Senso-percepción. Definición. Trastornos.- Psicofisiología en los procesos mentales superiores (percepción, conciencia, lenguaje y pensamiento, aprendizaje y memoria).

1. Universidad de Yacambú
Facultad de Humanidades
Psicología
Fisiologia y Conducta
MsC. José Ontiveros
C.I. v. 15.739.934
Cabudare, junio de 2017
SENSO-PERCEPCIÓN. PSICOFISIOLOGÍA
EN LOS PROCESOS MENTALES
SUPERIORES

2. SENSACIÓN. CONCEPTO
Proceso nervioso aferente que se inicia en
un receptor, se transmite por un nervio
sensitivo a algún centro subcortical y desde
éste se extiende por fibras aferentes del
cerebro. La sensación como pre – fase de la
percepción es un proceso enteramente
neurológico. Es un hecho neurológico
conduccional: los receptores estimulados
originan respuestas motoras. Esto es lo
esencial para el fisiólogo, puede ser estudiado
por métodos extrospectivos; más aún, cuando
el sujeto se “da cuenta”, tiene noción de la
existencia del proceso; los impulsos han
llegado al cerebro y el individuo se da cuenta
“accidentalmente”, produciéndose una
“conciencia perceptiva”.
El proceso de la sensación culmina cuando el sujeto se da
cuenta de algo, siente algo; más no se proyecta hacia el espacio;
en él se forma una conciencia perceptiva, hecho subjetivo del
cual únicamente puede informar el sujeto y que es de interés
para el psicólogo.

3. ASPECTOS FISIOLÓGICOS DE LAS SENSACIÓN
Desde el punto fisiológico para que una
sensación se produzca es necesario que se den las
siguientes condiciones (Burk y Díaz, 1972):
 La existencia de un Estímulo.
 Existencia de una superficie provista
de receptores adecuados a los estímulos.
 La trasmisión del impulso nervioso
desde los receptores al centro: del receptor al
centro (nervio sensible) y del centro al efector
(nervio motor).
 La percepción de la sensación, es
decir, que el sujeto se da cuenta. Este proceso
se da en el cerebro, más concretamente en la
capa gris del cerebro. La corteza cerebral
vendría a ser así el asiento verdadero de la
sensación.

4. CONDICIONES PSICOLÓGICAS DE LA SENSACIÓN
La sensación al transformarse en
“conciencia” perceptiva pasa automáticamente
al campo psicológico. Desde este plano se
habla de las siguientes condiciones (Burk y
Díaz, 1972):
 Cualidad. Es la capacidad de
distinguir una sensación de otra. Toda
sensación posee un carácter específico
propio. Así: Tengo dos caramelos, uno con
saborizante de limón y otro con saborizante
de fresa. Al probarlos, se distingue dos
sensaciones de gusto: cítrico y dulce. Se
debe observar que el nombre que damos
habitualmente a cada sensación es el de su
cualidad correspondiente. Así no se
confunde la sensación de cítrico con la de
dulce.
El grado de especialización de nuestros receptores
impiden la confusión de sensaciones.

5. CONDICIONES PSICOLÓGICAS DE LA SENSACIÓN
 Duración. Es otro factor de la
sensación y hace referencia al tiempo más
corto o más largo de la sensación. Así: El
sonido de una taza de vidrio al romperse
cuando ésta accidentalmente cae al suelo; o
el dolor intenso que causa una quemadura
en la espalda por exposición prolongada al
sol en un día de playa… Obsérvese, que la
sensación vinculada con los oídos es más
cortas que aquellas vinculada con la piel,
las dolorosas son más prolongadas.
 La intensidad. Es la fuerza con que “algo”
se impone en el cerebro. Varias
sensaciones de una misma cualidad se
diferencian entre sí por la fuerza o energía
con que se presentan en nuestra
conciencia.
El tono “Do” de una guitarra, si toco la misma cuerda,
una vez con suavidad y otra con fuerza, se tendrá dos
sensaciones de la misma cualidad, pero de diferente
intensidad.

6. CONDICIONES PSICOLÓGICAS DE LA SENSACIÓN
 El tono afectivo. Lo que vemos,
oímos, sentimos, nos hace sentirnos
alegres, enfadados, indiferentes,
emocionados. Así, cuando escucho un
sonido musical en medio del más absoluto
silencio, es una melodía conocida, de mi
grupo musical favorito; la sensación
vinculada al oído produce en mí un estado
de alegría… Esto significa que las
sensaciones tienen el poder de
modificar nuestro estado anímico,
hecho de particular importancia
psicológica.

7. PERCEPCIÓN: UN HECHO CEREBRAL CENTRAL
La percepción es un hecho cerebral
(central); es complejo, y sus contenidos
se localizan en el espacio. La percepción
es, neurológicamente, actividad nerviosa
central. No depende tanto de la
información sensorial, cuanto de la
organización misma de la corteza
cerebral. En esta organización está
programada la personalidad; y es ella la
que decide cómo percibe cada uno en
presencia de los estímulos exteriores.

8. MECANISMO DEL PROCESO SENSO-PERCEPTIVO
Las etapas de este proceso han sido definidas por
Morris (1987) en las siguientes:
 La Estimulación. Es la acción del medio sobre el
organismo a través de los receptores.
 La Recepción. La realiza las células
especializadas y sensibles para cierto tipo de
energía (receptores).
 La Integración. Constituye la actividad central y
establece la coordinación entre los receptores y
los efectores, es decir, entre la recepción de
estímulos y la formación de la respuesta; es la
creación de patrones significativos y la
contribución del organismo a la reacción total.
Los centros que realizan la integración son la
medula y el cerebro.
 La Reacción. Es simplemente la respuesta y se
efectúa a través de otro grupo de células
especializadas llamadas efectores.

9. TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN
Las anomalías en cuanto a la forma y el tamaño
referidas a objetos o a nuestro propio cuerpo, se
denominan dismorfopsia (alteración de la forma), macro y
micropsia (alteraciones del tamaño) o heautoscopia (ver
el propio cuerpo “desde fuera”). Con respecto a la
intensidad, se dan tanto por aumento como por
disminución, y se relacionan con causas diversas como
agotamiento, depresión o exaltación del ánimo. Con
referencia a la calidad tenemos la desrealización (percibir
el entorno como irreal), la sinestesia (transposición de
una capacidad sensitiva de un sentido a otro, supuestos
reconocimientos o “déjà vu” y extrañeza perceptiva o
“jamais vu”. También existen las alucinaciones o
percepciones sin objeto (acústicas, visuales, táctiles,
olfativas….). Otro trastorno perceptivo es la agnosia, que
consiste en una incapacidad para identificar o dotar de
significado determinados estímulos. Esto no significa
que no se capte el objeto, ni se trata tampoco de una
amnesia respecto al objeto en cuestión, sino de la
imposibilidad de llegar hasta él (interpretarlo, dotarlo de
significado) a través del sentido afectado.
En un caso de agnosia visual, un paciente puede
tener una agudeza visual excelente y no “percibir”
un cuadrado como tal, hasta que alguien le
informa de que es una figura geométrica de 4
lados iguales. Normalmente la persona afectada
de agnosia suele tener intacta su capacidad
intelectual.

10. PSICOFISIOLOGÍA EN LOS PROCESOS MENTALES

11. LA CONCIENCIA es el Yo que se da cuenta
inmediato de lo que sucede en él, de sus
modificaciones, de sus cambios, de sus
actividades. La conciencia engloba a varios
procesos mentales entrelazados o no, que no
han sido completamente descifrados por la
fisiología. Es un conjunto de funciones con
diferentes grados de desarrollo, que entre otras,
catalogan las cosas como buenas y malas. Otra
función importante y más desarrollada de la
conciencia es la función de la razón. La
conciencia permite las funciones de raciocinio,
que conjuntamente dotan al individuo de
voluntad sobre en qué cosas va a emplear sus
recursos, y de capacidad de recordar, que le
permitirá refinar futuras acciones o la capacidad
de transmitir a los demás. Dotando con todo ello
de voluntad al individuo.
La conciencia es el resultado de varios procesos
cerebrales, establecidos genéticamente, de los
cuales, algunos aprenden parámetros con los que
se identifica el individuo, adoptados de la sociedad
humana, y de la experiencia.

12. LEYES DE LA CONCIENCIA
William James (citado por Harper, 1962)
precisó una serie de principios o leyes que
definen el comportamiento o regularidad de
los hechos de conciencia:
 Ley de Duración. El contenido psíquico
precisa de un tiempo MINIMO para poder
ser captado a cabalidad, de otro modo
queda difuso, vago.
 Ley de Excitación. Una cantidad de
excitación fisiológica es necesaria para
provocar una reacción CONSCIENTE
mínima.
 Ley de Síntesis. Todos los procesos de
la conciencia se organizan en torno a un
YO personal.
En los enfermos mentales se produce un
“fraccionamiento” de la PSIQUE y de la síntesis.

13. LEYES DE LA CONCIENCIA
 Ley de Contraste. Un hecho vivido,
experimentado de modo continuo, se debilita
GRADUALMENTE y acaba por no ser
percibido.
 Ley de Continuidad. La conciencia es un
hecho síquico continuo.
 Ley del Cambio. Un estado de conciencia no
vuelve a presentarse idéntico ya que
nuestras motivaciones, necesidades,
condiciones biológicas y sociales son tan
variadas y complejas, cambian de hora en
hora.
 Ley de la Selección. La conciencia no se
interesa de la misma manera y con la misma
intensidad en los diversos elementos que se
le presentan, unos son escogidos y otros
rechazados. Los intereses, necesidades y
motivaciones juegan un gran papel en esta
selección.
El ruido de las máquinas en lo talleres acaban por
no llamar la atención de los operarios, quienes se
habitúan a ellos… (Ley de Contraste)

14. LENGUAJE
El Lenguaje es la capacidad del psico-fisiológica
del individuo de expresarse a través de signos
lingüísticos. El aprendizaje y la maduración
intervienen en el desarrollo del lenguaje. A fin de
adquirir su lenguaje materno, el niño debe tener:
1. El mecanismo fisiológico del habla, normal.
2. El órgano auditivo que le proporcione
retroalimentación para supervisar sus propios
sonidos y le permita escuchar los de las otras
personas.
3. Un cerebro normal que controle los movimientos
de la boca y de la garganta, haga asociaciones,
almacene y procese información…
4. La capacidad de imitar el habla de otros. El ambiente sólo tiene que proporcionar modelos,
pues el lenguaje surge a medida que el niño se
enfrenta a ese modelo y la maduración se lo va
permitiendo.

15. PENSAMIENTO
El Pensamiento es una compleja forma
cognoscitiva que se define como el
procesamiento y recuperación de la
información disponible en la memoria o de
aquello que llega del mundo exterior. En el
ser humano, este procedimiento no solo
comprende la percepción y codificación de la
información, sino también su selección,
reorganización y transformación. Gracias a la
idea, representación abstracta, el
pensamiento es liberado de la servidumbre
de la imagen y del presente sensorial,
escapándose así de los límites del tiempo y
del espacio.
Las ideas son las referencias mentales a los
objetos. Partiendo de los procesos senso-
perceptivos, llegamos a la IDEA mediante dos
procesos lógicos-psicológicos: ABSTRACCIÖN Y
GENERALIZACIÓN.

16. ¿CUÁL ES EL PRIMERO, EL PENSAMIENTO O EL LENGUAJE?
En realidad el lenguaje supone el pensamiento
y se confunde prácticamente con él. Es posible
determinar sin embargo, su orden lógico. La
función principal hay que atribuirla al
Pensamiento, ya que si el pensamiento actúa en y
por la palabra, ésta no hace más que expresar el
pensamiento. Sin pensamiento no habría
lenguaje, sino solo reacciones emocionales-
gestos, mímicas-que se limitarían a expresar el
estado afectivo de un individuo incapaz de ver
fuera de sí. La relación entre lenguaje y
pensamiento es la de signo o cosa significada. La
imposibilidad de percibir el pensamiento ajeno
como tal ha dado origen al lenguaje. Para
Goldstein (citado por Burk y García, 1972) se dan
conjuntamente: el pensar se introduce en el
lenguaje.
El pensar es un proceso muy ACTIVO: moviliza gran
cantidad de material, variado y amplio.

17. MEMORIA
La Memoria es un proceso psicológico
que posibilita el almacenaje, la
codificación y el registro de la
información, con la particularidad de que
puede ser evocada o recuperada para
ejecutar una acción posterior, dar una
respuesta... Es un proceso característico
del ser humano (aunque no exclusivo), sin
el cual no se puede llevar a cabo ningún
aprendizaje.

18. FASES DE LA MEMORIA
1. La Fijación o Adquisición. Requiere por parte del sujeto
ATENCIÓN; INTERÉS… Este proceso puede ser
subconsciente, pero en las condiciones normales debe
ser un acto VOLUNTARIO.
2. La Conservación o Retención. Es una actividad que se
cumple fuera de la conciencia. Probablemente al nivel
subconsciente. Fisiológicamente, nuestras impresiones
sensoriales modifican nuestro sistema nervioso y éste
tiende a conservar o retener dicha modificación.
3. La Evocación o Reproducción. En esta fase, el
contenido original vuelve a ponerse PRESENTE,
aparece en la conciencia. Se hacen presentes hechos
pasados.
4. El reconocimiento. En esta fase se reconoce el hecho
como propio de mi mente: se ubica correctamente en mi
pasado.
El olvido, es la señal indicadora de nuestra
imposibilidad de Evocar.

19. MODELO MULTIALMACÉN DE RICHARD ATKINSON Y RICHARD SHIFFRIN (1968)
Para estos autores, existen unos
componentes estructurales del sistema de
memoria que constituyen tres almacenes fijos
con información distinta, que dan lugar a tres
tipos de memoria:
 LA MEMORIA SENSORIAL. Equivaldría a una
especie de instantánea de las sensaciones a
las que estamos sometidos en un momento
dado. Así, se trata de impresiones no
elaboradas o interpretadas, provenientes del
medio exterior, que se desvanecen
rápidamente a menos que intervengan los
sistemas de memoria a corto o a largo plazo.
El término memoria sensorial no designa un
solo sistema, sino un conjunto de sistemas
de memoria, probablemente tantos como
sentidos (visual, auditivo, olfativo, táctil,
gustativo). Las más estudiadas son la
memoria icónica (información sensorial a
través de la visión) y la memoria ecoica
(información sensorial a través de la
audición).

20. MODELO MULTIALMACÉN DE RICHARD ATKINSON Y RICHARD SHIFFRIN (1968)
 LA MEMORIA A CORTO PLAZO. Se utiliza para
retener información, apoyar el aprendizaje de
nuevos conocimientos, resolver los problemas o
responder a las demandas del medio
interactuando con él, y se caracteriza porque los
símbolos con los que está trabajando se
mantienen en ella mientras les prestamos
atención y los estamos usando, pero tan pronto
nos dedicamos a otra cosa, decaen rápidamente;
por este motivo, se considera como el sistema
central de la memoria. La consecuencia es que la
información tiene menor riqueza sensorial que
en el almacén que le precede, dado que se
pierden detalles al captarse únicamente las
líneas generales para una codificación más
elaborada (con significado o semántica).
A modo de almacén breve, la MCP mantiene
la información entre unos 15 y 30 segundos,
que codifica en forma de imágenes
sensoriales ya elaboradas (imágenes
visuales, sonidos, sabores…).

21. MODELO MULTIALMACÉN DE RICHARD ATKINSON Y RICHARD SHIFFRIN (1968)
 LA MEMORIA A LARGO PLAZO. Es el
almacén caracterizado por retener una
enorme cantidad de información
(ilimitada) durante mucho tiempo
(posiblemente indefinido). La MLP
permanece habitualmente en estado de
inactividad o latente. Se encuentra a la
espera, y requiere de mecanismos
sofisticados y bien entrenados para poder
recuperar cualquier información
almacenada en su base de datos. Estos
mecanismos dependen de las
características personales y de la
instrucción recibida.
La MLP se caracteriza por tener una forma
de almacenar muy flexible y que puede
utilizar imágenes sensoriales, aunque
preferentemente codifica en forma de
memoria semántica.

22. TRASTORNOS DE LA MEMORIA: AMNESIA Y AFASIA
La Amnesia se refiere a una alteración en el
funcionamiento de la memoria que se manifiesta por
la incapacidad temporal o permanente de retener o
evocar información. Un individuo con amnesia
muestra apariencia de normalidad en general:
actitud social, formas de hablar, coherencia en el
discurso, recuerdos de su vida anterior
relativamente adecuados, y facultades intelectuales
y físicas correctas; algunos tienen conciencia de sus
fallos de memoria cuando se trata de hechos
próximos pasados; otros muestran incapacidad para
proyectar planes hacia el futuro, memoria a corto
plazo bastante correcta y memoria a largo plazo
bastante deteriorada. Los fallos de memoria a largo
plazo se manifiestan tanto en pruebas de recuerdo
como en pruebas de reconocimiento.
La amnesia puede tener una causa orgánica
(enfermedad, trauma…), o funcional (como
mecanismo de defensa después de un
acontecimiento traumático).

23. TRASTORNOS DE LA MEMORIA: AMNESIA Y AFASIA
La afasia es la pérdida total o parcial de
capacidad para utilizar y recordar el lenguaje
hablado como consecuencia de algún daño
cerebral. Algunos pacientes afásicos pueden
pronunciar nombres de objetos y personas
relativamente poco familiares y, sin embargo,
por ejemplo, no acordarse de los nombres de
partes comunes del cuerpo humano.

24. APRENDIZAJE
El Aprendizaje es un proceso conductual
que determina un cambio persistente en la
conducta de un individuo por medio de la
percepción e información general. Al
aprendizaje es un proceso de naturaleza
compleja caracterizado por la adquisición de
un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad, debemos aclarar que para que tal
proceso pueda ser considerado como
aprendizaje, este debe ser capaz de
manifestarse en un tiempo futuro y favorecer
a la solución de situaciones concreta

25. TIPOS DE APRENDIZAJES
 Aprendizaje Reactivo y Asociativo. Los
repertorios innatos permiten la
supervivencia de los organismos ante
condiciones fijas del medio. Cada especie
posee un conjunto de patrones fijos de
respuesta ante un conjunto bien delimitado
de estímulos, pero si los estímulos son
diferentes a aquellos contemplados en el
programa genético, el organismo no está en
condiciones de dar respuestas adecuadas.
Por ello, no es posible sobrevivir sólo con
los repertorios innatos y cada organismo
adquiere nuevas asociaciones entre
estímulos y respuestas, enriqueciendo así el
potencial adaptativo y de acción frente a los
cambios del medio.

26. TIPOS DE APRENDIZAJES
 Aprendizaje Respondiente. El aprendizaje
respondiente se define como el proceso que ocurre
cuando se asocian de manera permanente
estímulos específicos a respuestas particulares,
bajo condiciones de práctica. Dos ejemplos de
aprendizaje respondiente son las conductas
respondientes elementales (de hecho, son un
ejemplo de aprendizaje pre-asociativo) y el
condicionamiento clásico.
 Aprendizaje Operante. El aprendizaje operante es
una forma de aprendizaje mediante la que el sujeto
tiende a repetir las conductas que conllevan
consecuencias positivas para él y, por el contrario,
deja de realizar las que conllevan consecuencias
negativas. Así, este aprendizaje asociativo tiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias y no sólo por
asociación entre estímulos y conductas como
ocurre en el condicionamiento clásico.
Las conductas respondientes elementales son el
eslabón más simple del aprendizaje. Las demandas
del medio pueden afectar a los procesos sensoriales
incrementando o disminuyendo la sensibilidad del
organismo para detectar ciertos estímulos.

27. TIPOS DE APRENDIZAJES
 Aprendizaje Cognitivo. Este tipo de
aprendizaje sostiene que ante la entrada del
estímulo y la ejecución de la respuesta, el
individuo ejecuta elaboraciones internas,
poniéndose en marcha el procesamiento de
la información. El aprendizaje cognitivo
supone avanzar hacia un modelo estímulo-
organismo-respuesta (E-O-R), y su interés
radica en investigar lo que ocurre en el
interior de organismo desde la recepción del
estímulo hasta la ejecución de la respuesta.
El aprendizaje cognitivo señala la
importancia de ciertas actividades mentales
como las expectativas, el pensamiento, la
atención o el recuerdo en el proceso de
aprender.
El aprendizaje cognitivo trata de explicar cómo
los individuos pueden aprender conductas
nuevas sin experiencia previa, cómo se pueden
recordar respuestas de gran complejidad
durante un periodo largo de tiempo y sin
refuerzo o cómo se pueden aprender conceptos
muy difíciles.

28. INTELIGENCIA
La Inteligencia es la capacidad de resolver
problemas concretos y abstractos mediante
comprensión sea perceptiva (animales y
niños pequeños), sea reflexiva y de ejecución
pre-pensada. Esta capacidad tiene una base
innata. Pero el ambiente ejerce una influencia
decisiva en el desarrollo de la inteligencia.
En atención a la situación problemática la
inteligencia esa verbal, espacial, concreta y
abstracta. Con enfoque de las fases
sucesivas del problema, se habla de
inteligencia comprensiva, inventiva y crítica.
La inteligencia no es cultura intelectual;
no es buena memoria; no es aptitud
especial.

29. BASE GENÉTICA DE LA INTELIGENCIA
La base genética de la inteligencia consta
de varios genes. Se conocen oligofrenias de
claro origen hereditario. Pero son de gran
importancia los factores peristáticos en su
desarrollo. No solo los prenatales y
perinatales afectan su base somática, más
aun actúan los factores sociales, culturales y
económicos. El desarrollo posnatal de la
inteligencia es rápido en los primeros años y
lento en el segundo decenio, llegando al
apogeo a los 20 años. Estudios a partir de
test llegan a la conclusión de que a partir de
entonces va decreciendo.
W. Stern (1911), propuso un test para
medir el “cociente de inteligencia”
(resultado de dividir la edad mental del
sujeto por su edad cronológica,
multiplicando por 100).

30. MOTIVACIÓN
La Motivación se refiere a aquellas condiciones o
estado internos que activan o dan energía al organismo y
conducen hacia una conducta dirigida a determinadas
finalidades. Los psicólogos usan la palabra motivo, para
distinguir los procesos internos hipotéticos que parecen
explicar la conducta, pero que no se pueden observar ni
medir directamente. Hay diferentes tipos de motivos:
 Impulsos Básicos. Son los que activan una conducta
que se orienta a satisfacer necesidades fisiológicas y
relacionadas a la supervivencia, como alimento.
 Motivos sociales. Son aquéllos cuya satisfacción
depende del contacto con otros seres humanos,
como el sentirse amado.
 Motivos para estimulación sensorial. Es aquella
cuando el humano se da su tiempo para escuchar,
sentir, cantar, etc. el ser humano opera con mayor
eficiencia y creatividad cuando el hombre se da esos
espacios de autoestimlación, de lo contrario se
agobia e irrita con mayor facilidad.

31. Las Emociones son estados internos que no se
pueden observar ni medir directamente, en el
momento en que las personas reaccionan a sus
experiencias brotan las emociones, las cuales tienen
tres componentes:
1. Subjetivos. También llamado experiencia
consciente se refiere a las sensaciones y a la
cognición, al darse cuenta como me siento, que
quiero, etc.
2. Fisiológicos. Se refiere a las palpitaciones,
enrojecimiento facial, aumento del ritmo
cardiaco, y todas las reacciones que se
manifiestan en el cuerpo
3. Conductuales. Conocidas también como
conducta expresiva, son aquellas que se
expresan con el lenguaje corporal como gestos,
posturas.

32. FUNCIONES DE LA EMOCIÓN
 FUNCIONES ADAPTATIVAS. Las emociones
surgieron como el resultado de la ejecución de
respuestas fisiológicas controladas por el
cerebro que permitieron sobrevivir a nuestros
antepasados. La emoción prepara al organismo
para movilizar la energía necesaria que conduzca
a la ejecución de alguna conducta.
 FUNCIONES SOCIALES. La expresión de las
emociones es de gran valor en las relaciones
interpersonales, ya que permite predecir el
comportamiento asociado con las mismas.
Algunas funciones sociales son conocer la
conducta de los demás, comunicar los estados
afectivos o promover el altruismo, aunque
también es cierto que pueden producirse
malentendidos.
La represión de las emociones asimismo
tiene una evidente función social ya que,
en ocasiones, es necesaria la inhibición
de ciertas reacciones emocionales.

33. FUNCIONES DE LA EMOCIÓN
 FUNCIONES MOTIVACIONALES. La
relación entre motivación y emoción es
intensa, de modo que entre ambas se
genera una gran interacción. Las
emociones refuerzan y dirigen la
conducta motivada, haciéndola más
efectiva. Por ejemplo, la sorpresa facilita
la atención ante estímulos o la cólera
facilita las reacciones defensivas.
Toda conducta motivada produce una
reacción emocional y, a su vez, la
emoción facilita la aparición de
determinadas conductas motivadas.

34. PROCESO FISIOLÓGICO DE LAS EMOCIONES
El proceso emocional se inicia con la percepción de
cambios en la situación externa o interna del sujeto
(desencadenantes emocionales), que son procesados por
un primer filtro de evaluación afectiva. Éste produce como
consecuencia inmediata una reacción que incluye una
expresión corporal, una tendencia a la acción y unos
cambios fisiológicos. Un segundo filtro (evaluación
cognitiva), muy influenciado por el aprendizaje y la cultura,
modifica esta reacción afectiva dando como resultado la
respuesta observable. Antes de analizar paso a paso el
proceso completo, haremos un breve repaso de cómo ha
evolucionado el cerebro humano para comprender el gran
poder de las emociones sobre la mente. La sede cerebral
de las emociones se halla en el sistema límbico, también
llamado cerebro medio. Esta parte del cerebro es una de
las más primitivas y se sitúa inmediatamente debajo de la
corteza cerebral. Comprende centros como el hipotálamo,
el hipocampo y la amígdala cerebral.

35. ATENCIÓN
La Atención es la capacidad de atender, de
concentrarse, de mantener la alerta o de tomar
consciencia selectivamente de un estímulo
relevante, una situación... A la atención se le puede
otorgar la función de filtrar la información que se
procesar, para evitar que el sistema cognitivo se
sature o se desborde su capacidad limitada. Pero la
atención también puede entenderse como un
mecanismo con funciones de regulación y control
de otros procesos cognitivos: es un mecanismo
íntimamente ligado a la percepción en el sentido de
que solemos atender a lo que percibimos o nos
interesa percibir, y solemos percibir aquellos
estímulos a los que atendemos, pero también
condiciona otros procesos como la memoria, el
aprendizaje, el lenguaje, o la motivación que quedan
comprometidos cuando los mecanismos de atención
fallan.

36. TIPOS DE ATENCIÓN
 La Atención Sostenida, se refiere a una
dimensión intensiva de la atención. Existe una
clara base fisiológica (la vigilancia suele
definirse como un estado de alta eficiencia del
SNC).
 La Atención Selectiva, se pone en marcha
cuando el ambiente exige dar respuesta a un
solo estímulo o realizar una sola tarea cuando
también están presentes otros estímulos u otras
tareas posibles. A causa de la riqueza y
complejidad de la información presente ante
nuestros sentidos existe un riesgo de confusión
y de sobrecarga, y la función de la atención en
este caso es asegurar un adecuado
procesamiento perceptivo del flujo sensorial de
los mensajes o estímulos, siendo el principal
mecanismo atencional el procesamiento
selectivo.
Un jugador de baloncesto es capaz de
atender selectivamente a la canasta,
obviando el griterío del pabellón.

37. TIPOS DE ATENCIÓN
 La Atención Dividida, es el mecanismo
encargado de la distribución de recursos
cuando la situación exige atender a varias
fuentes de estimulación, a más de un
canal perceptivo, o realizar dos o más
varias tareas simultáneamente. El énfasis
recae en la gestión de los recursos
disponibles para ser repartidos en las
tareas a realizar. Un conductor experto es capaz de
mantener una conversación coherente
con su acompañante mientras realiza la
conducción correctamente, aún con la
considerable cantidad de estímulos y
actividades que implica conducir.

38. REFERENCIAS
Burk, I. y García, P.L. (1972). Psicología: Un enfoque actual. Caracas: INSULA.
Harper, R. (1962). Introducción a la Psicología. México: Cecsa.
Morris, Ch. (1987). Psicología. Un nuevo enfoque. México: Prentice Hall. Hispanoamericano.