Sembrando ya! Octubre 2015

1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! ingresa al mes de la fe y del turrón acompañando a miles de profesoras y
profesores protagonistas en el logro de aprendizajes de nuestras niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes. En estos días, terminarán el 3er. Bimestre con
alegría.
El momento actual se presenta complicado, la violencia y la
inseguridad está en la puerta de nuestras casas, la policía hace lo
que puede y el poder judicial sigue liberando sin criterio. Se
avecina el circo político con miras a las elecciones del 2016,
debemos informarnos, analizar a quién escoger y saber elegir.
Nuevas evidencias de corrupción involucran las más altas
esferas del gobierno. Los próximos juicios a los ex
presidentes serán agenda diaria. Ojalá lo del fenómeno el
niño no se utilice como cortina de humo para tapar toda
situación.
En Educación, sigue la informalidad. Más si el poder Ejecutivo
pretende ELIMINAR al SINEACE, es decir, muerte a la calidad
educativa, muerte a la Acreditación institucional y la
Certificación profesional.
¡CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL, Ahora!
Año 9 Nº 95
OCTUBRE
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Plan Anual de Trabajo propuesta 2016 Pág. 3
¿Nuevas UGELs? Pág. 8
Educac. Básica Alternativa: DEBA o DEBE Pág. 9
Así tratan a los Cebas Pág. 11
III Congreso Internacional CIACE 2015 Pág. 12
Sesiones de aprendizaje Pág. 13
El Docente como co-constructor del … Pág. 17
Seamos protagonistas Pág. 21
MBDDocente y desempeño profesional Pág. 22
Evitar el fracaso escolar Pág. 25
El bullying Pág. 26
La educación como negocio Pág. 27
Actividades vivenciales Pág. 29
SERNANP Pág. 30
El Toro y las Vacas Magisteriales Pág. 31
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 10
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Un Maestro o
Maestra debe ser
Presidente(a) de la
República
Elecciones Generales
10 de ABRIL 2016
Escoge bien, elige bien
III Congreso Internacional
CIACE 2015
13,14 y 15 NOVIEMBRE
Lugar: Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO
Ver: página 12
http://ciaceinternacional.blogspot.com

2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (69)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA
No podemos seguir pensando que las personas
se forman imitando sólo a su madre o a su
maestro de aula, y menos a padres y maestros
en general. La personalidad se estructura en su
propia actividad que se desenvuelve dentro de
los procesos de la sociedad, comunidad o
institución donde se gesta, nace, crece y vive, y
donde debe trabajar hasta el final de sus días; es
decir, dentro de las diversas formas de actividad
tradicional, cultural y económica actuales,
presentes en cada momento de su vida, que son
precisamente las condiciones que debe aprender
a transformar moralmente. Por lo tanto, una
teoría de la formación de la personalidad no sólo
tiene que describir el desarrollo de las
personas y formular una descripción
promedio de la persona en abstracto,
sino que tiene que explicar los
procesos epigenéticos y sociocinéticos
que determinan la estructura de la
actividad de una persona individual
que crece, se desarrolla y se forma
dentro de una formación social dada,
en una etapa definida de su historia.
Una teoría de este tipo debe servir, tanto para
evitar las altas tasas de morbilidad y mortalidad
infantil, como para educar a quienes sobreviven
en la miseria o conviven con ella. Más aún, tiene
que ser una teoría de la personalidad que sirva
para diseñar las estrategias sociales que sirvan
no para formarse a imagen y semejanza de esta
sociedad, sino para formarse a pesar y por
encima de las limitaciones que imponen las
condiciones sociales existentes. Esta teoría tiene
que tomar en cuenta, tanto los procesos reales
que determinan la forma de ser personalidad,
como los procesos de base ética que deben
desarrollarse al interior de este sistema social
también en formación y desde ya afectado por
todas las lacras de la inmoralidad. Dentro de
nuestras reales condiciones de vida, una teoría
del desarrollo personal tiene que ser una teoría
que tome en cuenta la necesidad de que sus
miembros se comprometan y obliguen
moralmente a participar en la sociogénesis de
una estructura social superior, fundada en la
realización plena de las aspiraciones o valores
máximos de solidaridad, libertad y justicia.
Quien dijo que la formalización de la informalidad
era nuestra salida del subdesarrollo, no pensó
que el informal no es sólo el que se dedica a la
compraventa por fuera de las reglas del mercado
formal, sino que es toda persona que se forma
dentro de una sociedad donde falta el
ordenamiento estructural de sus instituciones;
dentro de la cual no se tiene idea del valor y uso
del tiempo; donde la regla es la falta de respeto
de las normas, de la legalidad; y, lo que es peor,
donde no se respetan las normas morales de
conducta. Cómo puede ser formal una sociedad
en la que no se respetan los horarios,
calendarios, reglas de tránsito; donde no se
cumplen compromisos, ni plazos, inclusive por
parte de quienes están encargados de velar por
el cumplimiento de las normas. Cómo no puede
ser informal una sociedad que ha hecho de la
suciedad, el desorden y el caos de sus espacios
el medio donde no sólo transitan, sino donde
viven y del que viven un buen número de sus
miembros; que ha hecho del peligro y
del riesgo de morir el procedimiento
más eficaz de ganarse la vida, y que
ha hecho de la algarabía y la
farándula su puerta de escape, donde
un día feriado es convertido en una
semana de fiesta, donde la jornada de
un día de trabajo o una hora de clase
se reduce a una fracción, a la mitad o
a tercio del total. Cómo puede ser
formal una sociedad en la que todo se
deja para el último minuto y se prorrogan los
plazos por días, horas o meses, que sumados
equivalen al atraso total, al retardo total de sus
historia. Cómo puede ser formal una sociedad
donde lo irregular es lo normal y lo regular es
muestra de tontería o candidez; donde un chiste
o una mueca de desdén sustituyen a la
autocrítica y el valor de darse cuenta de la propia
incapacidad; donde la mejor respuesta a sus
debilidades morales es la indolencia o la cobarde
respuesta de culpar a otros lo que ante todos es
la propia responsabilidad.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
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MATERIALES EDUCATIVOS
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3
PLAN ANUAL DE
TRABAJO PAT
ALCIDES TORRES PAREDES*
Terminará el cuarto bimestre en las II. EE. y la
comunidad educativa liderada por el equipo
directivo evaluará la gestión 2015, tomando
como marco los resultados de los ocho
compromisos de gestión escolar CGE y la
Norma Técnica 2016.
Es preciso señalar que ya desde el año pasado
los Directivos, ratificados, designados e incluso
encargados, han o están siendo capacitados por
el Minedu, en la etapa de Inducción y
actualmente en el Diplomado de Especialización
del Programa Nacional de Formación y
Capacitación de Directores de Instituciones
Educativas de Educación Básica. También,
instituciones educativas focalizadas a nivel
nacional, vienen implementando en educación
primaria, la Estrategia Soporte Pedagógico y, en
Secundaria el Modelo Jornada Escolar
Completa.
La elaboración del PAT ha tenido el soporte de
dos Aplicativos (en formato Excel), uno para la
elaboración y otro para el monitoreo, es decir,
los Directivos ya los conocen, deben haber
procesado datos y en la 3ra. Jornada de
Reflexión, programada para fin de año, deben
mostrar resultados actuales en relación al logro
de los objetivos y metas previstas, de las
estrategias utilizadas y de las actividades
planificadas, en cada uno de los CGE. Así
mismo, producto de ese análisis y reflexión
crítica deben proyectarse con nuevos objetivos,
metas y actividades para el próximo año.
Por ello, presentamos una estructura del PAT
2016 que sirva para este proceso.
PLAN ANUAL DE TRABAJO
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1 Nombre de la I.E. :
1.2 UGEL :
1.3 Lugar :
1.4 Director(a) :
1.5 Duración: Inicio: ……Término: ..............
1.6 Resolución Directoral de Aprobación:
(Datos básicos)
II. IDEARIO DE LA I. E.
2.1 Visión
2.2 Misión
2.3 Valores
(Datos necesarios tomados del PEI, que guían el
rumbo de la IE en concordancia a lo establecido
en la norma técnica 2015)
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VER: Página 28
CENTRODE INVESTIGACIÓN
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CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
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4
III.DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN RELACIÓN A LOS COMPROMISOS
E INDICADORES DE GESTIÓN
COMPRO-
MISO
INDICADOR FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS
ESTRATEGIAS
Exitosas No dieron
resultado
1
2
3
4
5
6
7
8
(Tiene como sustento los datos del aplicativo de elaboración y monitoreo del PAT 2015 que deben
ser comparados en relación al año anterior, cuyos resultados deber ser parte del análisis, debate y
acuerdos en la 3ra. jornada de reflexión y su posterior difusión. Además, de los resultados ECE
primaria y ECE (2do. Grado, Pisa, etc.) Secundaria. En relación a las estrategias, es necesario
identificarlas para las que no dieron resultados desecharlas y las exitosas, creativamente
desarrollarlas. Sirven de insumo a la proyección 2016.
IV. OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES POR CADA COMPROMISO DE GESTIÓN
ESCOLAR COMO RESULTADO DEL DIAGNÓSTICO
COMPROMISO INDICADOR OBJETIVOS METAS ACTIVIDADES MOMENTOS
1 VER:
R.M.
556-2014-
MINEDU
2
3
4
5
6
7
8
(Los objetivos deben ser claros, precisos y pertinentes en relación a las causas que originan las
dificultades, su redacción debe iniciarse con un verbo en infinitivo; las metas deben ser producto del
análisis del balance de rendición de cuentas, del contexto y de las potencialidades de la IE, deben
eliminar las causas que originan las dificultades y no superiores al pronóstico que me propone el
aplicativo. Las actividades deben ser descritas como tal: jornadas, talleres, reuniones, encuentro,
día del logro, etc. Tiene como insumo lo procesado en el punto III, la sistematización del monitoreo y
acuerdos del balance de rendición de cuentas y otras que haya logrado la IE. Debemos estar atentos
a la salida de la Norma Técnica 2016)
V. ACTIVIDADES
(En concordancia con la Norma Técnica 2015 debe darse en los tres momentos. Considera todas las
actividades prioritarias y significativas para el logro de los CGE y sus indicadores, incluyendo
también las del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres, Soporte Pedagógico y Jornada Escolar
Completa. Las actividades deben tener Planes Específicos con sus respectivos presupuestos como
también sus posibles fuentes de financiamiento. Ver Anexo 3)
a) BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
Descripción Actividades Compro
-miso
Respon
-sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
financiaciónInicio Término
Semana de Reajuste de
Planificación 2016
Según Ruta de
Planificación prevista
Matrícula oportuna y sin
condicionamientos
Programación por grados y
secciones
¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR HOY !

5
Preparación y acogida a los
estudiantes y condiciones para
un clima escolar favorable a los
aprendizajes
Afiches motivadores,
ambientación de aulas,
bienvenida a los
estudiantes, etc.
Distribución de los materiales
educativos
Por grados y secciones
Mantenimiento del local escolar De aulas, talleres,
laboratorios, biblioteca,
equipos, patios, losas, etc.
b) LA ESCUELA QUE QUEREMOS
-miso
Respon
-sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
Jornada de Reflexión pedagógica
(análisis de la ECE y Evaluaciones
demás grados, establecimiento de
metas para mejorar los aprendizajes)
1ra. Jornada de Reflexión
pedagógica
1
Acompañamiento pedagógico Sesiones demostrativas
Sesiones compartidas
Monitoreo: opinadas y no
opinadas
1ra. visita al aula
2da. visita al aula
Evaluación de estudiantes
(primer semestre)
Aplicación instrumentos
Día del logro (primer semestre)
Evaluación del 1er día del logro
Exposición Primer día del
logro
Encuentros con Padres y Madres
de Familia
Según cronograma
Soporte Pedagógico y
Jornada Escolar
Completa
Reuniones pedagógicas
Evaluación de las reuniones
1ra. Reunión
(trabajo colegiado)
2da.; 3ra. Reunión
Jornada de reflexión (realizar
balance de los compromisos e
indicadores de gestión)
2da Jornada
de reflexión
De Semana de la Democracia Acto cultural
Elecciones
Del Plan Lector para el fomento
de la lectura y escritura
Hora de lectura
Maratón de lectura
Para el reforzamiento
pedagógico
Soporte Pedagógico
Jornada Escolar
Completa
De tutoría y orientación educativa Del Plan ATI por grado y
sección
De Educación para el trabajo Charlas, entrevistas,
visitas vocacionales,
pasantías, prácticas,
concursos, etc.
De Innovación y soporte
tecnológico
Taller de aplicación de las
TIC a las áreas
curriculares
De cuidado ambiental,
prevención de riesgos de
desastres
Charlas, visitas,
campañas, simulacros,
del plan de contingencia,
etc.
De Capacitación Docente
(MINEDU, DRE, UGEL, IE)
Directivos
Docentes, etc.
De promoción de la cultura y el
deporte
Actos culturales, ferias,
festivales, campeonatos,
Relacionadas con Aprende
Saludable
Charlas, prestaciones de
salud, etc.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

6
Evaluación censal (segundo
semestre)
Aplicación de la prueba
ECE y de Secundaria
Otras que generen recursos que
sirvan para el logro de
aprendizajes
Eventos pedagógicos,
comedor escolar, kiosko,
publicaciones, etc.
c) BALANCE DEL AÑO ESCOLAR Y RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS
-miso
Respon-
sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
Día del logro (segundo semestre)
Evaluación del 2do día del logro
Segundo día del logro
Jornada de reflexión, balance y
rendición de cuentas
3ra Jornada de
reflexión
Planificación del año escolar
siguiente
Reuniones de trabajo
según ruta prevista
Clausura del Año Escolar Acto público en la
Comunidad
(Se recomienda publicar, en virtual e impreso, vuestros resultados y difundirlos en la Comunidad)
VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
6.1 Calendarización del año escolar
(Ver aplicativos y sus respectivos manuales y/o protocolos. Debe garantizarse el cumplimiento
mínimo de horas efectivas de clase en cada modalidad y nivel educativo, incluido Soporte
Pedagógico y Jornada Escolar Completa, si las hubiera)
6.2 Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase
PROFESOR(A) GRADO SECCIÓN RELACIÓN LABORAL ESPECIALIDAD HORAS A DICTAR
01
02
. . .
(De acuerdo a las normatividad específica para ello)
VII. ANEXOS
1) Acciones de contingencia para la gestión del riesgo de desastres en la IE
GESTIÓN DEL
RIESGO
Actividades Acuerdos Respon-
sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
ANTES (Prevención)
DURANTE
DESPUÉS
DÍAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Días
Prog
Horas
Efec-
tivas
MESES
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
TOTAL
HORAS SUGERIDAS
MARGEN DE SEGURIDAD
¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !

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2) Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre otros.
Actividades Acuerdos Respon-
sables
Cronograma Presu-
puesto
Fuente de
CONEI
APAFA
RECURSOS PROPIOS
OTROS
3) Plan Específico de la Actividad:
Nombre de la Actividad: …
Objetivo: …
Compromiso de Gestión Escolar: …
Responsable General: …
TAREAS Responsables Cronograma Presupuesto Fuente de
financiamientoInicio Término
1
2
3
...
Total
NOTA: Todas las actividades deben estar necesariamente relacionadas con los compromisos de gestión
* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2015.
PRESUPUESTO 2016
El proyecto de Presupuesto está pasando de
los 130,000 millones de soles del 2015 a
138,490 millones de soles en el 2016, y tiene
entre sus aspectos más importantes un
incremento para el sector Educación en
relación al PBI, También, aborda asuntos de la
seguridad ciudadana y la atención de la etapa
post Fenómeno El Niño.
EVALUACIÓN CENSAL
Según R. M. Nº 334-2015-MINEDU se dispone
la implementación y ejecución a nivel nacional
de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015
(ECE 2015) en las II. EE. públicas y privadas
de EBR y del Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) en
muestra de estudiantes
Se realizará los días 10 y 11 de noviembre
para los estudiantes de 2do. y 4to. grado de
educación primaria de las II. EE. de Educación
Intercultural Bilingüe, Los días 17 y 18 de
noviembre para los estudiantes de 2do. de
educación secundaria, en las áreas de
comprensión lectora y matemática.
ESPECIALIZACIÓN
PARA NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación y Capacitación de
Directores y Subdirectores de II. EE.
Públicas prepara la Segunda Especialidad
“GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO” a través de convenios con
diversas Universidades, públicas y privadas,
para su ejecución.
Se iniciará en Diciembre del 2015 y terminará
en Mayo del 2017.
PREOCUPACIÓN
Nos preocupa la deficiente gestión de las
Universidades que han tenido a cargo las
etapas de Inducción y actual Diplomado para
Directivos, pues hasta la fecha siguen
debiendo honorarios y viáticos a los docentes
facilitadores que dictaron dichos programas.
Incluso, el Ministerio de Educación hace
tiempo que hizo los depósitos respectivos y las
deudas siguen del 2014 y 2015.
No nos sorprenda que los siguientes
programas estén a cargo entidades privadas.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE!

8
¿NUEVAS UGELs?
Con R. M. Nº 215-2015-MINEDU, se aprueba el
Manual de Operaciones (MOP) de la Dirección
Regional de Educación de Lima Metropolitana y
sus siete Unidades de Gestión Educativa Local.
Si siguen las MISMAS PERSONAS, los MISMOS
DESEMPEÑOS y los MISMOS PROCESOS NO
avanzamos.
Sería importante haya concurso público para la
designación de Directores Ugel, Jefaturas,
Especialistas, etc., y evaluación de desempeño de
los trabajadores. De lo contrario quedará sólo en
nuevos rótulos.
Así ha sido reestructurado:
 Dirección
 Participación y Comunicación
 Atención Virtual
 O.C.I. Órgano de Control Institucional
 Auditores y abogados
 A.J. Área de Asesoría Jurídica
 Asuntos Administrativos
 Asuntos Judiciales
 A.P.P. Área de Planificación y Presupuesto
 Estadística y Monitoreo
 Planeamiento y Presupuesto
 Proyectos de Inversión
 Racionalización y Mejora Continua
 Tecnología de la Información
 A.D.M. Área de Administración
 Contabilidad
 Logística
 Patrimonio
 Tesorería
 Trámite documentario y Archivo
 A.R.H. Área de Recursos Humanos
 Administración de Personal
 Desarrollo y Bienestar del Talento Humano
 Escalafón y Legajos
 Planillas y Pensiones
 Reclutamiento y Selección
 Secretaría Técnica
 A.G.E.B.R.E. Área de Gestión de la
Educación Básica Regular y Especial
 Educación básica regular
- Inicial / Primaria / Secundaria
 Educación básica especial
 PANEEI
 A.G.E.B.A.T.P. Área de Gestión de la
Educación Básica Alternativa y Técnico
Productiva
 Educación básica alternativa
 Educación técnico productiva
 A.S.G.S.E. Área de Supervisión y Gestión
del Servicio Educativo
NOMBRAMIENTO DOCENTE
El 15% de los 200 mil profesores y profesoras
que dieron la prueba escrita para el
nombramiento docente y contratación, la
aprobaron. Ahora, a nivel de Institución
Educativa deben cumplir lograr su propósito.
MODELO JEC
El modelo educativo de Jornada Escolar
Completa (JEC) para secundaria se ampliaría
a otras 600 instituciones educativas públicas
de las distintas regiones del país en el 2016
ratificó el Ministerio de Educación.
Este modelo JEC busca la excelencia
educativa pública y actualmente beneficia a
más de 345 mil estudiantes, en mil II. EE. El
objetivo es que todos los estudiantes de
secundaria tengan más horas de estudio en
matemática, inglés, educación para el trabajo,
entre otros temas, brinda soporte pedagógico
al estudiante a través de un sistema tutorial
mientras que al docente se le brinda
herramientas como unidades y sesiones de
aprendizaje y capacitaciones para integrar el
uso de tecnologías al proceso de enseñanza.
MUERTE AL SINEACE
MUERTE A LA CALIDAD EDUCATIVA
El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un
proyecto de ley, con Expediente 04534-2015
que daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a
las entidades como IPEBA, CONEACES y
CONEAU, encargadas de garantizar la
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN en el sistema
educativo peruano. Esto, sería un atentado a
los procesos de ACREDITACIÓN
INSTITUCIONAL para las instituciones
educativas y, de CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL para los profesionales del
País.
DEBEMOS PRONUNCIARNOS
¡POR UNA REINGENIERÍA DE LAS ENTIDADES PÚBLICAS!

9
DEBA o DEBE
El nombre actual es Dirección de Educación
Básica Alternativa, más conocida como DEBA
pero en realidad debería ser: DEBE, porque
nos debe:
 Ser considera MODALIDAD
 Contar con presupuesto propio y equitativo
 Tener un Marco Curricular que incluya
educación técnica para la EBA
 Que los estudiantes que abandonan EBR y
por los requisitos NO están en EBA, queden
fuera del sistema escolar
 Capacitaciones docentes presenciales
adecuadas, con entidades especializadas y/o
capacitadores de la modalidad
 Materiales educativos para todos los
estudiantes, presencial y semipresencial, de
las diferentes áreas curriculares de acuerdo
al DCBN, para todos los ciclos
 Hacer cumplir a los Directores EBR compartir
la infraestructura (laboratorios, biblioteca,
etc.) y equipos para uso de la EBA
 Promover aprendizajes fundamentales,
específicos, de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA con
talleres ocupacionales, según necesidades y
propuestas de los Cebas
 Equipamiento básico con computadoras,
internet, multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de
las UGEL y DRE
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo y acompañamiento a las
actividades académicas de los Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación
Institucional para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los
egresados y/o generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Evaluación de los especialistas de EBA de
las UGEL, DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no
cumplen con sus funciones y
responsabilidades
 Monitorear y sancionar a las II.EE. EBA
privadas, que hacen negocio con la
modalidad
 Movilización por la defensa de la EBA
Y como dicen los colegas, tanto nos deben,
que sus “autoridades” DEBEn irse.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10)CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11)CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12)NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13)MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467
Fuente: IPP - Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

10
DEFENDAMOS LA EBA
FELICITACIONES al Equipo de Especialistas EBA de la
DRELM y de las UGELs, que sustentaron en Arequipa la
experiencia del Comité Técnico de Mejora de los Aprendizajes
COLOMA que se realiza aquí en Lima y pueda ser replicado
en otras regiones. Así mismo, esperamos que los resultados
de la Evaluación Censal de Estudiantes se comuniquen a los
Cebas participantes, para su respectiva retroalimentación.
Además, inicie el análisis, debate y aprobación del Marco
Curricular propio de la EBA, de los Aprendizajes
Fundamentales, promueva la EDUCACIÓN TÉCNICA EBA,
implemente programas de capacitación docente, por ciclo y/o
áreas, entrega de materiales educativos para la forma
presencial y semipresencial y establezca estrategias conjuntas
para mejorar las metas de atención. También, cumplir con dar
soporte técnico a los Equipos Directivos en el marco de los 8
compromisos de gestión aprobados por la R. M. 556-2015-
MINEDU y, demás tareas pendientes descritas en la página
anterior.
UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA
Las “autoridades” de la DEBA se burlan de los estudiantes y
del profesorado de nuestra modalidad, pues entregaron a
inicios de junio 2015, a algunos Cebas las “Guías para el
Estudiante Ciclo Avanzado” elaborados
en el 2008 y reimpresos en el 2014, es
decir, luego de un año, pero no en la
cantidad suficiente y supuestamente
actualizados. Es una reimpresión, con
carátula a color y páginas interiores de
color negro, a diferencia de la EBR, cuyas
impresiones y reimpresiones son a todo color. ¿por qué será?
En las capacitaciones docentes del 2013-2014 se trató de
imponer que la programación curricular se elabore y ejecute
según la estructura de estos libros desconociendo lo
establecido en el Diseño Curricular Básico Nacional.
Según el tiraje de reimpresión, registrada en cada una de las
Guías:
GRADO CIENCIAS HUMANIDADES
1° 11 950 11 950
2° 12 150 12 150
3° 12 500 12 500
4° 14 350 14 350
60 950
demostraría que no les interesa que todos los estudiantes
cuenten con sus respectivos materiales a comparación de la
EBR que para cada grado en el nivel de secundaria superan
los 450 mil ejemplares.
Además, si consideramos el total de ejemplares: 60 mil 950
igual al total de la matrícula de estudiantes de la EBA, dichas
“autoridades”, por una cuestión ética, deberían RENUNCIAR,
pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra
modalidad.
FELICITACIONES
Al profesor Alcides Torres Paredes del Ceba
3016 “Ricardo Quimper” por su destacada
participación en el Congreso Pedagógico
“Ceba: innovaciones pedagógicas en el aula”
realizado en la ciudad de Arequipa. Sabemos
que su ponencia USO DE MATERIALES
EDUCATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA, dando diversos ejemplos
concitó la atención de los profesores del área,
principalmente en el uso de los casinos
aritméticos para el aprendizaje de la adición y
sustracción de los números enteros, como
también de la adición y sustracción de
monomios y polinomios. Ver Sesión de
Aprendizaje EBA en la página 15.
FELICITACIONES
A nuestro estudiante JEFERSON JOHNNY
DIAZ ESPINAL (Ceba 3016 “Ricardo
Quimper”) por haber ocupado el 5to. lugar en
la especialidad de MANTENIMIENTO
TÉCNICO INDUSTRIAL, con el puntaje de
79,640 en el Instituto Tecnológico TECSUP
según Resolución Jefatural N° 837-2015-
MINEDU-VMGI-PRONABEC-OBE de fecha 28
de Setiembre. SIGAMOS SU EJEMPLO
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

11
ASÍ TRATAN A LOS CEBAs
Prof. AURELIO LLAMOCCA HANCCO
Previo un cordial saludo de docentes y
estudiantes del CEBA Nuestra Señora de Alta
Gracia de Ayaviri, Provincia de Melgar, Región
Puno, le cuento una realidad tan preocupante
para nosotros. Soy el Prof. Aurelio
LLAMOCCA HANCCO, Director (e) de esta
prestigiosa institución educativa que ofrece
una educación a jóvenes y personas mayores
que tienen el deseo de tener una educación
secundaria completa, unos para seguir
estudiando y otros para conseguir trabajo en
los municipios o en alguna entidad pública o
privada. Nuestro horario de trabajo responde a
la disponibilidad de tiempo de nuestros
estudiantes.
Nuestro CEBA es del ciclo avanzado, forma de
atención presencial. Trabajamos los días
viernes de 6.00 pm hasta las 9.45 pm, los días
sábados y domingos de 8.00 am hasta 5.30
pm con un receso de una hora de 12.00 m a
1.00 pm. Funciona nuestro CEBA en el local
de la IES. Líder y Emblemática Nuestra
Señora de Alta Gracia de Ayaviri, Melgar,
Puno. Tenemos más de cien estudiantes
matriculados, asisten un poco más de la mitad.
Hacemos uso de cuatro aulas pedagógicas, un
ambiente pequeño para la dirección, una
batería de servicios higiénicos y por supuesto
las plataformas deportivas del local escolar.
El día viernes 14 de agosto del 2015, a horas
6.00 pm retornan nuestros estudiantes para
proseguir sus estudios del segundo semestre
del año escolar y también nosotros los
docentes. Al llegar al colegio encontramos la
puerta principal para el ingreso a la institución
educativa se encontraba cerrada con un nuevo
candado distinto al de antes. Aquella noche
nos quedamos estudiantes y docentes hasta la
hora de la salida (9.45 pm) esperando que
alguien abra la puerta para que podamos
ingresar a la institución educativa. El día 15 de
agosto como de costumbre nuevamente
vamos a trabajar y estudiar al colegio,
encontramos la puerta principal de ingreso al
colegio abierta; pero todas las aulas estaban
cerradas con candados nuevos y diferentes a
lo de antes.
Nuestro personal de servicio ya no pudo abrir
con las llaves que tenía a esos candados. Los
candados anteriores estaban apretados y
colgados en las manijas de las puertas de las
aulas.
Nos comunicamos con los representantes del
Ministerio Público y un integrante de la Policía
Nacional del Perú. Este último hizo la
constatación del local escolar, concretamente
a las aulas donde desarrollamos nuestra labor
pedagógica y el pabellón administrativo que
también se encontraba cerrada y con nueva
chapa. Después nos comunicamos con el
Director de la Unidad de Gestión Educativa
Local de Melgar Ayaviri, haciéndole conocer lo
que estaba sucediendo y le exigimos que
ordene al Director de la IES. Emblemática
Nuestra Señora de Alta Gracia, Prof. Julio
César Tuny Tito a fin de que abra las puertas
de las aulas del colegio. Probablemente no lo
hizo caso al Señor Director de la UGEL
Melgar; luego solicitamos al Sub Director de
esta Institución educativa, a fin de que se
comunique con el Director Julio César Tuny
Tito, quien le responde que no voy a abrir
porque las aulas están en proceso de
mantenimiento. Al escuchar esta respuesta del
Señor Tuny Director del colegio de la
modalidad EBR, llamamos al Jefe de Gestión
Pedagógica de la UGEL Melgar para hacer
constatar que las aulas estaban terminadas su
mantenimiento y no había ni un trabajador que
cumplía alguna labor de esta naturaleza. El
indicado Jefe de Gestión pedagógica llegó a la
institución y verificó para luego hacer constar
en el acta que él mismo lo redactó. Firmamos
él y los profesores del CEBA.
En horas de la tarde del mismo día seguían
cerradas las puertas de las aulas, nadie
aparecía. Los profesores y estudiantes
desarrollamos nuestras sesiones de
enseñanza-aprendizaje en el patio del colegio
hasta las cuatro de la tarde. Luego nos
retiramos, primero los estudiantes más tarde
los profesores. Al día siguiente, domingo 16 de
agosto, como de costumbre a las ocho de la
mañana nuevamente vamos al colegio, los
profesores a cumplir su función y los
estudiantes a aprender. Esta vez, la situación
ha sido más peor, la puerta principal de
ingreso al colegio cerrado tal como
encontramos la noche del viernes.
Nuevamente la policía Nacional constata tal
hecho y también el Jefe de Gestión
Pedagógica, los estudiantes se quedaron
hasta el medio día, luego se fueron a sus
casas a sugerencia del funcionario de la UGEL
Melgar.
Profesor, con el respeto que usted se merece
necesitamos que su digna persona nos oriente

12
III CONGRESO INTERNACIONAL
DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN
Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD
CON EL ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
CIACE 2015
Lugar:
Instituto Tecnológico JOSÉ PARDO
Av. Grau 620 – Lima
13 (5 a 9pm), 14 (9am a 6pm) y
15 (9am a 1pm) de NOVIEMBRE
TEMARIO DEL CONGRESO
TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD
 Gestión y evaluación de la calidad.
 Gestión escolar: compromisos e indicadores
de calidad
TEMA 2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
 Autoevaluación institucional.
 Planes de mejora y de desarrollo.
TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES
 Marco de buen desempeño docente y
directivo
 Certificación profesional por competencias.
TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
 Sistema Curricular: Marco curricular, mapas
de progreso y rutas de aprendizaje.
 Formación profesional por competencias
TEMA 5: LAS TIC EN EDUCACIÓN
 Aplicación de las TIC en educación
 Competencias digitales del nuevo docente.
INFORMES:
98166-1657 / 99901-9554
Consultas: ciace2021@yahoo.es
INVERSIÓN: S/. 100
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com
y/o asesore para buscar una solución de
acuerdo a normas. No sé si está bien lo que
estamos pensando, presentar nuestra queja
a la UGEL Melgar, luego al Ministerio Público
y otras instancias y solicitar la destitución del
Señor Julio César Tuny Tito, director de la
IES: Nuestra Señora de Alta Gracia, porque
él es el único responsable de la pérdida de
clases que equivale a una semana de trabajo
pedagógico o en otras palabras equivale a
treinta horas pedagógicas semanales. Esta
última parte queremos que usted nos oriente,
porque de repente podemos cometer errores
o quien sabe podemos hacer mucho daño al
Señor Julio César Tuny.
Me despido de usted con un fuerte abrazo de
parte de mí y de mis colegas profesores que
en este momento nos encontramos en una
cabina de internet. Por favor la respuesta a
este mismo correo.
* Director CEBA Alta Gracia, Ayaviri, Puno.
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806
CALENDARIO CÍVICO
OCTUBRE
 01 Día del Adulto Mayor
 05 Día de la Acción Heroica de Daniel
Alcides Carrión
 06 Día del ilustre Ricardo Palma Soriano
 07 Día Mundial del Hábitat
 08 Combate de Angamos y Día del Héroe
Miguel Grau
 08 Día de la Educación Física y el Deporte
 2do. Miércoles Día Internacional de la
Reducción de los Desastres
 12 Día de la llegada de Cristóbal Colón a
América
 13 Día Mundial de la Reducción de los
Desastres Naturales
 16 Día del Discapacitado
 16 Día Mundial de la Alimentación
 21 Día Nacional del Ahorro de Energía
 25 Día de la Cocina y Gastronomía
Peruana
 31 Día de la Canción Criolla
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA !

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE U. DIDACTICA Conociendo nuestro ambiente
GRADO 4to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 18 de octubre del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Elabora, ensaya y evalúa estrategias de
conservación y mejoramiento de su ambiente
inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y
su comprensión de las interacciones entre los seres
bióticos y seres abióticos de la naturaleza.
Analiza información acerca de algunas teorías del origen
de la tierra y de la evolución.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
 El Sistema Planetario Solar
 Origen de la Tierra
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Realizamos una dinámica.
Se les presenta láminas de los planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol.
¿Qué observamos en las láminas? ¿Recuerdan los nombres de algunos planetas?
¿Cómo se llama nuestro planeta? ¿Alrededor de qué giran los planetas?
SISTEMA PLANETARIO SOLAR
es
se clasifican en
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma
oral. Elaboramos un mapa mental de cada planeta.
Entregamos la Hoja de Aplicación. Completan los datos, redactan un cuento
breve sobre los planetas y crean una canción sobre los planetas
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿me servirá lo aprendido? ¿podré identificar elementos de otras situaciones?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
2
ho-
ras
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Total
Nota
Instrumento
MUNDO FÍSICO
Y
CONSERVACIÓN
DEL AMBIENTE
 Identifica los planetas según sus clases.
 Reconoce características de los planetas y de la tierra
 Elabora un cuento sobre ¿cómo cuidar la Tierra?
1
2
4
2
3
1
2
12
6
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Ciencia y Ambiente MED
DOCENTE Compendio Ciencia, Tecnología y Ambiente Academia C. V.
CEN
EDU
CAPAC
Conjunto de planetas que giran alrededor del sol
PLANETAS EXTERIORES
Alejados del Sol, de material gaseoso,
grandes
JÚPITER 5º planeta, es el más grande
SATURNO 6º planeta, el segundo más
grande
URANO 7ª planeta planetas
NEPTUNO 8º planeta mellizos
similares en forma
PLANETAS INTERIORES
Cercanos al Sol, de material sólido,
pequeños
MERCURIO 1º planeta cercano al Sol
VENUS 2º planeta con una
atmósfera muy toxica
TIERRA 3º planeta tiene agua y
oxigeno, hay vida
MARTE 4º planeta, conocido como
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

14
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 19 de octubre del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Santiago va a la tienda a comprar una gaseosa de tres litros llevando cuatro nuevos soles.
El vendedor le indica que la gaseosa cuesta siete nuevos soles.
¿Qué actitud asume Santiago al escuchar esta respuesta?
¿Cómo se puede representar esta situación?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.6. Resuelve y formula problemas vinculados con
situaciones de la vida real, utilizando operaciones
con números enteros y sus respectivas propiedades.
1.7. Traduce al lenguaje matemático situaciones
expresadas en lenguaje corriente y viceversa.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos
de contexto real, lúdico o matemático, a través
de estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o
las funciones, demostrando confianza en sus
propias capacidades y perseverancia en la
búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Adición de números enteros
 Propiedades de la adición.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Se realiza una dinámica para organizar a los estudiantes en grupos de 4.
¿Qué pasa si para comprar una gaseosa de tres litros que
cuesta siete soles, sólo tengo cuatro soles?
¿Qué significa: “me falta”, “hay déficit”, “no me alcanza”, “necesito tres soles
más”, “no puedo comprar”, etc.? ¿Cómo puedo representar ese “me falta”, que
“hay déficit”? ¿Lo puedo representar con cualquier símbolo? ¿Podría ser esta
rayita – que la conocemos como signo de la sustracción?
Se va anotando sus respuestas en la pizarra.
¿Puedo sumar más siete con más cinco? ¿Puedo sumar menos cuatro con
más siete? ¿Qué pasa si sumo menos seis con menos cuatro? ¿Qué
obtendremos si sumamos más cinco con menos nueve? ¿Qué resultado
tenemos si sumamos más uno con más siete con más cinco?
¿QUÉ ES LA ADICIÓN DE NÚMEROS ENTEROS?
¿cuáles son las propiedades de la adición de números enteros?
El docente precisa que todas estas interrogantes se resolverán jugando al
Casino Aritmético con las siguientes indicaciones:
 Recordemos el juego de casino normal.
 Aquí jugamos teniendo en cuenta que “cartas con números de igual signo
se suman y cartas con números de diferentes signos se restan y el
resultado debe tener signo del mayor”
 No interesa el color o dibujo de la baraja de cartas.
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Casinos
aritméticos
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
Monedas
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPAC
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

15
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
COMENZAMOS EL JUEGO:
Uno de los estudiantes tira sobre la
mesa la carta +5 y otro la carta –9
y el que sigue tiene la carta –4 (o de
color negro); lo lleva ó +5, –9,
dejando la otra carta.
+5 –9 –4
+ =
Si uno de los estudiantes tira sobre
la mesa la carta –7 y otro la carta +8
y el que sigue tiene la carta +1 (o de
color negro); lo lleva, ó +8, –7,
dejando la otra carta.
–7 +8 +1
+ =
Si se presentara en mesa la
siguiente secuencia:
+8 –10 +3 +1
+ + =
el estudiante que le toca jugar
tiene la carta +1 (o de color negro)
lo lleva todo ó –2 (o de color rojo),
–7 (o de color rojo), +8, –10, +3,
dejando la(s) otra(s) carta(s).
Si se presentara en mesa la
siguiente secuencia:
–2 +9 –3 +4
+ + =
el estudiante que le toca jugar tiene
la carta +4 (o de color rojo) lo lleva
todo ó –2, +9, –3, –5 (o de color
rojo), +7 (o de color rojo), +6 (o de
color rojo), dejando la(s) otra(s)
carta(s).
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios presentados y puedan crear otros similares.
2) Elaborar un listado de situaciones que puedan ser representados:
Por ejemplo: si avanzo 3 metros hacia arriba y luego 8 metros hacia abajo,
sería, +3 + –8
a) +3 + +9 = …………………………………………………………….
b) –12 + +18 = …………………………………………………………….
3) Dibujar situaciones en que se puedan representar sus mediciones con
números enteros.
4) Representar gráficamente lo siguiente:
a) La temperatura en la ciudad de Puno es de menos 14º centígrados.
b) La altura de la fachada de nuestro Colegio es de 7 metros.
c) Sofía avanzó 5 metros hacia arriba, 2 metros hacia la derecha y 4 metros
hacia abajo.
d) Alcides avanzó 7 metros hacia abajo, luego 6 metros hacia la izquierda y 8
metros hacia arriba.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de la adición de
números enteros me servirán en la vida diaria? ¿la aplicación de las
propiedades de la adición me permitirán resolver problemas cotidianos?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los números enteros en situaciones cotidianas
 Aplica las propiedades de la adición de números enteros
 Resuelve ejercicios aplicando la adición de números enteros
 Resuelve problemas aplicando la adición de números enteros
2
2
2
2
1
2
3
4
2
4
6
8
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

16
SIMULACROS 2015*
FECHA SE CONMEMORA
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y del
Aire Limpio
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED
que seguimos publicando para conocimiento de sus
colegiados:
ESTATUTO
TÍTULO PRIMERO
DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS
CAPITULO III
Clases de Miembros
Art. 7°.- Los miembros del Colegio son de dos clases:
Miembros Ordinarios y Miembros Honorarios
a) Son Miembros Ordinarios del Colegio los incorporados a la
Orden según lo establecido en el presente Estatuto.
b) Podrán ser incorporados como Miembros Honorarios de la
Orden, por acuerdo del Consejo Nacional del Colegio a
propuesta de la Junta Directiva Nacional, aquellas
personalidades nacionales o extranjeras de reconocido
prestigio por sus aportes a la educación, la cultura, la ciencia
y la tecnología.
CAPITULO IV
Deberes y Derechos
Art. 8°.- Son deberes del colegiado:
a) Cumplir estrictamente las disposiciones del presente
Estatuto y demás normas pertinentes, así como los acuerdos
adoptados por el Colegio
b) Ejercer la profesión con plena sujeción al Código de Ética y
Deontología Profesional del Colegio.
c) Abonar puntualmente las cuotas y derechos establecidos y
aprobados por el Colegio.
d) Cumplir con las comisiones y responsabilidades que el
Colegio les asigne.
e) Comunicar a la Junta Directiva Nacional los hechos que
puedan afectar la profesión, y
f) Los demás que establezcan las normas del Sector
Educación dentro del marco constitucional y disposiciones
legales pertinentes.
Art. 9°.- Son derechos del colegiado:
a) El ejercicio de la profesión en todo el territorio nacional.
b) Disfrutar de los bienes y servicios del Colegio, sin perjuicio
de los derechos de los demás, de acuerdo a las normas que
para el efecto se establecen.
c) Asistir a las asambleas y reuniones del Colegio así como
participar de las deliberaciones y votaciones.
d) Participar en las actividades que el Colegio realice
cumpliendo las condiciones que se señalen al respecto
e) Recibir información oportuna sobre la marcha y
funcionamiento del Colegio
f) Proponer proyectos, dictámenes, peritajes, consultorías u
otros trabajos para el desarrollo de entidades públicas o
privadas.
g) Solicitar apoyo de la Orden cuando considere vulnerados sus
derechos profesionales y sociales.
h) A elegir y ser elegido en los cargos y comisiones del Colegio.
i) A cambiar de filial regional por razones de cambio de
colocación o residencia debidamente justificadas, y
j) Los demás que establezcan las normas del Sector
Educación dentro del marco constitucional y otras
disposiciones legales pertinentes.
CONTINUARÁ
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y los
procedimientos establecidos de la Educación
Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad y los
procedimientos establecidos de la Educación
3. Aplicar los procesos de evaluación de los
aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la Educación
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la Educación
5. Desarrollar investigaciones e innovaciones
pedagógicas según normatividad, métodos y
procedimientos establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos
roles del profesional de la educación en el logro
del proyecto educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

17
EL DOCENTE COMO
CO-CONSTRUCTOR DEL
CONOCIMIENTO (1)
RAMÓN ABARCA*
0. Prolegómenos
Aprender es lo único de lo que la
mente nunca se cansa, nunca teme
y nunca se arrepiente.
Leonardo da Vinci
En la terminología contemporánea,
encontramos vocablos sobre
el pensamiento, indicando que el cerebro está
dividido en dos hemisferios: el izquierdo;
algunos de pensamiento lateral y pensamiento
lógico; otros de pensamiento convergente y
pensamiento divergente. Estas
conceptualizaciones generan cambio de
imagen pedagógica, en una educación
creadora de iniciativas, de propuestas, de
procesos, de conocimiento, a partir de ideas
en que intervienen la imaginación, la
sugestión y mucho de fantasía.
El desarrollo de la mente, comprende el
ejercicio de lo que se llaman las facultades
mentales, como: la capacidad de pensar, de
razonar, de proponer ideas, de crearlas, de
aprender conocimientos, de fijarlos, de
recordar, de analizar, de construir ciencia, de
entender, y, todo ello, se practica desde los
ejercicios pedagógicos que implican la
planeación de toda una acción metodológica.
Entonces, la educación es una operación de la
mente que consiste en ejecutar ciertas
actividades (pedagógicas) para desarrollar la
inteligencia y con ella dinamizar
la personalidad. Todas las actividades
y acciones, de orden psicomotor, están
relacionadas con el cerebro por las
interconexiones neuronales, las cuales, como
estímulos, van primero al cerebro para luego
dar una respuesta; entonces, es lógico pensar
que se debe tener, en ese cerebro, la
inteligencia bien desarrollada (educada), para
que las respuestas sean inteligentes
(significativas).
Al desarrollar la inteligencia se orientan
muchos procesos metodológicos, para ser
aplicados diariamente en la labor pedagógica,
teniendo en cuenta que son una guía para
los docentes, ya que ellos pueden mejorarlos
o crear otros procesos utilizando su
propia creatividad y sus iniciativas1
.
La institución educativa tiene el reto de que
las nuevas generaciones se formen
adecuadamente para que demuestren un
papel relevante en la sociedad. En otras
épocas, los cambios sociales se sucedían
muy lentamente; esta cuestión no suponía una
gran dificultad, era sencillo imaginar la
formación necesaria que toda persona Hoy,
los cambios se suceden a gran velocidad y las
recetas educativas que en otras épocas eran
útiles, actualmente, no lo son.
1. El aprendizaje como cambio
Es necesario aprender a
navegar en un océano de
incertidumbres a través de un
archipiélago de certezas.
Edgar Morín, 2002
Aprender es un cambio más o
menos permanente de conducta
que se produce como resultado
de la práctica. Bernad, 1999
Hoy, se denomina aprendizaje al proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado, por el estudio
o la experiencia. Dicho proceso, entendido a
partir de diversas posturas, muestra diferentes
propuestas según la psicología conductista.
Para Elisabeth Rigo, el aprendizaje es el
cambio duradero en la conducta que implica
estímulos y/o respuestas específicas,
resultado de la experiencia previa con esos
estímulos y respuestas o con otros similares.
Pero, entender el conductismo exige conocer
algunos conceptos básicos:
a. Estímulo: señal externa o interna capaz de
desencadenar una respuesta en el
organismo.
b. Respuesta: suceso que sigue al estímulo,
que ocurre como respuesta al estímulo.
c. Exposición: es ponerse en presencia o
alcance del estímulo, recibir el estímulo.
Este tema, aplicable a todos los aspectos de
la vida, ha imperado en la educación de los
hijos, en el entrenamiento de animales, la
modificación de conductas en adultos, el
tratamiento de trastornos mentales, etc…Por
ello, es importante tener claros los conceptos
básicos para entender mejor lo que
intentamos; pues ese necesario describir los
principales tipos de aprendizaje:
1
Gamboa Tulande, Elmer, Accionespedagógicasque
desarrollanlainteligencia,,

18
a. El aprendizaje no asociativo: la conducta se
modifica a través de la exposición repetida
a un solo estímulo. No intervienen otros
estímulos. Hay dos tipos:
a) La habituación: proceso por el cual una
respuesta desaparece mediante la repetida
exposición a ese estímulo (el ruido)..
b) La sensibilización: opuesto a la
habituación, consiste en el aumento de la
respuesta al presentar el estímulo de forma
aislada en repetidas ocasiones.
b. El aprendizaje asociativo: la conducta se
modifica al asociar dos o más estímulos. Se
habla de:
a) Estímulo incondicionado: cualquier
estímulo que explicita una respuesta no
aprendida, medible y difícil de habituar.
Pueden provocar más de una respuesta.
b) Estímulo neutro: aquel que no provoca
ninguna respuesta similar a la del estímulo
incondicionado.
Entre los tipos de aprendizaje asociativo
encontramos:
a) Condicionamiento clásico, llamado
Pavloviano (Pavlov, 1849-1936), mediante
el cual aprendemos a responder a un
estímulo al que antes no respondíamos.
Tiene sus orígenes en lo que Aristóteles
llamó “ley de la contigüidad”; según el cual,
dos sucesos que acontecen a la vez, la
aparición de uno traerá el otro a la mente.
b) Condicionamiento operante, fortalece o
debilita una respuesta voluntaria; sean sus
consecuencias favorables o desfavorables.
Thorndike (1874-1949) metió un gato en
una caja desde la que podía ver el alimento
y olerlo estando encerrado. El gato, por
accidente, presionó la palanca que abría la
puerta. Cada vez que se repetía el
experimento, el gato tardaba menos en
encontrar la salida, para comer. Skinner
(1904-1990) realizó un experimento similar
metiendo una paloma en una caja, que
para obtener alimento debía presionar una
palanca; por accidente la presionó y salió
alimento; el animal aprendió que siempre
que empujaba esa palanca salía alimento2
.
El aprendizaje es el proceso que permite, a la
dama y al varón. desenvolver sus relaciones
consigo, con los demás, con la cultura, con la
2
Elisabeth Rigo, El aprendizaje y la modificación
de la conducta I: conceptos básicos, 2013,
http://www.medciencia.com/el-aprendizaje-y-la-
modificacion-de-la-conducta-i-conceptos-basicos/
naturaleza, con la historia y con el futuro; está
estrechamente ligado a la herencia genética
de la persona y a las reales oportunidades de
vida que le brinda el contexto social, cultural e
histórico para poder realizarse y trascender.
Todo aprendizaje humano supone,
necesariamente, un cambio en el sujeto.
Quien intente mediar, para promover
aprendizajes en otros, debe considerar que el
ser humano, por naturaleza, es renuente al
cambio; resistencia que tendrá mayor o menor
resonancia según sean las diferencias
individuales, las etapas de desarrollo que vive
la persona, así como la índole y característica
del mismo.
La metacognición, entendida como toma de
conciencia de lo que se aprende, para qué se
aprende y cómo se aprende, es el proceso
que permite tomar la distancia necesaria, por
una parte, para comprender la significatividad
del objeto de aprendizaje para las estructuras
psicomotoras, afectivas, cognitivas y sociales
existentes; por otra, para brindarle el sentido
acorde con el contexto histórico/cultural en
que se desenvuelve; y por último, para
disponer de habilidades y estrategias que le
permitan aprender, en nuevas situaciones, o
emprender nuevos aprendizajes.
Por la metacognición entendemos que solo el
hombre puede aprender a aprender, aprender
a desaprender, aprender a reaprender y
aprender a emprender o emprendizaje:
a. El aprender a aprender implica tener
estrategias para aprender y tener una visión
optimista frente a la vida; reconocer la
provisoriedad de los conocimientos; aceptar
la transitoriedad vertiginosa de los
acontecimientos de la vida contemporánea y
tener una actitud positiva para emprender
nuevos desafíos con creatividad y rigor.
b. El aprender a desaprender lleva al sujeto a
tomar conciencia que hay ciertos hábitos
mentales que debe modificarlos o inhibirlos,
porque no son consonantes con los nuevos
saberes que son aceptados socialmente, o
que no responden a los nuevos paradigmas
que rigen el contrato social vigente.
c. El aprender a reaprender tiene su soporte
en la capacidad de asombrarse, de
emocionarse ante la novedad y de valorar el
nuevo aprendizaje como necesario para
saber dar respuestas al contexto en que se
desenvuelve la persona. Implica percibir la
necesidad de apropiarse de nuevos
aprendizaje, poniendo en juego la motivación
y las expectativas del sujeto, el uso de

19
estrategias de evaluación de acuerdo a
referentes personales y sociales, la
capacidad para articularlo con los existentes
y eliminar los obsoletos, (desestructurar).
d. El aprender a emprender o emprendizaje,
integra el aprender a aprender, aprender a
desaprender y a reaprender. Es un concepto
acuñado para significar que, en este mundo
global y de cambios vertiginosos, el sujeto
debe ser capaz de emprender nuevos
aprendizajes para saber dar respuestas con
creatividad y rigor metodológico. Significa
que no puede conformarse con dar
respuestas estereotipadas.
El desarrollo del espíritu emprendedor
favorece para que la comunidad se active en
todas las edades, desde la educación infantil y
primaria, hasta la educación secundaria
obligatoria y no obligatoria, la formación
profesional y la Universidad, así como en los
procesos conocidos como “aprendizaje a lo
largo de toda la vida”3
.
Mediante procedimientos para obtener un
máximo aprovechamiento en el estudio.
Acelerando el aprendizaje y facilitando el
estudio se logra mejores resultados. En el
proceso de aprendizaje se vive lo que es el
aprendizaje significativo que es cuando
aprendemos algo y lo llevamos a la práctica.
Los factores que nos facilitan el aprendizaje
son:
a. La motivación, que es tener el deseo de hacer
algo.
b. La concentración, que es la capacidad
de interés y curiosidad en el tema.
c. Actitud, que es tomar una decisión y participar
activamente.
d. Organización, es conocer el tema que se va a
desarrollar y tener una estructura completa.
e. Comprensión, es el entendimiento y entender
el significado del tema que se va a manejar.
f. Repetición es el repaso para aclarar las dudas
y recordar las ideas principales de lo
estudiado4
.
Solo el hombre es capaz de aprender, los
animales son amaestrados y los vegetales
pueden percibir.
3
Mendia, Rafael, Aprendizaje y servicio solidario:
aprender a emprender sirviendo a la comunidad,
http://www.zerbikas.es/guias/es/4.pdf
4
Esclona Moreno, Iván, Al proceso del
aprendizaje,
http://www.monografias.com/trabajos12/pedalpro/
pedalpro.shtml
Aprender a la fuerza puede convertir el
aprendizaje en una tarea odiosa y detestable.
"En conjunto, los docentes no ponen en
práctica adecuadamente las ideas de otras
personas. En consecuencia, el desarrollo del
profesorado es una condición previa para el
desarrollo curricular y los maestros y
profesores tienen que desempeñar una
función generatriz en el desarrollo de
currículos mejores. Sus ideas, su sentido de la
responsabilidad, su compromiso con la oferta
eficaz de experiencias educativas a sus
alumnos se refuerza de forma significativa
cuando son dueños de las ideas que plasman
y autores de los medios que traducen esas
ideas a la práctica de la clase" 5
*Próximo Ponente en el CIACE 2015
5
Citado por Santos Guerra, Miguel Angel, La
escuela que aprende,
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-
312638_recurso_6.pdf
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.
 Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que
volverán a postular.
 Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de
votos válidos y los inscritos se ofrecen como
“vientre de alquiler”
Las condiciones subjetivas comencemos a
construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población orientan y
pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD
DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del
Congreso.
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20
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21
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO
La campaña “Chapa tu choro y déjalo
paralítico” como respuesta desesperada al
clima de inseguridad, delincuencia y
violencia que vivimos todos los días está
dejando varios trágicos ejemplos, de su
aplicación.
Los factores son varios. A más corrupción
más violencia. La ética y honestidad están
dejándose de lado en nuestro actuar. Por ello
es importante precisar que la FORMACIÓN
de la persona tiene su base en el HOGAR.
En los padres y madres de familia, en la
familia.
CHAPA TU HIJO Y EDÚCALO es y debe
ser práctica y ejemplo permanente en
nuestros hogares para que disminuya y/o se
elimine todo tipo de violencia. Iniciar este
cambio en cada uno de nosotros, con los que
nos rodean. De esta manera no habrá choros
a quien linchar ni linchadores esperando su
oportunidad.
Esperamos que las instituciones tutelares del
Estado cumplan cada una su función que le
corresponde y, sobre todo los medios de
comunicación, escrita, radial y principalmente
la TV regule sus programaciones de engaño,
escándalos, violencia, etc. que les exige el
rating y opten por programas más educativos
NO MÁS II. EE. UNIDOCENTES
Hagamos de la inclusión social una realidad:
las IE Unidocentes deben convertirse en IE
Multiciclos y las IE Multigrados en IE de
Educación Primaria completa. Los Pronoei
deberían convertirse en IE de Educación
Inicial. Brindándose los recursos económicos
para plazas docentes, infraestructura,
mobiliario y equipos necesarios para ello.
Ver reneeducaebi.blogspot.com
NO A LA IMPUNIDAD
Cada día aparecen más evidencias de
corrupción. Las cortinas de humo inducidas
hacia la impunidad continúan. La próxima
GIGAComisión deberá investigar lo que
marcó la diferencia en corrupción, del
nacionalismo con los gobiernos anteriores.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
El Minedu acaba de aprobar la nueva
estructura orgánica de las DRE y UGEL,
donde parece más, un cambiar de nombres a
las áreas, pues mientras sigan las mismas
personas, desempeños y formas de
designación NO HAY AVANCE. Además,
anuncia capacitación para personal de las
DRE y UGEL. Lo ideal, sería que estos
procesos se realicen después de los
“concursos” para las Direcciones de UGEL,
Jefaturas y Especialistas de las áreas.
Concurso convocado por el Minedu y
ejecutado por el Sineace u otra entidad
acreditada. De lo contrario, no se garantiza
un proceso transparente y técnico.
¿Cuándo será? No se sabe.
NOMBRAMIENTO DOCENTE
Y CONTRATACIÓN
Menos del 15% de los más de 200 mil
postulantes para nombramiento aprobaron la
Prueba Única Nacional. Actualmente, están
en la etapa descentralizada, a nivel de
institución educativa. Esperemos, que todas
las plazas se hayan publicado, que los
directivos actúen con ética, responsabilidad y
profesionalismo en esta etapa.
CAPACITACIÓN A DIRECTIVOS
El Programa de Formación y Capacitación
para Directores de Instituciones Educativas
de Educación Básica del Minedu prepara una
segunda Especialidad para más de 15 mil
directivos ratificados y designados que
llevaron la etapa de Inducción. Esperamos
que éstos asistan obligatoriamente y
apliquen lo aprendido por el bien de sus
instituciones educativas.
MED: SIGUE LA INFORMALIDAD
Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos
un DCN parchado, mientras el Marco
Curricular Nacional sigue brillando por su
ausencia, rutas de aprendizaje incompletas,
mapas de progreso desconocido entre
profesores y profesoras.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

22
MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE Y
DESARROLLO PROFESIONAL
NORA CÉPEDA GARCÍA*
Parece obvio que desempeño y desarrollo
profesional docente van de la mano, ya que
asumimos que a mejor desarrollo profesional
se tendrá un mejor desempeño. Sin embargo
es necesario precisar qué se entiende en cada
caso; por ejemplo, si limitamos el desarrollo
profesional a la participación en cursos,
capacitaciones y pos grados, ya sabemos que
no repercute necesariamente en el
desempeño en aula, pues no se trata de una
relación mecánica. Coincidimos con Luis Sime
(2004) cuando define: “entendemos el
desarrollo profesional docente como el
proceso protagonizado por los profesionales
de la educación en los niveles individual y
colectivo para comprender y mejorar su
práctica docente y las condiciones laborales,
orientado por un proyecto institucional y de
sociedad.” Algo similar ocurre con “buen
desempeño”, pues su calificación dependerá
de cómo entendemos el trabajo de maestro-a,
para qué tipo de sociedad educamos, las
expectativas sobre nuestros estudiantes, entre
otros.
Tanto el proceso de desarrollo como el
desempeño profesional docente son
complejos por las múltiples dimensiones que
involucra y que demandan al docente un alto
nivel de preparación, dedicación y
compromiso, tres condiciones imposibles de
lograr si se mantiene en condiciones de
multiempleo para generar recursos
económicos para satisfacer sus necesidades
básicas y las de su familia.
En “Orientaciones para Políticas sobre Carrera
Docente (PREAL, 2012)[i], la N° 5 plantea:
“Desarrollar sistemas válidos y consensuados
de evaluación del desempeño profesional
docente. Esto implica mecanismos de
evaluación basados en estándares validados y
considerados legítimos por la profesión, para
identificar niveles comparables de calidad del
desempeño de cada docente, teniendo en
cuenta el contexto en que trabaja”. Añade la
necesidad de “la participación democrática de
los propios profesionales en la organización
del proceso de evaluación; orientar la
evaluación docente hacia propósitos
formativos (retroalimentando sobre las
necesidades de mejoramiento a los docentes y
a las direcciones escolares) y considerar
también la posibilidad de evaluaciones
sumativas, es decir, con consecuencias en la
carrera; utilizar métodos de evaluación que
contemplen las diversas facetas de la
actividad docente en la comunidad escolar, y
especialmente su práctica en el aula; y
disponer de evaluadores con conocimiento del
trabajo docente, formación para realizar
observaciones de acuerdo con los estándares
establecidos y los procedimientos para la
evaluación, y autonomía en relación al
docente evaluado”. Por su parte, el estudio
Evaluación del desempeño y carrera
profesional docente. Un estudio comparado
entre 50 países de América y Europa (Murillo,
2007), afirma: “… es posible concluir que no
existe un modelo único común de lo que se
considera un “docente de calidad”. De tal
forma que actividades análogas en contextos
similares son vistas de maneras diferentes, y
valoradas y reconocidas de manera
diferencial; idea que debería ser sometida a
una seria reflexión por parte de los
responsables políticos de la evaluación.”
En nuestro país, la propuesta Nueva Docencia
en el Perú planteó: “Desarrollar y hacer
operativos estándares profesionales que
permitan diseñar un perfil que exprese una
visión compartida de lo que se espera de un
buen docente peruano, teniendo en cuenta las
expectativas de aprendizaje de los alumnos
expresadas en el currículo nacional y las
exigencias derivadas de la diversidad cultural
del país. (Rivero, 2003- p. 44).
El Proyecto Educativo Nacional al 2021. La
educación que queremos para el Perú (R. S.
N° 001-2007-ED) en el objetivo estratégico 3:
Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia, formula dos
resultados. Uno sobre la formación docente,
con políticas que se orientan a mejorar la
formación inicial y continua, a generar
estándares claros sobre la buena docencia, la
acreditación de instancias de formación y
desarrollo profesional docente. El segundo
resultado sobre Carrera Pública Magisterial,
con políticas referidas a: Evaluar a los
docentes para su ingreso y permanencia en la
Carrera, vincular los ascensos y
remuneraciones al desempeño profesional y a
las condiciones de trabajo, revaloración social
de la profesión docente, en base al
reconocimiento de sus buenas prácticas.

23
El Marco de Buen Desempeño Docente
En el Perú, el reto de elaborar estándares que
tuvo como producto el Marco de Buen
Desempeño Docente fue asumido por la Mesa
Interinstitucional de Buen Desempeño
Docente (2009) [ii]. En este espacio
coincidimos en la importancia de realizar un
proceso de construcción participativo “con los
maestros” y no hacerlo “para los maestros”,
idea que debe mantenerse en su aplicación
con el propósito de unir esfuerzos que
garanticen una buena educación, asumiendo
cada quien la responsabilidad que le compete.
También coincidimos en que este instrumento
oriente la formación docente inicial y continua,
el desarrollo profesional y la evaluación
docente.
Reconociendo que se están realizando
acciones que contribuyan al desarrollo
profesional docente (becas de pos grado,
programas de acompañamiento, evaluaciones)
consideramos que aún no constituyen un
sistema articulado a nivel nacional, con
políticas descentralizadas y la participación de
los maestros en las propuestas y toma de
decisiones, lo cual crea un clima de
disconformidad entre el magisterio y las
autoridades educativas. No obstante,
valoramos como un avance importante, el
contar con el Marco del Buen Desempeño
Docente para Educación Básica Regular
aprobado por R. M. N° 0547-2012-ED, y
publicado en El Peruano el 29/12/2012, “El
Marco de Buen Desempeño Docente,…,
define los dominios, las competencias y los
desempeños que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo docente
de Educación Básica Regular del país.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a
las competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional,
con el propósito de lograr el aprendizaje de
todos los estudiantes. Se trata de una
herramienta estratégica en una política integral
de desarrollo docente.” (p.18)
¿Qué importancia tiene en la práctica el Marco
de Buen Desempeño Docente?, ¿el
documento y sus propósitos son conocidos por
los maestros y la comunidad? ¿Cómo se está
utilizado este instrumento? Más que
respuestas certeras, las preguntas nos
convocan a revisar y reflexionar sobre qué
estamos haciendo y qué nos falta hacer para
que este instrumento cumpla con las funciones
previstas, con el ánimo de seguir avanzando.
En cuanto a la formación inicial y continua de
los maestros, las Orientaciones para políticas
sobre formación docente continua (PREAL,
2012) encontramos: “1. Asegurar al
profesorado el derecho a una formación
continua relevante y pertinente, centrada en
los aprendizajes de los estudiantes y las
necesidades de las escuelas. Para esto se
necesita: avanzar en la construcción,
definición consensuada y validación de
marcos de la buena enseñanza y estándares
para el desempeño profesional docente, que
sirvan como referentes para su desarrollo
profesional y para la evaluación de su
desempeño; tomar en cuenta los resultados de
las evaluaciones de desempeño de los
docentes para el diseño e implementación de
oportunidades de formación continua”[iii].
En tal sentido, conviene saber de qué manera,
las competencias y desempeños establecidos
en el Marco de Buen Desempeño se están
tomando en cuenta en los programas
promovidos desde el Ministerio de Educación,
sea que se implementan directamente o por
universidades. ¿Es suficiente tener definidos
los desempeños o hace falta definir
indicadores? ¿Contamos con alguna
experiencia de evaluación de competencias y
desempeños? ¿En la formación inicial se
están tomando en cuenta? ¿Qué es viable
evaluar? ¿Qué se requiere para evaluar el
desempeño en aula y no quedar en pruebas
escritas? En los dos últimos años se han
aplicado pruebas de evaluación a directores
(ratificación en el cargo) y a maestros
(ascenso en la carrera pública), conviene
evaluar en qué medida el Marco de Buen
Desempeño Docente se tomó en cuenta y si
es posible conocer cuáles de las
competencias y desempeños son los mejor
logrados y cuáles requieren mejorarse.
Además, empleando el Marco de Buen
Desempeño, Docente, es fundamental acoger
la orientación de incorporar la evaluación
formativa que brinde a los maestros
retroalimentación para conocer sus fortalezas
y debilidades e ir mejorando progresivamente.
Con igual propósito hay que promover la
autoevaluación y la evaluación entre pares,
que implica la reflexión crítica sobre la
práctica, para lo cual la formación inicial y
continua debe incluir fundamentación teórica y
procedimientos viables. Así vamos generando

24
una cultura de evaluación en las escuelas porque
la evaluación se convierte en una herramienta de
desarrollo profesional, teniendo presente que los
estándares de evaluación en educación cumplen
una función importante pero no pueden ser rígidos,
ya que un buen desempeño debe ser
contextualizado según las características socio
culturales, económicas y políticas donde se ubica
la escuela, debe responder a las características y
expectativas de los estudiantes y sus familias.
También tener en cuenta la etapa de la carrera en
que se encuentra el docente evaluado.
Una inquietud más, si no logramos que el MBD
Docente cumpla con las funciones previstas
tenemos el riesgo de que sea un instrumento más,
un instrumento burocrático sin mayor significado.
Es cierto que desde su aprobación a la fecha hay
relativamente poco tiempo pero es importante
hacer una revisión ya que como todo instrumento o
herramienta debe evaluarse para actualizarlo y
mejorarlo a partir de lo que nos diga la experiencia.
REFERENCIAS:
Consejo Nacional de Educación (2007). Proyecto Educativo
Nacional al 2021. Lima: CNE. 148 p.
Guzmán, J. (2013). Políticas Docentes para mejorar la
educación en Centroamérica. Tendencias Regionales. 28 p.
Ministerio de Educación (2012). Marco de Buen desempeño
Docente. Un buen maestro cambia tu vida. 56 p.
Murillo, J. et al. (2007). Evaluación del desempeño y carrera
profesional docente. Un estudio comparado entre 50 países de
América y Europa.
PREAL, (2012). Orientaciones para políticas sobre carrera
docente. Sinopsis Educativa N° 44. Mayo 2012.
Extractado de “Antecedentes y criterios para la elaboración de
políticas docentes en América Latina y el Caribe”
PREAL, (2012). Orientaciones para políticas sobre formación
docente continua Sinopsis Educativa N° 43. Mayo 2012.
Extractado de “Antecedentes y criterios para la elaboración de
políticas docentes en América Latina y el Caribe”
Rivero, J. (Coord.). (2003). Nueva Docencia en el Perú. Lima.
Ministerio de Educación del Perú.
Robalino, M. (2006). Carrera y Evaluación Docente en
América Latina. Una mirada desde una perspectiva renovada
de la profesión docente. En: Revista DOCENCIA del Colegio
de Profesores de Chile N° 29. Agosto 2006. p.69 a 70, 20 pp.
SIME, Luis (2014). Aportes para contextualizar la meritocracia
en las políticas y culturas docentes. En: Revista de Educação
PUC-Campinas, 19(2):111-119, maio/ago., 2014.
[i] PREAL Programa de Promoción de la Reforma Educativa en
América Latina y el Caribe impulsada por el Consejo Nacional de
Educación y Foro Educativo. En este proceso participaron
miembros de la Defensoría del Pueblo, del SINEACE, del SUTEP,
del CPPe, ONGs, instituciones académicas y agencias de
cooperación técnica. Se realizaron talleres de consulta durante
los años 2010 y 2011, logrando la participación de más de 1,400
docentes, directores, padres y madres de familia, y estudiantes
en 21 regiones del país. Así mismo, 1,300 docentes en dos
Congresos Pedagógicos Nacionales realizados por el CNE.
[iii] Extractado de “Antecedentes y criterios para la elaboración
de políticas docentes en América Latina y el Caribe” (mayo
2012). PREAL Programa de Promoción de la Reforma Educativa
en América Latina y el Caribe.
*Docente, TAREA
CRONOGRAMA ELECTORAL
ARTEMIO MÚJICA*
Las elecciones generales se realizarán el 10
de abril de 2016. Se elegirá al Presidente de
la República, a dos vicepresidentes, 130
congresistas y cinco parlamentos andinos.
Aquí los plazos:
13 de octubre
Inscripción de las
alianzas de partidos
que competirán en la
elección general.
12 de diciembre
Último día, convocar a
Elecciones Generales de
2016.
11 de enero
Último día para que
los partidos políticos y
las alianzas
electorales inscriban
sus fórmulas
presidenciales.
10 de febrero
Último día inscripción de
listas al Congreso de la
República y al Parlamento
Andino y conceder
licencias a los
funcionarios para ser
candidato a las elecciones
ESCOGE BIEN, ELIGE BIEN
¡EVALUACIÓN DOCENTE; ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL!
P E R Ú

25
EVITAR EL
FRACASO ESCOLAR
La clave para evitar el fracaso escolar está
en preescolar y no en Secundaria
ALEJANDRO CARRA*
Un estudio de la Fundación La Caixa concluye
que la educación temprana es decisiva para
los resultados futuros de los niños en
competencias básicas, sea cual sea su origen
socioeconómico.
La educación de calidad en las edades
tempranas es decisiva para paliar las
desigualdades sociales
Aunque se suele atribuir el fracaso escolar a la
educación secundaria, en realidad la clave
para prevenirlo está en las etapas educativas
anteriores. Así lo afirma el informe de la
Fundación la Caixa «Aprendizaje y ciclo vital.
La desigualdad de oportunidades desde la
educación preescolar hasta la edad adulta».
En el estudio presentado por Enric Banda,
director del Área de Ciencia y Medio Ambiente
de la Fundación; Leire Salazar y Héctor
Cebolla, doctores en Sociología por
la Universidad de Oxford; y Jonas Radl,
doctor en Sociología por el Instituto
Universitario Europeo, se analiza por
primera vez de forma conjunta las bases de
datos más destacadas sobre la educación en
España. Y la conclusión a la que llegan es que
si bien la asistencia a la escuela infantil es
beneficiosa para los niños y niñas de todos los
orígenes socioeconómicos, son los hijos de
las familias más desfavorecidas son los
que más se benefician del acceso a
preescolar, en concreto dos veces más. La
educación en estas edades se revela así
como fundamental para paliar la
desigualdad de oportunidades educativas.
La escuela como elemento compensador
Los hijos de las familias más desfavorecidas,
candidatos en mayor medida al fracaso
escolar a medio y largo plazo, son los que más
se benefician porque en muchos casos se
trata de niños cuyos padres no invierten tanto
tiempo en actividades con contenido
pedagógico, y es el sistema educativo el que
se encarga de compensar esa menor
cantidad y variedad de estímulos que se
reciben en el entorno familiar.
Hay poca diferencia entre público o privado
En contra de lo que se piensa, no existen
diferencias medias importantes entre los
resultados de los centros educativos
públicos o privados. De los datos analizados
se deduce que los centros educativos
españoles no parecen aumentar las
desigualdades de partida que existen entre las
familias porqueEspaña ha cultivado un
sistema educativo relativamente
homogéneo, aunque de menor calidad que el
de otros países desarrollados.
En la universidad, todos iguales
En cuanto al aprendizaje que se realiza en la
universidad, no existen diferencias
relevantes entre los estudiantes con
distinto origen social. Dada la estabilidad de
los patrones de desigualdad en primaria y
secundaria, si la universidad presenta menos
diferencias por origen social es porque el
fracaso escolar bloquea a los estudiantes con
peor rendimiento, entre los que los de menos
recursos están sobrerrepresentados.
La crisis afecta mucho más al rendimiento de
los estudiantes más humildes
Lo que sí produce impacto en el
rendimiento de los estudiantes son las
crisis económicas, que reducen sobre todo
las expectativas de los estudiantes con
orígenes humildes. Entre los alumnos con un
rendimiento medio, las expectativas se
reducen solo un 4 % cuando los padres tienen
un alto nivel educativo, y un 13 % cuando los
padres tienen un nivel de formación bajo.
* Docente de Madrid, España.
OLLANTA: “JALADO” EN
EL (dis)CURSO SOBRE EDUCACIÓN
SIGFREDO CHIROQUE*
En el Mensaje Presidencial, la educación se puso
en primer plano. No solamente el Presiente Ollanta
Humala destacó lo que había hecho su Gobierno
en educación, sino que algunos comentaristas de
su Discurso hablaron de que era lo único
rescatable en su Gobierno. ¿Será verdad que, sin
darnos cuenta, estamos camino al paraíso
educativo?
* Presidente del IPP
* Ver blog educación esperanza
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com

26
EL BULLYNG (1)
JULIO CÉSAR CAROZZO C.*
Como bien se sabe, el fenómeno del bullying,
además de los protagonistas directos, que son
el agresor y la víctima, cuenta con un tercer
protagonista al que se denomina
espectadores, conformando de este modo la
conocida triada del bullying. Difícilmente se
podía imaginar o admitir que quienes se
limitan a ser aparentemente meros
espectadores de los incidentes de violencia en
la escuela podrían ser considerados como
parte del problema de violencia y, más difícil
aún, reconocer que su intervención como
espectadores es de especial valor en la
perpetuación del bullying, así como también
puede llegar a ser un factor de gran valor en la
formulación de las políticas contra el bullying
en la escuela.
Los espectadores tienen entre sus miembros
individuos que asumen roles distintos, y este
rasgo tampoco es irrelevante en la dinámica
del bullying, por cuya razón no debe ser
omitido en ninguna política de prevención e
intervención que se implemente en los centros
educativos. Es cierto que a los docentes y a
los padres de familia se les ha atribuido una
cuota de responsabilidad en el bullying, dada
su inercia frente a los hechos de violencia que
se suceden en la escuela, empero no por eso
deben ser considerados como parte de los
espectadores y cómplices pasivos, porque su
presencia en el bullying no existe.
¿Por qué el código del silencio?
Para los niños y jóvenes, la sana complicidad
es uno de los más importantes lazos de
adhesión y cohesión entre ellos para todos sus
avatares sociales y lúdicos, y en no pocos
casos también para encubrir conductas que se
asocian de alguna forma a transgresiones
sociales en la familia y escuela. Los niños, en
el hogar y en la escuela, están sometidos a un
conjunto de reglas de conducta y de disciplina
cuya rigidez restringe sus espacios y los
intereses que requieren en sus relaciones
interpersonales, en especial con sus
coetáneos. Los adultos, incapaces de
entender a los niños y convencidos de que la
mejor crianza y educación consiste en imponer
reglas de conducta a los menores, provocan
en ellos grandes malestares y frustraciones
que desean expresar, y expresan, de muchas
formas, aunque los adultos, siempre miopes,
solo reconocen las que atentan contra sus
órdenes y mandatos.
En la escuela los niños y jóvenes tendrán
oportunidad de experimentar la misma
opresión contra las libertades que necesitan
ejercitar y en estos casos las alianzas
cómplices con otros compañeros empiezan a
tener lugar y encienden las iras de los adultos
(docentes y padres de familia) por su falta de
sometimiento y obediencia. ¿Qué es lo que
podemos ir deduciendo de estos casos? Que
la complicidad tiene lugar en los niños, porque
la sociedad adulta conspira contra los
espacios de realización y satisfacción que
buscan y necesitan. De modo que podemos
inferir que la promoción de la convivencia en la
escuela para la toma de decisiones sería un
paso enorme en la educación de la
solidaridad, la equidad y el respeto de los
derechos, con lo que se desalentaría la
existencia de conductas transgresoras y de
complicidad que afecten el clima de la IE.
Empero estas expresiones de complicidad en
los niños no se muestra tan acusada como se
puede encontrar a partir de la pubertad,
cuando la necesidad de formar parte de
grupos se hace más imperativa, porque sus
demandas sociales y personales son mayores
y muchas de ellas conciernen a su intimidad.
Son estos momentos, los de la emergencia de
nuevas necesidades, los que la sociedad
adulta reprimirá sin mayor contemplación y se
empezarán a polarizar los desencuentros y la
tentación de someter y controlar las conductas
de los jóvenes por parte de los adultos, así
como también es posible que se exacerben los
códigos internos de los jóvenes como medidas
de seguridad y protección ante la arremetida
de los adultos.
La complicidad y la resistencia entre los
escolares resulta una suerte de conquista
sobre el autoritarismo que provocativamente
espetan casi siempre los adultos. Nunca como
en esos casos los niños y los jóvenes se
sienten tan unidos, gozosos y desafiantes al
orden que los limita en sus sueños y en la
incontrolable ambición por conocer su entorno
y acomodarlo como su percepción lo cataloga,
y disfrutarlo tan solo por el mero hecho de que
ellos así pueden apropiarse e interiorizar la
realidad investida de su pujante subjetividad
que no admite las rigideces que los adultos
tienen la manida costumbre de imponer. De
este modo los niños, niñas y jóvenes tienen la
oportunidad de representarse la realidad con
base en sus necesidades e intereses, que no
siempre pueden llegar a ser los que el mundo
adulto les reclama, a buena o mala hora. Los

27
adultos creemos ser el orden, la disciplina, el
ideal por imitar o seguir, y por eso somos
rígidos y levantamos muchas barreras que nos
alejan de los niños y jóvenes. Solo les
permitimos una puerta de acceso para que
merezcan nuestro reconocimiento: que se
comporten como adultos, dejando de ser niños
y jóvenes. Esa es la concesión que les
ofrecemos a ellos.
La etapa de la sumisión y pasividad que
buscamos en los menores no ha existido
nunca, porque desde el momento en que el
niño empieza su fase de investigación-
experimentación (como la llamaba Pavlov) al
iniciar su deambulación bípeda, la intención de
valerse de su autonomía para desbordar los
espacios a que está limitado por los adultos
son crecientemente mayores y es allí en
donde el universo adulto trata con más
intensidad de contener la exuberancia práxica
de los niños, con lo cual se corre el riesgo de
apagar la sed de conocimientos que están
íntimamente vinculados a la exploración-
investigación. La praxis hace la gnosis, nos
enseñaba con maestría Merani (1965).
SÍ PUEDO *
Sí puedo, cuando comprometo mi voluntad en
lograr lo que deseo alcanzar.
Sí puedo, cuando cada obstáculo me reta a
demostrar mi determinación y lo enfrento con
un espíritu indomable hasta vencer.
Sí puedo, si cada fracaso representa una
lección que debo asimilar y con renovada
determinación vuelvo el camino a emprender.
Sí puedo, si en la mitad de la tormenta y de los
conflictos logro mantener una actitud positiva y
a pesar de todo busco con optimismo
continuar.
Sí puedo, si tengo el coraje de vivir
intensamente y hacer de cada hora una
aventura apasionante y en cada día una obra
magistral.
Sí puedo, si tengo un porqué vivir, un ideal por
el cual luchar, una estrella qué alcanzar, lo
que para otros es imposible estoy convencido
que yo sí lo puedo lograr.
Sí puedo, cuando puedo confiar en Dios y con
una fe inquebrantable me enfrento a la vida,
nunca habrá entonces obstáculos que me
puedan vencer.
Miguel Ángel Cornejo
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han emitido
el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como las
de las imágenes que se acompañan (cuyos datos
hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino
veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-
2014-MINEDU las avalan, señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se
sabe que matemáticamente es imposible hacerlo,
pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días
sábados y domingos, de enero a diciembre se
cuentan 104 días multiplicados por ocho horas
diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a
832 horas de asistencia cuando las normas
señalan que para la EBA el número mínimo de
horas es de 950 y entre cada período promocional
debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
ESCOGE BIEN
PARA ELEGIR BIEN

28
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
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Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
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29
ACTIVIDADES VIVENCIALES
SOSTENERSE Y
SONREIR
MANO: Parte del cuerpo humano que va desde
la muñeca hasta la punta de los dedos.
SOSTENER:
a. Sujetar con las manos o con los dos brazos,
evitando que una persona o cosa se caiga o
se incline.
b. Defender o mantener una idea, una opinión
o una actitud con seguridad y confianza.
c. Dar a una persona lo necesario para vivir.
d. Apoyar, soportar una causa, una idea a
alguien.
SONREIR: Reírse un poco o levemente y sin
ruido.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Al tomarse las manos y cerrar los ojos, el
cuerpo siente que hay una pérdida del equilibrio
y esas manos lo están sosteniendo
Durante la primera etapa, con ojos cerrados,
sentimos como los cuerpos recuperan su
posición de seguridad. En el segundo paso al
abrir los ojos y no solo mirarse y sonreír, por el
efecto espejo ambos se contagian de alegría,
placer y felicidad. Los cuerpos generan
automáticamente endorfinas.
Estos neurotransmisores son activados por los
movimientos de los músculos de la cara, los
cuales son interpretados por el cerebro, que a
su vez libera estas sustancias químicas. Las
endorfinas son responsables de hacernos sentir
felices, y también de ayudamos a bajar los
niveles de estrés. Inclusive fingir la risa o una
sonrisa funciona ya que el cerebro no distingue
entre lo real o lo falso e interpreta la posición de
los músculos de la cara de la misma manera.
Esto se conoce como la hipótesis de la
retroalimentación facial. Mientras más se
estimula el cerebro para liberar esta sustancia
química más nos sentimos más felices y
relajados. Además actúan como analgésicos
naturales
Reduce los sentimientos negativos ya que el
cortisol, que es más activo cuando nos
sentimos estresados o ansiosos, contribuye a
los sentimientos desagradables.
Expande los pulmones, estira y relaja los
músculos del cuerpo y estimula la homeostasis.
Reír y sonreír tiene implicaciones sociales
positivas, indica confianza y capacidad para
hacer frente a situaciones estresantes.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
Un líder pedagógico debe explorar
permanentemente el gesto de la sonrisa, le
permite sentirse mejor y explorar el traspasar el
dolor o mucho sufrimiento que puede arrastrar
de su infancia.
2) Relación con los docentes:
Una herramienta que genera mejores vínculos
con los docentes, y crea espacios más
integrados y armónicos. Los docentes, se
sentirán más seguros y sostenidos por el
director(a).
3) Relación con los Padres de familia:
Ideal para que los padres, no solo la vivencien
sino la apliquen con sus hijos. Hay jóvenes que
solo necesitan que sus padres llenen el vacío
que sienten a perder el equilibrio emocional y
recuperar, la alegría del hogar.
TAREAS
Encarguemos tareas a nuestros hijos o hijas y
supervisemos su cumplimiento. Así seremos buenos
padres o madres de familia.
¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

30
SERNANP SERVICIO NACIONAL
DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES*
PUNTA COLES
La Punta Coles es una saliente rocosa que se
adentra en aguas del océano Pacífico, situada
al sur del Perú en la costa de la provincia de Ilo,
en el departamento de Moquegua. Se
encuentra ubicada a unos 7 km al suroeste de
la ciudad de Ilo. Destaca por su gran interés
ecológico, pues constituye una gran reserva
biológica de numerosas especies de fauna
terrestre y marina.1
Desde el 2009 la punta
Coles quedó protegida por ley dentro de
la Reserva nacional Sistema de Islas, Islotes y
Puntas Guaneras, una reserva natural que
protege y conserva muestras representativas
de la diversidad biológica de los ecosistemas
marino-costeros del Perú.
Reserva Natural Punta Coles
Punta Coles se localiza en torno a los 17º 42’
de latitud S y los 71º 22’ de longitud O.
Se caracteriza por ser una formación rocosa
con bordes acantilados de poca altura, rodeada
de peñascos y escollos.2
Presenta una forma
ovalada con un relieve llano y algunas
elevaciones rocosas, ubicadas al centro y sur
de la punta. Tiene una longitud de unos 1960
metros y una anchura máxima que ronda los
1400 m.
La mayor altitud de la punta Coles alcanza
29 msnm, donde se encuentra ubicado
un faro de luz que se utiliza como de guía para
las embarcaciones que suelen navegar cerca a
sus costas. Su color marrón con tono gris-
blanquecino es el resultado de la mezcla de las
capas de guano, la erosión de suelo y los
depósitos de arenisca.
En el extremo sur de punta Coles destaca un
grupo de islotes y rocas visibles a poca
distancia de su orilla, conocidas como islas
Coles, en donde rompe con fuerza el mar en
cualquier estado de la marea. En las
inmediaciones de la punta Coles y el grupo de
islotes y rocas que se apartan de ella hay
buena profundidad, pero el mar es agitado y
produce corrientes encontradas y hasta
remolinos.
Cuidemos nuestro capital natural: nuestra
naturaleza, nuestra riqueza, nuestro patrimonio.
Vive la mejor aventura
La Reserva Natural Punta Coles recibe la visita
de 20 personas por día aproximadamente. Los
turistas deben obtener la autorización del
SERNARP Sur y, podrán disfrutar de
actividades como observación de aves y
mamíferos marinos en contacto cercano con la
naturaleza, una experiencia inolvidable que
podrás vivir. Siempre con la compañía del
Guardaparque y respetando el hábitat de la
fauna silvestre.
Las visitas se realizan entre las 8am y las 12m.
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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