Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos, matrices de clasificación, diagramas conceptuales y mapas cognitivos. Describe cómo implementar cada estrategia, señalando que permiten desarrollar habilidades como la organización del pensamiento, la comprensión, el análisis crítico y la resolución de problemas.

1. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Centro Veracruzano de Investigación y posgrado
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Laura E. Barbosa Cruz
3er cuatrimestre
Mta. Luz Adriana Badillo Vargas
27 febrero 2022

2. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE CONOCMIMIENTOS
PREVIOS

3. LLUVIA DE IDEAS Estrategia grupal para indagar sobre conocimientos
previos, u obtener información acerca de lo que un grupo
conoce sobre un tema determinado.
● Indigar sobre conocimientos previos, Creación de
,nuevos conocimientos, Aclarar conceptos
erróneos, Resolver problemas, Desarrollar la
creatividad, Obtención de conclusiones grupales,
Propiciar alta participación en los alumnos
La lluvia de idea
PERMITE
● Parte de una pregunta central de un tema
● Expone ideas y todas éstas son validas
● Tiempo breve ( 15 minutos)
● Debe haber u moderador quien expone en
un pizarrón las ideas expuestas,
promoviendo el respeto, creatividad,
relajación.
PREGUNTAS
Constituyen cuestionamientos que impulsan la
comprensión en diversos campos del saber, son
importante instrumento para desarrollar el
pensamiento critico, como docentes, tenemos
que propiciar las situaciones en las que el
alumno se cuestione acerca de elementos
esenciales que configuran objetos, eventos,
procesos, conceptos, etc
Existen 2 tipos de preguntas
 LIMITADAS: respuesta única, restringida, breve
 SIMPLES: respuesta amplia que
implica analizar, expresar, inferir, emitir juicios

4. Nos permiten visualizar un tema
de anera global a travez de una
serie de interrogantes.
• Identificar detalles
• Analizar conceptos
• Indiagar sobre conocimientos previos
• Planear proyectos
PERMITEN
PREGUNTAS GUIA
• causa
porque
• objetivo
Para que
• concepto
Que
• personaje
Quien
• Proceso
Como
• Tiempo
Cuando
• Lugar
Donde
• Cantidad
Cuanto

5. Hacen referencia a ideas, datos y
conceptos que aparecen
directamente expresados en un
libro, un capitulo, un articulo, etc.
• Identificar ideas principales de un texto
• Identificar detalles
• Cuestionar conceptos
PERMITEN
PREGUNTAS LITERALES
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
Cuestionamientos que se refieren a
los significados, implicaciones y los
procesos de interés despertado
• Indagar conocimientos previos
• Descubrir los propios pensamientos o
inquietudes
• Desarrollar en análisis, además del
razonamiento critico y creativo
PERMITEN

6. Estrategias que permiten motivar el
estudio, indagando conocimientos
previos para después cuestionarse
de lo que se desea aprender y
verificar lo aprendido
PERMITEN
SQA (que sé, que quiero saber, que aprendí)
RA – P - RP – (respuesta anterior, pregunta,
respuesta posterior)
Estrategia que nos permite construir
significados entres momentos
representados por una pregunta ,
una respuesta anterior y una
posterior
• Indagar conocimientos previos
• Desarrollar un pensamiento critico
• Desarrollar la metacognicion
• Desarrollar la comprensión
PERMITEN
• Indagar conocimientos previos
• Que el alumno identifique las relaciones entre
los conocimientos que ya posee y los que van
a adquirir
• Plantear preguntas a través de un texto una
situación o un tema presentado
• La generación de motivos que dirija la acción
de aprender

7. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSION MEDIAN
LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

8. CUADRO SINOPTICO
Organizador grafico muy utilizado ya que permite
organizar y clasificar información,
caracterizándose por organizar conceptos de los
general a lo particular y de izquierda a derecha
en orden jerárquico utilizando llaves para
clasificar la información
Como se
realiza
● Se identifican conceptos generales, se derivan
conceptos secundarios, se categorizan conceptos
estableciendo en orden de jerarquía, se utilizan
llaves para señalar las relaciones.
• Establecer relaciones de conceptos, organizar el
pensamiento, desarrollar la habilidad para clasificar
y establecer jerarquía, facilita la comprensión de un
tema
permiten
CUADRO COMPARATIVO
Estrategia que permite identificar la semejanza y
diferencia de dos o mas objetos o hechos,
siendo importante al terminar de hacerlo, hacer
una conclusión a la que se llegó
Como se
realiza
● Se identifican los elementos que se desee comparar,
se marcan los parámetros a comparar, se identifican
y escriben las características de cada objeto, se
enuncian afirmaciones mencionando las semejanzas
o diferencias.
● Desarrollar la habilidad de comparar lo que
constituye la base de emisión de juicios de valor,
facilita el proceso de datos lo cual antecede a la
habilidad de clasificar y categorizar
permiten

9. MATRIZ DE CLASIFICACION
Estrategias que permite hacer distinciones
detalladas de las características de algún tipo
de información especifica. Su objetivo es formar
conjunto o clases
Como se
realiza
permiten
MATRIZ DE INDUCCION
Estrategia que sirve para extraer conclusiones a
partir de fragmentos de informacion
Como se
realiza
permiten
● Se identifican los elementos que se desee
clasificar y se hace un listado, se organizan loe
elementos en grupos iniciales, se determinan loe
elementos y categorías a clasificar, se verifica si
las características cubren las necesidades de las
categorías, se da una conclusión de los resultados
● Llegar a determinar detalles que a simple vista no
podemos determinar, agrupar en clases
determinadas o no, dependiendo del interés del
trabajo que se este desarrollando, es muy útil en
el análisis de datos cualitativos.
● Se identifican los elementos elementos y
parámetros a comparar, tomando nota de ellos y
escribirlos, analizar la información recolectada y se
buscan patrones, se extraen conclusiones en base
a lo observado
● Extraer conclusiones, identificar elementos de
comparación, identificar semejanzas y diferencias
entre conceptos, temas o hechos, desarrollar el
pensamiento critico, sintetizar y emitir juicios

10. TECNICA HEURISTICA UVE de GOWIN
Estrategia que sirve para extraer conocimiento sobre el
propio conocimiento y de como este se construye y utiliza, se
recomienda para situaciones practicas en que los alumnos
tengan contacto directo con fenómenos o situaciones
observables
Como se
realiza
permiten
CORRELACION
Diagrama semejante a un modelo atomico
donde se relacionan entre si los conceptos o
acontecimientos de un tema
permiten
Como se
realiza
• Se presenta a los alumnos una situación o problema real , se
presenta la técnica UVE para que los alumnos comiencen a
organizar su pensamiento, sepan hacia donde dirigir el
estudio, se describe cada una de las secciones que
conforman la técnica.
• Desarrollar la metacognicion, organizar procesos para
desarrollar un proyecto, favorece el uso del método
científico tradicional.
• Principal característica jerarquía de conceptos, en el circulo
central de anota el tema o concepto principal, , en los círculos
inferiores, conceptos subordinados al tema principal, en
círculos de la parte superior, conceptos supra ordenados
• Identificar conceptos o ideas claves, y establecer relaciones
entre ellos, promueve pensamiento lógico, organiza el
pensamiento, indaga sobre conocimientos previos, inserta
nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento
ANALOGIA
Estrategia de razonamiento que permite
relacionar elementos o situaciones incluso con
un contexto diferente cuyas características
guarden semejanza.
Como se
realiza
• Se eligen los elementos que se deseen relacionar, se define cada
elemento, se buscan elementos o situaciones de la vida diaria
con los cuales se puede efectuar la relación para que sea mas
fácil su comprensión
• Comprender contenidos complejos y abstractos, relacionar
conocimientos aprendido con lo nuevo, analizar y sintetizar
permiten

11. DIAGRAMA
RADIAL
Se parte de un
concepto o titulo
colocado en la parte
central, rodeándolo
frases o palabras
clave unidos
mediantes lineas
DIAGRAMA DE
ARBOL
No posee estructura
jerarquica, parte del
un centro que es el
tema y se extiende
a los extremos con
temas subordinados
DIAGRAMA CAUSA-
EFECTO
No posee estructura
jerarquica, parte del un
centro que es el tema y
se extiende a los
extremos con temas
subordinados.
PERMITE:
Desarrollar capacidad
de análisis, solucionar
problemas
DIAGRAMA DE FLUJO
Permite identificar un
proceso, tiene simbologia
especifica para una
adecuada lectura OVALO,
RECTANGULO, ROMBO,
CIRCULO, FLECHAS,
PERMITE:
Esquematizar y analizar
procesos, plantear
hipótesis redefinir
procesos
DIAGRAMAS
Representaciones esquemáticas que
relacionan palabras o frases dentro de un
proceso educativo, induce al estudiante a
organizar información no solo escrita sino
también mentalmente al identificar las ideas
principales y subordinadas según el orden
lógico.
PERMITEN:
• Organizar información
• Identificar detalles e ideas principales
• Desarrollar la capacidad de análisis

12. MAPAS COGNITIVOS Organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas
conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcado en un esquema o diagrama
MAPA
MENTAL
Grafico para
expresar
pensamientos
en función de
los
conocimientos
que se han
almacenado
en el cerebro
PERMITE:
Desarrollar y
lograr
metacognicicó
n
Desarrollar
creatividad
Resolver
problemas
Tomar
decisiones
Integrar partes
de un todo
Incrementar
las partes para
asimilar,
procesar y
recordar
información
MAPA
CONCEPTUAL
MAPA
SEMANTICO
MAPACOGNITIVO
TIPO SOL
MAPACOGNITIVO
TIPO TELARAÑA
MAPACOGNITIVO
DE ASPECTOS
COMJNES
MAPACOGNITI
VO DE CICLOS
MAPACOGNI
TIVO DE
SECUENCIA
MAPACOGNI
TIVO DE
CAJAS
MAPACOGNI
TIVO DE
CALAMAR
MAPACOGNITIV
O DE
ALGORITMOS
representac
ion grafica
de
conceptos y
sus
representac
iones, parte
de un
concepto
principal del
que se
derivan
ramas
PERMITE:
Identificar
conceptoso
ideas
claves de
un texto y
establecer
relación
entre ellos,
interpretar,
comprender
e inferir la
lectura,
organizar el
pensamiento,
indagar
concimientos
previos
Estructura
categorica
de
informació
n,
representa
da
gráficame
nte que no
tiene
jerarquía
definida
PERMITE:
Enfatiza
relaciones
entre
conceptos
Desarrolla
la
capacidad
de
análisis,
organiza el
pensamien
to,
favorece la
comprensi
ón,
desarrolla
metacogni
cion
Diagrama o
esquema
semejante a la
figura del sol
sirve para
introducir u
organizar un
tema
colocando las
ideas respecto
a un tema o
concepto
PERMITE:
Desarrollar la
habilidad de
cladificar,
evocar
información,
organizar el
pensamiento.
Esquema
semejante a
la tela de una
araña donde
se clasifica la
información
entre temas y
subtemas,
organiza
contenidos
señalando
sus
caracteristica
s
Similar a los
diagramas de
Venn donde
se identifican
los aspectos
comunes
entre dos
temas o
conjuntos
PERMITE:
Desarrollar la
habilidad de
cladificar,
evocar
información,
organizar el
pensamiento.
SE REALIZA:
Dos círculos,
primero
(conjuntoo A)
el primer tema
y sus
características
, conjunto B el
segundo tema
y sus
características
en la
intersección
entre los dos
círculos se
colocan los
elementos
comunes o
semejantes
entre los
temas
.
Diagrama
donde se
anota la
informacion
en orden
cronológico
o por
secuencias
y flechas
que llevan
seriación
continua y
periodica
SE
REALIZA:
En el circulo
superior se
anota el
inicio del
ciclo, en los
subsiguient
es se
registran las
etapas que
completan
un ciclo
Esquema
o
diagrama
que simula
una
cadena
continua
de temas
con
secuencia
cronologic
a
SE
REALIZA:
primer
circulo el
tema,
siguientes
círculos
los pasos
o etapas
que
requieren
para llegar
a la
solucion
Esquema
que
conforma
una serie
de
recuadros
simulando
cajas, en
la superior
va el tema
o idea
central, en
el segundo
nivel se
sintetiza la
informació
n de cada
subtema
SE
REALIZA:
Identificar
los
conceptos
generales
e
inclusivos
del tema,
en las sig,
cajas se
describe el
tema
Esquema
Que se
utiliza para
diferenciar
dos o mas
elementos
Instrumento
que hace
posible la
representaci
ón de un
tema verbal
en forma
esquemática,
matemática
y/o grafica
SE
REALIZA:
la parte
central se
div en tres
segmento
s y a los
costados
los
subtemas
de donde
salen
líneas que
semejan
tentáculos
de
calamar
donde se
comparan
las
caracteristi
cas
SE
REALIZA:
Rectangulo
superior va el
tema con
mayúsculas,
1er.
Rectangulo
de la izq. Se
anota la
secuencia a
seguir, 1er.
Rectangulo
de la der. El
desarrollo,
en cada
rectángulo
sig. Solucion
y desarrollo
de los pasos

13. OTRAS ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSION
PNI (positivo,
negativo,
interesante)
Q.Q.Q (que
veo, que no veo,
que infiero)
RESUMENES SINTESIS ENSAYOS
Estrategia que
permite plantear
el mayor
numero posible
de ideas sobre
un evento, o
algo que se
observa
PERMITE:
evaluar
fenómenos,
desarrollar la
habilidad de
contrastra
información,
organizar el
pensamiento
Estrategia que
permite
descubrir las
relaciones que
existen entre
las partes de
un todo a
partir de un
razonamiento
critico
texto en prosa que
expresan ideas
principales de un
texto (respetando
las ideas del autor)
comprensión de
lectura
Composición que
permite la
identificación de
las ideas
principales de un
texto
Forma particular de
comunicar ideas,
permite conocer el
pensamiento de su
autor
Redacción libre, trata
un solo tema, forma
sintáctica, extensión
breve,, ameno en la
exposición
PERMITE:
Desarrollar
pensamiento critico;
analizar, sintetizar,
emitir juicios y
valoraciones,
desarrolla
comunicación escrita
PERMITE
indagar sobre
conocimientos
previos,
desarrollar
cuestionamient
os, el
pensamiento
critico, favorece
pensamiento
hipotetico
Leer el texto,
seleccionar ideas
importantes,
eliminar información
poco relevante.
PERMITE:
Desarrollar la
comprensión de un
texto, concluir un
tema, desarrollar la
capacidad de
sintesis
Leer el texto,
seleccionar ideas
importantes,
eliminar
información poco
relevante.
PERMITE:
desarrollar la
comprensión,
favorece
expresión escrita,
identificar causa
y efecto

14. ESTRATEGIAS GRUPALES

15. EsTrateg
ias
grupales
DEBATE
SIMPOSIUM
MESA
REDONDA
FORO
SEMINARIO
TALLER
Competencia intelectual que se efectúa el un
clima de libertad, habiendo un moderador quien
presenta un tema y señala los puntos a discutir
Se prepara considerando preguntas guía , se organizan los equipos, se
presenta la afirmación a discutir, se designas roles entre los miembros del
equipo, los equipos realizan investigación documental para establecer sus
argumentos, se comienza el debate un equipo frente a otro, cada equipo
escucha los argumentos del equipo contrario, se termina evaluando los
aprendizajes generados en torno al tema
Equipo de expertos desarrollan un tema en forma de discurso
apoyándose en datos empíricos, destinándose un lapso para
preguntas. Asistencia a un congreso organizado por
instancias externas a la universidad
Nos ayuda a tener información actualizada, plantear preguntas en torno a un
tema, analizar información, desarrollar la capacidad de argumentación y
convencimiento
Espacios que permiten la expresión de puntos
de vista divergentes sobre un tema por parte
de un equipo de expertos
Nos permiten desarrollar competencias comunicativas con argumentación y
expresión oral, desarrollar la capacidad de escucha y el respeto a las
opiniones de los demás, presentar un tema por parte de los estudiantes
mostrándose como expertos.
Presentación breve de un asunto por un orador
seguidas por preguntas, comentarios y
recomendaciones, carecen de la formalidad que
caracterizan al simposium y al debate
Se presenta y expone un tema de interés, el alumno presenta el tema al grupo,
comienza la discusión con el grupo presentándose preguntas abiertas, se permite
el intercambio de ideas, se alienta a que profundicen y planteen nuevas
preguntas, se cierra con las conclusiones. Desarrolla el pensamiento critico,
aclara conocimientos erróneos, desarrolla competencias comunicativas
Estrategia expositiva por parte del alumno en relación
con un tema, puede incluir la discusión y el debate
requiere profundidad y tiempo.
Se expone un tema, se efectúa la discusión, se amplia o explica
determinada información, se dan conclusiones, contribuye a: fomentar
el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación, capacidad de
búsqueda de información, desarrolla el pensamiento critico, síntesis,
evaluación y emisión de juicios
Estrategia grupal que implica la aplicación de los
conocimientos adquiridos en una área especifica
generando u producto que es resultado de la
aportación de cada uno de los miembros del equipo
Se expone un tema a trabajar, se asignan los equipos y roles asi como
el tiempo, se muestran los recursos, materiales y herramientas para el
desarrollo del taller, los equipos trabajan e interactúan durante el
tiempo asignado, hay un monitor que supervisa y da seguimiento, cada
equipo expone el proceso del trabajo, se efectua una discusión, se
presentan las conclusiones

16. ODOLOGIAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR A DESARROLLAR
LAS COMPETENCIAS

17. TIPO
GENERATIVO
Metodolog
ia que
representa
un desafio
cognitivo
donde los
alumnos
resolverán
a travez
de la
reflexion
Se fomenta la
reflexión con
otros
colegas, se
aportan
ideas, se
confecciona
una red de
ideas en
relación con
sus
aportaciones,
se buscan
temas suciten
a polémica,
para
desarrollar la
comprensión,
investigación,
pensamiento
critico
METODOLOGIAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
SIMULACION PROYECTOS
ESTUDIOS
DE CASOS
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZA
JE IN SITU
APRENDIZAJE
BASADO EN
EL TIC
APRENDIZAJE
MEDIANTE
SERVICIO
INVESTIGACI
ON CON
TUTORIA
APRENDIZAJE
COOPERATIVO WEBQUET
Estrategia
que
pretende
representar
situaciones
de la vida
real con la
finalidad de
dar
soluciones a
problemas o
experimenta
r una
determinada
situacion
Favorece
practicas
innovadora,
solución de
problemas,
transferir
conocimient
os,
habilidades
a diversas
áreas del
conocimient
o, favorece
la
metacognici
on
Inmersión del
estudiante a
situación o
problemática
real que
requiere
solución o
comprobació
n
caracterizánd
ose por
aplicar de
manera
practica una
propuesta
que permite
solucionar un
problema
Observacion
y
documentaci
ón de un
tema de
interés,
formulación
de una
pregunta
que exprese
una
situación por
resolver,
recopilación,
análisis e
interpretació
n de la
información
Metodolog
ía que
describe
un suceso
real o
simulado
complejo
que
permite
aplicar
conocimie
ntos y
habilidade
s para
resolver
un
problema
Desarrolla
r
habilidade
s del
pensamie
nto critico,
desarrollar
competen
cia
comunicati
va para
argumenta
r y
contrastar,
solucionar
problemas
Metodología
en la que se
investiga,
interpreta,
argumenta, y
propone la
solución a
uno o varios
problemas
creando
escenarios
de posible
solución. ,
Analiza con
profundidad
un tema,
desarrollar
capacidad
de búsqueda
de
información
e
interpretació
n,
generación
de hipótesis
para
someterlas a
prueba y
valorar
resultados,
aprendizaje
cooperativo.
Metodolog
ía que
promueve
el
aprendizaj
e en el
mismo
entorno en
el cual se
pretende
aplicar la
competen
cia en
cuestion. ,
Seleccionar
el entorno,
se prepara
a los
alumnos a
enfrentarse
al entorno,
se
supervisa el
desempeño
y
adaptación
al entorno,
se da
seguimiento
a las
actividades
exigidas
Contribuye
una
metodologí
a para el
desarrollo
de
competenci
as
utilizando
las
tecnologías
de
información
y
comunicaci
on
Ofrece
productos
y/o servicios
a la
comunidad
para
aprender las
competencia
s vinculadas
con el
currículo
escolar
Investigar
un
problema
con
asesoría
del
docente,
practicas
sociales y
servicio
social son
un
ejemplo
de esto.
Aprendizaje
mediante
equipos
estructurados
y con roles
bien
definidos.
COOPERACI
ON,
RESPONSAB
ILIDAD,
COMUNICAC
IÓN,
TRABAJO
EN EQUIPO,
INTERACCIO
N CARA A
CARA,
AUTOEVALU
ACION
Estrategia
orientada a la
investigación
utilizando
internet como
herramienta
básica de
búsqueda de
información
INTRODUCCI
ON, TAREA
PROCESO,
EVALUACION,
CONCLUSION
Aprendizaje
s basados
en las TIC,
facilita el
aprendizaje
a distancia
sin la
presencia
física del
profesor,
desarrollar
habilidades
de
aprendizaje
autónomo,
lectura de
comprensió
n.
Desarrollar
competencia
s genéricas
y
especificas,
diagnosticar
necesidades
de la
piblacion,
aplicar
conocimient
os
adquiridos
en las aulas,
aprendizaje
cooperativo,
aprendizaje
por
proyectos
Análisis
profundo de
un
problema
en su
contexto.
Comprensió
n de un
problema,
aplicar el
método
científico,
practica en
la
búsqueda,
el análisis e
interpretaci
ón de
informacion
Identificar una
meta, integrar
equipos,
definir roles,
realizar
actividades,
buscar
complementa
riedad para:
análisis
profundo de
un problema
en su
contexto.
Desarrollar
competencias
del uso de
internet,
desarrollar
análisis de
textos, trabajo
interdisciplinario
, capacidad para
resolver
problemas,
integrar otras
estrategias de
esneñanza-
aprendizaje,
buscar
información en
múltiples
fuentes
electrónicas,