Conocer las distintas decisiones y tareas que integran el proceso de evaluación psicológica e identificar sus variantes en función de los objetivos del caso.

1. LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:
EL PROCESO DESCRIPTIVO-
PREDICTIVO
Arturo Alejos G., M. A.

2. CaracterísticasdelProcesodeEvaluación
• Implica un proceso de toma de decisiones para llegar a la
solución de un problemas evaluativo.
• Requiere la formulación y contrastación de hipótesis.
• Se parte de distintos objetivos científicos de toda
evaluación: descripción, clasificación, predicción,
explicación y control de la conducta del sujeto.
• Etapas básicas: 1) primera recogida de información,
2) formulación de hipótesis y deducción de enunciados
contrastables, 3) contrastación, y 4) comunicación de
resultados: el informe.

4. Fase1. Primerarecogidadeinformación
Sobre los siguientes aspectos:
1. Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso y
2. Establecer las condiciones históricas y actuales pertinentes al caso
(biológicas, sociales y ambientales.)
Se debe clarificar la demanda:
• Motivo de la consulta
• Por qué se solicita la evaluación
• Qué se desea de ella.
• Cuál es la concreta demanda en términos de diagnóstico,
orientación, selección o tratamiento y cambio.
• Y, en su caso, cuáles son los comportamiento que,
inicialmente, van a constituir el objeto de análisis en ese
concreto caso.

5. Fase1
• Se deben de considerar dos cuestiones éticas al
considerar la demanda:
a. Si se trata de una demanda lícita
b. Si se está capacitado para abordar la demanda y cumplir
los objetivos.
• Se debe informar al sujeto de:
• La administración de una serie de técnicas, tests y otros
instrumentos psicológicos para que de su conformidad.
• Que todos ellos requerirán de su colaboración.
• Que todo el material obtenido es de estricta
confidencialidad
 Se establece un acuerdo formal con el cliente/sujeto.

6. Fase1
2. Especificar las condiciones históricas y actuales
potencialmente relevantes al caso
Historia del sujeto y condiciones actuales
- Hábitat
- Condiciones familiares, sociales y económicas.
- Eventos vitales actuales.
- Ocupación.
- Ocio y tiempo libre.
- Estilos de vida.
- Estado físico y salud.
- Valores.
- Otras condiciones potencialmente relevantes al caso.

7. Fase2. Formulacióndehipótesisydeducciónde
enunciadosverificables
Formulación de hipótesis
En este momento del proceso serán esenciales dos
aspectos:
1) la fiabilidad y validez de los datos recogidos sobre el
sujeto y sus circunstancias, y
2) la amplitud de los conocimientos que el evaluador tiene
sobre las funciones psicológicas, las covariaciones bien
establecidas entre clases de respuestas, las variables
ambientales, etc.
Con todo esto el evaluador está preparado para establecer
una serie de supuestos que, posteriormente habrá que
contrastar.

8. Supuestosy objetivos
La relación entre el tipo de supuestos y los objetivos de la
evaluación es la siguiente:
Cuando se pretenda realiza run diagnóstico tan sólo será
necesario establecer supuestos de cuantificación y semejanza.
Cuando los objetivos sean de orientación o selección, tendrán
que ser formulados supuestos de cuantificación y asociación
predictiva.
Cuando los objetivos sean el cambio del comportamiento, se
tendrán que formular hipótesis de relación funcional o causal que
se verificarán mediante pruebas observacionales o
correlacionales en esta fase del proceso y en una segunda fase
podrán serlo experimentalmente.

9. 4 tiposde supuestos
1. Supuestos de cuantificación. Tratan de comprobar que un determinado
fenómeno objeto de estudio se da y en qué medida aparece, según
ciertos parámetros . Las quejas se dan y en qué extensión o cantidad?
2. Supuestos de semejanza. Se refieren a la suposición de que el sujeto
presenta los criterios establecidos para situarlo en una categoría dentro
de un determinado sistema de clasificación. “Criterios de depresión
mayor”.
3. Supuestos de asociación predictiva. A partir de consolidadas relaciones
se puede hipotetizar la medida en la cual, las conductas objeto de
estudio se dan asociadas a otras y se establecen predicciones.
4. Asociación funcional. Se postulan relaciones explicativas entre variables
basadas en contrastaciones experimentales. Ej. El refuerzo incrementa la
conducta antecedente o que existen daños cerebrales que son la causa
del déficit del funcionamiento intelectual

10. Deducciónde enunciadosverificables
Las hipótesis son de tipo general y difícilmente verificables
si no están más especificadas en función de las variables
implicadas.
La deducción de enunciados verificables permitirá
establecer conclusiones contrastables, lo cual requiere que
las hipótesis y las variables están debidamente
operacionalizadas según instrumentos de evaluación. Esto
conlleva:
- Realizar el listado de las variables implicadas.
- Seleccionar los tests y técnicas concretas con los que se van a
evaluar, así como el procedimiento a seguir en la evaluación.

12. Deducciónde enunciadosverificables
En resumen, las respuestas tentativas a los
cuestionamientos sobre el caso serán adoptadas en forma
de supuestos – de cuantificación, de clasificación, de
asociación predictiva y de asociación funcional – que
habrán de ser verificados durante el proceso descriptivo-
predictivo. En definitiva, la lógica del método científico nos
lleva a realizar una afirmación:
Si la hipótesis es verdadera, entonces (…) el sujeto
obtendrá una determinada puntuación en la variable X
medida por el instrumento Y mediante el procedimiento Z.

14. Fase3. Contrastación:administraciónde tests
y otras técnicasde evaluación
1. Administración de los tests y técnicas seleccionadas a
través del procedimiento establecido y
2. El análisis de los resultados en orden a la comprobación
de las hipótesis.
El análisis del conjunto de los datos procedentes de los
distintos instrumentos, tanto a nivel cuantitativo como
cualitativo, permitirá comprobar si los supuestos han sido
contrastados o no. En este análisis se realizará un examen
minucioso de las relaciones entre los distintos métodos y
fuentes de información de cada una de las variables
examinadas. Luego se integran todos los resultados y se
comunicación al cliente y/o sujeto.

15. Fase4. Comunicaciónde resultados:el
informe
Esta fase comprende dos sub fases:
1. Integración de los resultados obtenidos y
2. Comunicación al cliente/sujeto, que será oral y/o escrita.
En el primer caso el evaluador debe integrar los datos
obtenidos de tal forma que:
- El conjunto permita responder a la demanda y los
objetivos de la evaluación.
- Tendrá en cuenta cualquier potencial incongruencia de
los resultados.
- Formulará las recomendaciones pertinentes.

16. Comunicaciónde resultados:
el informeoral y/o escrito
• El evaluador debe redactar un borrador de informe que
comentará con el sujeto y, tras la sesión de comunicación
oral, redactará el informe definitivo. Se presentarán a
continuación algunas características de la comunicación
oral de los resultados.
• Los objetivos de la comunicación oral son :
1) Que el sujeto y/o cliente quede bien informado de
los resultados obtenidos, esencialmente aquellos
referidos a su demanda inicial.
2) Que ello le sirva para tomar las decisiones
pertinentes.

17. Característicasde la informaciónoral
• Ser expresada en un lenguaje comprensivo.
• Presentado dentro del relativismo científico.
• Examinar una por una todas las conclusiones y
recomendaciones.
• Si se requiere una intervención, discutir las distintas
alternativas existentes con sus potenciales efectos y
costos.
• Mantenerse a disposición del cliente para cualquier
aclaración necesaria, así como, si es preciso, del
terapeuta que asuma el caso en el futuro.

18. Comunicaciónescrita:el informe
• Ser un documento científico.
• Servir de vehículo de comunicación.
• Ser útil.

22. Organizacióndel informe
1. Datos personales del sujeto, del cliente y del/los
evaluadores y fecha de las sesiones de evaluación y del
informe.
2. Referencia y objetivos.
3. Datos biográficos relevantes.
4. Conducta durante la exploración.
5. Técnicas y procedimientos.
6. Resultados cuantitativos.
7. Integración de resultados.
8. Conclusiones y recomendaciones.
9. En su caso, valoración de la intervención.

23. Lectura sugerida:
• Rocío Fernández Ballesteros, E. E. J De Bruyn, A. Godoy, L. F Hornke,
J. Ter Laak, C. Vizcarro, K. Westhoff, H. Westmeyer, J. L. Zaccagnini.
Guías para el proceso de evaluación (GAP): Una propuesta a
discusión. Papeles del Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003,
pp. 58-70, Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos.
España.