Este documento describe un simulador desarrollado para mejorar el aprendizaje de la refracción subjetiva mediante actividades apoyadas en software. El simulador permite a los estudiantes practicar la refracción subjetiva de forma virtual, evaluando diferentes casos con variados grados de dificultad. Los resultados muestran que el simulador mejora los resultados de los estudiantes y los motiva a aprender de manera más activa este importante procedimiento clínico.

1. Simulación de la refracción
subjetiva mediante actividad
apoyada en software
Sara Perches (sperches@unizar.es)
Jorge Ares (fatxutxa@unizar.es)
María Victoria Collados (vcollado@unizar.es)
Zaragoza, 16 de junio de 2016
Departamento de Física Aplicada
Facultad de Ciencias. Grado de Óptica y Optometría

2. OBJETIVO
Mejorar del aprendizaje del proceso de
refracción subjetiva basándonos en nuevas
tecnologías desarrolladas para ese fin
Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza

3. Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza
La refracción subjetiva es….

4. Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza
La refracción subjetiva es….
Conjunto de pruebas mediante las cuales el Óptico-
Optometrista es capaz de determina la calidad visual de un
paciente de forma subjetiva.
Objetivo
encontarla combinación de
lentes adecuada que proporcione
la mejor visión.

5. Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza
Simulador del proceso de refracción

6. Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza

7. Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza

8. Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza

9. La aplicamos en…
Asignatura: Laboratorio de Optometría
Facultad de
ciencias
2o Curso
12 créditos
Grado de Óptica y Optometría
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10. Aprendizaje demasiado pasivo para una técnica esencialmente
práctica
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 Clases magistrales donde se expone el protocolo:
• no sirve la memorización
 Práctica con pacientes reales o entre los propios alumnos:
• número insuficiente de pacientes
• poca variedad de casos especiales
 Metodología de aprendizaje práctica:
• necesidad de emplear instalaciones específicas
• limitación del aprendizaje libre por parte del alumno
Limitaciones actuales

11. Metodología
1.
Individual
2. Equipo.
Roles
3. Realidad
Seminario previo de
entrenamiento
o Tres prácticas diferentes.
o Aumento gradual de la
dificultad
o Diferentes objetivos en
cada una de ellas
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12. » Diferentes refracciones subjetivas valorando ellos mismos
las imágenes que se iban simulando.
» Se emplearon refracciones con diferentes grados de
dificultad
» Toma de decisiones observando las imágenes.
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Metodología. P1

13. LO QUE VE EL EXAMINADOR LO QUE VE EL PACIENTE
Los alumnos participaron por parejas intercambiando roles:
paciente - examinador
Metodología. P2
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14. El alumno que ejercía de paciente asumía diferentes
roles para dificultar el proceso de refracción
simulando diferentes personalidades que podrían
interferir en un proceso de refracción subjetiva
convencional.
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Metodología. P3

15. Resultados obtenidos de en un archivo GoogleDocs creado
para esta actividad:
refracción, agudeza visual máxima alcanzada, tiempo
empleado y características del paciente (participativo, mal comunicador,
indeciso...).
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Metodología.
Cada alumno disponía previamente de la documentación
necesaria con las instrucciones del protocolo de refracción
a seguir mediante el software.

16. Innovación
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Tecnologías actuales para mejorar el aprendizaje
Alumno
 Profundizar más en aspectos importantes
 Aprender de manera más activa y controlada
 Dinamizar el proceso de aprendizaje
 Desarrollo de nuevas habilidades frente a casos reales
 Capacidad de toma de decisiones y resolución de problemas
Profesor
 Control sobre el proceso de aprendizaje
 Localizar limitaciones o dificultades por parte de los alumnos

17. Encuestas on-line
Alumnos
» El 80% creían que el simulador de refacción subjetiva lograba su objetivo
» El 90% lo consideran intuitivo y fácil de utilizar.
» En cuanto a la utilidad para la docencia, todos los encuestados la valoraron
entre 4 y 5 (siendo 5 el máximo valor).
» El 75% considera que el procedimiento mediante el simulador se acerca
bastante (4 sobre 5) a la práctica real.
Profesorado de la asignatura
» El 100% considera que se cumple el objetivo del simulador de refracción
subjetiva.
» Todos los encuestados consideran muy útil (5 sobre 5) esta herramienta
como complemento y apoyo para la docencia.
Feedback recibido
SUBJETIVO
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18. Mejora en el aprendizaje
Comparación de los resultados de la
evaluación final del protocolo de refracción
subjetiva con una evaluación anterior a la
realización de la prueba.
El 60% de los alumnos que realizaron la
práctica con el simulador mejoraron su
resultado respecto a la evaluación anterior
De este 60%, el 50% pasó de suspender esta
habilidad a superarla.
Feedback recibido
OBJETIVO
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19. Sostenibilidad
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 Ligada a la formación del óptico-optometrista.
 Actualizaciones: nuevos test o características importantes.
Futuras vías
 Aprendizaje/entrenamiento vía on-line
Extender la metodología y realizar refracciones subjetivas
online (inter-universitario…)
 Implementación en otros dispositivos (tablets o móviles) para
facilitar el acceso del alumno.

20. Transferibilidad
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Grado con un alto porcentaje práctico
Interacción paciente – examinador
Fácilmente aplicable a otras asignaturas del
Grado de Óptica y Optometría
Entrenamiento de otras técnicas y habilidades necesarias para la
formación:
adaptación de lentes de contacto, la evaluación del
sistema visual binocula,etc.

21. CONCLUSIONES

22. Conclusiones
Octava Edición del Premio Santander de la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza
 Las herramientas de simulación facilitan el entrenamiento y
mejoran el aprendizaje
 Experiencia nueva e innovadora que motivó a alumnos y
profesores al desarrollo de esta actividad y a su
implantación como parte de la asignatura.

23. K
M U
C H A
S N K L
H V G R A
C I A S K E N
0,50
0,60
0,70
0,80
0,90
1,00