situación de aprendizaje

1. S4_TAREA4_CRGUM.docx
“Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”
11ª GENERACIÓN
ASESOR: MTRO. DAVID ESPINOSA MEDRANO
ESTUDIANTE:
MARIA DEL REFUGIO CRUZ GUTIERREZ
ID: 00000113655
GRUPO:
04T
TEMA:
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
(Situación de aprendizaje)
20- abril-2016

2. Introducción
La Teoría Crítica de la Educación es una
construcción teórica, basada en los
presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica
que intenta reflejarlos en la práctica
educativa. Su función es la búsqueda de una
coherencia entre las formas de entender el
mundo, la sociedad, el sujeto, referentes al
quehacer educativo, en el proceso de
transmisión de conocimientos, que se
concreta en las actuaciones del profesor.

3. La Didáctica crítica es
una propuesta que no
intenta modificar una
modalidad técnica por
otra; plantea analizar
críticamente la práctica
docente, la dinámica de
la institución, los roles de
sus miembros y el
significado ideológico
que subyace en todo ello.

4. Situación de aprendizaje
La religión en mi vida

5. Situación de aprendizaje

6. Competencias a desarrollar por el estudiante
Competencia
disciplinar
Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación
Competencias
genéricas
categorías Piensa crítica y
reflexivamente
Competencia 6: Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Atributos: 6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica prejuicios y
falacias.

7. Competencias docentes a desarrollar
Competencia 4: Lleva a la práctica procesos
de enseñanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
Atributo: 4.1 Comunica ideas y conceptos con
claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la
vida de los estudiantes.

8. Situación de aprendizaje La religión en mi vida
Propósito
El estudiante deberá relacionar los aprendizajes asimilados durante el desarrollo de las unidades para relacionarlos
con actitudes y actividades de su vida cotidiana en sociedad, así como usos y costumbres de la misma.
Inicio Técnicas Cuestionario diagnóstico, lluvia de ideas, debate
Actividades docente 1. Proporciona cuestionario a los estudiantes,
2. Propicia una lluvia de ideas con la finalidad de que los estudiantes
compartan sus respuestas con el grupo.
3. Organiza un debate sobre la identificación de los conceptos, fe,
religión, Iglesia.
estudiante I. Contestará las preguntas:
1. ¿Qué conceptos tienes del hacer el bien?
2. ¿Qué es Dios para ti?
3. ¿Qué es la religión?
4. ¿Cuántas religiones conoces?
II. Realizará una ficha de comentario. “El impacto de la religión en las
actividades de la comunidad, educación, gobierno, salud, usos y
costumbres” (basado en los conocimientos que posea el estudiante). .
Tiempo 4 sesiones
Recursos didácticos Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.
Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura Económica
Yocupicio, P. M. (2011). Filosofía. Hermosillo Sonora: Colegio de Bachilleres de Sonora.
Evidencia / Producto Ficha de comentario

9. Tipos de evaluación Evaluación diagnóstica
Métodos o instrumentos
de evaluación
Lista de cotejo para cuestionario
Rubrica para ficha de comentario
ponderación=% de
evaluación
10%
Resultados esperados comprende la deferencia entre fe, religión e Iglesia
Desarrollo Técnicas Investigación, mapa conceptual, análisis de video, lluvia de ideas, lectura de texto,
exposición del profesor, cuadro comparativo, debate, ensayo.
Actividades Docente I. En sesión plenaria hablará sobre el contexto histórico –social de la
época medieval.
II. Pedirá a los estudiantes, que elaboren un mapa conceptual en donde
se plasmen los principales conceptos de la época medieval.
III. Proyectara los video s ¿Quién creó a Dios?
https://www.youtube.com/watch?v=IbKmA2-G6lk ; ¿Quién creo a Dios?
¿De dónde viene Dios?
https://www.youtube.com/watch?v=PaAdPN6uIs8 Análisis mediante
una lluvia de ideas.
IV. Sugerir la lectura del libro “El Cristo de Carne y Hueso” de Rius,
para discusión y análisis posterior.
V. Mediante la técnica de exposición, enlistar las principales
características la filosofía de San Agustín y Sto. Tomás de Aquino.
VI. Moderadora del debate.
Estudiante I. Investigaran sobre las características del pensamiento medieval.
II. Elaborar un mapa conceptual sobre los conceptos filosóficos de la
época medieval
III. Resumen sobre las ideas principales manejadas en el video.
IV. Lectura del libro “El Cristo de carne y Hueso”, escribir una opinión
personal sobre la postura descrita por el autor.
V. realizar un cuadro comparativo en donde se determinen las
principales concepciones de San Agustín y Sto. Tomás.
VI. Con la información recabada en el cuadro comparativo, organizar
al grupo en equipos de trabajo en donde compartan sus ideas y
lleguen a conclusiones que debatirán con el resto del grupo.
VII. Elaborar un ensayo sobre el tema “El Cristianismo”

10. Tiempo 8 sesiones
Recursos didácticos Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.
Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura Económica
Yocupicio, P. M. (2011). Filosofía. Hermosillo Sonora: Colegio de Bachilleres de Sonora.
Evidencia / Producto Ensayo
Tipos de evaluación Formativa: se toma en cuenta todo el trabajo realizado durante la unidad Investigación,
mapa conceptual, análisis de video, lluvia de ideas, lectura de texto, exposición del
profesor, cuadro comparativo, debate, ensayo.
Métodos o instrumentos
de evaluación
Rubrica
ponderación=% de
evaluación
60%
Resultados esperados Los estudiantes deberán conocer los principales formas de pensamiento cristiano.
Cierre Técnicas Investigación , exposición.
Actividades Docente I. Dividir al grupo en equipos de cinco integrantes.
II. Pedir que realicen una investigación en su comunidad sobre alguna
de las religiones que se practiquen y determinar la influencia social
que ésta tiene en la vida de la comunidad, tales como educación,
gobierno, salud, usos y costumbres.
III. Solicitar la exposición de los resultados de la investigación ante el
grupo.
Estudiante I. Realizar la investigación con platicas, entrevistas, visitas a
diferentes iglesias, tomar fotografías, videos, etc.
II. Presentación mediante una exposición de los resultados de la
investigación.

11. Tiempo
2 sesiones
Recursos didácticos Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.
Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura Económica
Yocupicio, P. M. (2011). Filosofía. Hermosillo Sonora: Colegio de Bachilleres de Sonora.
Evidencia / Producto Exposición
Tipos de evaluación Final
Evaluación sumativa
Producto inicial 10%
Productos parciales 60%
Producto Final 20%
Valores y actitudes 10%
Total……………………………………………….… 100%
Métodos o
instrumentos de
evaluación
Rubrica
Ponderación=% de
evaluación
20%
Resultados esperados Al finalizar la investigación , el estudiante será capaz de comprender la influencia de las
religiones en su entorno social.

12. La didáctica es la disciplina parte de la pedagogía cuyo
objeto son los procesos de instrucción y enseñanza, en el
proceso educativo. Cuando hablamos de crítica en el ámbito
educativo nos referimos al acto reflexivo tanto introspectivo
como extrospectivo mediante el cual , el sujeto que aprende
realiza un análisis reflexivo de sí mismo y de su entorno en
correspondencia con sus saberes y con los nuevos
conocimientos que se le proporcionan acerca de situaciones
reales que le permiten sistematizar aprendizajes y emitir
juicios de valor desde posiciones de responsabilidad para con
su entorno social.
Conclusiones

13. Luego entonces, la didáctica crítica es una forma de enseñanza
y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la
realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos
referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la
sociedad, así como las manifestaciones de las distintas formas
del pensamiento humano, que los llevan a cuestionar y
desafiar tanto creencias y prácticas establecidas, como los
nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos
manifestaciones de la sociedad contemporánea.

14. Bibliografía
Castañeda, J. A. (s/f). CRÍTICA A LA CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA CRÍTICA".
CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS. Recuperado el 22 de
diciembre de 2015, de http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
Lorente, P. G. (2003). DOCUMENTOS PARA DISCUSIÓN DE LOS POSTULADOS
FEDICARIANOS SOBRE LA. Recuperado el 22 de diciembre de 2015, de Reflexiones en torno a la
Didáctica Crítica y a la Didáctica de la crítica.:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
Margarita Pansza, P. M. (s/f). UNIDAD III La instrunmentación didáctica. Recuperado el 20 de
diciembre de 2015, de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Rumayor, E. R. (s/f). Todo en eumed.net. Recuperado el 23 de diciembre de 2015, de Pedagogía y
didáctica crítica. Modelo alternativo.: http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2009/erar/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm