEVILLA*
Ver cómo se destruyen pueblos y
ciudades del norte, dejando al desamparo
a miles de peruanos, produce impotencia,
pero también enormes actos de sacrificio y
solidaridad. Pero el desastre, ocasionado
por las lluvias, también pone de manifiesto
la precariedad del Estado en grandes
territorios del país. Si este tiene que
proveer de obras y servicios, muchos han
colapsado, porque no resisten la fuerza
del embate de la naturaleza y, otros
tantos, porque la obra se construyó mal o
se organizó el servicio de manera
inadecuada. Es que los desastres traen
lodo y, muchas veces, corrupción cuando
un Estado está maltrecho y agujereado en
su estructura por prácticas infectas.
Pero el Estado no es el Gobierno,
el Ejecutivo. Aquel se manifiesta a través
de instituciones y reglas, siendo algunas
de ellas las que efectivamente alberga
al Ejecutivo. De la misma manera, el
Estado trasciende al Ejecutivo, pero los
ocupantes de este lo instrumentalizan. Es
aquí donde nos encontramos con aquellos
que son los representantes políticos, así
como la burocracia. Entre ambos el
Estado camina, bien o mal y desigual. No
es lo mismo en un ministerio que en otro,
tampoco en una dependencia provincial
que otra.
Ya se ha escrito sobre el actual
desencuentro entre una élite política de
baja calidad y una supuesta burocracia
tecnócrata eficiente. No vamos a discutir
aquí el tema, solo dejar constancia de que
ninguna por sí sola, aunque
aparentemente la segunda, ha llevado a
desarrollar las capacidades estatales a
niveles de alta calidad con impacto
nacional y duradero, más allá de las
siempre presentes excepciones.
Pero sabemos que el Estado no se
extiende solo horizontalmente, sino
verticalmente a través de los gobiernos
regionales y locales. Pero esa extensión
no es jerárquica, sino de relaciones entre
ellos con importantes niveles de
autonomía. Es allí donde las dificultades
crecen, pues se requiere niveles de
coordinación entre el Gobierno Central
con 25 gobiernos regionales, 195
municipios provinciales y 1.634 distritales.
Ante una situación de emergencia,
coordinar solo un tercio del total de
gobiernos exige que el Ejecutivo actúe con
eficiencia y que sus decisiones se nutran
de las demandas de los gobiernos
subnacionales para que se plasmen en
políticas coordinadas y coherentes.
Pero la situación se complica cuando el
Gobierno no controla ni un gobierno
regional y ningún municipio. Más aun, solo
uno de cada cinco gobernadores
pertenece a un partido y lo mismo se
observa en provincias y distritos. Estamos
delante de un archipiélago de la
representación que ostenta el poder del
Estado.
En este panorama, no hay muchas
maneras para que funcione bien el Estado
sin reformarlo. El tema es que hay
demasiados incentivos para que las cosas
se mantengan como están y se requiere
de esfuerzos enormes de acuerdo político,
que por ahora no se observan en el
horizonte. Si algo se ganó reduciendo el
Estado, la tarea de hacerlo más eficiente
es aún una tarea pendiente (El Comercio,
jueves 30 de marzo del 2017).
¡ MÁS CORRUPCIÓN, MÁS VIOLENCIA, MÁS POBREZA !

23
DESBALANCE POLÍTICO
MARCO SIFUENTES*
Cuando la tragedia aún no termina, puede
parecer inoportuno, e incluso insensible,
ensayar un balance político de estos días.
También es arriesgado: no hay balance
posible si todavía no hay cómo recuperar el
equilibrio. Pero es un ejercicio útil: quizás sirva
para que los que están haciendo mal las
cosas se corrijan, y para que los que las están
haciendo bien no se desvíen del camino.
Hay una ventaja. En este tipo de situaciones,
hacer bien el trabajo y hacer política bien se
parecen mucho. Las autoridades son elegidas,
precisamente, para momentos como estos. La
gente espera una respuesta a la altura. Y si la
obtiene, lo recuerda.
Al revés también se aplica. Que lo digan si no
los apristas, que aún cargan con el lastre de
Pisco y su “reconstrucción”, que al final fue
una excusa más para faenones (Forsur, BTR,
etc.). Diez años después, cualquier opinión
suya en estos momentos solo recibe una
avalancha de menciones al posterremoto.
Esta es una advertencia para el Gobierno
Central que, hasta el momento, parece estar
teniendo una respuesta eficiente y, además,
sabe capitalizarla. El audio de la ministra
Marisol Pérez Tello que viene circulando en
WhatsApp puede ser muy sincero y, a la vez,
un gran vehículo de propaganda dirigida. Para
un régimen con la popularidad en picada, este
Niño ha venido con un pan bajo el brazo. Le
pasó a Fujimori, que tuvo un 1997 con todo
en contra (marchas por el Tribunal
Constitucional, Leonor La Rosa, Ivcher) y que
remontó gracias a El Niño de 1998.
Diecinueve años después, las reacciones de
sus hijos ante este desastre son reveladoras.
Una intenta capitalizar en redes sus actos bajo
la etiqueta #EstamosKontigo; el otro se toma
una foto con la primera dama y usa el oficial
#UnaSolaFuerza. Una aprovecha para
lamentar en público que no haya podido
reeditar las acciones de su padre; el otro va y
se toma una foto idéntica a la de Fujimori en
el 98. El Kenji de El Niño es mucho más
político que la Keiko de Harvard (aunque
ambos sean solo personajes). Una se lamenta
y confronta, el otro actúa y tiende puentes.
Y vaya que se necesitan puentes. En lo que
va del año, en nuestro país se han
“desplomado” 183 puentes, según el Indeci.
Pero uno destacó sobre todos, por tres
razones: porque había video, porque era
amarillo y porque se llamaba como el partido
del alcalde de Lima. De hecho, solo en la
capital, en menos de tres meses, se han caído
55 puentes (30% del total). ¿La respuesta de
Castañeda? Refugiarse con periodistas
sobones o programas de espectáculos. Una
lástima.
Al margen de preferencias o antipatías, nos
conviene que a las autoridades les vaya bien,
porque eso significa que están sabiendo
responder a la altura de su cargo. Esta es una
situación en la que hay poco espacio para
enmascarar fracasos o ‘caletear’
mezquindades. Y si intentan hacerlo, bueno,
ya vemos lo que les está pasando.
* Periodista
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables:
Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de
votos válidos.
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas
que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a propuesta
del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
¡ LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN, ES UN DEBER !

24
ACORTAR EL AÑO ESCOLAR
LEÓN TRAHTEMBERG*
Se habla de recuperar clases como si fuera
algo de valor auto evidente, con experiencia
de aplicación eficaz. Quizá no sea ni uno ni
otro. Valdría la pena partir de preguntarse si
existe tal cosa como “recuperación de clases”.
Se parte del supuesto que por ejemplo si hay
un syllabus de 10 temas o actividades que
requieren 20 horas para desarrollarse, si esas
20 horas no se dieron en las semanas
pasadas (“clases perdidas”) hay que darlas en
las semanas siguientes para que esos 10
temas sean cubiertos, porque de no hacerlo
se corta el acumulado de aprendizajes
previstos para los alumnos.
Me parece que es una noción
descontextualizada sobre lo que es la
experiencia de vida. Esas 20 horas no fueron
“perdidas” sino que se dedicaron a otras
cosas de importancia vital sobre las cuales
hay que meditar y sacar aprendizajes. No son
días que se pasaron en blanco. Fueron días
llenos de experiencias. Y una vez más, la
escuela pretende ser indiferente a ellas.
Es como pretender que si una persona tuvo
un cáncer que lo inhabilitó para trabajar hasta
tener una operación y posterior quimioterapia,
esos días se consideran “perdidos” porque el
paciente no fue a la oficina a trabajar y por lo
tanto terminado el tratamiento tiene que
“recuperar horas” para que cuadre la tarjeta
de asistencia anual. ¿Es que no pasó nada
con la vida de ese paciente durante los días o
semanas de tratamiento? ¿Es que no
aprendió nada sobre la vida, la familia, el
dolor, la fragilidad humana, los temores a la
muerte, las posibilidades y limitaciones de la
medicina y fisiología humana, los desgastes
económicos y psicológicos que produce la
enfermedad? ¿Eso no deja huellas para toda
su vida? ¿Se puede asumir que eran días “en
blanco”, vacíos, que hay que recuperarlos
(rellenarlos) porque es como si no hubieran
existido? Eso solo cabe si uno tiene una idea
de escuela en el vacío, en la que la aritmética
de las horas de clases es más determinante
que las experiencias de vida y que esta suma
de horas siempre será eficaz no importa
cuándo o cómo se den ni qué preocupaciones
tengan alumnos y profesores en la mente.
En mi opinión, las “clases perdidas” perdidas
están, si es que se quiere usar la jerga
aritmética, y lo que hay que hacer es
reprogramar el tiempo escolar anual restante
rescatando todas las vivencias de estos días
para incorporarlas al currículo y las
actividades escolares en lo que sigue del año
escolar. Pero, es el Ministerio de Educación el
que debe resolver qué se hace con la norma
respecto al número de horas de clases (que
no deja de ser arbitrario dicho sea de paso) y
cuáles son las acciones exigibles y
sancionables por Indecopi.
Por lo demás vale la pena preguntarse ¿qué
investigaciones documentadas respecto a las
recuperaciones de clases los sábados,
domingos y vacaciones existentes en el
pasado evidencian que tuvieron alguna
utilidad? ¿O fue más bien una búsqueda de
cumplir con un relleno aritmético sin ton ni
son, improvisado, usando los sábados y
vacaciones para incomodar a alumnos y
profesores, muchos de los cuales no asistían
o hacían cualquier cosa para cubrir las horas?
Me pregunto si habría que plantear el tema no
desde la recuperación de clases sino desde el
aprovechamiento de la experiencia vivida (que
no es lo mismo), y preguntarse si tiene sentido
"castigar" a profesores y alumnos de las
zonas damnificadas exigiéndoles más días
escolares para "cubrir" las horas que no
asistieron por los problemas conocidos. Esos
profesores y alumnos de Piura, Trujillo,
Chiclayo, Tumbes, ¿no hicieron nada en esos
días y no tendrán aún una enorme carga
sobre sí una vez que se reinicien las clases?
En suma, pienso que hay que acortar el año
escolar y reprogramar los contenidos a
trabajar poniendo un fuerte énfasis en
"recuperar" las experiencias vividas,
procesarlas, trabajar los sentimientos y
experiencias vividas por los niños, y orientar
los contenidos de clases hacia entender los
fenómenos de la naturaleza y cómo prevenir
los daños que pueden ocasionar, cuáles son
sus efectos en la salud y la vida, cómo apoyar
a los damnificados, etc. Eso pasa por todas
las áreas curriculares y vale más que unas
cuantas horas de clases tradicionales
"perdidas" que deben "recuperarse".
En efecto, próximos a iniciar un nuevo año
escolar, se nota un papel activo del Minedu en
varios aspectos; uno de ellos es el relacionado
¡ SÉ PROTAGONISTA, APRENDE Y ENSEÑA !

25
Al margen de cualquier posición, es necesario
fortalecer la figura del director para que
adquiera un verdadero protagonismo y se
convierta en líder pedagógico que la
educación necesita, siempre que se reviertan
y modifiquen los enfoques y la cultura
organizacional, al igual que las normas como
los procedimientos administrativos. En esto
tiene un papel decisivo el Minedu, pero la
tarea no le resulta fácil, debido a los diferentes
intereses y prejuicios enraizados en las
prácticas organizativas de las instituciones
educativas; por tanto, tiene sentido, que se
haya elaborado el Marco del Buen
Desempeño del Directivo (2014), donde se
define el papel y la responsabilidad que el
director debe asumir para un impacto en la
calidad de la enseñanza y aprendizajes de los
estudiantes, pues la calidad educativa
depende de la calidad del trabajo docente
A estas alturas de cambios continuos,
podemos decir que se está transitando de
director a líder, pues el liderazgo pretendido
tiene que encarar nuevas mentalidades,
actitudes y valores dentro de lo difícil que es
liderar en educación, a fin de superar la
mediocridad que caracteriza a la mayoría de
instituciones educativas .Por muchas razones,
el sistema requiere directores-líderes, que
generen mística en la organización lo cual
pasa porque cambien su estructura mental de
jefe a líder, a fin de poder optimizar los
compromisos de gestión, donde la base
pedagógica es sustancial para alcanzar la
revaloración de la función educativa en un
esfuerzo conjunto basado en la autonomía
institucional.
TOMAR EN CUENTA
Estamos en riesgo de una pandemia,
consideremos estos síntomas y acudamos al
Centro Médico más cercano.
SÍNTOMAS
* mareo
* dolor retroocular
* manchas rojas
* dolor en las
articulaciones
* náuseas y
vómitos
* dolor de cabeza
* debilidad
* pérdida de peso
* fiebre alta
* sangrado de la
nariz y encías
* dolores intensos
en las articulacio-
nes de pies y
manos
* dolor muscular
* dolor de cabeza
* manchas rojas
* conjuntivitis
*fiebre alta
* ojos rojos
* conjuntivitis
*dolor de cabeza
* dolor muscular
* fiebre baja
* dolor de espalda
* sensibilidad a la luz
* picazón
* dolor en las
articulaciones
* erupciones con
puntos blancos y
rojos en la piel
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que
seguimos publicando:
CAPÍTULO III
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL
Art. 30°.- Son funciones del Director Nacional de
Asuntos Académicos y Profesionales:
a) Estudiar y elevar dictamen al Decanato
Nacional sobre las solicitudes y los casos de
ejercicio temporal de la profesión.
b) Proponer y ejecutar medidas para la
superación profesional de los miembros del
Colegio compatibles con los fines institucionales.
c) Proponer y desarrollar proyectos de innovación
pedagógica.
d) Presentar ante la Junta Directiva Nacional el
Proyecto de Desarrollo Institucional.
e) Promover la investigación científica en apoyo al
desarrollo de la educación nacional.
f) Organizar el funcionamiento y actualización
permanente de la Biblioteca y el Centro de
Información del Colegio.
g) Presentar a la Junta Directiva Nacional los
proyectos sustentados referidos a la suscripción
de convenios con las Universidades y/o el
Ministerio de Educación para el desarrollo de los
estudios de bachillerato, maestría, doctorado y
postdoctorado, así como programas de
actualización, complementación y especialización
de los colegiados, que estarán a cargo del
Colegio de acuerdo a ley.
h) Mantener actualizado el Banco de Proyectos y
el Centro de Investigaciones Pedagógicas del
Colegio.
i) Las demás que señalen el presente Estatuto y
los reglamentos del Colegio o aprueben los
órganos de gobierno de la Orden.
¡ ES MEJOR PREVENIR QUE LAMENTAR !

26
¿QUÉ ES COMPETENCIA?
FERNANDO GAMARRA*
Una persona es competente cuando sabe
hacer las cosas, cuando puede resolver lo que
encuentra. Por eso una competencia
responde a las demandas del entorno con
cierto nivel de adecuación a lo que se le
solicita, no porque exista un estímulo, (tal
como señalaba el conductismo) sino porque
dicha demanda exige de uno el pensar y
poner en práctica todo lo que sabe para
responder. El Currículo Nacional de la
Educación Básica aprobado por R.M. Nº 281-
2016-MINEDU, presenta la definición de
competencia como sigue: “La competencia se
define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla.
Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación
y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada. Asimismo, ser competente es
combinar también determinadas
características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su
interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto
en la evaluación y selección de alternativas,
como también en su desempeño mismo a la
hora de actuar”.
Como podemos apreciar competencia es un
sistema de acciones que involucra habilidades
intelectuales, actitudes y otros elementos no
cognitivos, como motivación, valores y
emociones, que son adquiridos y
desarrollados a lo largo de su vida y son
indispensables para participar en diferentes
contextos sociales. Entonces en una
competencia podemos distinguir tres
características: que es adaptativa, cognitiva y
conductual, las cuales se ponen de manifiesto
frente a demandas del entorno. Es adaptativa
porque el sujeto que la tiene se modifica
asimismo frente a las necesidades que
observa del entorno, es decir lo que hace se
modifica de acuerdo a la exigencia que
identifica, lo que no implica “someterse” sino
transformar continuamente lo que nos rodea.
Es cognitiva porque utiliza el saber y el pensar
para resolver lo que enfrenta. Es conductual
porque hace algo concreto que responde a lo
que quiere llevar a cabo frente a la demanda
que identifica.
Por lo tanto una competencia es un saber
pensar para hacer frente a diversas
situaciones, no solo es un comportamiento ni
una conducta que se ejecuta sin motivo, es un
producto cognitivo, es decir lo que se piensa
hacer se lleva a cabo para lograr una meta
desplegando conocimientos, habilidades de
pensamiento, destrezas, actitudes, valores,
creencias, percepciones, etc. Por eso una
competencia se desarrolla por su uso, su
experimentación, problematización y relación
con los demás y sobre todo por su constante
interacción. Todos sabemos que en este siglo
XXI los conocimientos se producen cada vez
más rápido y no existe persona que soporte la
trasmisión de los conocimientos acumulados a
la fecha por la sociedad, por lo que el
desarrollo de capacidades frente a diferentes
y diversas exigencias permitirá a los
estudiantes salir adelante en una época que
les tocará vivir en el futuro.
Como ejemplo citaremos una de las
competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica: “Construye
interpretaciones históricas”, esta competencia
supone reconocerse como protagonista de los
procesos históricos y producto de un pasado
pero a la vez participa en la construcción del
futuro del Perú. Al respecto lo que NO es una
competencia es: “Identifica coincidencias y
contradicciones entre diversas fuentes y
complementa la información que brindan
sobre un mismo aspecto de un hecho o
proceso histórico desde el virreinato hasta la
República peruana”, esto no es competencia
porque describe el proceso para que un
estudiante adquiera el conocimiento en
historia, es un desempeño o aprendizaje
esperado que no es suficiente para desarrollar
la competencia en mención que es necesaria
para la vida en este siglo XXI. En este ejemplo
la competencia implica que uno se identifica
como peruano y consecuentemente defiende
lo nuestro, indudablemente el saber más
sobre historia ayuda a profundizar el análisis
del presente en base al pasado para retomar

27
los aciertos para repetirlos y los errores para
evitarlos.
En resumen una competencia es el resultado
de procesos de pensamiento y ejecución
mucho más complejos que el solo saber
mucho de la misma, es el resultado de lo que
se sabe, piensa y decide hacerse a lo largo de
la vida, por lo tanto no es una actividad muy
concreta o específica, son acciones frente a
diversos contextos que requieran poner en
juego un determinado SABER HACER.
Por último es necesario tener claro el
concepto de competencia ya que nos permitirá
evaluar el Currículo Nacional de la Educación
Básica, porque al final quien las desarrolla en
el aula son los docentes. Este es un análisis
y/o comentario, salvo mejor opinión.
* fer_gamarra@hotmail.com / #952290888.
I CONGRESO NACIONAL DE
PEDAGOGÍA “CANTUTA 2017”
28 y 29 DE ABRIL DE 2017
AUDITORIO DE LA UNE
ÁREAS TEMÁTICAS Y SUBTEMAS:
1. DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA,
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.
2. CIENCIAS AUXILIARES DE LA
EDUCACIÓN.
• Aportes de la psicología a la educación
• Aportes de la filosofía a la educación
• Aportes de la teleología a la educación.
• Aportes de la antropología a la educación.
• Aportes de la sociología a la educación.
• Pensamiento y lenguaje
3. INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
• Situación actual de la investigación
pedagógica.
• Necesidad de la investigación pedagógica.
• Aplicación de la investigación pedagógica.
INSCRIPCIONES:
luis_kleiber@hotmail.com
51957341180
ACTIVIDADES VIVENCIALES
BOSTEZO Y SOLTAR TENSIÓN
BOSTEZAR, es un reflejo natural que
aumenta la respiración de todo el cuerpo, así
como la energía y la circulación hacia el
cerebro. Suelta la tensión muscular y relaja la
tensión corporal.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN
Confianza en sí mismo, bienestar interior,
paciencia, auto-respeto, control del estrés,
autonomía.
CONSIGNA
Con los ojos cerrados, en posición de
seguridad, con las rodillas sueltas.
Con la ayuda de los dedos índice y mayor,
ubica la articulación del maxilar inferior con el
cráneo. Masajea con la yema de estos dos
dedos, en forma circular, ejerciendo una ligera
presión. Mientras haces esto, abre y cierra la
boca al compás de la respiración, a medida
que los músculos se relajan, libera el bostezo
con la boca bien abierta, para permitir el
ingreso y salida de grandes cargas de aire.
Al finalizar, estírate lo más extenso posible,
hacia diferentes lados.
El bostezo te permite recargarte de energía y
oxigenarte para relajar los músculos. La
visión, atención y concentración mejora
mucho luego de este ejercicio. Este ejercicio
ayuda a la lectura, escritura creativa y
discurso en público, mejora la expresión y la
creatividad.
VARIACIÓN DEL MOVIMIENTO
Se amplían progresivamente los tiempos del
ejercicio
DURACIÓN:
Mínima 20 segundos, máxima 60 segundos
¡ VIVE, SIENTE Y TRANSFORMA !

28
LA EDUCACIÓN COMO
NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo,
sin importarles los aprendizaje de los
estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que
ofrecen estas publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS
AUTORIDADES DE UGEL, DRE,
MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU y la R. M. 627-2016-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos
períodos promocionales”, cuando se sabe
que matemáticamente es imposible hacerlo,
pues en estas instituciones sólo asisten uno o
dos días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia
los días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es
de 950 y entre cada período promocional
debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

29
SERNANP SERVICIO NACIONAL DE
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES*
RESERVA NACIONAL DE PARACAS
MUNDO SUBMARINO
Debajo de las aguas de la Reserva Nacional
de Paracas (RNP) se encuentra uno de los
mares más productivos del mundo.
Así como en tierra, debajo del mar también
existen una gran cantidad de ecosistemas y
una gran variedad de especies de flora y
fauna. Pese a ello, el mar es uno de los
espacios menos conocidos de nuestro
planeta.
La gran productividad en la Bahía de Paracas,
se concentra especialmente en los bordes y
en aguas poco profundas (hasta unos 4–5
metros de la profundidad), debido a que existe
mucha sedimentación depositada de manera
natural en la bahía, lo que hace que las partes
centrales reciban poco oxígeno,
convirtiéndolas en áreas fangosas.
.
Sin embargo, desde Punta Pejerrey hasta el
Sequión se encuentra una zona con mucha
vida marina, debido a las corrientes de agua
fresca que ingresan. Por ejemplo, allí se
encuentra uno de los bancos naturales de
concha de abanico más grande del mundo.
Asimismo, el sector comprendido entre el
Sequión y el Museo, constituye una de las
áreas con mayor diversidad de algas de todo
el litoral peruano.
PRADERAS BAJO EL MAR
Si pudiéramos ver debajo de las aguas de la
Bahía de Paracas, ¿qué creen que
encontraríamos? Seguramente observaríamos
maravillados un inesperado bosque
submarino, formado por más de 300 especies
de macroalgas y plantas acuáticas.
Las plantas acuáticas, no son algas. Son
plantas verdaderas, que al igual que las
terrestres, producen flores pero con la
diferencia que viven completamente
sumergidas en el agua. Son muy raras en el
mundo y en el Perú, tenemos a la Ruppia
marítima, que sólo es posible encontrarla en la
Bahía de Paracas y en la Bahía de la
Independencia, un poco más al sur.
Estas praderas de macroalgas y pastos
marinos, en encuentran amenazadas por la
Caulerpa filiformis, una alga que al parecer
habría venido desde el norte del país prendida
en las valvas de las semillas de conchas de
abanico. Al ser invasora, crece y desplaza a
las algas nativas y a los pastos que existen en
el mar.
Pero no todo es mal, la Caulerpa filiformis
también ha colonizado los terrenos fangosos
de los que les hablaba y, donde antes no
había nada más que arena o fango, hay
nuevos refugios de diversidad marina.
Otra alga importante a ser mencionada es
Chondracanthus chamissoi. Esta es una alga
de importancia comercial que crece cerca de
la zona del Candelabro, siendo hábitat de gran
importancia ecológica para la conservación de
las tortugas marinas que allí se alimentan,
para la conservación del pejerrey que deposita
sus huevos y otras especies que buscan
refugio o alimento entre sus ramificaciones.
Cuidemos nuestro capital natural:
nuestra naturaleza, nuestra riqueza,
nuestro patrimonio.
* Especialista RNSIIPG
¡ CONOCE, VIVE, CUIDA !

30
PROFESIONALES E-C-E
Los mejores profesionales son siempre
ece: excelentes, comprometidos y éticos
Lluís Amiguet publicó en LA VANGUARDIA,
España, un artículo con interesantes
respuestas del neurocientífico Howard
Gardner, autor de “La teoría de las
inteligencias múltiples”.
Amiguet sostiene que “Cualquier talento no es
sino capacidad de adaptación al entorno:
inteligencia. Por eso, Gardner sostiene que
hay más de una. Y ahí no acaba nuestra
diversidad: cada cultura y cada persona
entiende esa teoría –todas las teorías– a su
manera”. Responde sobre la aplicación de
esta teoría y sobre la ética profesional.
Compartimos este artículo de La Vanguardia,
con fines únicamente educativos, recordando
que “El gran desafío, tanto para el docente
como para el alumno, es encontrar ese
equilibrio entre grado de desafío de una
actividad y el grado de habilidad de la persona
que la realiza”.
UNA MALA PERSONA NO LLEGA NUNCA
A SER BUEN PROFESIONAL
Howard Gardner
Aprender es el único antídoto contra la vejez y
yo lo tomo cada día en Harvard con mis
alumnos. Es tonto clasificar a los humanos en
listos y tontos, porque cada uno de nosotros
es único e inclasificable.
Únicos. Ninguna persona es mejor ni peor que
otra. Ni tampoco igual a otra. Lo que nos hace
humanos es que cada uno de nosotros es
único. Así que ríase, con la neurociencia, de
quien diga que alguien es más listo que otro:
¿listo para qué? Cualquier talento no es sino
capacidad de adaptación al entorno:
inteligencia.
Por eso, Gardner sostiene que hay más de
una. Y ahí no acaba nuestra diversidad: cada
cultura y cada persona entiende esa teoría –
todas las teorías– a su manera. Manera,
además, que varía con la edad: cuanto más
envejeces, más difícil te resulta adaptar tu
vida a las nuevas ideas y menos adaptarlas
cómodamente a tu modo de vivir sin variarlo.
Por eso, creer saber envejece y querer saber
rejuvenece.
¿Por qué cuestiona que la inteligencia es
lo que miden los tests?
Porque yo soy un científico y hago
experimentos y, cuando mido la inteligencia
de las personas, descubro que algunas son
muy buenas solucionando problemas pero
malas explicándolos. Y a otras les pasa lo
contrario.
¿Y si hay personas diversas es porque
también tiene que haber diversos talentos?
Por eso he dedicado 400 páginas a describir
siete tipos de inteligencia: lingüística, lógico-
matemática, musical, espacial, cinético-
corporal, interpersonal e intrapersonal.
¿Y por qué no muchas más: la culinaria o
la mística o la teatral o la ecológica?
Porque no cumplen los requisitos que sí
cumplen esas. Y espero acabar demostrando
que además hay una inteligencia naturalista,
otra pedagógica y otra existencial para
plantearnos preguntas trascendentes. Pero no
más. Hoy los colegios ya plantean sus
programas según esas inteligencias múltiples.
Y yo no me dirigía a los pedagogos, pero
fueron ellos los primeros que adoptaron mis
teorías.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Hay siete tipos de inteligencia: lingüística,
lógico-matemática, musical, espacial, cinético-
corporal, interpersonal e intrapersonal
¿Por qué?
Porque comprobaban cada día en las aulas
que las categorías de tonto o listo no cubren la
diversidad del talento humano. Y, por tanto,
que los tests de inteligencia no miden
realmente nuestras capacidades, sino sólo la
de resolverlos.
Su teoría, además, era cómoda para
consolar a niños con malas notas y a sus
papás.
Se abusó de ella al principio porque no se
comprendió bien. En Australia, la
administración la manipuló para explicar que
había grupos étnicos que tenían inteligencias
diferentes de otros. En ese punto, empecé
también a preguntarme por la ética de la
inteligencia y por qué personas consideradas
triunfadoras y geniales en la política, las
finanzas, la ciencia, la medicina u otros
campos hacían cosas malas para todos y, a
menudo, ni siquiera buenas para ellas
mismas. Esa ya es una pregunta filosófica.
¡ EXCELENTE – COMPROMETIDO - ÉTICO !

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