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1. Reformaeducativa
El conceptode reformaeducativase encuentracomprendidopordostérminosbiendiferenciados
entre sí. El primerode ellos(reforma) se encuentravinculadoconlaacción y efectode reformaro
reformarse.Comoverbosusignificadoes modificaroenmendaralgo;se utilizaporejemplopara
referirse alarestituciónde unaordenreligiosaasudisciplinaprimitiva.
El segundoconcepto(Educativo) hace referenciaaloque pertenece oesrelativoala educación;
siendoéstalaformaen la que se denominael procesode socializaciónde laspersonas.A travésde
la educación,laspersonasasimilamosyaprendemosconocimientos,desarrollandouna
concienciaciónconductual ycultural.
Hecha estaaclaración,prosigamos.Lanociónde reformaeducativa,se utilizaparareferirse ala
modificacióndel sistemaeducativoconel objetivode mejorarlo.Este tipode iniciativastiene
múltiplesaristas,yaque puede desarrollarsedesde diferentesperspectivasyde acuerdoal análisis
de la situaciónque hayarealizadoquienesimpulsanlasreformas.
La reformaeducativadeberíaimpulsarse apartirde unamplioconsensosocial,yaque la
educaciónatañe a toda lasociedadynunca debe dependerde unaideologíaodel gobiernode
turno.Cuandola reformaeducativaobedece sóloalosinteresesde laautoridaddel momento,
suele tratarse de unemprendimientopolíticoparadifundirunavisiónsesgadade larealidady
para formar a las nuevasgeneracionesde acuerdoal mensajedominante.
Más alládel componente político,lareformaeducativapuede llevarseacabopara actualizarlos
métodosde enseñanzayparaadecuar lasasignaturasa lostiemposactuales.Lainclusiónde
Internetyde herramientasdigitalesenlaenseñanzaesunade lasinnovacionespresentesenla
mayoría de las reformaseducativasque se impulsanenlaactualidad.
Cuándose realizaruna reformaeducativa
Para emprenderunareformaeducativadebe existirunciertoconsensoentre losresponsablesdel
área educativade unanación.En muchoscasos estasmodificacionestienencomoobjetivo
disminuirladeserciónenlasescuelas;paraellose realizanplanesacordesalarealidadde cada
lugardonde losjóvenespuedancontinuarconlaeducaciónmientrastrabajan,ofreciendohorarios
flexiblesyexigenciasposiblesde superarmientrascombinanambasactividades.
ReformaEducativa.Peronotodas lasreformasse realizanconbuenafe o resultanfavorablespara
la educación.Porejemplo,enArgentina,unade lasúltimasque se realizó,lacual derivóenla
consolidaciónel EGBy el Polimodal fuenefasta.Laideaeraque estareformatrajerauna
reorganizaciónque fluyerahaciaunamejoraenlasplanificacionesde losestudiosprimariosy
secundarios.

2. La educaciónmediasuperior
La educaciónmediasuperior conunamatrícula de tres millonesatiende apenasa43 por cientode
la poblaciónde 15 a 18 años;su eficienciaterminalesde 55 por ciento.En EstadosUnidosel 90%
de sus jóvenesaccedenalaeducaciónmediasuperior.
La importanciade este ciclode estudiosesindiscutible,porque de sucalidaddepende laadecuada
formaciónde lasgeneracionesde jóvenesque habránde ingresarala fuerzade trabajo o
continuareducándose comoprofesionalesytécnicos.Másinclusoresultatrascendentedestacar
que estaetapa esuna etapaformativaenque se debendesarrollaraspectosesencialesde la
personaque permitirándefinirsuproyectode vida
Tradicionalmente se hadefinidoal bachilleratocomounaetapade preparaciónpara accederal
nivel universitarioyestudiarunalicenciatura.Tanesasí que por esta asociación,comoantesalade
la educaciónsuperior,todavíaexistenpreparatoriasdependientesdirectamente de universidades.
Peroa travésdel tiempose ha añadidoa estaconcepciónlasde una educaciónterminal técnicao
bivalente también,esdecirque capacitapara el trabajoy preparapara laeducaciónsuperior.
No obstante loanteriorexisteunaindefiniciónde objetivospropiosde este nivel educativo,pues
como ya se mencionóse le defineenfunciónde unapreparacióndestinadaaalgo,que explicael
porqué de su bajaeficienciaterminal.
Ademáslas10 mil escuelasque existenenel paísno siempre cuentanconlainfraestructura
necesaria.Losdesertoresse quedanconunaformacióntruncay no puedenaspirarsinoaun
salarioprecario.Enla desercióninfluye sindudael hechode que losplanesyprogramasde
estudio,determinadoscentralmente,nocorrespondenalasoportunidadesde trabajode laregión
o el estado.La desercióntempranaylaescasavinculaciónconlasempresasproducenfácilmente
como resultadoel desprestigiode lasopcionestécnicasyfavorecenlatendenciade crecimiento
de losbachilleratospropedéuticos.
El afánde respondertantoauna educaciónterminal,técnica,comoauna educación propedéutica
llevóala creaciónde una multiplicidadde tiposde bachilleratosinequivalencia(186 con la
preparatoriadel gobiernodel D.F.187),loque evidentemente dificultalamovilidadde los
estudiantesde unamodalidadaotra.
Un problemafundamentalde laeducaciónmediasuperioresque nohayuna formaciónespecífica
para losdocentes.Noexiste unacarrerapara ello,sinoque se tratade profesionistasque se
dedicana laenseñanzayque si acaso lleganarecibirunaformacióncomomaestrosa travésde
cursos y seminarios.Unatendenciafrecuente delprofesorde este niveleducativoesel de
concentrarse demasiadoenimpartirel contenidocientíficode sumateriasinmirara losintereses,
problemasyrequerimientosde formaciónpropiosde los jóvenesde esaetapa.
Otro problemaeneste aspectoesel de lossalariosde losdocentesysucontrataciónpor horas y
no por tiempocompletoomediotiempo.Asíse dificultalarelaciónmáspersonal entre alumnoy
maestro,al igual que la posibilidadde contarconasesoría yconsejo.
Comola educaciónmediasuperiornoformaentodas susmodalidadesparael trabajoproductivo,
desgraciadamentelosque egresanporejemplodel bachilleratogeneral,si lonecesitan,noestán

3. capacitadosespecíficamente para desempeñarningúntrabajocalificadoque lespermitaobtener
un ingresoadecuado,porloque esuna penaque despuésde 12 añosde escolaridadnose les
ofrezcaa esosjóvenesunmejorhorizonte.
Puestoque se define enfunciónde otracosa, laeducaciónmediasuperiornoestáenfocada
adecuadamente alaetapaque vivensusestudiantes,nocuentaconobjetivospropios.
Paradójicamente nohayconexiónconel nivel anteriorni posterior,puesnoexiste relaciónentre
loque se estudiaensecundariayloque ocurrirá enla preparatoria.
Tampoco hayuna continuidadorelaciónconsecuente entre loque se estudiaenel bachilleratoy
loque luegose requeriráenlaeducaciónsuperior.Nohaexistidounejerciciode coordinación
entre lascurriculade losniveleseducativos.

4. Educaciónsuperior
Los términoseducaciónsuperior,enseñanzasuperior,estudiossuperiores,educaciónprofesionaly
educaciónterciariaaludenalaúltimaetapadel procesode aprendizaje académico,esdecir,a
todaslas trayectoriasformativaspost-secundariasque cadapaíscontemplaensu sistema.Se
imparte enlasuniversidades,enlasacademiassuperioresoenlasinstitucionesde formación
profesional,entre otros.
Es un pasoposteriora la educaciónsecundaria,yes común,aunque noimprescindible,que exista
una selecciónde accesoalas institucionesde enseñanzasuperiorbasadaenel rendimiento
escolardurante laetapa secundariaoenun examende accesoa la universidad.Segúnel país,este
examenpuede serde ámbitoestatal,local opropiode cadauniversidad.
Preparaciónque brinda
La preparaciónque brindalaeducaciónsuperioresde tipoprofesionaloacadémica.Se distingue
entre estudiosde pregradoyposgrado(másterydoctorado),segúnel sistemade titulación
profesional ygradosacadémicos.Losestablecimientosde educaciónsuperiorhansido
tradicionalmente lasuniversidades,peroademásse consideranotroscentroseducacionalescomo
institutos,escuelasprofesionalesoescuelastécnicas,centrosde formacióndel profesorado,
escuelasoinstitutospolitécnicos,entre otros,adscritosaunauniversidadlocal.
Otras funciones
Aparte de la enseñanza,unafunciónimportante que se tieneencuentaenlaeducaciónsuperior
esla actividadde investigaciónenlosdistintosnivelesdelsaber.2Otraimportante funciónesla
que corresponde alas actividadesde extensión,donde se procuralaparticipaciónde lapoblación
y se vuelcanhaciaellalosresultados.
Con base enloanterior,se puede afirmarque laeducaciónsuperioryde cualquierotraíndole
debe trascenderala sociedad.Laeducaciónsuperiorque nose involucre socialmente dejamucho
que desear,debidoaque loideal de laeducaciónesque lapersonaque la recibacomprendaque
esun ser social yque debe servirle nosoloasí mismo,sinotambiénala sociedadala cual
pertenece odentrode lacual interactúe.
En la actualidadconla globalización,porejemplo,otrode losrolesde laeducación,enlamayoría
de lospaíses del mundo,consiste enverala misma,comouna inversión,estoesel llamadocapital
humano,donde losgradosobtenidosolascertificaciones,sonlascredencialesque determinanel
valorque la personatiene yque larepresentaenel mercadolaboral.Bajoeste rol el profesionista
pierde suculturade origeny adquiere lade lacomunidadmundial.(Gomez,2004).
Rol en lasociedad
El papel que desempeñalaeducaciónsuperiorenlasociedadcambiasegúnlaculturadel país;por
ejemplo, enmuchospaísesdel surde Europase entiende que el estudiante vaala universidad
para obtenerundiplomaque le aseguraráunbuentrabajo,mientrasque envariospaísesdel

5. norte de Europa el períodode estudiosalauniversidadestambiénunmomentoenel que el
estudiante aprendeaserautónomoemocional yeconómicamente,aprendeamezclarse con
personasde diferentesorígenesyse desarrollacomopersona.Enestospaíses,el estudiante
estudiaenunaciudadmás bienlejosde supueblonatal

6. MODERNIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVOMEXICANO
Programa Nacional parala Modernizaciónde laEducaciónBásica
En el Programa para la ModernizaciónEducativa,laeducaciónprimariaesconsideradacomoel
componente básicodel sistemaeducativoyse enfatizatantoenlanecesidadde elevarsucalidad
como de lograr suarticulaciónpedagógicaconlosnivelesde preescolarysecundaria.Bajoeste
enfoque,lamodernizacióneducativase hatraducidoenuna serie de accionesconcretas,entre las
que destacan:
La modernizacióneducativahasidolaideaque articulala organizaciónde losplanesyprogramas
de estudiosde educaciónbásicadestacandolacalidadeducativa,comocategoríaorientadorade
loscambiosinducidosenel sistemaeducativomexicano.
Modernización
Al hacer operativoel acuerdose generó,entre otrasaccionesgubernamentales,el diseñode los
materialeseducativosdestinadosa instrumentarlosnuevoscurrículosde educaciónbásicayde
formaciónde losdocentes,enlosque se introdujeroninnovacionesdisciplinariasymetodológicas.
Las más importantessonlaintroducciónde laperspectivacomunicativaparalaenseñanza.
El artículo tercerode la ConstituciónPolíticade losEstadosUnidosMexicanosyla LeyGeneral de
Educación,sonlosprincipalesinstrumentoslegalesque regulanal sistemaeducativoyestablecen
losfundamentosde laeducaciónnacional.
Principiosfundamentalesdel sistemaeducativoMexicano.
ArtículoTercero
Establece que todoindividuotiene derechoarecibireducación.El Estado -federación,estados,
DistritoFederal ymunicipios-,impartiráeducaciónpreescolar,primariaysecundaria.Laeducación
preescolar,primariaylasecundariaconformanlaeducaciónbásicaobligatoria.
La educacióntambiénse guíaporel principiodemocrático,considerandoala democracianosólo
como estructurajurídicay régimenpolítico,sinocomosistemade vidafundadoenel constante
mejoramientoeconómico,social ycultural de laspersonas.Esunprocesopermanente orientadoa
contribuiral desarrollodel individuoyala transformaciónde lasociedad.
El procesoeducativodebe asegurarlaparticipaciónactivadel educandoyestimularsuiniciativay
su sentidode responsabilidad.
Esta leyseñalaque todosloshabitantesdel paístienenlasmismasoportunidadesde accesoal
sistemaeducativonacional;que laeducaciónesel mediofundamental paraadquirir,transmitiry
acrecentarla cultura.
LeyGeneral de la Educación
*Ajustarlosprogramas de estudiovigentesmientrasse cuentaconlosnuevosprogramas;
*Elaborar nuevosplanesyprogramasde estudio;someterapruebaoperativalaspropuestas
pedagógicasde losnuevosplanesyprogramasantesde generalizarsuaplicación;

7. *Brindar apoyosespecialesafinde revertirlosíndicesde reprobación;
*Dotar a lasescuelasde materialesdidácticosybibliotecasparafacilitarel desarrollode los
contenidos;
*Recuperarel papel técnico-pedagógicode losdirectivosescolares;
*incorporara loscontenidoslosavancescientíficosytecnológicos;y,
*Apoyaral maestroensu laborfrente al grupo para lograraprendizajesmássignificativos.
AcuerdoNacional parala Modernizaciónde laEducaciónBásica
Este AcuerdoNacional se concentraenla educaciónbásica.Estacomprende losciclos
fundamentalesenlainstrucciónyformaciónde loseducandos,preparatoriosparaaccedera ciclos
mediosysuperiores.Enellosse imparte el conjuntode conocimientosesencialesque todo
ciudadanodebe recibir.
La educaciónbásicaimpulsalacapacidadproductivade unasociedadymejorasusinstituciones
económicas,sociales,políticasycientíficas,puestoque contribuye decisivamenteafortalecerla
unidadnacional ya consolidarlacohesiónsocial,apromoverunamás equitativadistribucióndel
ingreso,afomentarhábitosmásracionalesde consumo,aenaltecerel respetoalosderechos
humanos,enparticularel aprecioa laposiciónde lamujery de losniñosen la comunidad,ya
facilitarlaadaptaciónsocial al cambiotecnológico.El AcuerdoNacional paralaModernizaciónde
la EducaciónBásica recoge el compromisodel GobiernoFederal,de losgobiernosestatalesde la
Repúblicaydel SindicatoNacional de Trabajadoresde laEducación,de unirse enungran esfuerzo
que extiendalacoberturade losservicioseducativosyeleve lacalidadde laeducación.
Son unfactor importante entre losgobiernosfirmantesyaque permitenel beneficiodel conjunto
de las sociedadesculturalesyeducativasde nuestrocontinente.
ConveniosInternacionales
Los conveniosnosllevanavincularnosanacionesdistintasanosotrosal realizaracuerdos
bilateralesymultilateralesenmateriade cooperacióninternacional en lossectoresde educación,
cienciaytecnología,agriculturaetc.Estos sonlosacuerdosque loslegisladoresmexicanospodrán
seguirconatencióny buscar el aprovechamientolomásposible.
En materiade intercambiosacadémicos,científicosycomerciales paraencauzaralos Pequeñosy
MedianosEmpresarios,alosestudiantesycientíficosaaprovecharlosacuerdosentre las
naciones.
En cifrasnos arroja que Méxicoesparte de 42 Conveniosde CooperaciónEducativayCultural
divididosde lasiguienteforma:
• ConAsia:4 Convenios
• ConÁfrica:3 Convenios
• ConAméricaLatina:18 Convenios
• ConEuropa: 17 Convenios

8. El métodode laglobalizaciónde laenseñanza
El objetivocentral de estaescuelaeslade formaciónde ciudadanosparala democracia.
La escuelaofrece diferentesactividadesenlacual permitenel esparcimientoylasocialización
permanente,estasson:juegosde movimientoconunobjetivoeducativoenlacual pueden
explorar,construir,producirylacreaciónde proyectosporlosmismosalumnosconunpropósito
educativo.
Teoría "La funciónde GlobalizaciónylaEnseñanza"de OvidioDecroly
Decrolyparte del lemayobjetivode suescueladel ermitaje,incluyendoensuteoríauna
herramientapedagógicallamadaCentrosde interés(conjuntode conocimientosculturales
básicos),que le facilitaal estudiante yal docente lacomprensiónytrabajode unconjuntode
contenidos,tomadoscomoejesde untemacentral que surge de lasnecesidadese interesesdel
alumno.La mayordificultadenlaque losdocentes se encuentran,dentrodel procesode
enseñanzaeslaintroducciónde lalectura,laescrituray laortografía y que losniñosy niñaslo
adquieran.
Decrolynoshabladel métodonatural o visual de enseñanzade lalecturayescrituraactualmente
llamadoIdeovisual.Latécnicadel métodoglobal tiene unospasosque consistenen:lamemoria,
la reproducciónoral yescritade la frase entera. De acuerdocon este método,todacapacidad
metal o actividadenel niño-niñase produce porunprimerconocimientoglobalde losobjetosy
conceptos. La funciónde Globalizaciónenlaenseñanza,significadarle ungirocompletoala
metodologíaque se lleva,puescomopodemosverlosmétodosdeductivosde laenseñanza de la
lecturano tienensentidoynose considerael interésque tieneel estudiantesobre lalectura.
En loscentrosde interésse intentalograrel aumentode lacuriosidadylaexpectativaque el niño-
niñadebe tenerfrente al temade enseñanza,permitiendoel conocimientode símismoen
entornosnaturalesyhumanos. Enel mapa que veremosacontinuaciónampliaremos nuestro
conceptosobre loque nos planteaDecrolyensuteoría de GlobalizaciónenlaEnseñanza.
El principiode Globalizaciónnospermite hablarde unanuevaenseñanzabasadaen ideas
asociadas,buscandoel desarrolloyconservacióne lavidadel niñocomo lodice su lema" lavida
para la vida",basadoenloscentrosde interés.
La teoríatrabaja y se implementapormediode lapedagogíade interés,lacual trabaja teniendo
encuenta lasnecesidadese interesesde losalumnos,partiendode unospasoscomoloson:
Observación:Esel puntode partida que se da encuanto a la parte intelectual que se requiere en
las diferentesactividadesyejerciciosque se hande realizaro desarrollar
Expresión:Esla capacidady la formade expresarlossentimientosypensamientosdentroyfuera
del aula
Asociación:Se trabajacon cada una de lascapacidades,habilidades,dimensionesyherramientas
tecnológicasopedagogías,asociándolasparafortalecesel procesode enseñanzaglobal que se
planteaenlateoría.

9. Para Decroly,esimportante tenerclaroel conceptode enseñanzayaprendizaje, porque asíse
tiene claroy se conoce como se debe y que estrategiasoherramientasse hande implementar
para brindaruna buenay acorde educacióna losniñosy niñas.
Conceptode enseñanza:se fundamentaenel mejoramientode laspersonas,encuantosuforma
de actuar, pensary aprendera vivirensociedad. Conceptode aprendizaje:este se dapor medio
de la exploraciónyel descubrimientoconstanteque tieneel serhumano,enlo intelectual,
sensorial ymoral. Es importante tener presente que losniñosyniñassonlo másimportante
dentrode cada contextosocial,cultural,educativoentre otroslacual esde vital importancia
conocersus necesidadesbásicaslascualesson:
La alimentación
Un refugioovivienda
Sentirse protegido
Poderser tomadoencuenta encuantoa susdecisionesypuntosde vista
Poderdivertirse
La capacidadde mejorary crecer como persona
En el enfoque que Decroly que se le dioalos centrosde interés,se opusorotundamente auna
disciplinarígidadentro de lostrabajos dentrodel aula,sinoque le apostoatrabajos motivadores,
basadosenla Globalización,laobservaciónde lanaturaleza.Aplicométodoscomolainvestigación
científica,favoreciendolaevoluciónintelectual yafectivade losniños,sometidaauna constante
observación.
La funciónde laeducacióneslograrque losniñosse adaptaran a losprocesosy a la vidasocial
teniendoencuentasusnecesidades.
El aprendizaje debe darse pordescubrimiento másque porenseñanza,encontramosde tipo:
intelectual,sensorial ymoral buscandounaenseñanzaintegral.Los aspectosfundamentalesque
se visualizanenlateoríade Decrolyson:

10. Métodode universidadestecnológicas
CoordinaciónAcadémica
ANTECEDENTES
ModeloEducativo
Las UniversidadesTecnológicassurgieronenMéxicoen1991 como organismospúblicos
descentralizados de losgobiernosestatales.El modeloeducativose sustentatantoenseis
atributos,que enmarcanyorientanel desarrollocurricularysuaplicación;comoenla funciónde
vinculación.
ATRIBUTOS
Calidad
La calidadentendidacomo:a.La culturade la evaluación,tantointernacomoexterna.Enlaque
periódicamente se examinencadaunode loselementosrelacionadosconel procesoeducativo:
planesyprogramas de estudio,métodosde enseñanza,materialeseducativos,plantadocente,
infraestructurayequipamiento,aprovechamientoescolarydesempeñoadministrativo,mismos
que deberánservaloradosconcriteriosnacionalese internacionalesyconla participaciónde
pares,a travésde laevaluación colegiada,objetivaytransparente.Instalacionesadecuadasy
pertinentesal entornoproductivode laUniversidad,cuyoobjetivoesfavorecerel aprendizajea
travésde su funcionalidad,conel equipamientovigente ysuficiente,asícomocon loslaboratorios
y talleresque permitanatodoslosalumnosaprendermediantelapráctica.
El cumplimientode loslineamientosde lamodernizaciónadministrativa,paraque laplaneacióny
control de los recursospúblicos,materialesyfinancierosotorgadosalasuniversidadesse
optimicen.Constantesauditoríasexternas,conel finde mejorarlaeficienciaytransparenciaen
relaciónal empleoresponsable de recursos.
Pertinencia
Las UniversidadesTecnológicasestánestructuradasparatrabajarencontinuacomunicacióny
retroalimentaciónconlosentornossocial yeconómico.Sufortalezaradica,engran medida,ensu
capacidaddesvincularse conel sectorproductivo,yaque lainstrumentaciónde carrerasse
determinade acuerdoconlosrequerimientosde losnúcleosproductivosdel entorno.La
orientaciónde losestudioshacialasoluciónde problemáticassocioeconómicasextramuros
asegura,desde lasprimerasetapasde lacarrera, unacercamientoconel mercado laboral.Para
ello,desde el momentode sucreaciónycon el finde asegurarla pertinenciade losprogramas
educativos,las UniversidadesTecnológicasinvitanalosdirectivosempresarialesyfuncionarios
públicosacompartirsus líneasde trabajoy a participarenla creacióno propuestade losperfiles
profesionalesadecuados.
Intensidad
El modeloeducativode lasUniversidadesTecnológicasenriquece el abanicode opciones
desplegadoporel sistemade educaciónsuperior,yaque éste se basaenun esquemade corta
duracióny alta intensidad,loque implicaunaoptimizaciónde lostiempos,losrecursosylos

11. esfuerzosalolargodel procesode enseñanza-aprendizaje.Loscontenidoseducativosse enfocan
enlosaspectosfundamentalesde cadaasignatura,sinextenderlosageneralidadesque no
resultanesencialesparacomprenderollevarala práctica losconocimientos.Suconexión con
procesoscomunesadiferentesáreasse llevaacabo partiendode conceptos,leyesyrelaciones
centrales,de maneraque al concluirsusestudios,losjóvenesmanejenununiversode
herramientasteórico-prácticasque lespermitanadaptarse adiversosprocesosproductivosy,en
el mejorde loscasos, mejorarlos.Este esquemafacilitaque losegresadosse vinculenconlos
sectoresproductivos,lograndoque sutránsitodel medioescolaral laboral seainmediato.Otro
aspectoimportante adestacar,producto de laintensidaddel modelo,essuimpacto
socioeconómico,yaque laduraciónde las carreras permite alasfamiliasde losestudiantes
apoyarlosenunperiodode tiemporazonable,conmirasademás,aintegrarse al mercadolaboral
enun corto plazo.
Continuidad
La gran ventajaque presentaeste nuevoesquemacurriculareslaposibilidadque ofrece al
estudiante paraoptarpor salidaslaterales:despuésdel primerañode estudios -de forma
optativa- puede solicitarunacertificaciónprofesional;alosdosaños -de maneraobligatoria-
obtendráel títulode TécnicoSuperiorUniversitario;ypara losque así lo deseen,el modeloles
permite continuarsusestudiosde Licenciatura;asícomo -y de maneraopcional- obtenerdespués
del terceraño,una LicenciaProfesional. Lacontinuidadde estudiosde losTécnicosSuperiores
Universitarioshaciael nivel6lespermite complementarsuformación,dotándolosesencialmente
de competenciasque lesdenmayorautonomíaprofesional,loque favoreceráel desarrollode
habilidadesparael diseñoydirección,asícomo el manejoeficientede unidiomaextranjero.
Polivalencia
La educaciónpolivalente noestáceñidaaunasola líneade conocimientoypuede abrirse a
diversasopcionesde especialización,de acuerdoconlasexigenciastemporalesde laproduccióno
lasaspiracionesconcretasde losjóvenes.Porprincipio,se otorgaunaformaciónprofesionalen
unoo variosgruposde actividadespropiasde losprocesosproductivos,obienenactividades
generalesaplicablesatodaslasramas de laproducción.Para el estudiante,este enfoquesignifica
el dominiode conocimientosycompetenciascomunesavariasáreas afines,conlaversatilidad
suficienteparaadoptarnuevastecnologíasyadaptarse a distintasformasde trabajodentrode su
nivel de competencia.Enel ámbitoacadémico,lapolivalenciase traduce enunaformación
trascendente,interesadaenproporcionaral estudiantelosinstrumentosnecesariosparaque él
mismopuedaencontrarlainformaciónque necesite ylaaplique enlaresoluciónde problemas
concretos,aprovechandoloyaexistenteparadesarrollarlainnovación.
Flexibilidad
Se promueve laflexibilidadde estructurasyplanesde estudioparafacilitarlaformación
multidisciplinaria,laintegracióndelaprendizajeconla aplicaciónpertinente delconocimiento,así
como el pasofluidode losestudiantesentre distintasinstituciones.El modeloeducativooperacon
parámetrosde alta calidad,monitoreadosmediante periódicasevaluacionesinternasyexternas,
locual asegurasu constante evoluciónentérminosde pertinenciarespectode lossectores
socialesylaborales.Paraque estopuedaocurrir,losprogramaseducativosestándiseñadosconla

12. flexibilidadsuficiente paraserrevisadosyreorientadoscontinuamente de acuerdo conlas
necesidadesmanifestadasporlosnúcleosproductivos,públicosyprivados,de lazonade
influenciade cadaUniversidadTecnológica.Paraserviable,este funcionamientoflexiblese apoya
entres condiciones:
La adaptación:capacidadde adecuaciónpermanente aloscambioscientíficosytecnológicos,que
permite incorporarlasinnovacionesydesarrollarlastransformacionesenlosprocesosyque
favorece laaperturaacadémicapara modificarloscontenidosde losprogramasde estudioy
decidirlaaperturao cancelaciónde carreras,en congruenciaconla plantaproductivade laregión
y con lastendenciaslaboralesestatales,nacionalese internacionales.
La diversificación:significadesarrollarlasestrategiasnecesariasque permitantenerun
conocimientoengeneralque se adapte eficientemente alascondicionesdel ejercicioprofesional
enfuncióndel contexto local yregional.
La vinculación:permite que todoloanteriorpuedalograrse,al establecercontactosbilateralescon
la plantaproductiva,lacomunidadque lacobija,lasdemásinstitucionesde educaciónsuperior,las
asociacionesde profesionalesylosorganismosinternacionalesrelacionados.
Funciónde vinculación
La vinculación,entendidacomolainteracciónde lasuniversidadesconel entornoeconómico,
social,gubernamentalyeducativo,constituyelaplataformadesde lacual el Subsistemade
UniversidadesTecnológicasteje suredde contactoscon el universodel que surge yparacuyo
desarrollofue diseñado.Enel marcodel modeloeducativode lasUniversidadesTecnológicas,la
formaciónacadémicayla vinculaciónconstituyenunbinomioindisoluble.Ambosdebenfluiry
confluirenunaretroalimentaciónpermanente, conel finde asegurarunaformaciónpertinente
para sus estudiantesygarantizarlacalidadde susservicios.Porello,esimprescindibleque,enun
modeloque descansaenlacorrespondenciaentre programaseducativosydesempeño
profesional,losfuturos empleadoresparticipenactivamente enlavidauniversitaria.Untrabajo
fundamental de lavinculaciónesdeterminarlosperfilesrequeridosporlaplantaproductivapara
diseñarlosplanesyprogramasde estudioque cubraneficazysuficientemente losdiferentes
nivelesyramosdel sectorproductivo,aquienesse pideque recibanalosestudiantesconel finde
realizarsusprácticas y estadías,loque permite abrirloscanalesparaque losegresados
establezcancontactoconsus futurosempleadores.
ModeloCurricular
La definiciónde unmodelocurricularconcretizayenglobalaspolíticasylineamientosaque está
sujetalaconsolidaciónde lasUniversidadesTecnológicas,conobjetode darrespuestaalos
nuevosretosde lapolíticanacional y a losobjetivosymetasplasmadosenel ProgramaSectorial.
Este modelomantiene lascaracterísticasintrínsecasdel TécnicoSuperiorUniversitarioyflexibiliza
su estructuracurricularpara poderofertara loseducandossalidaslateralesque lesfacilitensu
tránsitohacia el nivel de Licenciaturaconprogramaseducativospertinentesyaltamente
profesionalizantes.Losprincipiosenlosque se basaráel diseñocurricularde losestudiosde los
nivelesde TécnicoSuperiorUniversitarioy Licenciatura son:Se realizaránestudiosde Análisis
Situacional del Trabajoconempresasdel entornodondese encuentranlasUniversidades
Tecnológicaparafundamentar laaperturay diseñode programaseducativos.

13. Programas Educativosprofesionalizantesyconenfoque basadoencompetenciasprofesionales.
Las estadíasson parte de laformacióntantodel nivel de TécnicoSuperiorUniversitariocomode
Licenciatura. Se establecenprocesospedagógicosparael desarrollodel sistemade alternancia
Universidad-Empresa. Se impulsalaformaciónintegral de losestudiantesatravésdel aprendizaje
de una segundalengua,laprácticade actividadesculturalesydeportivas. Se estableceun
programa de tutorías, concobertura universal que atiende alosestudiantesdesde el iniciode su
carrera hasta su egresoencualquiermodalidad. Se permite lamovilidadestudiantil,abiertay
flexible, aprobandoentradasysalidaslateralesentre programaseducativos. Se propiciael
intercambioacadémicoconotrasInstitucionesde EducaciónSuperior,nacionalese
internacionales.