ORIENTACION

1. Orientación Vocacional - Ocupacional
La Orientación Vocacional
Ocupacional es un campo
especializado de intervención
que permite generar las
mejores condiciones para
realizar una elección.

2. Es un espacio privilegiado en el
que el sujeto se interroga sobre
sí,sobre realidad y sobre sus
propias potencialidades

3. Sistema
Educativo
Sujeto
de la orientación
Contexto socio-
económico-cultural
Orientador

4. Sujeto
• Enmarcado en el reordenamiento narcisista
que implica la adolescencia
• Pensamiento omnipotente
• Imposibilidad de entrever el esfuerzo que
conlleva la prosecución de un proyecto

5. Sistema Educativo
• Fallas de los niveles educativos en su
función de generar competencias
básicas para enfrentar el sistema
universitario
• No articulación entre niveles

6. Deserción de los alumnos en los primeros
años de la universidad
Carencia de competencias básicas
Cambios de carreras
Concentración de elecciones en carreras
tradicionales
Carreras con demanda laboral insatisfecha
Articulación
Esc. Media
Universidad

7. Noción de articulación entre escuela media -universidad
Entender
intervenir
permite
Problemas al interior del sistema educativo

8. Articulación y fractura institucional
UNIVERSIDAD
ENSEÑANZA
MEDIA
Punto de articulación está
orgánicamente constituído
Título secundario

9. "Una articulación patológica constituye una
fractura, de donde el concepto útil,
clínicamente es, precisamente, el de fractura
institucional".
Ulloa, F.: "Psicología de las instituciones. Una
aproximación psicoanalítica". Inédito.

10. Fractura institucional
noción que designa el aspecto patológico que
presenta o puede presentar la articulación
institucional.
Toda organización institucional supone
movimientos:
-movimientos entre la institución y el contexto
-movimientos intrainstitucionales
-movimientos entre el sujeto y la institución

11. En la articulación escuela media -
universidad
No existen puntos de
articulación temporales

12. Las posibles fracturas geográficas en cuanto al
ingreso a la UBA radican en que la UBA es el
gran receptor de estudiantes de todo el país y
del exterior.
La UBA intenta sostener diversidad de
espacios, algunos por fuera del ámbito de la
Ciudad de Buenos Aires, para favorecer a
aquellos que sufren problemas por esta
dificultad de distancia geográfica.

13. Adolescencia
implica definir y concluir un largo proceso de
reordenamiento subjetivo
La fractura puede producirse cuando hay ausencia de
esta elaboración interna de un sujeto para dicho pasaje y
de facilitación desde el mismo sistema para acompañar
este proceso.

14. Algunos indicadores de la
fractura:
Inscripciones sin los elementos necesarios
para una adecuada elección
Apresuradamente
Sin información sobre las carreras y la
vida universitaria

15. El trabajo sobre la articulación debe producirse
en espacios específicos para esa función, que
alberguen directamente a los sujetos envueltos
en ese pasaje y que pueda operar sobre ellos de
un modo directo y personal.

16. El sujeto debe realizar un trabajo
personal para articular y no
fracturarse en ese pasaje, que no se
subsana con información aséptica, de
último momento, ni con acciones
institucionales aisladas.

17. La orientación vocacional el espacio cuya
función es precisamente favorecer el pasaje
de la escuela media a la universidad,
tomando en cuenta los múltiples aspectos
que se despliegan en este pasaje
Espacio privilegiado para el trabajo sobre la
articulación escuela media-universidad

18. Orientador
posiciones
diferentes
Estrategia Clínica
Psicoanálisis:
trayecto que da
marco al deseo
(M. I. Mascó)

19. J. A. Miller
-el psicoanalista es un objeto
disponible en el mercado
-versátil y multifuncional
-busca ofrecer un lugar que recoja la
contingencia, afloje la necesidad y
que sea el sitio de lo posible

20.  problemas que pueden abordarse yendo de la
Universidad a la escuela media, Programa de
asistencia técnica
 recibir desde diferentes dispositivos a la
escuela media en el ámbito de la UBA
 aspecto subjetivo involucrado en cada alumno,
en cada aspirante a ingresar a la universidad, en
su singularidad, donde se reflejan estas
dificultades en el pasaje y que constituyen los
Procesos de orientación vocacional.
Departamento de Orientación
Vocacional

21.  ha desarrollado un largo trabajo en investigación
para efectuar diagnósticos más precisos.
se han revisado los dispositivos para sostener el
espacio del DOV como un espacio dinámico en
constante cambio en la medida en que,
detectada una fractura, se puedan generar
estrategias de intervención para subsanarla.

22. Ciclo de Charlas sobre carreras y
ocupaciones intenta brindar una mejor
respuesta a la demanda de información
vocacional. La convocatoria a las mismas de
docentes de cada una de las facultades en
pleno ejercicio de su profesión ofrece la
particularidad de una información amplia y
actual de las carreras y de la diversidad del
campo laboral.

23. El Programa de Visitas de escuelas medias a
las sedes del CBC se pensó como un dispositivo
que permita un acercamiento de los jóvenes a la
universidad y a la vida universitaria, acercamiento
por un lado al conocimiento del funcionamiento
del CBC y por otro al conocimiento espacial y
geográfico del ámbito universitario.

24. los Talleres de Orientación Vocacional –
Ocupacional. Es decir implementar un programa
de trabajo con los alumnos del último año de la
escuela media con dicha modalidad. Esta
alternativa es una opción privilegiada en tanto se
cumplan determinadas condiciones
imprescindibles que implican el trabajo con un
número reducido de alumnos y la coordinación a
cargo de personal especializado.

25. MODELO DE SERVICO DE
ORIENTACION VOCACIONAL
DOV
Departamento de Orientación Vocacional
del CBC de la UBA.
Ubicado al inicio de los estudios universitarios.
Funciona en cada Sede del CBC

26. ESTRUCTURA DEL DOV
• Depende de la Secretaría Académica.
• Coordinación central a cargo de la Directora del
Departamento.
• Cada Sede tiene un Coordinador y Orientadores.
• Cada programa - ciclo de charlas, visitas de
escuelas, ateneos, etc..- tiene un responsable.
• Los integrantes son Psicólogos, Psicopedagogos o
licenciados en Ciencias de la Educación.

27. DESTINADO
Alumnos últimos años de escuela media
Alumnos del CBC
Alumnos que cursan carreras
Graduados
Interesados
en general
Docentes
Asesores pedagógicos
Padres

28. FUNCIONES DEL DOV
• Facilitar el pasaje escuela media-universidad
• Facilitar la inserción del estudiante en el CBC
• Facilitar la orientación vocacional acorde con los
intereses y posibilidades de los estudiantes.
• Facilitar el aprendizaje de contenidos, estrategias de
pensamiento y habilidades intelectuales para un
desempeño universitario eficaz.
• Facilitar el pasaje del CBC al ciclo de grado de la
carrera.

29. LÍNEAS DE TRABAJO
Acciones de difusión
y de información
vocacional
Acciones de orientación y
reorientación vocacional
Acciones de
investigación
Acciones de capacitación
interna y de producción
científica

30. DIFUSIÓN E INFORMACIÓN
VOCACIONAL
• Información en Sedes.
• Ciclos de charlas.
• Visitas de escuelas.
• Consultas telefónicas.
• Producción de material: monografías; guías de
carreras.
• Página Web
• Difusión de todas las actividades a través de los
medios de comunicación y publicidad gráfica.

31. ORIENTACIÓN Y
REORIENTACIÓN
Modalidades
• Entrevistas individuales.
• Talleres grupales.
Alternativas de cierres de procesos
• Elección de una carrera.
• Cambio de la carrera elegida.
• Decisión de no estudiar.
• Elección de un trabajo.
• Postergación de la decisión.
• Derivación a tratamiento psicológico.

32. INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS
• Indagar los diversos aspectos de la problemática de
la elección vocacional.
• Motivos de fracaso y deserción.
• Articulación escuela media-universidad. licenciados
en Ciencias de la Educación.

33. CAPACITACIÓN INTERNAY
PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
• Ateneos
• Presentaciones en congresos
• Producción de libros
Nacionales
Internacionales