Analisís sobre el quehacer investigativo

1. Metodologías y problemas de investigación en el contexto de la MTDAE
GREY EUGENIA SALDARRIAGA GARCIA
C.C. 45766147
CARACTERIZACION DE LA INVESTIGACION APLICADA
JULIETH PAOLA HERRERA MENDOZA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA-SANTANDER
NOVIEMBRE 29 DE 2019

2. 1. INTRODUCCIÓN
Cuando escuchamos la palabra investigación generalmente se vienen a nuestra
mente unos cúmulos de pensamientos limitantes, porque colocamos este concepto
en un ámbito de complejidad, sin embargo cuando nos aventuramos decididamente
a investigar un tema producto de nuestra observación, de algo que nos sorprende,
nos llena de curiosidad y pretendemos desarrollar o construir un conocimiento al
respecto, se evidencia entonces que un proyecto de investigación debe ser guiado
por un paradigma que determine la ruta a seguir. En este proceso se descubre que
si bien la investigación hace parte de un ejercicio complejo tiene unos pasos y rutas
que nos ayudan a encaminar nuestro proyecto y a lograr los objetivos planteados y
las metas proyectadas. No podemos arriesgarnos a iniciar una investigación sin
definir el paradigma que encaminara la producción, construcción y divulgación de
un nuevo conocimiento. Guba y Lincoln (1994)
Cuando logramos definir el paradigma que direccionara nuestra investigación
aparecen las rutas que determinan el proceso de la investigación científica y los
resultados de la misma. En el presente informe realizaremos el ejercicio de
construir, desde los referentes teóricos, un concepto propio de investigación;
además de conocer esas rutas que pueden ser utilizadas en un proyecto de
investigación, sus definiciones, características, ventajas y desventajas, similitudes
y diferencias, en tanto que cada una de ellas posee unas variables que hacen que
sean apropiadas para cada tipo de investigación, sin que una sea mejor que la otra.
También abordaremos los problemas de la educación en Colombia y los
contextualizaremos con las problemáticas educativas que tenemos en nuestras
instituciones con la finalidad de llegar a una aproximación del problema de
investigación que deseamos trabajar en la maestría que cursamos.

3. 2. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE I
2.1 Concepto de investigación
Muchos autores han definido el concepto de investigación utilizando
diferentes terminologías y considerando su enfoque, proceso y resultado. Es
así como podemos encontrar definiciones que equiparan la investigación con
una serie de métodos para resolver problemas o como un procedimiento
reflexivo y sistemático para interpretar hechos y fenómenos. También
quienes consideran que la investigación es una búsqueda de conocimientos
y verdades; no podemos debatir estas definiciones ya que en su conjunto o
separadamente cada una de estas concepciones determina, de alguna
manera, el concepto de investigación.
Sampieri & Mendoza-Torres, 2018, definen la investigación como el conjunto
de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de
un fenómeno o problema con el resultado de ampliar su conocimiento; entre
tanto que Tamayo, 2002, afirma que la investigación es un proceso que,
mediante la aplicación del método científico, procura obtener información
fidedigna para entender, corregir y aplicar el conocimiento. Analizándolo
desde un punto de vista comparativo podemos concluir que los autores
referenciados no se distancian en su concepción de investigación y que
pueden incluso hasta complementarse.
Después de esbozar el estado del arte sobre el concepto de investigación,
me atrevo a concebirla, como un conjunto de prácticas, herramientas y
procesos que a través de un método científico nos conducen a la
construcción de conocimiento, con el fin de ser utilizados para la solución de
problemáticas y el desarrollo de nuevos tipos de conocimiento.

4. 2.2 Principales metodologías o rutas de investigación
La investigación científica supone la utilización de tres rutas de investigación,
determinadas por la problemática de investigación y el tipo de paradigma
que direccionara la misma, a saber, la ruta cuantitativa, cualitativa y la mixta.
Cada una de ellas posee unas particularidades que conducen a determinar
el tipo de investigación. Su importancia radica en si corresponden a la
herramienta correcta para el tipo de proyecto investigativo que se pretende
realizar.
La ruta cuantitativa de la investigación es definida por Sampieri & Mendoza-
Torres, 2018, como un conjunto de procesos organizado de manera
secuencial para comprobar ciertas suposiciones. Añadiéndole a estos
procesos características fundamentales como la rigurosidad, un mapa de
ruta, un tiempo y espacios definidos y la utilización de métodos estadísticos.
Gómez, 2015, afirma que la ruta cuantitativa se basa en la exactitud y para
ello utiliza el conteo, la medición numérica, las estadísticas, las gráficas.
Ambos autores coinciden que es la ruta ideal para probar hipótesis y que sus
resultados serán estadísticos, comenzando siempre con una hipótesis o
teoría que buscan ser comprobadas.
Sobre la ruta cualitativa Sampieri & Mendoza-Torres, 2018, afirman que es
una ruta de menor precisión donde el desarrollo de la investigación va
arrojando resultados, se basa en un estudio subjetivo que busca la
comprensión más que la comprobación. En este orden de ideas Gómez,
2015, precisa que en la ruta cualitativa se pueden desarrollar preguntas e
hipótesis, antes, durante y después del trabajo de investigación; afirma que
la ruta cualitativa no pretender arrojar resultados con la precisión numérica
de la ruta cuantitativa, es por ello que para su desarrollo se utilizan otro tipo

5. de herramientas e instrumentos, como la revisión de documentos, las
historias de vida, las entrevistas abiertas, etc.
La ruta mixta por su parte es definida como una mezcla de las dos rutas
anteriormente mencionadas, Gómez, 2015, la llama triangulación y añade
que esta ruta requiere el análisis de datos tanto cuantitativos como
cualitativos. Esta relación de rutas de investigación no tiene un proceso
sistemático o jerárquico, pueden ir mezclándose a lo largo de la
investigación, así como puede existir mayor predominancia de una que de la
otra. La ruta mixta es una opción que abre posibilidades al investigador.
Las rutas cuantitativas y cualitativas tienen grandes diferencias,
comparativamente podemos identificar como las más importantes, que
mientras la ruta cuantitativa es positivista, objetiva, deductiva, neutral,
estructural, precisa, dependiente, etc.; la ruta cualitativa es constructivista,
subjetiva, inductiva, explicita, interdependiente, etc. Lo importante de esta
comparación es determinar que ambas tienen ventajas y desventajas y que
depende del proyecto de investigación con el problema de planteado, la
escogencia de la que más posibilidades pueda brindarle a el proceso
investigativo.

6. 2.3 Tipos o diseños de investigación
A las diferentes rutas de investigación, la cualitativa, cuantitativa y mixta, se
le pueden asociar unos diseños específicos de investigación que aportan
elementos fundamentales al proceso. Si bien es cierto que los diseños de
investigación pueden utilizar, tanto la ruta cuantitativa como la cualitativa,
está claro que hay diseños de investigación que son más asociables con una
ruta que con otra.
La ruta cuantitativa puede ser de gran provecho en las investigaciones
exploratorias, definida como aquella investigación que busca abarcar una
temática nueva en el ámbito investigativo o poco estudiada, arrojando una
producción innovadora de conocimientos, en este panorama la ruta
cuantitativa posee los elementos necesarios para hacer el conteo, la
comparación de información, las estadísticas, las variables de un fenómeno
etc. Una investigación exploratoria utilizando la ruta cuantitativa podría ser
el estudio de los microorganismos que se encuentran en el fondo del mar en
cierto espacio marítimo específico.
En las investigaciones descriptivas, definidas como aquellas que buscan
describir situaciones, eventos y hechos con la mayor precisión posible,
también resulta oportuno la utilización de la ruta cuantitativa, debido a que
generalmente este tipo de investigaciones da cuenta de información en
cantidades y enumeraciones, debe contener información precisa, graficar
datos, etc. Una investigación descriptiva utilizando la ruta cuantitativa podría
estar encaminada a presentar las diferentes tecnologías digitales,
describiendo características y enumerando el número de escuelas que las
utilizan en Colombia.

7. La ruta cualitativa podría tener gran funcionalidad en las investigaciones
correlaciónales, que son aquellas que evalúan la relación que existe entre
dos o más variables, categorías o conceptos. En este tipo de investigación
se puede utilizar un análisis más subjetivo e inductivo, teniendo en cuenta el
tema que se desea abordar, un ejemplo de la utilización de la ruta cualitativa
con este diseño de investigación seria el proyecto que pretende encontrar la
relación de la independencia de Colombia con la independencia de estados
unidos. En este caso las fuentes, el método, y el paradigma nos guiarían a
la utilización de la ruta cualitativa.
Las investigaciones explicativas, aunque pueden utilizar la ruta cuantitativa,
considero que son las más eminentemente direccionadas hacia la utilización
de la ruta cualitativa, precisamente porque estas investigaciones están
encaminadas a encontrar las causas de los hechos y fenómenos, a explicar
el origen y las consecuencias de los problemas que se investigan. En este
tipo de investigaciones se puede realizar un proyecto para explicar el origen
de los aportes culturales de diferentes etnias; explicar las causas de
comportamientos culturales en las tribus africanas, por ejemplo.
Es preciso reiterar que en todo tipo de investigación pueden ser utilizadas
las dos rutas de investigación científica, individualmente o de manera mixta.
Sin embargo es el investigador quien determina la ruta a seguir en su
proyecto, tomando como referente el problema a investigar, el paradigma
con el que se asocia su investigación y el resultado que espera obtener, es
así como cada ruta de alguna manera es un matrimonio entre el investigador
y su tipo de investigación.

8. 3. DESARROLLO DEL INFORME- PARTE II
3.1 Mapa mental de los principales problemas educativos en Colombia

9. 3.2 Problemáticas educativas en el contexto particular
En la institución educativa John F Kennedy, al igual que en todas las
instituciones oficiales, se ponen en evidencia casi todas las problemáticas
que aquejan la educación en Colombia, la falta de políticas estatales que
garanticen condiciones dignas para aprender y para enseñar generando en
la practica la calidad educativa que tanto necesitamos. Nuestras instituciones
educativas están destinadas a la carencia de muchas condiciones aptas en
infraestructura, capacitación, atención a la población vulnerable, ambientes
dignos, tiempo suficiente para aprender, evaluaciones contextualizadas,
desfase tecnológico, además de enfrentar problemáticas sociales y
económicas propias del contexto en el que se desarrolla la vida de nuestros
estudiantes, la deserción escolar, los problemas de cobertura, la
centralización de la educación, la desigualdad entre lo rural y lo urbano, entre
otras tantas problemáticas que terminan definiendo los resultados
académicos que observamos en las pruebas nacionales e internacionales y
lo que es peor, definiendo la precariedad de vida que les espera a nuestros
estudiantes al terminar su ciclo en la escuela.
Considero que en este momento en la institución educativa John F Kennedy
el principal problema educativo que está ocasionando unos efectos negativos
en el estudiantado, es el que tiene que ver con el uso de las TIC. Si bien es
cierto que nuestra institución cuenta con tecnologías digitales para ser
utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, también es claramente
un problema que no exista conectividad de Internet, que los artefactos
tecnológicos estén en mal estado o no sean utilizados por falta de
conocimientos por parte de los docentes o porque son insuficientes para el
número de estudiantes que los requieren. En la institución contamos con
simuladores de laboratorio, un salón tecnológico con portátiles, tabletas,
equipos de sonido, video bem, televisores; sin embargo la mayoría de esta

10. tecnología no es aprovechada por las circunstancias mencionadas
anteriormente.
Esta problemática educativa tiene un efecto negativo en nuestra institución
porque de alguna manera la mayoría de nuestros estudiantes tienen acceso
a la tecnología por fuera de la escuela, gran parte de la población estudiantil
pertenece al estrato 3 y tienen un computador en casa y acceso a internet,
en ese orden de ideas, la escuela se convierte en un espacio tradicional,
desfasado con los avances y las practicas que exige nuestra cotidianidad y
el entorno académico en el que futuramente se desarrollaran nuestros
estudiantes.
La atención a esta problemática educativa puede generar cambios
significativos en el desempeño académico de los estudiantes y un
mejoramiento en los procesos pedagógicos que enriquecerán el proceso de
enseñanza aprendizaje.

11. 3.3 Primera aproximación al problema de investigación del trabajo de
grado
Tomando como referencia la problemática educativa que más afecta
negativamente a la población estudiantil en la institución educativa John F
Kennedy y atendiendo a una de las causas o necesidades que generan esta
problemática, considero necesario establecer como problema de
investigación, la utilización de las TIC en la práctica pedagógica de las
diferentes asignaturas, mediante la articulación de dichas prácticas con el
currículo establecido en el plan de estudio institucional (PEI).
En el marco del proyecto de investigación: “Implementación de una
propuesta pedagógica mediada por el uso de Tecnologías Digitales para el
fortalecimiento de habilidades investigativas”, pretendemos Mediante el uso
de la gamificación, que los docentes de la educación básica y media de
nuestra institución puedan fortalecer sus habilidades investigativas,
generando conocimiento en torno al avance, motivación, proceso y
adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes con la utilización
de este recurso tecnológico.
Nuestro problema de investigación será entonces responder, ¿de qué
manera los docentes de la educación básica y media de la institución
educativa John f Kennedy, mediante la utilización de la gamificacion, pueden
determinar las posibilidades de desarrollar practicas pedagógicas mediadas
por las TIC y articularlas a su diseño curricular?

12. CONCLUSIONES
La investigación es el camino seguro hacia el conocimiento, se enriquece quien
investiga y quien se nutre con los resultados de los fenómenos y hechos
investigados, para la realización de un proyecto investigativo se deben tener en
cuenta los paradigmas, las rutas de investigación y los diseños que aportan los
elementos que enriquecen dicha investigación. Estos aspectos van ligados y
determinan el tipo de investigación a realizar y el proceso a seguir para generar
los resultados esperados.
En el presente informe tuvimos la oportunidad de esbozar los aspectos
mencionados anteriormente, clarificar el concepto de investigación, determinar las
rutas y los diseños que nos asocian a una línea investigativa. Aprendimos que
ninguna ruta, paradigma o diseño es mejor que el otro, que se trata de saber
determinar, cuál es el más conveniente para la investigación que pretendemos
desarrollar.
El recorrido por diferente literatura nos dejó una clara identificación de las rutas de
investigación cuantitativa, cualitativa y mixta; nos confronto con las problemáticas
de la educación en Colombia y nos llevó a aterrizarlas en nuestras instituciones,
generando con ello la aproximación a un problema de investigación para nuestro
proyecto de grado. Podemos concluir que la investigación debe ser una práctica
de obligatoriedad docente, pues siempre será más enriquecedor producir
conocimiento, que solo transmitirlo.

13. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica.
Editorial Brujas. https://www.ebooks7-24.com/?il=2674.
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la
investigación - Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill
Interamericana. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443.
PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACION 2016-2026. El camino hacia la
calidad y la equidad. Ministerio de Educación Nacional. 2017
BASES DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2018-2022. Pacto por
Colombia, pacto por la equidad. Departamento Nacional de Planeación. 2019
Porta, L., & Silva, M. (2019). La investigación cualitativa: El análisis de contenido
en la investigación educativa. Anuario Digital de Investigación Educativa, (14).
http://revistas.bibdigital.ucc.edu.ar/index.php/adiv/article/viewFile/3211/1792.
IDEAS PARA TEJER: REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
2010-2018. Fundación Empresarios por la Educación. Septiembre de 2018
Guba, E., & Lincoln, Y. (1994). Paradigmas en pugna en la investigación cualitativa.
In N. Denzin, & I. Lincoln, Handbook of Qualitative Research (pp. 105-117).
London: Sage.
Tamayo y Tamayo, M. (2012) El Proceso de la Investigación Científica. México:
editorial Limusa.