Este documento presenta la descripción de un curso sobre Paradigmas de la Investigación Educativa. El curso busca que los estudiantes identifiquen los diferentes paradigmas para investigar problemas educativos y desarrollen herramientas metodológicas. El curso cubre temas como los enfoques cuantitativo y cualitativo, y el proceso completo de investigación. Los estudiantes aprenderán a seleccionar un tema de investigación, revisar literatura, y elaborar un anteproyecto. El curso concluye con la presentación

1. Licenciatura en Educación
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Programa Otoño 2011
http://paradigmasdeinvestigacion.wikispaces.com/
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE

2. Descripción del curso
• A partir del estudio de los
contenidos del curso el estudiante
identificará los paradigmas para la
investigación educativa.
• Los temas abordados buscan
proporcionar al estudiante
herramientas para identificar,
valorar, analizar y plantear los
elementos de la práctica educativa
cotidiana.

3. Aspectos a identificar en la
realidad educativa
• Para introducirse en el estudio de
la realidad educativa y los
paradigmas desde los cuales se
puede analizar, se precisa que el
estudiante identifique aspectos
como: la delimitación del
problema, la selección de técnicas
e instrumentos, elaboración de
registros, y presentación de
informes desde los paradigmas de
investigación existentes.

4. Competencias a formar
• El curso contribuye en la
conformación de herramientas
metodológicas necesarias para la
práctica docente, ya que gracias a
ellas el profesional de la educación
logrará valorar y mejorar su
quehacer educativo y contribuir así
con mejores estándares de calidad.

5. Propósito
• Comprender los paradigmas de
investigación educativa como
herramientas para tomar
mejores decisiones en la
solución de problemáticas
identificadas, con el fin de
entender los procesos
educativos.

6. Contenidos
UNIDAD 1
• Identificar los modelos o paradigmas de
análisis de la realidad educativa y sus
implicaciones metodológicas para el proceso de
investigación con la finalidad de reconocer
problemáticas educativas de la realidad
inmediata y señalar su repercusión en la
práctica docente.
• Reconocer los elementos característicos de los
enfoques cuantitativo y cualitativo como
instrumentos para comprender los fenómenos
educativos.
• Selección de un tema de investigación
educativa y revisión de literatura.

7. Contenidos
UNIDAD 2
• Comprender el proceso de investigación
cuantitativa a partir de revisar investigaciones
que aborden problemas educativos, para
identificar elementos que faciliten su estudio y
sirvan de base para concretar el proyecto
propio.
• Identificar los elementos del proceso de
investigación cuantitativa.
• Selección de un tema de investigación
educativa y revisión de literatura.

8. Contenidos
UNIDAD 3
• Comprender el proceso de investigación
cualitativa a partir de revisar investigaciones
que aborden problemas educativos, para
identificar elementos que faciliten su estudio y
sirvan de base para concretar el proyecto
propio.
• Identificar los elementos del proceso de
investigación cualitativa.
• Selección de un tema de investigación
educativa y revisión de literatura.
• Elaboración del anteproyecto de investigación.

9. Forma de trabajo
Se pretende fomentar una metodología
de trabajo grupal, en la que se
promueva el desarrollo de actitudes y
conocimientos favorables a las tareas
de formación docente.
La práctica, el análisis y la lectura previa
en las sesiones de trabajo, así como la
participación de los elementos del grupo
son aspectos fundamentales para una
buena dinámica grupal.

10. Productos esperados
• Registros de las lecturas
abordadas
• Mapas conceptuales
• Portafolio electrónico
• Reporte del anteproyecto de
investigación

11. Evaluación
Aspectos a evaluar Valoración
porcentual
Participación en clase y
reportes de trabajo
10%
Evaluaciones parciales 50%
Evaluación semestral 40%

12. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
• McMillan, J. & Schumacher, S. (2009)
Investigación Educativa. México: Pearson 5ª
Edición.
• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.
(2006). Metodología de la Investigación.
México: McGraw Hill. 4ª Edición

13. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Licenciatura en Educación
Programa Otoño 2011
PRIMER PERIODO ACADÉMICO
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE

14. Sesión 1
• Encuadre del curso
• Principios fundamentales de la
Investigación Educativa

15. Sesión 2
• Introducción al campo de la
investigación educativa
• La investigación educativa en el siglo XX
• Importancia de la investigación
educativa
• Desarrollo del conocimiento para
mejorar la práctica educativa
• La investigación como búsqueda
científica y sistemática
• El método científico

16. Sesión 3
• Definición de investigación
• La investigación educativa como
búsqueda sistemática
• Las características de la investigación
educativa
• El proceso de investigación
• Enfoques de la investigación
• Funciones de la investigación

17. Sesión 4
• Investigación básica e Investigación
aplicada
• Investigación evaluativa
• La educación como campo de
investigación y práctica
• Campo de investigación interdisciplinar
• Limitaciones de la investigación
educativa
• Relevancia de la investigación educativa

18. Sesión 5
• Solución de los ejercicios de
autoevaluación y de los problemas
aplicados

19. Sesión 6
• Similitudes y diferencias entre los
enfoques cuantitativo y cualitativo
• Características del enfoque cuantitativo
• Características del enfoque cualitativo

20. Sesión 7
• Diferencias entre ambos enfoques
• Comprensión de los enfoques
cuantitativo y cualitativo

21. Sesión 8
• Bondades principales de cada enfoque
• Los procesos cuantitativo y cualitativo

22. Sesión 9
• La idea de investigación, sus fuentes y
posible vaguedad
• Necesidad de conocer los antecedentes
• Criterios para generar ideas de
investigación.
• Selección de la idea de investigación

23. Sesión 10
• Examen de periodo

24. Productos de aprendizaje
de la unidad 1
1. Elaboración de tres mapas conceptuales y
colocarlos en la wiki del curso.
2. Entrega de los ejercicios de autoevaluación y
de los problemas aplicados.
3. Selección y reseña de dos reportes de
investigación, uno de corte cualitativo y otro
de corte cuantitativo. Utilizar EBSCO para la
localización de los artículos.
4. Selección de un tema de investigación.
5. Examen de periodo

25. RÚBRICA DE LA VALORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
CATEGORÍAS Muy Bueno
(20 puntos)
Bueno
(15 puntos)
Suficiente
(10 puntos)
Insuficiente
(0 puntos)
1. Conceptos y
terminología
Muestra un entendimiento del
concepto o principio y usa una
notación y una terminología
adecuada.
Comete algunos errores en la
terminología empleada y muestra
algunos vacíos en el
entendimiento del concepto o
principio.
Comete muchos errores en
la terminología y muestra
vacíos conceptuales
profundos.
No muestra ningún
conocimiento en torno al
concepto tratado.
2. Conocimiento de
las relaciones entre
conceptos
Identifica todos los conceptos
importantes y demuestra un
conocimiento de las relaciones
entre estos.
Identifica importantes conceptos,
pero realiza algunas conexiones
erradas.
Realiza muchas conexiones
erradas.
Falla al establecer en
cualquier concepto o
conexión apropiada.
3. Habilidad para
comunicar conceptos
a través del mapa
conceptual.
Construye un mapa conceptual
apropiado y completo,
incluyendo ejemplos, colocando
los conceptos en jerarquías y
conexiones adecuadas y
colocando relaciones en todas
las conexiones, dando como
resultado final un mapa que es
fácil de interpretar.
Coloca la mayoría de los conceptos
en una jerarquía adecuada
estableciendo relaciones
apropiadas la mayoría de las
veces, dando como resultado un
mapa fácil de interpretar.
Coloca sólo unos pocos
conceptos en una jerarquía
apropiada y usa sólo unas
pocas relaciones entre los
conceptos, dando como
resultado un mapa difícil
de interpretar.
Produce un resultado final
que no es un mapa
conceptual.
4. Ortografía No presenta errores de
ortografía. Está escrito en
mayúsculas y minúsculas.
Presenta 1 o 2 errores
ortográficos.
Presenta hasta 5 errores de
ortografía
Presenta más de 5 errores
de ortografía
5. Presentación y
entrega
El mapa se presenta en el
formato solicitado y se entrega
dentro de la fecha límite
estipulada.
El mapa se presenta en el formato
solicitado y pero se solicita una
prórroga de entrega con por lo
menos 72 horas de antelación.
El mapa no se presenta en
el formato solicitado.
El mapa no se presenta en
el formato solicitado y se
entrega después de la fecha
estipulada.

26. Protocolo de entrega de los ejercicios
de autoevaluación y problemas
aplicados
1. En formato digital
2. Archivo en documento de word, debidamente
etiquetado: Paradigmas-U1-Ejecicios-TUNOMBRE*
3. Incluir una portada
4. Realizar y presentar los ejercicios y problemas en el
orden en que aparecen en el texto, sin faltar ninguno ni
variar el orden.
5. Conclusiones personales (¿Qué aprendí?)
6. Referencias
26
*Esto significa que debes colocar “Tu nombre” al
final del registro del archivo, ejemplo:
Paradigmas-U1-T1-JUANPEREZ

27. Protocolo de elaboración de la
reseña del reporte de investigación
1. Utilizar los artículos de la base de datos de EBSCO.
2. Dos cuartillas mínimo, tres máximo. (Por cada reporte).
3. Protocolo de la entrega:
a) Portada institucional
b) Introducción
c) Reseña de la investigación, debe contener:
I. Nombre de la investigación
II. Autores
III. Contexto en el que se desarrolló
IV. Población y muestra
V. Objetivo
VI. Estrategia metodológica
VII. Resultados
VIII. Principales hallazgos
d) Conclusiones personales
e) Referencias 27

28. Selección del tema de investigación
Protocolo de presentación del tema de la
investigación:
• Portada institucional
• Introducción
• Idea de la investigación
A. Perspectiva principal
B. Tema de la investigación
C. Innovación de la investigación
• Referencias
3 cuartillas mínimo
28