La secuencia didáctica propone: 1) Reconocer las dificultades de los alumnos con la resta y usar estrategias de cálculo mental para resolver problemas de suma y resta. 2) Explorar conceptos previos de los alumnos a través de problemas numéricos verbales. 3) Desarrollar diferentes estrategias de cálculo mental como sumas y restas de números iguales, más uno y menos uno, sumas y restas que dan diez, y operaciones con números redondos.

1. Blanca Ferroni
blancaferroni@gmail.com
www.t-educ.com.ar “Tertulias Educativas”

2. Nos proponemos:
 Reconocer el rol de enseñante del directivo en el
marco del Reglamento Gral. de Instituciones
Educativas (Decreto 2.299)
 Analizar la Secuencia Didáctica en el ámbito del
Curricular 2008
 Identificar secuencias didácticas aplicadas en las
Áreas Instrumentales (Matemática y Prácticas del
lenguaje)

3.  Tareas del Director art 51
 Tareas Pedagógicas art 52
 10
 12
 13 : SD
 15

4. *Describa el diseño que utilizan los
docentes de su escuela
*¿Qué es una secuencia didáctica?

5. Secuencia Metodológica
Secuencia de Tareas o Acciones
(Aplicada a: la planificación temática
anual, trimestral, semanal; la planificación de
Proyectos, UD, o la planif. de contenidos descontextualizados
que deben ser enseñados)
Secuencia de Actividades
(Pueden separarse del proyecto o UD en la carpeta didáctica
con propuestas recurrentes, integradoras y significativas)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
¿ Dónde encontrarla ?

6. Es el conjunto ordenado y lógico de acciones , actividades y estrategias
didácticas para alcanzar propósitos de enseñanza y aprendizaje , en un
tiempo determinado y con los recursos disponibles
PLANIFICACIÓN DE SECUENCIA S DIDÁCTICAS
Curricular 2008 Un diseño posible…
FASE DE
APERTURA
• Presentación del
tema y propósitos
• Problema o
pregunta
• Exploración y
recuperación de
contenidos
previos
FASE DE
DESARROLLO
Construcción del
aprendizaje
FASE DE
CIERRE
• Estructuración
• Evaluación
• Recapitulación
• Elaboración de
conclusiones
• Síntesis

7. Se definen en
términos de lo que
debe hacer el
docente
Ej.
Usar fracciones
para expresar el
área de una
superficie
Se definen en
términos de lo que
debe aprender el
alumno
Ej.:
Lograr expresar el
área de una
superficie con
fracciones

8. FASE DE APERTURA
 Tema: El mundo de la lectura comprensiva
 Exploración y recuperación de contenidos previos:
intercambios sobre el tema lectura.
¿Qué saben sobre la lectura? ¿Qué leen y
cuándo leen? ¿Qué lecturas prefieren?
 Problema y/o pregunta esencial: ¿Qué es leer?
¿Cuáles son los tres momentos para lograr
comprender un texto?
 Tiempo: 4 clases (c/clase tiene Apertura / desarrollo / cierre
El cierre de cada clase se retoma en la apertura de la siguiente….)

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
PARA LA LECTURA
COMPRENSIVA
metodológica
Docente
Acciones/Actividades
Docente Alumno
• Marco conceptual del curricular
• QUÉ ES LEER?
• Leer es una práctica cultural.
• Consiste en interrogar activamente
un texto para construir su sentido
(«lo que dice» y «lo que no dice»).
• Se basa en las experiencias
previas, esquemas
cognitivos, propósitos del
lector, propósitos del autor, el
significado de las unidades de la
lengua, el contexto, intención, etc.

10. FASE DE
DESARROLLO
Identificar tres
momentos para la
lectura comprensiva de
un texto
• Antes de la Lectura
• Durante la Lectura
• Después de la Lectura

11. • Lluvia de Ideas
• Anticipaciones (¿Qué sé
yo de ésto?)
• Predicciones e Hipótesis
• Expectativas con la lectura
• Para qué de la Lectura

12. DURANTE LA
LECTURA
GLOBAL:
ESTRATEGIAS
• Pensar en voz alta para
asegurar que entendemos.
• Preguntar al texto.
• Confirmar o corregir
Predicciones.
• Comprobar Hipótesis.
• Aclarar posibles dudas.
• Releer partes confusas.
• Consultar el Diccionario.

13. DESPUÉS DE LA LECTURA: ESTRATEGIAS
•Recontar
•Resumir
•Construir Organizadores Gráficos
•Formular y Responder Preguntas

14. Recapitulación colectiva
Resumen y evaluación
Aplicación en un nuevo texto

15. Ejemplos :
 a) Cuestionario con preguntas sobre el tema para la
evaluación inicial.
 b) Lectura individual y comentario colectivo del inicio
del tema (en el libro de texto)
 c) Observación y comentarios sobre el tema y sobre
trabajos realizados por los alumnos en otras etapas
de su escolaridad.
 d) Tormenta de ideas iniciales sobre el tema ( se anotan
en el pizarrón)

16.  a) Listado de los conceptos trabajados (cada alumno
indica con una marca si considera que sabe el
concepto)
 b) Realización individual de las actividades del libro
de texto.
 c) Corrección entre pares de una parte de las tareas
realizadas.
 d) Trabajo en pequeños grupos para buscar información
y realizarla.

17.  a) Evaluación (preguntas abiertas y de opción
múltiple).
 b) Análisis individual de un caso presentado
por el profesor.
 c) Realización de un mapa conceptual con los
principales contenidos del tema.
 d) Redacción en equipo, de un artículo sobre el trabajo
realizado para la revista de la escuela.

18. ÁREA: MATEMÁTICA
Fase APERTURA

19. Escenario: dificultades manifestadas por los alumnos de
primero con la operación de restar.
Propósito: Usar la estrategia del cálculo mental para
resolver problemas con sumas y restas
Exploración y recuperación de contenidos previos:
problemas numéricos y con argumentos simples.
Verbalizar las estrategias.
Tiempo: tres semanas

20. 1. Suma de números iguales de una cifra:
1+1 5+5 8+8
Etc.
2. Más 1 y menos 1 de cualquier número:
+1 -1
7+1
22+1
54+1
89+1
99+1
9-1
29-1
54-1
90-1
18-1

21. Menos 1
19
39
59
70
40
60
100
52
33
77
Más 1

22.  4. Sumas que dan 10
8+2
6+4
5+5
 5 . Restas que dan 10
18-8
20-10
13-3

23. 6. Suma y resta de números redondos iguales
10+10 50-50
30+30 60-60
50+50 100-100
7. Sumar o restar 10 a números redondos
70-10
50-10
90-10

24. 8. Suma y resta 10 a cualquier número de dos cifras
23-10
37-10
98-10
9. Suma y resta 10 a cualquier número de dos cifras
-10 +10
45
12
77
93
16

25. 10. Sumar o restar un múltiplo de 10 a cualquier número
de dos cifras agregando o quitando «dieces»
53 + 30 = 53 + 10 + 10 + 10
96 + 40 = 96 + 10 + 10 + 10 +10
34 – 20 = 34 – 10 – 10
53 – 40 = 53 – 10 – 10 – 10 – 10
95 – 30 = 95 – 10 – 10 – 10
66 – 50 = 66 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10
87 – 60 = 87 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10
96 – 80 = 96 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10 – 10
49 – 30 = 49 – 10 – 10 – 10
Sacar conclusiones (especialmente en el caso 96 – 80) y
buscar otros procedimientos más fáciles.

27. SUPERVISIÓN
-Docente:…………………………………………………………………………
-Grado/Año: ………………
-Motivo:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Destacar:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Alertar:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Recomendar:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………