Retroalimentación de la maestra

1. Enseñanza de la Lectoescritura y la Comunicación

2. Enseñanza de la Lectoescritura y la Comunicación
ESQUEMA DE MICROSESIÓN
TRABAJO CALIFICADO DE LA UNIDAD 2
DATOS INFORMATIVOS:
IE: Virgen del Carmen
Nivel y grado: 1er grado de primaria.
Estudiantes: Dayana Chumbimuni, Freddy Huanacuni, Kinberly Portal, Guadalupe Rojas
NOMBRE DEL PROYECTO: Preparamos loncheras ricas y saludables
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Analizamos lo que traemos en nuestras loncheras.
PROPÓSITO DE LA MICROSESIÓN El propósito debe relacionarse con las capacidades que
se consignan 3 propósitos de su microsesión están relacionados con diferenciar y reconocer
alimentos saludables y no saludables pero las capacidades son del área de comunicación.
- No se observa ningún propósito para la capacidad: Obtiene información del texto escrito:
el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico, ¿Por qué la seleccionaron?
- Diferencia los alimentos saludables de los no saludables.
- Reconoce qué alimentos saludables y no saludables trae en su lonchera.
- Reconoce qué alimentos saludables debe traer en sus loncheras.
- Desarrollo de la conciencia fonológica.
- Desarrollo de la conciencia silábica.
ÁREA
COMPETEN
CIA
CAPACIDADES DESEMPEÑO
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
Ó
N
- Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna.
- Lee
diversos
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna.
- Obtiene información del texto
oral.
Bien esto se observa en el
video.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Obtiene información del texto
escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita
en textos escritos con un
propósito específico
No se observa en la sesión un
texto escrito con el cual trabajen
esta capacidad
- Recupera información explícita
de los textos orales que
escucha y que presentan
vocabulario de uso frecuente.
-
- Participa en diversos
intercambios orales formulando
preguntas relacionados con el
tema. ¿En qué parte de la
sesión los niños formulan
preguntas? No se observa
- Identifica información explícita
que es claramente distinguible
de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto.
- Explica la relación del texto con
la ilustración en textos que lee

3. por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que
escucha leer.
DESARROLLO DE LA MICROSESIÓN:
SECUENCIA/TIEMPO ESTRATEGIAS
RECURSOS
Faltaría el texto del
cual sacan las
palabras. Esto le
quita coherencia a
toda la propuesta
de los recursos.
Están en relación
al propósito pero
este está errado.
INICIO
8 minutos
- Saluda cordialmente a los estudiantes y
recuerda con ellos lo trabajado en la
sesión anterior donde trabajaron las
partes del cuerpo.
- Como los niños se encuentran
intranquilos, se juega el juego “Simon
dice” .
- Luego se pregunta: ¿Qué hemos hecho?
Los niños responderán que han saltado,
corrido y bailado con el juego “Simon
dice”.
- Se realizan las siguientes preguntas:
¿Saben qué necesita el cuerpo para
moverse y tener energía para poder
saltar, correr y bailar? En caso no tengan
una respuesta se pasaría el video. ¿Qué
sucede si les dan una respuesta acertada
- Video:
http://bit.ly/2qZF
sx0
- Papelote con las
preguntas que
se va a plantear
a los niños y el
cuadro
comparativo.

4. no les pasan el video?
- Presentación del video: Vamos a ver si
nuestras ideas son correctas, En el inicio
se rescatan saberes previos aquí no
deben determinar aùn si sus ideas son o
no correctas, todas las ideas son vàlidas.
presten mucha atención que vamos a
conocer a dos nuevos amigos, ellos nos
van a presentar algo muy importante y
delicioso.
- Vídeo https://www.youtube.com/watch?
v=5kcK9UYfDdg&feature=youtu.be
- Después de ver el video se realiza el
recojo de conocimientos previos en base
de preguntas.
- ¿Qué hemos visto en el vídeo? ¿Qué
contenían las loncheras del vídeo? (se
realizará un cuadro comparativo entre las
dos loncheras de los niños del video, para
lo cual se utilizará la estrategia: el niño
dicta y la maestra escribePero esta
estrategia requiere hacer borradores de lo
que se escribe ¿para este cuadro que es
de recojo de saberes previos van a hacer
eso? Lean la estrategia ) ¿Cuál de los dos
niños creen que está alimentándose
saludablemente? ¿Por qué?
- Se completa el papelógrafo con las
respuestas de los niños. Finalmente les
decimos a los niños cuál es el propósito
de la actividad.
DESARROLLO
17 minutos
¿Con qué texto escrito
(Ojo no palabras) han
- Se inicia pidiéndoles a los niños que
entreguen sus tareas de la clase pasada,
la cual fue dibujar en hojas separadas
cada elemento de la lonchera que iban a
- Dibujos de los
niños
- Lonchera
- Tarjeta
- Papelote con un
cuadro de doble
entrada

5. trabajado en este
momento? Esa es la
capacidad que deben
desarrollar. No se
observa.
traer. Los dibujos son pegados en la
pizarra.
- Luego le pedimos a los niños que abran
sus loncheras y que nos digan qué
trajeron, mientras vamos escribiendo
cada elemento en una tarjeta que
pegaremos en la pizarra. Se observan
dos palabras mal escritas: en la tarjeta
dice chizito, pero la etiqueta del producto
dice chizitos. La tarjeta dice yogur y la
etiqueta del producto dice yogurt.
- Después se presenta un papelote con un
cuadro de doble entrada (alimentos
saludables y no saludables) donde los
niños peguen las tarjetas de acuerdo a lo
que consideran. De haber algún error se
corrige con ayuda de los niños.
Observo que están trabajando con la
estrategia la escritura del nombre en este
caso de los alimentos de la lonchera y
está bien, pero hay varias actividades que
podían realizar, cada una con una
secuencia didáctica o pasos a seguir.
Revisen la separata.
- Continuamos con el desarrollo de
conciencia silábica, Se pidió un juego de
conciencia fonémica no silábica. para lo
cual haremos reconocer a los niños
cuántas sílabas tiene cada palabra de la
tarjeta, utilizando la estrategia de usar
palmadas por cada sílaba.
- Finalmente se pregunta si hay otra
palabra sobre alimentos que quieran
silabear, de ser así se escribe la palabra
en una tarjeta, se pega en el cuadro de
doble entrada según corresponda y se
silabea.

6. -
CIERRE
5 minutos
- Docente realizará la metacognición a
través de preguntas escritas en un
papelógrafo en un cuadro.
- ¿Que hemos aprendido hoy?
- ¿Qué hemos jugado?
- ¿De qué trató el juego?
- ¿Qué hicimos después?
- ¿De qué trató el video?
- ¿Qué alimentos debemos considerar
en la lonchera saludable?
Papelote donde
estarán las
preguntas de
cierre.
ANEXOS:
INICIO:
- Propósito de la actividad.

7. - Papelógrafo con preguntas para el recojo de
conocimientos previos.
DESARROLLO:
- Dibujos hechos por los niños de los alimentos de su lonchera.

8. - Lonchera
de los niños.

10. -
-
-
-
-
-

11. - Tarjetas escritas por el docente con los nombres de los alimentos traídos por los
niños.
- Papelote titulado “¿Qué tenemos en nuestras loncheras?” para que los niños

12. clasifiquen sus alimentos.
CIERRE:
- Cuadro para el recojo de conocimientos después de la microsesión.