Contribución en la IX Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 13 de septiembre de 2018 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.

1. Adopción de una estrategia de
“aprendizaje inverso”
en la docencia de Física
José Manuel Carmona jcarmona@unizar.es, Susana Cebrián scebrian@unizar.es
Departamento de Física Teórica, Área de Física Atómica, Molecular y Nuclear
Facultad de Ciencias, Universidad de Zaragoza
• Motivación, objetivos y contexto
• Metodología
• Resultados
• Conclusión
IX Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria
con Apoyo de TIC
13 de septiembre de 2018

2. Motivación y objetivos
Las asignaturas científicas suelen diferenciar clases de:
Teoría: conceptos, leyes, demostraciones Problemas: aplicaciones prácticas
Observación: los contenidos teóricos son absorbidos por los estudiantes más
eficazmente cuando se están enfrentando a la resolución de problemas
concretos
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018
Dificultades:
→ No se aprecia la relevancia de lo que se estudia en las clases téoricas
→ No se recuerda lo explicado de modo abstracto al abordar las clases de
problemas
Alta tasa de fracaso en las asignaturas de Física General impartidas en primer
curso en muchas titulaciones científicas

3. Motivación y objetivos
Solución:
Nuevo enfoque basado en el denominado “aprendizaje inverso”, presentando al
estudiante primero los resultados de aprendizaje que se desea conseguir,
introduciendo los conceptos teóricos progresivamente a medida que se
necesitan
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018
Diseñar e implantar una estrategia de “aprendizaje inverso” para la
enseñanza de Física General orientada a conseguir:
– Mayor implicación de los alumnos
– Más eficaz asimilación de conceptos
– Mejora de los resultados académicos
Proyecto PIIDUZ_17_109: Adopción de una nueva estrategia de "aprendizaje
inverso" en asignaturas de ciencias

4. Contexto
• Asignatura: Física http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/27203
• Grado: Química (Facultad de Ciencias, Universidad de Zaragoza)
• Curso: 1º (módulo básico, asignatura obligatoria)
• Créditos: 12 ECTS (anual)
• Metodología:
– Clases magistrales (3 horas por semana)
– Resolución de problemas (1 hora por semana)
– Trabajo de laboratorio (5 sesiones de 2 horas en el curso)
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018

5. Metodología
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018
Cambio en la forma de impartir las clases: algunas clases magistrales
dedicadas a resolver casos prácticos, introduciendo los contenidos teóricos de
la asignatura
1. Programación previa por parte del profesorado para seleccionar
adecuadamente ejercicios y problemas que permitan ir presentando
progresivamente los contenidos de la asignatura mediante su
resolución en clase
Problema de examen utilizado para introducir el
concepto de onda electromagnética, parámetros
y magnitudes relevantes

6. 2. Apuntes de la asignatura en formato
digital que, de forma autocontenida,
complementan las clases, son fuente
de consulta permanente y permiten el
estudio independiente del alumno.
3. Demostraciones prácticas que sirven
de ejemplo y complementan los
ejercicios que se resuelven en clase:
(a) pequeñas demostraciones en el
aula, realizadas tanto por el profesor,
como por los mismos estudiantes;
(b) ejecución de simulaciones por
ordenador;
(c) visualización de vídeos obtenidos
de diversas fuentes.
Metodología
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018

7. 4. Cuestionarios de evaluación
formativa, utilizando herramientas
como “Kahoot” o los cuestionarios de
“Moodle” para evaluar con rapidez el
seguimiento de la asignatura.
5. Uso de un foro de “Moodle” para
que los alumnos planteen ideas de
resolución de cuestiones de especial
dificultad propuestas en clase y de un
grupo de "Telegram“ como canal de
comunicación ágil.
Metodología
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018
Tecnologías diversas: herramientas de Moodle (foro, cuestionarios y repositorio de
documentos PDF), uso de “kahoot”, simulaciones por ordenador (“applets” en
Javascript o HTML5 disponibles en internet) y vídeo.

8. Resultados
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018
• Cuestionario de satisfacción
– Orientado al conjunto de los alumnos
– Anónimo y voluntario, a través de un formulario web
https://goo.gl/forms/lgF9JJTDjcrXI8xe2
El 70% de los alumnos que respondieron la encuesta
consideran que la estrategia ha sido útil

9. Resultados
• Resultados académicos
Porcentajes de No Presentado (N.P.) y Suspenso (convocatoria de junio)
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018
Año 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
N.P. 38 12 28 25 30 38 31
Suspenso 21 46 39 38 35 28 29
Suma 59 58 67 62 65 65 60
Suma de “no presentados” y “suspensos” aproximadamente constante
en los últimos 5 cursos: podría relacionarse directamente con la
asignatura y el tipo de alumnado.
No se aprecian diferencias notables en este curso respecto a los
anteriores, aunque sí una ligera mejora en la tendencia de los últimos
cursos para la suma de “no presentados” y “suspensos”.

10. Valoración
 Dificultad de aplicación de la estrategia dependiendo del tema y los
conceptos involucrados.
 Respuesta imprevisible por parte de los alumnos.
☺ Mayor motivación e implicación de los estudiantes en las clases
prácticas.
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018

11. Conclusión
• Adopción de una estrategia de “aprendizaje inverso” en
asignaturas científicas:
– introducción de los contenidos de la asignatura a través de (y
utilizando como pretexto) su aplicación práctica, desde el primer
momento de dicho proceso
– complemento de apuntes digitales, cuestionarios de seguimiento
y demostraciones.
• Experiencia piloto en un grupo de la asignatura Física, del primer
curso del Grado en Química.
• Mejora en los resultados académicos en términos de porcentaje de
aprobados en la convocatoria de junio no muy notable.
• Estudiantes satisfechos con la nueva metodología, de acuerdo con
la encuesta de valoración realizada.
S. Cebrián, IX Jornada de Buenas Prácticas, Universidad de Zaragoza, 13 septiembre 2018