Sembrando ya! Abril 2016

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MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! felicita a las miles de profesoras y profesores del Perú que iniciaron el año
escolar, seguros del compromiso de dar lo mejor para lograr aprendizajes en niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos que son nuestros estudiantes.
Este desafío nos exige actuar con ética, profesionalismo y
responsabilidad.
El carnaval político electoral continúa. El insulto, la mentira, el chisme, la falta de ética, etc., sigue.
Es un proceso turbio. Las autoridades electorales, incumplen sus propias normas y se contradicen
en sus resoluciones y acciones. Se habla de fraude, golpe de
estado, semidemocracia, etc. No vayamos hacia un narcoEstado.
La decisión personal que emitirás en tu voto será trascendente
para la sociedad, por ello, es necesario informarse, escoger
bien para elegir bien. Mientras tanto, la violencia, la corrupción, la
inseguridad, nos siguen ganando. El siguiente gobierno tendrá su
Gigacomisión que investigue las coimas de Odebrecht, narcoindultos,
petroaudios, ecoteva, las agendas, a los gobernadores regionales, etc.
Ver pág. 21.
Informalidad. NO se sabe nada del nuevo MCN, ahora llamado
“Currículo Nacional”, seguimos con el DCN y su modificatoria, rutas de aprendizaje incompletas y
mapas de progreso, aún desconocidas por el profesorado. Por último, se insiste en ELIMINAR al
SINEACE, es decir, dar muerte a la calidad educativa, muerte a la Acreditación institucional y la
Certificación profesional.
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
Año 10 Nº 101
ABRIL
2016
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Carta a los Candidatos Presidenciales Pág. 3
Proyecto de Inversión Pública para la EBA Pág. 6
Defendamos la EBA Pág. 7
Sesiones de aprendizaje Pág. 9
Seis formas de educar Pág. 12
PEI: Compromiso N° 6 Pág. 14
El docente como co-constructor del conoc Pág. 15
Seamos Protagonistas Pág. 18
Jornada laboral en la ley del Servicio Civil Pág. 19
Prefiero ser huerfano Pág. 21
Es hora de transformar la escuela Pág. 22
Ética y educación Pág. 23
Calendario cívico Pág. 28
Actividades vivenciales Pág. 29
Currículo Nacional parchado Pág. 32
Humor Pág. 34
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 8
¡ MAESTROS AL PODER !
Elecciones Generales
10 ABRIL 2016
NO VOTAR
Por aquellos que:
Ver página 18
IV Congreso Internacional
CIACE 2016
18,19 y 20 Noviembre
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
APOYEMOS: Un representante de APAFAS
Al Congreso. VER página 28.

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EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (74)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Es probable que en la sociedad primitiva cada
ser humano llegara a ser un personalidad
(primitiva) solamente imitando al colectivo, a
los miembros mayores del clan, especialmente
a los padres e inclusive a los miembros de la
comunidad vecina, con quienes tenía que
cooperar o luchar. Hasta aquí podría hablarse
de una imitación, proceso por el cual el niño
sigue y aprende las pautas de las actividades,
primero domésticas y más tarde del trabajo
colectivo, hasta que es aceptado como un
individuo maduro. Con la invención
de la escritura y la reestructuración
cultural de la sociedad, en los
últimos 6 mil años, se introduce la
formación desde la adolescencia,
primero, y desde la niñez, mucho
más tarde, a cargo de personas
entendidas. Parte de este proceso
es la formación, por un lado, de los
hijos de las familias pobres, para
que trabajen como esclavos, servos, obreros,
en distintas especialidades: cocineros,
agricultores, artesanos, soldados, etc., y por
otro, de los hijos de las familias pudientes,
para que sean sacerdotes, industriales,
comerciantes, oficiales, profesionales, tal
como se daba en el cinosargo, la academia o
el liceo de los griegos.
En la sociedad moderna, la formación de
personas en los diversos campos de la
actividad social ha generado la necesidad de
organizar instituciones para la formación
masificada y obligatoria. La educación queda,
entonces, organizada como un sector
educativo que depende del Estado, con
profesionales a cargo de la formación
obligatoria de la conciencia, a partir de la niñez
(y posiblemente empiece en la infancia, dado
que cada vez más, ambos padres tienen que
trabajar).
Dentro de este esquema, la teoría naturalista
del hombre-primate y de su desarrollo ha sido
claramente reducida a la formación del
componente cognitivo de la conciencia y, de
este modo, aunque sólo de modo implícito, se
sistematiza el juego, el estudio y el trabajo,
como si cada una de estas formas de actividad
fuese fundamental para formar sólo las
habilidades cognitivas. Se encarga la
formación de sentimientos a la familia y la
formación de las motivaciones prácticamente
al azar y las contingencias de la vida; es decir,
las dos formas de actividad fundamentales –la
del juego, que es punto de partida del estudio,
y la del trabajo, que es la base del desarrollo
moral de la personalidad– quedan fuera del
ámbito del sector educacional y, por lo mismo,
fuera de la responsabilidad de la escuela y del
Estado, y podría suceder inclusive que la
maestra o el maestro considere que no es de
su entera responsabilidad la formación de toda
la conciencia de sus alumnos. Al fin y al cabo,
dirá que un primate con potencialidades
cognitivas extraordinarias no necesita de otras
cosas y menos de emociones que sólo
entorpecen el aprendizaje. Subsanar
esta falla con sólo apelar a una teoría ad
hoc que aconseja cómo integrar una
inteligencia emocional, o una suma de
múltiples inteligencias, sin superar el
problema de fondo –el más esencial de
la relación entre la sociedad, la
conciencia y la personalidad–, es la raíz
mejor escondida de los problemas de la
educación actual, como ya hemos
criticado.
En esencia, si explicamos el desarrollo
formativo de la personalidad desde el punto de
vista del papel de la educación, concluiríamos
en que todo el proceso es, en realidad, una
simulación del trabajo de la personalidad
madura; una suerte de ensayo o simulacro de
lo que serán realmente las actividades que la
personalidad realizará cuando tenga que
valerse por sí misma y tenga que cuidar de su
familia. No apreciar esta circunstancia, que
podría ser la debilidad menos evidente de la
educación moderna, podría haber llevado a
suponer –de modo no explícito– que las
acciones simuladas en la escuela también
pueden ser entendidas como fingidas o falsas.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
ASESORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Informes:
460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es
¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !

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CARTA A LO(A)S CANDIDATO(A)S PRESIDENCIALES
Lima, 31 de marzo del 2016
Vivimos crisis política y de valores. El actual proceso de elecciones presidenciales más turbio de
los últimos años lo demuestra. Ello, compromete a las peruanas y peruanos a tomar decisiones
claras: informarse, escoger bien y elegir bien, pues su voto repercutirá en el futuro de la
sociedad, y a la vez, ser protagonistas de la vigilancia y de rendición de cuentas de las propuestas
y/o promesas que en períodos electorales nos tienen acostumbrados los candidatos.
Consideramos que las candidatas o candidatos deben tener requisitos previos para ser escogidos:
 ÉTICA, trayectoria ética, moral y jurídica transparente.
 CONOCIMIENTO TÉCNICO, conocedor de la realidad local, regional, nacional e internacional
en temas de trascendencia para el desarrollo nacional y bienestar para los peruanos.
 ACTITUD de servir a la nación y de NO aprovecharse del cargo para beneficio personal, de
grupo o de clase social, y
 VOLUNTAD POLÍTICA, para actuar en el cuidado y defensa de nuestros recursos naturales y
derechos humanos de la población.
Nuestro ámbito es la EDUCACIÓN y la CULTURA; por ello, les solicitamos que INFORMEN y
digan QUÉ HARÁN, estableciendo metas, programas, indicadores y plazos, en los siguientes
aspectos:
1) EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD, ¿somos las peruanas y
peruanos ‘iguales’ ante la ley? ¿se cumplirá el derecho a la educación? ¿seguiremos siendo
últimos a nivel internacional?
2) DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA, ¿siendo la I. E. la primera y principal instancia de
gestión logrará la autonomía institucional que requiere? ¿seguirán duplicándose funciones de
gestión a nivel local, regional y nacional?
3) GESTIÓN ESCOLAR, ¿la formación y capacitación de Directores(as) será política de Estado?
¿sus resultados en el logro de aprendizajes será vinculante a su evaluación de desempeño?
4) REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SUPERIOR, ¿serán el soporte o ajenas a la
construcción y logro del Plan Desarrollo Nacional? ¿lograremos articularlas según estándares
nacionales e internacionales? ¿Responderán al PEN?
5) PRESUPUESTO EQUITATIVO, ¿seguirá siendo ilusión el 6% del PBI y su correcta
distribución? ¿se sancionará a los que no cumplen con el Art. 83 de la Ley General de
Educación? ¿habrá cárcel para los que despilfarran o se enriquecen con ello?
6) CULTURA DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS, ¿se apoyará al SINEACE en la
Acreditación de instituciones educativas para una gestión exitosa y por resultados? ¿se
apoyará al SINEACE en la Certificación Profesional de las profesoras y profesores como
parte de la revalorización de la carrera magisterial? ¿Será vinculante la certificación
profesional a la evaluación de desempeño docente? ¿rendirán cuentas de sus acciones las
más altas autoridades?
7) LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN, ¿seguiremos siendo cómplices o protagonistas de su
erradicación? ¿habrá cárcel para los corruptos que se conocen y pasean por las instancias
administrativas descentralizadas? No olvidar, a más corrupción más violencia e inseguridad.
Esperando que las respuestas engloben los demás temas educativos y culturales vinculantes, nos
despedimos comprometiéndonos a estar vigilantes de su actuación y listos para ser protagonistas
en su desarrollo o denuncia de su no cumplimiento. Así mismo, ratificamos que el candidato o
candidata en las próximas elecciones debe ser un maestro o una maestra.
Atentamente.
SEMBRANDO YA!
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, SOMOS EL CAMBIO!

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PERFIL PROYECTO
DE INVERSIÓN PÚBLICA
PARA LA EBA (1)
ALCIDES TORRES PAREDES*
En Sembrando Ya! de marzo publicamos EBA:
EDUCACIÓN TÉCNICA COMO ALTERNATIVA, en
ese camino presentamos un perfil de proyecto
de inversión pública que podría implementarse
para incluir la educación técnica en la
formación académica de los estudiantes,
lograr sus competencias y aprendizajes,
insertarlos en el mercado laboral y mejorar su
calidad de vida.
NOMBRE DEL PROYECTO:
“CREACIÓN DEL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN Y EDUCACIÓN TÉCNICA
PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” DEL
DISTRITO DEL RÍMAC”
UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
El presente perfil de proyecto de inversión
pública está dirigido a la comunidad educativa
del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” ubicado en
el Jr. Tumbes 184 del distrito del Rímac.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL:
La comunidad educativa del CEBA 3016
“Ricardo Quimper” está inmersa en diversos
problemas como: baja autoestima, regular
nivel académico, mal nutrición, deserción
escolar, problemas de violencia familiar y con
escasos recursos económicos que afecta de
manera indirecta a la gran mayoría de la
población del Rímac que se traduce en bajas
condiciones de calidad de vida de sus
ciudadanos, sub empleo, trabajo informal,
incremento de pandillaje y delincuencia y en
general, inseguridad ciudadana y limitaciones
de nuevas oportunidades de desarrollo
personal, profesional y social de los rimenses.
a población del Rímac es aproximadamente
176169 habitantes y tiene una extensión
geográfica de 11,87 kilómetros cuadrados
resultando una densidad poblacional de 14844
habitantes por kilómetro cuadrado.
Cuenta con 205 instituciones educativas de
Educación Básica Regular EBR, una de
Educación Básica Especial EBE, cuatro de
Educación Básica Alternativa EBA y tres de
Educación Técnico Productiva ETP.
La migración constante a las zonas
periféricas y pobres del distrito hace que
la población de adolescentes, jóvenes y
adultos que no son atendidos en la EBR
tengan que recurrir a las instituciones de
Educación Básica Alternativa EBA para
continuar sus estudios en la búsqueda de
acceder a la educación superior, mejores
condiciones de trabajo y de otras
oportunidades de desarrollo.
La creación del Programa tiene como finalidad
INCLUIR EDUCACIÓN TÉCNICA EN LA
FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS
ESTUDIANTES E IMPLEMENTAR AULAS
CON TALLERES Y EQUIPOS EN EL CEBA
3016 “RICARDO QUIMPER” DEL DISTRITO
DEL RÍMAC involucrando a todos sus actores
educativos: estudiantes, docentes y padres de
familia en diversos aspectos como:
ESTUDIANTES
 Autoestima y liderazgo
 Habilidades sociales
 Estrategias de aprendizaje y hábitos de
estudio
 Formación técnica
 Emprendedurismo
DOCENTES:
 Estrategias metodológicas de enseñanza y
aprendizaje
 Elaboración y uso de materiales educativos
 Clima institucional
 Liderazgo social
 Emprendedurismo
PADRES DE FAMILIA
 Participación en la gestión escolar
 Calidad de vida
 Emprendedurismo
 Micro empresas educativas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS:
 Bajas calificaciones
 Repitencia de grado escolar
 Incremento de la deserción escolar
 Conductas antisociales manifiestas
 Adquisición de enfermedades
 Depresión
 Adicción a juegos perniciosos
 Adicción a la ingesta de bebidas alcohólicas y/o
drogas
 Integración a pandillas o barras bravas
 Abandono del hogar
 Descuido de su imagen personal
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

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 Conflictos con sus superiores
 Discusiones constantes con sus familiares
 Estudiantes incomprendidos
 Limitaciones para lograr amistades
 Limitaciones para seguir estudios superiores
 Discriminación
 Abandono de proyectos personales
 Limitado acceso al mercado laboral
PROBLEMA:
“CARENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA EN LA
FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES
DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA 3016 “RICARDO QUIMPER” DEL
DISTRITO DEL RÍMAC”
CAUSAS:
 Descuido de las autoridades
 Bajos recursos económicos
 Baja autoestima
 Carencia de hábitos de estudio
 Inadecuado uso del tiempo libre
 Falta de concentración y atención
 Estudiantes trabajadores
 Estudiantes mal nutridos
 Dificultades en la comprensión lectora
 Dificultades en el razonamiento lógico
 Acoso y maltrato infantil en edad escolar
 Violencia estudiantil sistemática, bullying
 Inadecuado tratamiento pedagógico del tema
 Uso inadecuado de tecnología
 Mobiliario inadecuado para el aprendizaje
 Profesores con métodos tradicionales
 Dictado de clases rutinarias y aburridas
 Carencia de materiales educativos
 Carencia de supervisión y monitoreo al docente
 Profesores desactualizados en sus
especialidades
 Carencia de ambientes adecuados para el
estudio
 Estudiantes migrantes con dificultades de
interculturalidad
 Ser conformistas y pegados a la rutina
 Carencia de amor y afectividad
 Familias desintegradas
 Familia numerosa
 Escasa atención a hijos en edad escolar
 Carencia de servicios básicos (luz, agua,
desagüe, etc.)
ÁRBOL DE OBJETIVOS
 Incluir educación técnica en la formación
académica de los estudiantes
 Mejora de los procesos de enseñanza
aprendizaje
 Incrementar el acceso a la educación superior
 Mejora del desempeño escolar
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para publicidad,
publireportajes y noticias.
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
Consulte presupuestos sin compromiso
Al : 99901-9554 ó alcidestp@yahoo.es
VER: Página 26
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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 Lograr mayores posibilidades de acceso al
mercado laboral
 Tener ciudadanos competentes
 Practicar estilos de vida saludable
 Incrementar la calidad de vida de los actores
involucrados
 Estudiantes felices, alegres y tranquilos
 Mejorar la autoestima y buenas relaciones
interpersonales y sociales
 Mejora de las relaciones familiares
 Fomentar la práctica del deporte
 Mejora de las relaciones familiares
 Fomentar la práctica del deporte
 Disminuir la deserción escolar
OBJETIVO:
“INCLUIR EDUCACIÓN TÉCNICA EN LA FORMACIÓN
ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES E
IMPLEMENTAR AULAS CON TALLERES Y EQUIPOS
EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA 3016 “RICARDO QUIMPER” DEL
RÍMAC”
 Desarrollo de especialidades técnicas con
talleres según demanda laboral
 Programas de capacitación docente
 Mejoramiento de las aulas escolares
 Implementación de equipos de las
especialidades
 Mejora del centro de cómputo y mobiliario
escolar
 Elaboración de materiales autoinstructivos
 Programa de incentivos a los estudiantes y
personal docente
 Programa de alimentación escolar para
estudiantes
 Política de estímulos y premios para estudiantes
y docentes
 Escuela para padres y talleres para la
comunidad
 Creación de pequeñas empresas educativas
 Programa de becas escolares a estudiantes con
dificultades económicas
 Programas de reforzamiento académico en las
diferentes áreas curriculares
PROBLEMA CENTRAL
Los bajos recursos económicos, problemas
familiares, profesores con métodos
tradicionales y descuido de las autoridades
originan LA CARENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA
EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA 3016 “RICARDO QUIMPER”
DEL DISTRITO DEL RÍMAC generando déficit de
aprendizajes para la vida, descuido en la salud
y escasas oportunidades de desarrollo
personal y profesional de la población escolar.
OBJETIVO CENTRAL
“INCLUIR EDUCACIÓN TÉCNICA EN LA FORMACIÓN
ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES E
IMPLEMENTAR AULAS TALLERES Y EQUIPOS EN
EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
3016 “RICARDO QUIMPER” DEL RÍMAC”
MEDIOS
1) IMPLEMENTAR TALLERES DE:
 COCINA Y REPOSTERÍA
 COSMETOLOGÍA
 CARPINTERÍA Y EBANISTERÍA
 ELECTRICIDAD E INFORMÁTICA
2) DESARROLLAR EL PROGRAMA DE
CAPACITACIÓN PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA:
ESTUDIANTES:
- Talleres de autoestima, liderazgo,
hábitos de estudios, nutrición,
formación técnica y emprendedurismo.
DOCENTES
- Talleres de estrategias metodológicas,
materiales educativos, especialidades
técnicas y emprendedurismo
PADRES DE FAMILIA
- Talleres de Escuela para Padres y
creación de micro empresas
educativas
3) IMPLEMENTAR AULAS TALLERES CON
EQUIPOS PARA LAS ESPECIALIDADES
Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
- Adecuación de aulas a talleres
- Compra de equipos para las
especialidades
- Compra de equipos de cómputo
- Compra de materiales educativos
- Mantenimiento de aulas, equipos y
materiales educativos
¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?
El proyecto consiste en:
 Implementar especialidades laborales con
aulas talleres para la formación integral y
técnica de los estudiantes.
 Desarrollar jornadas de capacitación para la
comunidad educativa.
 Adquirir equipos y materiales educativos
para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
CONTINUARÁ
* Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de Competencias Profesionales
Recertificado por el Sineace.
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

7
DEFENDAMOS LA EBA
PERDIMOSSSSSSSS
El abandono de nuestra Educación Básica
Alternativa por parte de sus “autoridades”
hacen que la matrícula cada año disminuya
(en el 2013 con 214 052 estudiantes, el 2014
con 204 467 y el 2015 204 170) a pesar de los
esfuerzos hechos por las profesoras y
profesores por incrementarlas.
Lo dijimos anteriormente, “la tendencia
actual para el ciclo avanzado de los cebas:
pronto serán semipresenciales, es decir, su
currículo por campos del conocimiento
“ahorra” presupuesto ya que un solo
docente desarrolla 3 áreas: matemática,
ciencia, ambiente y salud y educación para el
trabajo por ser transversal y otro,
comunicación y ciencias sociales. Ojo, a pesar
de no ser sus especialidades tendrán que
realizarlo. Y para este año, se implementará la
forma de atención “a distancia”, es decir, más
“ahorro” de presupuesto”.
La realidad nos ha dado la razón nuevamente.
Las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-
MINEDU, R.S.G. 613-2014-MINEDU y la R. M.
572-2015-MINEDU favorecen a los Ceba
privados, quienes hacen negocio con la
modalidad y nadie los supervisa.
Esta situación ha hecho y hace al profesorado
tomar decisiones, con el aval de las propias
autoridades y las normas que emiten, de
“hacer dos grados académicos en un año
cronológico” sin tener las condiciones
mínimas y adecuadas para su realización:
capacitación docente, actualización en
estrategias de enseñanza y aprendizaje,
materiales autoinstructivos validados y listos
para su implementación, programaciones
anuales y de unidades didácticas acordes a la
nueva propuesta, etc.
Por ejemplo, actualmente a nivel de la Ugel 02
(y creo a nivel nacional) todos los Cebas que
tienen el ciclo Avanzado están implementando
la forma de atención SEMIPRESENCIAL, de
forma anual y ahora “semestral”; lógicamente
en función de ahorro de tiempo favorece a
nuestros estudiantes.
Ojalá en el corto plazo, esta propuesta incluya
Educación Técnica que permita a los
estudiantes insertarse en el mercado laboral y
mejorar su calidad de vida.
FELICITACIONES a las profesoras y
profesores que trabajaron las programaciones,
unidades didácticas, sesiones de aprendizaje
y hoy continúan por terminar los módulos
autoinstructivos de cada unidad que servirá
para el proceso de aprendizaje autónomo de
los estudiantes.
Ojalá, que su implementación no se convierta
en un negociado de separatas.
PERDIMOSSSS, también en:
El Marco Curricular Nacional, ahora llamado
“Currículo Nacional para la Educación Básica.
Perfil de egreso y fundamentos” (en consulta y
próximo a aprobarse) NO HAY NINGUNA
NOVEDAD Y/O AVANCE para la EBA.
Incluso dice: “El Plan de Estudios de la Educación
Básica Alternativa es el vigente en la actualidad, sin
embargo, este será ajustado en un corto plazo según
las actualizaciones realizadas al Currículo Nacional.”
Como en el futbol, en la EBA también
perdimossssssssss.
ANIVERSARIO EBA
El Calendario Cívico Escolar nacional
considera el 18 de Abril de cada año como
el DÍA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA. Por ello, nuestra
FELICITACIÓN a los Directivos, profesoras
y profesores de la modalidad que día a día
logran aprendizajes con sus estudiantes y
siguen comprometidos con su
funcionamiento, a pesar del abandono en
que se encuentra por culpa de las
autoridades, que seguro lo celebrarán sin
pena ni gloria.
En esta fecha, el año 2005 se inauguró el
año escolar en el Ceba 3016 “Ricardo
Quimper” del Rímac.
MATRÍCULA 2016
Nuestros Cebas continúan las campañas
de matrícula 2016, por ello debemos copiar
el video que se puede ver en:
https://youtu.be/pQxgaYP8H8Y
para la matrícula en los Cebas, y difundirlo
por todos los medios posibles.
LOS ESTUDIANTES SIGUEN LLEGANDO.
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !

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FELICITACIÓN
Al Sr. Luis Hiraoka, Director de la DEBA quien motivado
por obtener información directa sobre la modalidad, visitó
el día 2 de marzo al Ceba Tnte. Alfredo Bonifaz, donde
se realizaba un taller de capacitación a los
profesores(as) anfitriones y del Ceba “Ricardo Quimper”.
Su intervención resumida fue:
 Los problemas de la modalidad los sabemos, no
debemos quedarnos con los problemas,
perderíamos objetividad
 Debemos preguntarnos ¿qué está pasando con la
modalidad?
 Creo que hay corresponsabilidad: el Minedu y los
profesores
 Los docentes y directores me dan pena, a veces
no saben cómo atender a los estudiantes,
contratan a profesores que no conocen la
modalidad
 El Minedu evalúa los problemas, aparte del
problema de presupuesto que se puso EBR,
¿cómo motivar a los Cebas que merecen
cerrarse? ¿cómo seguir inscribiendo alumnos sin
consultarles? en las nóminas aparecen más
alumnos de los que asisten, los docentes
consideran al periférico como castigo, hay
inasistencia docente casi en un 30%
 Tenemos chicos talentosos, lo importante es
lograr sus competencias
 Los Cebas privados no nos deben quitar el sueño
 Se está avanzando en la Plataforma, pueden
consultar para el 3er. y 4to. del ciclo avanzado
 Necesitamos repotenciar la modalidad
 Ubicar la demanda, verificarla y coordinar
 Mapear los Cebas y hacer alianzas con los
Cetpros potentes
 Este año entregaremos materiales
 Sobre el Pebana nadie mandó un oficio de
observación
Hubo algunas intervenciones: en relación al Pebana
¿quién atiende a las personas de 12 - 13 años que
trabajan? Este programa se eliminó en el reglamento de
la ley, pero ¿quién manda la Ley o el reglamento? están
quedando fuera del sistema educativo. Se precisó, que
la DEBA ni siquiera UN AFICHE en fotocopia ha
publicado para difundir la modalidad. También, se le
hizo algunas sugerencias como: implementación de
educación técnica de acuerdo a las necesidades de los
Cebas, capacitación presencial de calidad (el temario de
dicha capacitación poco servía para lo que hacemos
durante el año escolar), mayor inversión en
equipamiento, infraestructura, materiales educativos,
etc., solución a la matrícula o no acceso de niñas, niños
y adolescentes que trabajan, actualización del DCBN,
etc.
Esperemos que se haya tomado nota de
ello, se evalúen y de ser factibles se
implementen.
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con
lo establecido en el PEN y hoy ausentes
del Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como se
demuestra en el cuadro de matrícula:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467
2015 204 170
Fuente: IPP - Minedu
Estas “autoridades”, por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDAMOS PARA MEJORAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 1ro. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 13 de Abril del 2016
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Santiago felicita por su cumpleaños a su amiga Fátima y le pregunta ¿cuántos años
tienes?
Fátima le contesta: “dentro de cinco años mi edad será igual al doble, de la edad que
tuve hace tres años”
Santiago se queda pensativo y comenta: las mujeres casi nunca dan su edad.
¿cuántos años tiene Fátima? ¿en qué año nació? ¿cuántos años tendrá en el 2021?
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.9 Resuelve ecuaciones e inecuaciones en Z explicitando
las propiedades que aplica.
1.10 Resuelve y formula problemas vinculados con la
realidad que demandan el uso de ecuaciones e
inecuaciones en Z.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto
real, lúdico o matemático, a través de estrategias que
involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e
inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en
sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda
de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Ecuaciones de Primer Grado en Z.
 Resolución de Problemas aplicando ecuaciones.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Presentamos láminas donde hay términos algebraicos, expresiones algebraicas,
igualdades de números y letras, expresiones literales, problemas, etc., indicando
a los estudiantes:
Ponle título a cada lámina. ¿cuál de ellas será un polinomio? ¿cuál será una
igualdad? ¿cuál es una ecuación? ¿qué elementos tienen? ¿qué clase de
ecuaciones conocemos? ¿recuerdan cómo se resuelven?
¿cuál es el conjunto solución de una ecuación?
¿ QUÉ ES UNA ECUACIÓN?
Elementos Clases Resolución de Ecuaciones
Entregamos la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboran un organizador gráfico, por
cada tema. Colocamos ejemplos.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS

10
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Entregamos la Hoja de Aplicación.
Los estudiantes efectúan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus
resultados y resuelven en la pizarra.
Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean
interrogantes y los resuelven.
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo me sentí al aprender?
¿las ecuaciones me servirán para resolver problemas cotidianos?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento
y demostración
 Identifica los elementos de una ecuación.
 Aplica la transposición de términos.
 Resuelve los ejercicios y problemas propuestos.
1
2
4
2
3
1
1
4
6
2
12
6
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante I – II MED / Matemática I Ed. San Marcos
Matemática I Ed. San Marcos
DOCENTE
Compendio Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA Ciencia y Ambiente U. DIDACTICA Protejamos a los animales para un
mundo mejor.
CICLO IV T. TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos
y la conciencia ambiental
GRADO 3º grado TIEMPO 3 horas
DOCENTE Roxana Francia FECHA 19 de Abril del 2016
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR CAPACIDAD / APRENDIZAJE ESPERADO
SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN
DEL MEDIO AMBIENTE
Identifica las características, mecanismos reproductivos y
hábitat de los seres vivientes de los ecosistemas locales, y
desarrolla acciones para su cuidado y protección.
Identifica las características de los animales vertebrados y los
clasifica en grupos de acuerdo a sus características
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
Animales vertebrados: Clasificación,
Características, Utilidad
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
CENTRODEINVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
CENTR
EDUC
CAPACIT
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR AHORA !

11
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferen-
cia a
situaciones
nuevas
Metacogni-
ción
Se presenta a los estudiantes, un grupo muy simpático de visitantes:
Un hámster, una paloma, un sapo o rana, una tortuga y un pez.
Se les pide observarlos poniendo énfasis en el cuidado de ellos y en el no maltratarlos.
Luego de realizar las observaciones, los estudiantes responden las preguntas: ¿Qué animales se han
presentado? ¿Qué características tienen estos animales? ¿En qué grupo podemos clasificar a estos
animales? ¿Por qué son animales vertebrados? ¿En cuántos grupos se clasifican? ¿Son importantes
estos animales? ¿Para qué sirven estos animales? ¿Qué animales tienes en casa? ¿qué animales hay
en tu comunidad?
¿Qué son los animales vertebrados, cómo se clasifican y para qué sirven?
Son aquellos animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral,
formadapor una serie de huesos articulados llamados vértebras.
CLASIFICACIÓN
AVES ANFIBIOS
REPTILES
PECES MAMÍFEROS
Resuelven la Hoja de Aplicación.
Acompañado de un adulto responsable, haz un paseo por tu comunidad, luego anota 10 animales
vertebrados que viven en ella y clasifícalos. Dibuja el que más te gusto y exponlo en tu clase.
¿Qué aprendí el día de hoy? , ¿Cómo me sentí al aprender? ¿Me gustó lo aprendido? ¿Qué es lo que
más te ha gustado de la clase? ¿Cómo puedo contribuir en el cuidado de los animales de mi localidad?
ANIMALES VERTEBRADOS
Láminas
Libros
Animalitos
Separatas
Papelógrafos
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Items o
reactivo
Pun-
taje
Total Instru-
mentos
SERES
VIVENTES Y
CONSERVACIÓN
DEL MEDIO
AMBIENTE
Identifica las características de los animales vertebrados
vistos en la clase
Analiza las diferencias y semejanzas de los animales
vertebrados.
Evalúa situaciones críticas y emite juicio frente a ello.
1
2
3
1
2
2
2
3
6
2
6
12
Práctica
calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Ciencia y Ambiente 3er. Grado
DOCENTE Mundo de la Biología
Internet
Animales Vertebrados
http://www.youtube.com/watch?v=Db9w_m60lTk
Animales Invertebrados
http://www.youtube.com/watch?v=szqzGVDfGTo
Su piel está recubierta de escamas o
placas endurecidas, respiran por
pulmones y se desplazan mediante
cuatro patas, salvo las serpientes.
Tienen pelo, son
vivíparos y toman
leche (mamas)
Tienen
plumas, nacen
de huevos.
Cuerpo cubierto
de escamas y
con aletas.
Viven en el agua y en
la tierra, respiran por
branquias.
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

12
SEIS FORMAS DE
EDUCAR
YORDY GIRALDO*
Hay padres que creen que la mejor manera de
educar a sus hijos, es a fuerza de golpes, y
hay padres que no. Hay padres que los
castigan, y padres que no. Pero una cosa que
sí hacen todos los padres, sin excepción, es
regañarlos. Sin embargo incluso en los
regaños existen situaciones peligrosas, como
por ejemplo que a fuerza de tanto reclamo
nuestros hijos dejen de prestar atención y
terminen perdiéndonos el respeto.
Los llamados de atención deben cumplir
siempre con un propósito. Ese propósito es
que reconozcan las conductas que no deben
realizar. Sin embargo, por lo general
apelamos a ellos simplemente para imponer
nuestra voluntad sin mayores argumentos.
Me explicaré con ejemplos. Tu pequeño está
jugando. Lo está haciendo en el lugar
correcto, en el momento correcto, con los
juguetes correctos, pero resulta que estás de
mal humor. Entonces decides que como eres
el adulto, tú quieres silencio y es obligación
del niño obedecerte, que ya no más juego. Lo
regañas, y le ordenas que se vaya a su cuarto
y que no se atreva a siquiera hacer ruidos.
Este es uno de los muchos escenarios en que
usamos arbitrariamente nuestra autoridad sin
reparar no solo en la injusticia que estamos
cometiendo, sino en las consecuencias de
esas actitudes. A lo mejor te sientes el padre o
madre del año porque no le pones un dedo
encima a tus hijos, pero créeme reprimirlos
solo porque puedes, también daña.
¿Cómo hacer para que los regaños o
llamados de atención sean efectivos?
1. Asegúrate de que merecen el regaño
En otras palabras, regáñalos por situaciones
que lo merezcan y no solo porque estés
molesto. El poder es tentador y corruptor.
Para las personas que lo poseen, resulta fácil
usarlo indiscriminadamente, y eso por
supuesto incluye a los padres.
Es vital que pongas especial atención en la
manera en que lo usas. De lo contrario
podrías dañar tu relación presente y futura con
tus hijos.
2. Explícales por qué les estás llamando la
atención
¿Te resulta familiar el "porque lo digo yo"?
Esta famosísima frase es evidencia
contundente de lo que estoy diciendo. La
mejor manera de no caer en ella es explicarles
correctamente por qué están mereciendo el
regaño. De ese modo fomentarás la
comunicación y evitarás que se victimicen.
 3. Antes de regañar averigua por qué está
comportándose de esa manera
En ocasiones los niños se comportan de
determinada forma por desconocimiento,
aburrimiento, intimidación, o miedo. Es
importante que identifiques cuál es el motor de
tu pequeño, pues de ello dependerá la forma
en que debes llamarle la atención.
 4. Que el regaño no exceda el
comportamiento
A veces exageramos nuestra reacción ante
hechos que apenas merecen unas cuantas
palabras. Por ello te aconsejo que respires
profundo y actúes con justicia. Si te dejas
llevar por un arrebato de carácter, perderás
credibilidad tú y perderá todo sentido la
lección que quieras que tu hijo aprenda.
 5. Aprende a diferenciar cuándo es
necesaria una plática y cuándo un regaño
Nunca será lo mismo conversar, que regañar.
Cuando hagas uno u otro encárgate de que
tus palabras y tu lenguaje corporal no dejen
dudas al respecto, eso garantizará que tu
mensaje llegue correctamente.
 6. No ofendas al regañar
Por último, pero no menos importante, cuida
mucho la forma en que te expresas de y con
tu hijo. A veces las palabras dañan mucho
más que cualquier golpe. No estoy diciendo
que el castigo físico sea mejor opción, pero
muchas personas creen que porque no
golpean a sus hijos, son mejores padres, y
esto no siempre es así.
Educar es un arte, y como todo arte se
compone de ideas, emociones y un
propósito. Requiere de técnica y
dedicación. Por ello, mientras más lo
practiquemos, hay más posibilidades de
que hagamos las mejores piezas.
Sitio Web: @YordankaGiraldo
¡ POR APRENDIZAJES DE CALIDAD !

13
R. M. 572-2015-MINEDU
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
Los Compromisos de Gestión son:
1) Progreso anual de los aprendizajes de
estudiantes de las IIEE.
2) Retención anual e interanual de estudiantes
en la Institución Educativa.
3) Cumplimiento de la calendarización
planificada por la Institución Educativa.
4) Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la Institución Educativa.
5) Gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
6) Instrumentos de gestión: Formulación del
PEI e implementación del PAT.
MAESTROS AL PODER
En las elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y
parlamento.
 Ya hay varios candidatos corruptos
conocidos que volverán a postular.
 Mayoría de partidos políticos tendrán que
reinscribirse en el JNE, pues no llegarlán al
5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen
como “vientre de alquiler”
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
orientan y pueden definir la elección de futuros
Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por
los Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de
la República deben ser elegidos en
votación universal y secreta, a propuesta
del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
ECOPROFE
CAPACITACIÓN
 Autoevaluación institucional
 Adecuación de Institutos
Superiores a nueva ley
 PEI – PAT – RI – PCI
Informes: 98166-1657 / 99901-9554
¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !

14
PEI: COMPROMISO N°6
Es el instrumento de planificación de mediano
plazo de la I.E., Busca el logro de los aprendizajes
y la formación integral de los estudiantes, ayuda a
la comunidad educativa a innovar los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos.
Permite conducir y orientar la vida institucional. Se
formula y evalúa con la participación del Conei y la
comunidad educativa. Es bases para la
formulación de los otros instrumentos de gestión:
PAT, PCI, RI.
CARACTERÌSTICAS DEL PEI
Flexible, permite actualizaciones y evaluación
permanente
Funcional, práctico y útil para la gestión escolar
Representativo, refleja a la institución educativa y
a sus integrantes
Accesible, de fácil manejo, todos en la ie pueden
entenderlo
COMPONENTES DEL PEI
ESQUEMA
ANTERIOR
ESQUEMA
ACTUAL
IDENTIDAD IDENTIFICACIÓN
DIAGNÓSTICO ANÁLISIS SITUACIONAL
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
PROPUESTA DE
GESTIÓN
MONITOREO Y EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN
Incluye la:
INFORMACIÓN DE LA I.E.: DRE, UGEL,
Dirección, Teléfono, Correo electrónico, Número
de docentes, y personal administrativo, Población
escolar, Reseña histórica, Lema, Himno de la I.E.,
Condiciones físicas de la I. E. y Disponibilidad de
recursos y servicios.
VISIÓN: ¿Cómo queremos ser? Es el futuro
posible, el sueño deseado que debo de alcanzarlo.
Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las
acciones de la institución. Es la meta a donde
queremos llegar al culminar un periodo
determinado de mediano o largo plazo.
MISIÓN: ¿Quiénes somos? La misión es la
razón de ser de la I. E. Formula, en forma explícita,
los propósitos o tareas primordiales de la
Institución, implica un ejercicio destinado a
delimitar el trabajo fundamental de la organización.
VALORES
Los valores constituyen el sustento que orienta el
comportamiento individual y grupal, y se
evidencian mediante las actitudes que demuestran
las personas en los diferentes actos de su vida.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
Los establecidos en la Ley General de Educación:
Democracia, Ética, Interculturalidad, Inclusión,
Calidad, Conciencia ambiental, Equidad y
Creatividad e innovación.
ANÁLISIS SITUACIONAL
Para ello considerará: los Resultados de los
aprendizajes, Resultados de los indicadores de
eficiencia interna, Resultados de evaluación del
PAT, Análisis del funcionamiento de la IE y el
Resumen Diagnóstico Integral de la I.E.
PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
¿Qué aprenderán nuestros estudiantes?
Para ello, debe definirse: los Objetivos de la
gestión escolar centrada en los aprendizajes, la
Matriz de planificación a mediano plazo, los 6
Compromisos de Gestión y las metas previstas en
los aplicativos del PAT y de monitoreo.
Además, debe estar orientada por el Proyecto
Curricular Institucional PCI que considerará el:
Diseño Curricular Nacional, la diversificación
curricular, la programación curricular, las técnicas,
estrategias metodológicas, los materiales
educativos y el sistema de Evaluación de los
aprendizajes
MONITOREO Y EVALUACIÓN
¿Cómo haremos para que nuestros
estudiantes aprendan?
Considerará como prioridad las: Acciones de
monitoreo, el Acompañamiento pedagógico, los
Indicadores e instrumentos de evaluación
pertinentes en función de las metas previstas en
los compromisos de gestión del 1 al 4.
¡ POR UN PEI CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES !

15
EL DOCENTE COMO
CO-CONSTRUCTOR DE
CONOCIMIENTO (7)
RAMÓN ABARCA*
Igualmente, los estándares se constituyen en
unos criterios comunes para las evaluaciones
externas. Los resultados de estas, a su vez,
posibilitan monitorear los avances en el
tiempo y diseñar estrategias focalizadas de
mejoramiento acordes con las necesidades
de las regiones e, incluso, de las instituciones
educativas1
.
Un ejemplo de estándar
Grados de primero a tercero
Factor Producción textual
Enunciado
identificador
Produzco textos escritos
que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Subprocesos
Para lo cual:
• Determino el tema, el
posible lector de mi texto y
el propósito comunicativo
que me lleva a producirlo.
• Elijo el tipo de texto que
requiere mi propósito
comunicativo.
• Busco información en
distintas fuentes: personas,
medios de comunicación y
libros, entre otras.
• Elaboro un plan para
organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual
para la producción de un
texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo
mis escritos, teniendo en
cuenta las propuestas de
mis compañeros y profesor,
y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua
castellana
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340021_recurso_1.pdf
1
Cecilia María Vélez White, Ministra de Educación
Nacional, Estándares Básicos de Competencias
en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas,
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340021_recurso_1.pdf
En la columna, dividida en tres sub-columnas,
se presentan las acciones de pensamiento
para producir el conocimiento propio de las
ciencias naturales. Es necesario establecer
relaciones entre los tres ejes básicos: entorno
vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y
sociedad. Veamos:
…manejo conocimientos propios de las
ciencias naturales
Entorno
vivo
Entorno
físico
Ciencia,
tecnología y
sociedad
Esta
columna se
refiere a las
competen-
cias
específicas
que permiten
establecer
relaciones
entre
diferentes
ciencias
naturales
para
entender la
vida, los
organismos
vivos, sus
interacciones
y transforma-
ciones.
Esta otra se
refiere a las
competen-
cias
específicas
que permiten
la relación de
diferentes
ciencias
naturales
para
entender el
entorno
donde viven
los
organismos,
las
interacciones
que se
establecen y
explicar las
transforma-
ciones de la
materia.
Y esta se
refiere a las
competencias
específicas
que permiten
la
comprensión
de los aportes
de las ciencias
naturales para
mejorar la vida
de los
individuos y de
las
comunidades,
así como el
análisis de los
peligros que
pueden
originar los
avances
científicos
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/def
ault/files/LineamientosyEstandaresCurriculare
s.pdf
Se trata de estándares de desempeño,
porque, más que indicar conceptos o
habilidades por enseñar y aprender
(estándares de contenido), establecen los
desempeños que los estudiantes deben
mostrar como evidencia de haberse apropiado
de las tecnologías digitales para expandir su
potencial intelectual (razonar, investigar,
plantear y resolver problemas, crear,
comunicarse y trabajar colaborativamente)2
.
2
Zúñiga Céspedes, Magaly y Brenes Monge,
Melania, Estándares de desempeño de
estudiantes en el aprendizaje con tecnologías
digitales,

16
Recuerde que los estándares le permiten:
Reconocer la
manera en
que puede
usar e
integrar las
TIC
Identificar
sus
necesidades
fomativas
Definir
itinerarios
formativos
¿Cómo lograrlo?
Revisando
las
dimensiones,
competencia
s, criterios y
estándares
Utilizando los
estándares
para la
planificación
de sus
actividades
pedagógicas
y de
desarrollo
profesional
Autoevalúan-
dose y
definiendo
itinerarios de
formación
http://www.enlaces.cl/libros/docentes/files/doc
ente.pdf
Mapa de competencias TIC para la profesión
docente:
1. Dimensión Pedagógica
COMPETENCIA CRITERIO
1.1 Integrar TIC
en la
planificación de
ambientes y
experiencias de
aprendizaje de
los sectores
curriculares para
agregar valor al
aprendizaje y al
desarrollo
integral de los
estudiantes
1.1.1 Planifica ambientes y
experiencias de aprendizaje
utilizando resultados de
estudios, buenas prácticas o
estrategias probadas
respecto del uso de TIC.
1.1.2 Diagnostica el contexto
para planificar el uso de TIC
en el diseño de actividades
de aprendizaje y de acuerdo
a los recursos disponibles.
1.1.3 Selecciona o adapta
recursos digitales para
potenciar el aprendizaje de
los estudiantes de acuerdo a
las oportunidades,
normativas, materiales y
humanas del contexto de
desempeño
1.1.4 Diseña estrategias de
evaluación utilizando
recursos digitales pertinentes
a los aprendizajes esperados
1.2.1 Implementa TIC en los
ambientes y las experiencias
de aprendizaje, acorde al
contexto y los recursos
http://www.eduteka.org/pdfdir/COSTARICAEstan
daresTIC.pdf
1.2 Integrar TIC
en la
implementación
de ambientes y
experiencias de
aprendizaje de
los sectores
curriculares para
agregar valor al
aprendizaje y al
desarrollo
integral de los
estudiantes.
tecnológicos disponibles.
1.2.2 Propicia en los
estudiantes el desarrollo del
pensamiento crítico y otras
funciones cognitivas de
orden superior mediante la
integración de las TIC en el
desarrollo de actividades de
aprendizaje.
1.2.3 Desarrolla un ambiente
de trabajo motivante y el
fomento de una disposición
positiva hacia la
incorporación y uso de las
TIC en el proceso educativo
1.2.4 Usa TIC para evaluar,
de acuerdo a su pertinencia,
los aprendizajes de los
estudiantes en los sectores
curriculares.
1.2.5 Usa TIC para
retroalimentar los resultados
de la evaluación para que los
estudiantes ajusten,
propongan y acuerden
mejoras para sus propios
procesos de aprendizaje.
1.3 Incorporar
sistemas de
información en
línea y de
comunicación
mediada por
computadores en
la
implementación
de experiencias
de aprendizaje
con los
estudiantes.
1.3.1 Desarrolla experiencias
para facilitar el aprendizaje
instrumental de sistemas
electrónicos de información y
de comunicación mediada
por computadores,
pertinentes a las
características de los
estudiantes y del contexto.
para el aprendizaje de
estrategias de búsqueda,
localización, selección y
almacenamiento de recursos
de información disponibles
en sistemas electrónicos.
de aprendizaje que faciliten
en los estudiantes la
comprensión y reflexión de
los alcances de la interacción
en modalidades de
comunicación mediadas por
computadores
http://www.enlaces.cl/libros/docentes/files/doc
ente.pdf
*Ponente del CIACE 2015
¡ POR UN APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
!

17
CEBA 3016
“RICARDO QUIMPER”
Termina en menos tiempo
PRIMARIA Y SECUNDARIA
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Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
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Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037

18
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
TÚ VOTO SÍ IMPORTA
El carnaval político electoral que vivimos,
donde NADA aprendemos y menos se
conocen los planes de gobierno es el peor de
los últimos años. Ver página 21.
La mentira, la compra de votos, el plagio, la
corrupción es práctica permanente de los
partidos y movimientos políticos en campaña.
Esta situación nos exige actuar con ÉTICA y
MORAL, pues parece que cientos de
candidatos esto NO les interesa. Sólo
pretenden, a como dé lugar, ganar votos para
llegar a servirse del Estado. La decisión
personal que tomarás en tu voto será
trascendente para la sociedad. Por ello, es
necesario informarse, escoger bien para
elegir bien.
NO VOTAR por aquellos que:
 No tienen principios éticos ni morales
 Ya fueron gobierno, ministros y/o
funcionarios y en su momento no hicieron
nada para la mayoría de los peruanos
 Pretenden elegirse teniendo antecedentes
de corrupción
 Quieren ser reelegidos
 Actúan según sus lobbies y negociados con
entidades públicas
 Pretenden modificar la Constitución para
satisfacer sus intereses
 Tienen antecedentes policiales, penales y/o
judiciales
 Ofrecen cosas que no podrán cumplir
 Asumen la “repartija” como democracia
 Tienen procesos de investigación abiertos
y/o sanciones administrativas o judiciales
 Su discurso oral es pura demagogia y
mentiras
 Tienen indicios de financiamiento por el
narcotráfico, lavado de activos, etc.
 Pintan las paredes y/o caminos malogrando
el ornato de las ciudades
 Son mal ejemplo para los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes
 Nada tienen para aportar en la elaboración
de leyes, seguridad ciudadana, educación,
presupuesto y/o mejoras para la población
 Se pasean en programas de farándula de la
TV basura
FELICITACIONES
Al profesor Alcides Torres por sus excelentes
propuestas en la entrevista realizada el
miércoles 23 pasado. Pueden verlo en
www.youtube.com/watch?v=wmE7vpN8jlo
CONCURSO DIRECTORES UGEL
Para este mes está programada la Prueba
Escrita para el Concurso de Directores de
DRE, UGEL, Jefaturas y Especialistas.
Esperemos que haya transparencia y ética en
sus resultados.
SE INICIÓ EL AÑO ESCOLAR
Regresó la alegría a nuestra labor docente al
reencontrarnos con los colegas, con los
estudiantes, con los padres y madres de
familia. Siempre listos para dar lo mejor de
nuestro desempeño profesional en el logro de
los aprendizajes, con liderazgo y compromiso
para transformar la institución educativa.
SIGUE LA INFORMALIDAD
No tenemos aún Marco Curricular Nacional,
ahora llamado “Currículo Nacional para la
Educación Básica”, seguiremos con un DCN
“parchado” para EBR. Seguimos con rutas de
aprendizaje incompletas, mapas de progreso
desconocido para los profesores y profesoras.
Para la EBA peor, ni el Currículo Nacional lo
orienta ni considera en algo nuevo.
DEFENDAMOS LA CALIDAD
El Ejecutivo insiste al Congreso la creación del
COPAES, que en la práctica es LIQUIDAR al
SINEACE, organismo creado por mandato de
la Ley General de Educación y con ley propia,
la Ley 28740. Este Copaes sólo considera la
educación superior dejando de lado lo
avanzado e invertido en mejorar la calidad de
la EDUCACIÓN BÁSICA.
NO A LA IMPUNIDAD
Las mentiras no duran. Los escritos en las
“agendas” son originales, debe investigarse su
relación con los anuncios e investigaciones de
la Policía de Brasil que compromete a los
presidentes y altos funcionarios de los últimos
gobiernos demostrando indicios que la
corrupción podría estar cerca de palacio, su
entorno y sus allegados.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

19
JORNADA LABORAL
EN LA LEY DEL SERVICIO CIVIL
FERNANDO GAMARRA*
Elartículo 35º dela LeyNº 30057, LeydelServicio Civil
establece una jornada de ocho (8) horas diarias o
cuarenta y ocho (48) horas semanales, como
máximo. La Décima Disposición Final del
Decreto Legislativo Nº 1023, que crea la
Autoridad Nacional del Servicio Civil rectora
del sistema administrativo de gestión de recursos
humanos, dispone que la jornada laboral del sector
público es de 8 horas diarias o 48 horas semanales
como máximo. Ambas leyes mencionadas
concuerdan con la primera parte del artículo
25 de la Constitución Política que establece que la
jornada de trabajo máxima es de 8 horas diarias o de
48 horas semanales, en tal sentido cabe la
posibilidad de establecer jornadas inferiores a
dicha jornada.
Además de ello el Decreto Legislativo N° 1023
también indica que cuando la Ley disponga
una jornada laboral menor, esta será destinada
de manera preferente a la atención al público. En el
caso de la Administración Pública la jornada
de trabajo está regida por el Decreto
Legislativo Nº 800. El Decreto Legislativo Nº 800,
promulgado el 03 de enero de 1996, modificó el
artículo 1º del Decreto Ley Nº 18223
1
(promulgado el
15 de abril de 1970), estableciendo para los
servidores de la Administración Pública
un horario corrido en una sola jornada de
trabajo al día de SIETE HORAS CUARENTA Y
CINCO MINUTOS, de enero a diciembre de
lunes a viernes, de lo que se deduce que la jornada
en mención es de aplicación a los servidores públicos,
incluso antes de la emisión del Decreto
Legislativo 800, el cual actualmente se
enmarca en el límite constitucional que
establece un límite diario (de 8 horas) o
semanal (de 48 horas), y que permite a las
entidades fijar jornadas diarias menores, o
jornadas ampliadas que no sobrepasen las 48
horassemanales.
Como se puede apreciar, NO es la Décima
DisposiciónFinaldelDecretoLegislativoNº1023 ni la
Ley del Servicio Civil, las que fijan la jornada
de trabajo dentro de la administración
pública, sino que es el Decreto Legislativo Nº
800 (7:45 horas), vigente desde el 04 de enero
de1996, debiendo considerarse además el tiempo
necesario para el refrigerio. Estas normas sobre la
jornada de trabajo son imperativas, pero
admiten un margen de negociación al haberse
establecido un máximo (8 horas diarias o 48
semanales), es decir que no se puede pactar
en contra de tal norma, pero sí es posible
establecer jornadas menores; por lo que en las
entidades públicas el Decreto Legislativo Nº 800 no
establece una jornada laboral máxima (un límite), pero
si determina una jornada específica de siete
horas cuarenta y cinco minutos, la que es
aplicable en las entidades públicas.
Por otro lado el artículo 1 del Decreto Ley Nº
18223 (abril de 1970), modificado parcialmente
por el Decreto Legislativo Nº 800 (publicado en enero
de 1995), indica que los trabajadores de la
administración pública aparte del tiempo de labor
gozan por lo menos de 30 minutos de refrigerio. El
DecretoLegislativo Nº800estableceensuartículo1:“
(…)
Además de la indicada jornada de trabajo, se
considerará el tiempo necesario para el
refrigerio en el respectivo centro de trabajo”; es
decir que aparte de la jornada laboral se considera otro
tiempo para elrefrigerio dentro del centrode trabajo. El
inciso d) de la Tercera Disposición Transitoria
de la Ley Nº 28411, Ley General del Sistema
Nacional de Presupuesto establece: “El pago de
remuneraciones sólo corresponde como contra-
prestación por el trabajo efectivamente
realizado,…” yenlahoraderefrigerionosepresta
servicios al usuario, por lo que dicho tiempo no puede
estarincluidoen lajornadadetrabajo.
El “Texto Único Ordenado del Decreto Legislativo Nº
854, Ley de Jornada de Trabajo, Horario y Trabajo
en sobretiempo, modificado por Ley Nº 27671”
fue aprobado por Decreto Supremo 007-2002-TR
(03·07·2002) y en su artículo 7º se refiere
expresamente al tema de refrigerio indicando lo
siguiente: “En el caso de trabajo en horario corrido, el
trabajador tiene derecho a tomar sus alimentos
de acuerdo a lo que establezca el empleador
en cada centro de trabajo, salvo convenio en
contrario. El tiempo dedicado al refrigerio no
podrá ser inferior a cuarenta y cinco (45)
minutos”.
El tiempo de refrigerio no forma parte de la jornada ni
horario de trabajo, salvo que por convenio colectivo se
dispongaalgodistinto.
Por el principio de derogación tácita2
el
Decreto Supremo 007-2002-TR (03·07·2002)
dejaría sin vigencia el artículo 1 del Decreto
Legislativo Nº 800, SÓLO en lo que respecta al
tiempo mínimo de refrigerio, (ya no es por lo menos de
30 minutos, sino que NO podrá ser inferior a 45
minutos). Como se aprecia, la ley ha previsto

20
que el tiempo que el trabajador dedique a
tomar sus alimentos no es computable como parte
delajornadalaboral,locualsesustentaenelhechode
que en dicho período de tiempo no se ha producido
ninguna prestación de servicios al empleador. Sin
embargo, ello no es definitivo, pues conforme a la
misma norma es factible que mediante convenio
colectivo lostrabajadores yelempleadoracuerdenque
sí se incluya al refrigerio como parte de la jornada
laboral. Particularmente considero que no hay
ningún impedimento para que dicho acuerdo
se produzca también mediante acuerdo
individual, sobre todo en un escenario en el
que el marco legal laboral no promueve la constitución
desindicatosnielejerciciodelosderechoscolectivos.
Es necesario precisar que el contrato administrativo de
servicios (CAS) tiene naturaleza temporal y
conforme a lo dispuesto por el artículo 3 del
Decreto Legislativo Nº 1057, que regula el
régimen especial de contratación
administrativa de servicios, este no se
encuentra sujeto a la Ley de Bases de
la Carrera Administrativa, el régimen laboral
de la actividad privada ni a otras normas que
regulan carreras administrativas especiales.
_______________________
1. Establece horario corrido para servidores
del sector público nacional en 7:45 horas.
2. Derogación tácita es aquella en la que deroga, de
forma tácita, a todas aquellas normas anteriores a
esa de igual o menor jerarquía y cuyo contenido sea
contrario a la norma recién promulgada. Es una
fórmula bastante utilizada y que lleva a la práctica
legislativa el principio jurídico de
lex posterior derogat anterior
(la ley posterior deroga a la anterior).
Tacna-Perú, 2016. * fer_gamarra@hotmail.com
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
El CPPe tiene su Estatuto aprobado por
D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando:
ESTATUTO
TÍTULO SEGUNDO
DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES
CAPÍTULO I
ESTRUCTURA DEL COLEGIO
Art. 17°.- El Colegio tiene la estructura orgánica
siguiente:
a) Órganos de Gobierno:
a.1) Consejo Nacional del Colegio
a.2) Junta Directiva Nacional
a.3) Junta Directiva Regional
b) Órganos Deontológicos:
b.1) Tribunal de Honor
b.2) Comité Nacional de Ética y Defensa
Profesional
c) Órgano Electoral:
- Comité Electoral Nacional.
d) Comisiones Nacionales.
CAPÍTULO II
CONSEJO NACIONAL DEL COLEGIO
Art. 18°.- El Consejo Nacional del CPPe es el
órgano supremo de la Orden. Está presidido por el
Decano Nacional y lo conforman los demás
miembros de la Junta Directiva Nacional y los
Decanos de los Colegios Regionales. Se reúne en
sesión ordinaria dos veces al año: en el mes de
noviembre para aprobar el presupuesto del ejercicio
del año siguiente y en el mes de marzo para recibir
y aprobar la memoria anual y el balance general del
año anterior También se reúne en sesión
extraordinaria, a convocatoria del Decano Nacional,
por acuerdo del Consejo Directivo Nacional para
tratar una agenda específica de acuerdo a sus
atribuciones. El Consejo Nacional se llevará a cabo
con la asistencia de la mitad más uno de sus
miebros en primera citación; y en segunda citación
con los que asistan. Los acuerdos se tomarán por
mayoría absoluta de los asistentes.
CONTINUARÁ
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
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¡ APRENDIENDO PARA SER MEJORES !

21
PREFIERO SER
HUÉRFANO
ARTEMIO PAREDES*
El proceso electoral actual, probablemente el
más turbio de los últimos años, se asemeja a
los programas TV basura, pues NADA
aprendemos.
La compra de votos, la manipulación de las
encuestas, el insulto, la mentira, el plagio, la
demagogia, la corrupción es práctica
permanente de los partidos y movimientos
políticos en campaña y nada se conoce de
las propuestas y planes de gobierno.
Las contradicciones, en sus resoluciones y
acciones, y demoras de las autoridades
electorales, dejan mucho que desear. Incluso
hay procesos de exclusión aún pendientes y
ya se levantan voces de fraude, golpe de
estado, proceso semidemocrático, etc.
La intervención del gobierno presionando al
JNE y ONPE, facilitando información o con
acciones concretas, como aumentar el sueldo
mínimo vital aumenta este clima turbio. A
pesar que hay Veedores Internacionales.
NO conocer los planes de gobierno de los
partidos y movimientos políticos que aún
quedan (al inicio fueron 19, hoy quedan 9 y se
vocea el retiro de algunos más después del
debate de los candidatos) a diez días de las
elecciones grafican la crisis política y de
valores que estamos viviendo y, lo que es peor
nos vislumbra un futuro sombrío, violento y
peligroso.
NO se sabe aún qué candidatos a la
presidencia quedarán. No se sabe, si las
cédulas ya están en camino a los lugares de
votación. No se sabe cómo será la votación.
Sigue la polémica sobre el riesgo del voto
electrónico y sus posibles fallas, etc.
NO se sabe cuántos quedan de las listas de
postulantes al Congreso después de las
tachas, renuncias voluntarias o de las
denuncias por los antecedentes penales que
tienen, pues hay varios narcocandidatos,
postulantes sentenciados hasta por delitos
agravados y decenas de candidatos
denunciados, con procesos judiciales en
trámite que van al paso de tortuga que le pone
el poder judicial y si hay coimas, peor.
PREFIERO SER HUERFANO a tener “Padres
y Madres de la Patria” como la “roba cable”
(Celia Anicama), el “come pollo” (José Anaya),
el “mata perro” (Miro Ruiz), el “roba voto”
(Rubén Condori), el “come oro” (Eulogio
Amado Romero), el “mochasueldo” (Michel
Urtecho”, el “cuida madre” (Aldo Bardalez), la
“narco” (Nancy Obregón), la “roba luz” (Rocío
Gonzales), el “tramposo” (Walter Menchola), la
“condecoradora” (Karina Beteta), el “contrata
fantasmas” (José Luna), la “lavapies” (Rosario
Sasieta), los “juergueros” (José Vega y Javier
Velázquez Quesquén), el ejemplo de padre
"No voy a reconocerla porque ella es gorda y
no es mi hija” (Edgar Núñez), La "Tienes que
saber compartir" (Margarita Sucari) y muchos
otros congresistas desaforados y/o
sancionados como Alejandro Yovera, Cenaida
Uribe, Tula Benitez, Elsa Canchaya, Heriberto
Benítez, Leoncio Torres Ccalla. La lista sigue.
Algunos de ellos terminaron en prisión y otros
se ampararon en su inmunidad para librarse
de la ley. Varios de ellos con el N° 1 en sus
respectivas listas lo que demuestra que el
poder del dinero se prioriza para poder
sostener las campañas. Otros, relacionados
con narcotraficantes, actos de corrupción,
violencia contra sus parejas, etc. o actores en
bochornosos escándalos dignos de
delincuentes que de políticos. No olvidemos, a
más corrupción más violencia.
Esta situación nos exige actuar con ÉTICA y
MORAL, pues parece que cientos de
candidatos esto NO les interesa. Sólo
pretenden, a como dé lugar, ganar votos para
llegar a servirse del Estado.
En la calle, la tendencia puede decir que la
final será entre dos candidatas mujeres. ¿llegó
la hora para dirigir el gobierno a una dama?
Otros países ya la tuvieron.
La decisión personal que tomarás en tu
voto debe ser RESPONSABLE, pues será
trascendente para la sociedad. Por ello, es
necesario informarse, escoger bien para
elegir bien. Igual para Congresistas, NO
escojas a cualquiera. Escoge alguien sin
indicios de corrupción. Como referencia ver la
página 18.
No te dejes llevar por las encuestas, ni los
comentarios en la fila. Piensa en ti, en tus
hijos(as), en tu familia, en tú comunidad, en el
futuro inmediato.
Ya nos la hicieron una vez,
no puede haber otra.
¡ INFÓRMATE, ESCOGE BIEN PARA ELEGIR BIEN !

22
ES HORA DE
TRANSFORMAR LA ESCUELA
GUILLERMINA TIRAMONTI*
Desde hace años, la educación media está en
crisis. Es un espacio en el que nadie
encuentra satisfacción, ni los alumnos, ni los
docentes, ni las autoridades. Las encuestas
muestran que la sociedad en general tiene una
mala opinión sobre su funcionamiento. Frente
a esto, están quienes piensan que debemos
volver a la escuela de principio de siglo, los
que se empeñan en reclamar orden y
disciplina, y quienes creemos que ha llegado
el momento de transformarla. En los últimos
40 años se han ensayado todo tipo de
cambios, tanto en nuestro país como en los de
la región y en diferentes países del mundo.
Pocos de ellos han perdurado o han podido
pasar de la condición de experiencia. Sin
embargo, a pesar de las dificultades, casi
todos los sectores sociales hoy acceden a las
aulas, aunque la mitad de los que ingresan no
finalizan los estudios y buena parte de los que
lo hacen no adquieren los instrumentos
básicos de la cultura. ¿Por qué ocurre esto?
Ya en los años 70, los teóricos de la
educación nos enseñaron que la escuela
media tramita un saber abstracto, que requiere
de los alumnos un soporte social y familiar
propio de los sectores más habituados al uso
de los códigos y los instrumentos de la cultura
elaborada. Por esto, a partir de los años 50 del
siglo pasado la mayoría de los países
generaron un circuito de educación técnica
para escolarizar en el nivel medio a los
sectores no habituados a estos códigos y
saberes abstractos. Luego se siguió
incluyendo y se generaron todo tipo de
diferenciaciones y algunas modificaciones que
profundizaron la desigualdad. Pero no se puso
en cuestión la raíz ilustrada y enciclopédica
del conocimiento que se vehiculiza en la
escuela. Es decir, hemos mantenido intocado
aquello que representa el factor más activo en
la generación de la discriminación.
Hoy, siglo XXI, los avances epistemológicos,
el desarrollo de la sociedad del conocimiento,
las nuevas tecnologías de producción y
difusión de la información y el conocimiento, la
potencia de la imagen como lenguaje de
expresión y transmisión, la complejidad de la
vida en la sociedad contemporánea y la
dinámica del cambio permanente han
transformado el tipo de conocimiento que se
necesita para participar en el mundo
contemporáneo. Las nuevas generaciones
deben adquirir las capacidades y habilidades
que requiere el diálogo con una realidad
heterogénea, en permanente cambio, que
plantea situaciones inéditas y problemas a
resolver.
Formar a las nuevas generaciones en forma
acorde con las demandas contemporáneas
obliga a transformar el núcleo a partir del cual
se ha organizado la escuela moderna. Ese
núcleo es el tipo de conocimiento en que se
basa el proceso de enseñanza-aprendizaje.
No se trata de profesores que hagan más
entretenidas, atractivas e ilustradas las clases.
Se trata de hacer de cada joven un individuo
capaz de producir conocimiento por sí mismo,
de indagar y averiguar a partir del uso de
Internet, de construir y solucionar problemas y
de inventar alternativas para ser partícipe
creativo de la construcción de su propio futuro
y el de la sociedad en la que vive. Este cambio
en el núcleo del conocimiento escolar es
portador de ventajas importantes: la primera
es que pareciera no exigir el respaldo de un
origen social ilustrado para poder acceder al
conocimiento que la sociedad considera
relevante, de allí que sea válido albergar la
expectativa de lograr una escuela en la que
todos aprendan. La segunda es que permite
recuperar la centralidad cultural de la
institución escolar rescatándola de un destino
de tutelaje disciplinador para los jóvenes.
Para eso hay que dar vuelta la escuela. Hay
experiencias en el mundo que ya lo han hecho
exitosamente. Los jesuitas, que a fin del siglo
XVI ofrecieron al mundo mediante la Ratio
Studiorum la arquitectura básica sobre la que
se erigió la escuela moderna, son los que
ahora están inventando una posibilidad
alternativa para los siglos venideros. Las
experiencias que están implementando en
Barcelona se centran en la productividad de
los alumnos, el aprendizaje por proyectos, el
uso intensivo de las nuevas tecnologías y el
trabajo colectivo de docentes y alumnos. Si
queremos transformar la escuela, el camino
está marcado. Falta, nada más ni nada
menos, como en casi todas las otras
dimensiones del hacer social, movilizar
recursos y rearticular voluntades e intereses
para ordenarlas a favor de este objetivo. Como
dice el dicho popular: algunos huevos habrá
que romper para hacer la tortilla, porque el
futuro de nuestros jóvenes y el del país exigen
coraje.* Fuente: La Nación, Buenos Aires, 2016.

23
ÉTICA Y EDUCACIÓN
LUIS MIGUEL SARAVIA*
1. Aproximación. En estos días se hace
continua alusión a la ética debido a los hechos
ilícitos cometidos por muchos candidatos.
La orfandad de ideas, de propuestas y la
exuberancia de denuncias a cuál más vacua,
porque no existen instituciones que la
sustenten, es una realidad que lleva a
atropellar los derechos de las personas, el
bien común, las buenas costumbres, las bases
de la convivencia y también la democracia.
Todo está contaminado por el mercado y sus
reglas. Todo se justifica bajo el común
denominador de la competitividad. Todo se
argumenta, todo se permite, utilizando
recursos legales, administrativos, normativos.
Nunca el Perú fue más legal para hacer lo
ilegal. Y todos conformes. Queda como
resultado de todo este sainete un espectáculo
farandulesco del cual pocas lecciones se
pueden aprender, salvo aquellas que utilizan
los “tinterillos” en sus escritos y recursos para
deslumbrar incautos.
2. Ética ¿dónde estás? Todos te nombran
pero no se te ve. Todos recurren a ti, pero
nadie te conoce. La pobreza de nuestra
formación educativa, no permite llegar a donde
otros sí llegaron, sin tantas modificaciones y
actualizaciones de currículos. ¿Dónde estás
formación ciudadana? ¿en qué garito te
perdiste? Te sigues preguntando lo que
Zavalita se preguntaba allá por los años 50/60
¿cuándo se jodió el Perú? ¿es que nos
quedamos en trance de novela y en clave de
mambo, sin importarnos lo que hacemos por
fundamentar principios y valores ciudadanos?
¿Qué nos ha pasado para mercantilizar
nuestra educación, hablar de indicadores, de
resultados, de matrices y olvidarnos de
principios, de fundamentos epistemológicos,
pedagógicos, educativos, fundamentales en la
formación ciudadana?
¿Quién no ha tenido en sus manos al famoso
Ética a Nicómaco de Aristóteles? ¿Quién no
ha leído sus páginas? Recuerdos que sirven
para la vida quedan por ejemplo de la lectura
del libro I donde Aristóteles fundamenta desde
la teleología su ética, asimismo la naturaleza
de la felicidad y cómo existen diferencias entre
lo que llama virtudes morales (éticas) de las
intelectuales. También el estudio detallado de
la naturaleza de las virtudes intelectuales y las
morales; el análisis de las virtudes morales
como término medio y las diferencias que
existen entre virtud y otros tipos de saber
(Libro II). Algunos también hemos tenido la
oportunidad de escuchar las lecciones de ética
del Padre Felipe Mc Gregor. Sin duda cada
clase era magistral y se articulaba con la vida
ciudadana misma. Allí recibimos los cimientos
de lo que sería la conciencia ética profesional
sin medias verdades y lo que era el actuar
político en una realidad como la nuestra. Mc
Gregor no rehuía el debate, por el contrario
provocaba y ayudaba a que se llegue a una
conclusión verdadera y válida para todos. Es
decir sabía ensañar sobre el saber teórico y el
saber práctico de una manera pedagógica.
En la vida profesional, sin duda las
enseñanzas del P. Mc Gregor sirvieron de
marco y de fondo para el desempeño docente
en las relaciones docente-docente y docente
alumno. Sin embargo la vida transcurre y la
historia va jalonando decenios de acuerdo a
intereses y tensiones de quienes van forjando
el poder en el hemisferio.
En el diario vivir profesional y sindical, otras
maneras de actuar y concebir la ética fueron
surgiendo y que se fueron alimentando por
otro libro señero y básico: “¿Qué nos pasa?
Ética y Política hoy”, del P. Vicente Santuc
S.J. primer rector de la Universidad Ruiz de
Montoya. El aporte fue muy singular para
quienes encontramos lo que planteaba en sus
textos nutridos de la vida práctica diaria, de
situaciones propias y ajenas y no por la
aplicación de modelos teóricos. La reflexión
sobre el contenido nos fue dando luces para
comprender lo que venía ocurriendo en la vida
cotidiana de nuestra profesión y del país. Las
reflexiones que encontramos en el texto sirven
para poder seguir alimentando la deliberación
crítica que debemos tener para encontrar el
camino equitativo que nos lleve a ser
solidarios, identificados con aquellos que
tienen menos, con aquellos que son
instrumento de un modelo económico
excluyente. La vigencia de este texto en
educación debería ser importante ya que
plantea los principios de una educación que
realiza en la persona, como sujeto político, lo
que debe realizar con sus conciudadanos. El
repentino fallecimiento del P. Vicente Santuc
ha sido una pérdida muy grande para los que
nos dedicamos a la educación. Su aporte al
campo de la ética ha sido muy importante.
Esperamos que tenga discípulos que sigan en
la tarea.

24
3. Ética y educación. El traslape entre estos
dos campos es bien difícil, si no estamos
imbuidos de una filosofía que tenga como
centro el desarrollo y respeto a la persona. Ser
ético no sólo es respetar principios, valores,
formas de actuar, sino involucrar todo el
quehacer de la vida misma. De lo contrario los
buenos conocimientos que se reciban no
necesariamente se convierten en buenas
prácticas.
Un referente en el trato de la ética en
educación ha sido y es Fernando Savater en
su libro “Ética para Amador”. Allí desde la
introducción nos dice “Debemos entender y
poner en práctica la ética, vivimos en sociedad
en donde cada persona es única e
irremplazable, pero hay algo muy importante
dentro de todo esto que es la vida en relación
con el otro, con los demás, con los que se
encuentran en nuestro alrededor que de una u
otra forma se hacen parte de nuestro
mundo…”; “cada día nos ocurren situaciones
en las que debemos actuar dependiendo de
nuestra libertad”.
Savater en el cierre del primer capítulo del
texto referido hace el siguiente resumen: “… a
diferencia de otros seres, vivos o inanimados,
los hombres podemos inventar y elegir en
parte nuestra forma de vida. Podemos optar
por lo que nos parece bueno, es decir,
conveniente para nosotros, frente a lo que nos
parece malo e inconveniente. Y como
podemos inventar y elegir, podemos
equivocarnos, que es algo que a los castores,
las abejas y las termitas no suele pasarles. De
modo que parece prudente fijarnos bien en lo
que hacemos y procurar adquirir un cierto
saber vivir que nos permita acertar. A ese
saber vivir, o arte de vivir si prefieres, es a lo
que llaman ética.” Sin duda una invitación para
seguir leyendo el texto.
Frente a los hechos que todos vivimos en este
momento, previo a las elecciones
presidenciales 2016, ¿qué nos plantea el
sector educación? Silencio. Sólo el Consejo
Nacional de Educación -como institución- ha
planteado en un Pronunciamiento del 24 de
Febrero titulado La Ausencia de una
Pedagogía Política y la forma como se da un
“mensaje totalmente contradictorio con los
valores de honestidad y verdad que
promovemos los educadores.” Invoca a la
ciudadanía “a reflexionar con profundidad
acerca de las implicancias morales que tiene
permitir que estos comportamientos se lleven
a cabo con impunidad e, incluso, con
desfachatez.”
Sin duda esto no es suficiente. Nos debe
preocupar el porqué de esta situación luego de
años de trabajar con un diseño curricular que
supone la formación cívica y moral de los
educandos. Es necesario abordar la reflexión
educativa con un significado político en cuanto
debería llamar a todos a participar en una
amplia discusión sobre el sentido de los
proyectos de vida, tanto individuales como
colectivos, que permita fijar posición y adquirir
responsabilidades sobre los principios éticos y
políticos sobre los que se fundamenta nuestra
nación. Darío Botero Uribe, del Instituto para el
Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galán
– Bogotá, nos dice. “La ética tiene que ser
necesariamente la base de un orden social
libre. El desarrollo de la ética hace superflua la
represión. Por eso la libertad no es más que la
otra cara de la morada frente a la
autorresponsabilidad social.” Evidenciamos
que heredamos un orden social, que no es
fruto del desarrollo de una ciudadanía, sino
depende aún de quien tiene el poder material
y lo impone valiéndose de normativas y
leguleyadas. “La ética defiende la dignidad
humana y los derechos fundamentales tanto
del individuo como de los grupos y del
conjunto social. No existe una ética del
individuo de espaldas a la sociedad y otra de
la sociedad a espaldas del individuo, sino una
sola ética del individuo frente a y en la
sociedad y de la sociedad frente a y en el
individuo.”, “La ética es la forma que adopta la
convivencia libre. No puede ser jamás
sustituida por el derecho, que constituye un
orden obligatorio organizado en torno a la
coerción”. (Op.cit. Bogotá Febrero, 1995)
Una alerta para nuestra formación
educativa que no reflexiona desde la
perspectiva de la diversidad del país, de
su sociedad, de sus instituciones,
desde su orden legal. Recurrimos a la
ética queriendo dar una salida a
conflictos, sin comprender y practicar
en profundidad su sentido. Urge en
nuestra formación de niños y jóvenes
reflexionar pedagógicamente sobre el tema
central y el problema político que tenemos en
este momento. Los ciudadanos no podemos
sólo contemplar sucesos, sin ser
protagonistas.
* Miembro de Foro Educativo

25
LA EDUCACIÓN
COMO NEGOCIO
Con las nuevas normas de gestión que han emitido
el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados y encontraremos ofrecimientos como las
de las imágenes que se acompañan (cuyos datos
hemos borrado para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino
veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-
2014-MINEDU y la R. M. 572-2015-MINEDU las
avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos
promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues en
estas instituciones sólo asisten uno o dos días por
semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días
sábados y domingos, de enero a diciembre se
cuentan 104 días multiplicados por ocho horas
diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a
832 horas de asistencia cuando las normas
señalan que para la EBA el número mínimo de
horas es de 950 y entre cada período promocional
debe haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
PASA LA VOZ
¿SERÁ CIERTO?
ESCOGE BIEN
PARA ELEGIR BIEN
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

26
SESIONES DE
APRENDIZAJE
inados a educación", advirtió
PRESENTA LOS:
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27¡ GÁNALE AL TIEMPO, ACTÚA !
EMPRENDIMIENTO
EXITOSO
FUNDACIÓN ROMERO*
Muchos se aventuran pensando que sólo es
necesario el instinto para alcanzar el sueño de
crear un negocio propio y construir nuestro
camino en el mundo. Sin embargo, existen
muchas historias de fracasos detrás de
grandes logros por lo que es importante
conocer cómo tener un emprendimiento con
éxito. Con la finalidad de promover los
emprendimientos exitosos, Fundación Romero
detalla siete pasos a seguir para tener
mayores oportunidades en el mercado y no
decaer en el intento.
1. Elige lo que necesite tu público, no lo
que tú quieras
Uno de los errores más comunes es elegir lo
que tú quieres vender y no lo que necesite tu
público. Recuerda que identificar una
oportunidad de negocio parte de una
necesidad, por lo que al resolverla tendrás
clientes asegurados.
2. Lo sencillo es mejor
Elegir una idea de negocio sencilla y concreta
puede terminar resultando más efectiva que
una complicada y más difícil de alcanzar.
Recuerda que los negocios evolucionan y
empezar con algo viable debe ser tu objetivo.
3. Capacítate
Ser emprendedor no significa que debas dejar
de aprender. Acceder a una capacitación hoy
es más fácil que en años anteriores, así que
puede ser una interesante ventaja competitiva.
4. Elabora un buen plan de negocio
Si no tienes un buen mapa, no puedes
lanzarte a la aventura. El plan de negocio es
una guía para estructurar tu empresa y
hacerla ordenada. Sin un buen plan,
posiblemente fracases.
5. Arma un buen equipo de trabajo
Rodearte de gente que aporte en distintas
áreas hará que el negocio pueda despegar
con mayor facilidad. Además, se lograrán
tomar mejores decisiones.
6. Financiamiento responsable
Si vas a endeudarte para iniciar un negocio o
comprar los insumos necesarios para
desarrollarlo apropiadamente, toma en cuenta
que cada uno necesita un período para poder
despegar y obtener una rentabilidad
considerable. Recuerda que un emprendedor
exitoso maneja su dinero con cautela.
7. Formalízate
Ser formal te da ventajas significativas. Las
empresas grandes buscan a las más
pequeñas para hacer negocio, a las
informales las ven muy poco. Tu primer
objetivo debe ser reducir riesgos y una forma
de hacerlo es formalizándote, ahora es muy
sencillo hacerlo.
* Para acceder a capacitación gratuita, a través del
Campus Virtual Romero.
RECORD UNI
Adolescente de 15 años logra récord
histórico en examen de admisión a la
Universidad de Ingeniería - UNI
Franccesca Rojas Salcedo es la primera
mujer en obtener la más alta nota en la
historia de los exámenes de ingreso a la
UNI 2016 – I : obtuvo en el cómputo general
UNI 2016-I con nota sobresaliente de 18.34,
marcando un récord histórico. Nunca antes
una postulante mujer había alcanzado tan alto
promedio en los exámenes de ingreso a la
UNI. Franccesca, de 15 años de edad, lo
consiguió y ahora se prepara para seguir la
carrera de Ingeniería de Sistemas.

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FELICITACIONES
Al Educador Gregorio Durand y al Semanario
“El Académico”, cuya presencia y páginas
educativas se abren paso frente a diarios y
publicaciones negativas para los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos en general.
Convocamos a la comunidad educativa del país
a fortalecerlo adquiriéndolo en tu kiosko de
periódicos más cercano, darle mayor difusión y
sus temas sean parte de nuestras sesiones de
aprendizaje.
VER: www.semanarioelacademico.com
SIMULACROS:
SIMULACRO FECHA SE COMEMORA EN EL MARCO
Primero 22 de
Abril
Día Mundial de la
Tierra
Segundo 31 de
Mayo
Día de la Solidaridad
Tercero 07 de
Julio
Día Mundial de la Población
y Poblamiento del Territorio
Cuarto 13 de
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de desastres
Quinto 15 de
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y
del Aire Limpio
APÓYALO
Tu indignación es nuestra
esperanza
Defensor de las APAFAS y Luchador
Social que se enfrenta a la Corrupción
TOMAR EN CUENTA
Estamos en riesgo de una pandemia,
consideremos estos síntomas y acudamos al
Centro Médico más cercano.
SÍNTOMAS
* mareo
* dolor retroocular
* manchas rojas
* dolor en las
articulaciones
* náuseas y
vómitos
* dolor de cabeza
* debilidad
* pérdida de peso
* fiebre alta
* sangrado de la
nariz y encías
* dolores intensos
en las articulacio-
nes de pies y
manos
* dolor muscular
* dolor de cabeza
* manchas rojas
* conjuntivitis
*fiebre alta
* ojos rojos
* conjuntivitis
*dolor de cabeza
* dolor muscular
* fiebre baja
* dolor de espalda
* sensibilidad a la luz
* picazón
* dolor en las
articulaciones
* erupciones con
puntos blancos y
rojos en la piel
CALENDARIO CÍVICO
ABRIL
01 Día de la Educación
02 Día Mundial del Libro Infantil
05 Día Internacional de la Educación
07 Día Mundial de la Salud
2do. Domingo Día del Niño Peruano
12 Nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega
14 Día de las Américas
18 Día de la Cruz Roja Peruana
18 Día de la Educación Básica Alternativa
21-22 Semana Santa
22 Día de la Tierra
23 Día del Idioma Castellano y Día Mundial
del Libro y del Derecho de Autor
¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

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ACTIVIDADES VIVENCIALES
BOSTEZO Y SOLTAR
TENSIÓN
BOSTEZAR, es un reflejo natural que
aumenta la respiración de todo el cuerpo, así
como la energía y la circulación hacia el
cerebro. Suelta la tensión muscular y relaja la
tensión corporal.
ACTITUDES QUE SE FORTALECEN
Confianza en sí mismo, bienestar interior,
paciencia, auto-respeto, control del estrés,
autonomía.
CONSIGNA
Con los ojos cerrados, en posición de
seguridad, con las rodillas sueltas.
Con la ayuda de los dedos índice y mayor,
ubica la articulación del maxilar inferior con el
cráneo. Masajea con la yema de estos dos
dedos, en forma circular, ejerciendo una ligera
presión. Mientras haces esto, abre y cierra la
boca al compás de la respiración, a medida
que los músculos se relajan, libera el bostezo
con la boca bien abierta, para permitir el
ingreso y salida de grandes cargas de aire.
Al finalizar, estírate lo más extenso posible,
hacia diferentes lados.
El bostezo te permite recargarte de energía y
oxigenarte para relajar los músculos. La
visión, atención y concentración mejora
mucho luego de este ejercicio. Este ejercicio
ayuda a la lectura, escritura creativa y
discurso en público, mejora la expresión y la
creatividad.
VARIACIÓN DEL MOVIMIENTO
Se amplían progresivamente los tiempos del
ejercicio
DURACIÓN:
Mínima 20 segundos, máxima 60 segundos.
CAPACITACIÓN DOCENTE
FELICITACIONES al Sr. Fernando Casio
Consolación, Alcalde del distrito de Quillo,
provincia de Yungay, región Ancash. Asimismo a la
Directora de la UGEL Yungay, sus Jefes de
Unidades y a los Especialistas que apoyaron el
Curso de Capacitación Docente donde cada
participante elaboró su programación anual, su
unidad de aprendizaje y un modelo de sesión de
aprendizaje.
La nueva gestión edil muy comprometida con la
educación de su distrito informó que las I.E. de
secundaria tendrán internet y felicitó a los cientos
de docentes participantes y seguirá apoyándolos
en sus capacitaciones, pues les pidió fecha para el
siguiente curso que será en agosto.
SEGUNDA ESPECIALIDAD
Los Formadores de Formadores Tutores continúan
su preparación académica para el desarrollo de la
Segunda Especialidad que continuará en mayo.

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SERNANP SERVICIO
NACIONAL DE ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
PUNTA COLES
Reserva Natural Punta Coles
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
RESERVA NACIONAL DE PARACAS
La Reserva Nacional de Paracas fue creada el 25
de Setiembre del año 1975. Fue creada con el fin
de conservar una porción del mar y del desierto del
Perú, dando protección a las diversas especies de
flora y fauna silvestres que ahí viven.
La reserva forma parte del Sistema Nacional de
Áreas Naturales Protegidas por el Estado Peruano
SERNANP. Aquí viven lobos marinos, pingüinos de
Humboldt, delfines, flamencos o parihuanas y otras
aves.
Queda a 260 km al sur de la ciudad de Lima. El
viaje desde Lima demora 3 horas a 4 horas en
auto o bus. Más de 100 mil personas visitan esta
reserva anualmente.
Las Islas Ballestas quedan justo afuera de la
reserva, debido a la actividad de extracción de
guano cada cierto tiempo. Pero en las islas y
alrededor viven lobos marinos y otras especies de
fauna marina que dependen estrechamente de la
protección de la reserva.
Hay excursiones de la parte tierra de la reserva en
automóvil y combi. También hay unos autos para
turistas llamados los autos tubulares. Turismo
aéreo y en embarcaciones hacia estas islas.
Cuidemos nuestro capital natural:
nuestra naturaleza, nuestra riqueza,
nuestro patrimonio.
* Coordinadora Reserva Nacional Paracas
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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SINEACE
En el Perú, según el último informe de
la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos - OCDE, el 74% de
estudiantes tiene fallas graves en
matemáticas, con lo cual nuestro país se
ubica en el penúltimo lugar en cuanto a
rendimiento escolar se refiere de entre 64
países.
Justamente para revertir esta situación
el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa Sineace, acaba de publicar el
libro “Estándares de aprendizaje de la
matemática”, una herramienta educativa que
permite enseñar el curso de manera didáctica,
tanto en la formación inicial, como en la
primaria y secundaria. Con este material
educativo, editado inicialmente en idioma
alemán por el Instituto para el Desarrollo de la
Calidad de la Educación - IQB de la
Universidad Humbolt de Berlín, los docentes
podrán contar con orientaciones para el buen
inicio de sus sesiones de aprendizaje, les
otorga ideas de tareas y ejemplos, y para la
capacitación docente.
La experta en educación Cecilia Gaita
Iparraguirre sostiene que este documento,
igual que los otros elaborados por el Sineace
referidos a estándares, “se convierte en un
reto para los nuevos programas de
capacitación de maestros y reformas
curriculares de educación superior
pedagógica”. Además, agrega “se requieren
docentes que conciban a la matemática como
una actividad y un producto de la humanidad,
de modo que acepten el error como parte
natural del proceso de aprendizaje. Esto es,
revalorizar el error como fuente de
aprendizaje”.
Cabe indicar que el libro además de compilar
artículos centrados en la comprensión y en el
trabajo concreto en el aula con los estándares
de aprendizaje, permite al educador mirar con
mayor claridad las competencias que deben
desarrollar los estudiantes y ofrece la
oportunidad de evaluarlos mejor.
DATO:
- Los estándares de aprendizaje sirven para
orientar al cuerpo docente, pero también a los
estudiantes, padres de familia y al público en
general, sobre los avances que se debe tener
en una materia como las matemáticas.
ESTUDIO: La mitad de los que trabajan
como técnicos no estudiaron una carrera
técnica
De cada cuatro personas de la PEA
(Población Económicamente Activa) que
trabajan como técnicos en el Perú sólo dos
han estudiado una carrera en institutos de
educación superior tecnológica, concluye
el estudio “Demanda Laboral de Técnicos
en el Perú”, elaborado por el Sineace, lo que
evidencia la informalidad en el mercado
laboral.
Asimismo indica que de dos personas, una de
ellas sólo ha alcanzado educación básica
(primaria o secundaria), es decir, está sub
calificado formalmente para trabajar como
técnico y probablemente aprendió en la
empresa o en la práctica; mientras que el otro
está sobre calificado pues estudió en la
universidad pero acepta realizar labores como
técnico. Sobre estos últimos, en muchos
casos, se trata de jóvenes recién egresados
de la universidad que aceptan desempeñar
tareas de técnicos con un sueldo de técnico,
en sus primeros meses o años de trabajo.
Este estudio también recoge las cifras de
la Encuesta Nacional de Hogares 2011
(ENAHO), en la que ya se evidenciaba que el
23,4% de técnicos cuenta únicamente con
educación básica, lo que significa más de
160,000 trabajadores técnicos sin el nivel
educativo correspondiente. Sin embargo, esto
no implica necesariamente que estos técnicos
no sean capaces de ejecutar bien las tareas
propias de su ocupación, ya que posiblemente
hayan sido capacitados en las mismas
empresas en las que laboran o aprendieron en
el puesto de trabajo.
Aunque también, debido a que no tuvieron la
oportunidad de acceder a un instituto de
educación superior por limitaciones
económicas o porque simplemente no se
ofertaba la especialidad de su interés,
aprendieron el oficio gracias a un familiar o un
instructor.
DATO:
- De las 2’343,451 personas que estudiaron una
carrera técnica (completa e incompleta),
apenas 348,092 trabaja como tal, según el
estudio.
VER: www.sineace.gob.pe
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD Y SUS INSTITUCIONES !

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