Esta presentación se enfoca en la herramienta de la narración como ayuda principal para impartir la historia, haciendo sencillo conocer distintos aspectos del tema, así como su importancia para la práctica docente

1. ESCUELA NORMAL RURAL
“GRAL. PLUTARCO ELÍAS CALLES”
Ensayo
Analítico-explicativo
Que para obtener el título de
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Presenta:
Gerardo Arturo Leyva Garibay
El Quinto, Etchojoa, Sonora. Junio de 2014.
“LA NARRACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA EN UN GRUPO DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA. UNA EXPERIENCIA DOCENTE.”

2. IntroducciónIntroducción
• El presente documento tiene como propósito dar
a conocer la experiencia adquirida al trabajar
como docente, enfocándose en la asignatura de
Historia utilizando la narración como
herramienta principal de enseñanza.
• Buscando generar una conciencia histórica en
los alumnos, asimismo el gusto por la
asignatura.
ENRGPECENRGPEC

3. • El propósito de este análisis es:
 Generar el gusto por la signatura mediante la narración,
de igual manera dar a conocer a los alumnos los
contenidos que abarca el programa de cuarto grado
referente a Historia.
 Demostrar la manera en que la narración beneficia el
proceso de enseñanza, así como las herramientas
necesarias para desarrollar esta actividad misma que es
un detonante en la asimilación de los contenidos.

4. • Línea Temática Análisis de Experiencia Docente.
• Adelaida E. de Félix. Cuarto Grado “B”.
• Contexto áulico.
• Competencias para la vida.
Tema de estudioTema de estudio
ENRGPECENRGPEC

5. Preguntas centrales
Para poder desarrollar este documento sobre el análisis de la
experiencia de enseñanza se tomaron en cuenta las siguientes
preguntas generadoras:
• ¿Qué es la narración?
• ¿Cómo repercute la utilización de esta estrategia en el
aprendizaje?
• ¿Cómo utilizar la narración como estrategia para la enseñanza?
• ¿Qué materiales son necesarios para el desarrollo de la narración?
• ¿Cuáles son las principales dificultades para la conceptualización
del alumno?
• ¿Cuáles elementos son auxiliares para esta estrategia?
• ¿De qué manera el alumno participa en el proceso de narración?

6. Marco normativo
• Como docentes debemos tener el apego a las reglas,
leyes y normas establecidas por la sociedad en donde
desempeñamos las actividades.
• Laicismo.
• Libertad.
• Amor a la patria y respeto por los símbolos patrios
• Aprecio y conocimiento de las fechas importantes dentro
del crecimiento como nación, así mismo de los hechos
que marcaron la historia en el mundo.

7. La narración.
• Estrategia principal para la enseñanza.
• Expresión oral.
• Estructura.
• Interacción del alumno.
Desarrollo del TemaDesarrollo del Tema
ENRGPECENRGPEC

8. Los niños de grupo.
• Observación.
• Operaciones concretas.
• Subjetividad.
• “Asimilación y acomodación”
• “Equilibracion”.
• Tiempo histórico(sucesión temporal,
intervalo, ciclo).

9. Estrategias.
• Participación de los alumnos.
• Representación de la narración.
• Concepción del contexto histórico.

10. Evaluación
• Acuerdo 696.
• Desarrollo de conocimiento.
• Concepciones históricas.
• Diagnóstico (interrogantes)
• Evaluación constante.

11. Secuencias didácticas.
• La pintura rupestre.
• Las expresiones de la cultura
mesoamericana.
• La conquista de México.
• La consumación de la independencia.

12. Conclusiones.
• Propósitos alcanzados.
• Conciencia histórica.
• Conceptos históricos.
• Debilidades.
• Fortalezas.

13. Referencias.
• Airasian, P.W. (2002) La evaluación en el salón de clases. Secretaría de Educación Pública.
México. McGraw Hill.
• Argudin, Y. (2005) Educación basada en competencias. México. Editorial Trillas.
• ANUIES, S., al Director, C., & Plata, L. A. M. Palabras clave: Pertinencia, vinculación
universidad-sector productivo, sociedad del conocimiento,“triple hélice”, currículo. México,
D.F. Abstract.
• Anne, M. (2000). Introducción al análisis y desarrollo de modelos de
competencia. Documento de trabajo. Toronto.
• Bruer, John T. (1997). Escuela para pensar. Barcelona. Cooperación Española.
• Carretero, Mario (1998). Constructivismo y Educación. Argentina. Editorial Luis Vives.
• Carretero, M. y Voss, J. F. (2004). Aprender y Pensar la Historia. Buenos Aires. Amorrortu
Editores.
• Castro, R. (2002). La intuición de leer, la intención de narrar. México, D.f. Paidos.
• Cuevas Jiménez, A. (2002). Expresiones de los puntos de vista acerca del desarrollo
psicológico en la concepción y estudio del rendimiento escolar. Revista Cubana de
Psicología, 19(3), 273-283.

14. • Galvan, L. (2006). La Formación de una Conciencia Histórica. Academia Mexicana de la
Historia. México, D.F. Biblioteca Jurídica.
• Castillo, O. (1998) La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Madrid.
Amorrortu.
• Perez, D. & JE, A. (1993).Enseñanza de las Ciencias, Valencia, España. Universidad de
Valencia.
• Peck, C. y Seixas, P. Estándares de Pensamiento Histórico. México, D.F.CONEHI.
• RAE. (2013) Diccionario de la lengua española de Real Academia Española (edición: 22).
España. RAE.
• McEwan, H. y Egan K. (1998) La Narrativa en la Enseñanza, el Aprendizaje y la
Investigación Argentina. Amorrortu Editores
• SEP (2013) “Acuerdo 696”, en Normas Generales para la Evaluación, Acreditación,
promoción y Certificación en Educación Básica. México, D.F.
• Piaget, J. (1980) La representación del mundo en el niño. Madrid. Morata.