Temas unidos Lingüística

1. Tema 1.1
LA LINGÜÍSTICA.
DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.
RAMAS DE LA LINGÜÍSTICA
Prof. Juan Carlos Pantoja Rivero

2. LA LINGÜÍSTICA. DEFINICIÓN Y ORIGEN
LA LINGÜÍSTICA ES LA CIENCIA DEL LENGUAJE Y BUSCA
EL ESTABLECIMIENTO DE REGLAS GENERALES EN EL
USO DE LAS LENGUAS
FERDINAND DE SAUSSURE (1857-1913)
SUS DISCÍPULOS: CHARLES BALLY
Y ALBERT SECHEHAYE
CURSO DE LINGÜÍSTICA GENERAL (1916)

3. PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS
LINGÜÍSTICOS DE SAUSSURE
DIACRONÍA Y SINCRONÍA
LENGUA Y HABLA
SIGNIFICANTE Y
SIGNIFICADO
Doble perspectiva:
Estudio de la lengua desde el
punto de vista histórico y en
el momento actual
El sistema ideal y el uso
individual de cada hablante
La forma física del signo (lo que
percibimos por los sentidos) y
lo que entendemos al
interpretar el signo

4. CARACTERÍSTICAS DEL SIGNO
LINGÜÍSTICO SEGÚN SAUSSURE
EL SIGNO LINGÜÍSTICO
ARBITRARIEDAD
No hay una relación lógica entre el significante
y el significado
LINEALIDAD
Los signos lingüísticos se expresan en
secuencias que no admiten la superposición
MUTABILIDAD E INMUTABILIDAD
El signo lingüístico cambia a través del tiempo
a causa del uso que de él hacen los
hablantes, pero estos lo reciben con una forma
que no admite ser cambiada

5. LAS RAMAS DE LA LINGÜÍSTICA
FONOLOGÍA
MORFOLOGÍA
SINTAXIS
LEXICOLOGÍA
SEMÁNTICA
Estudia los fonemas
Estudia la composición y la
clasificación de las palabras
según su forma
Estudia las relaciones que se
dan entre las palabras y las
estructuras sintácticas
Estudia el vocabulario: su
procedencia, sus relaciones
según el significante, etc.
Estudia los significados de las
palabras y las relaciones que
se dan entre ellas en función
de estos

6. TEMA 1.2
RELACIONES DE LA
LINGÜÍSTICA CON OTRAS
CIENCIAS PERTINENTES
DEL PROCESO EDUCATIVO
Prof. Juan Carlos Pantoja Rivero

7. LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA
DE LA LENGUA
LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA SE DESARROLLA A PARTIR DE LOS
AÑOS 70 DEL SIGLO XX Y SE CONVIERTE EN DISCIPLINA DE
ESTUDIO EN LAS UNIVERSIDADES DESDE 1986
BUSCA DESPEGARSE DE LA TRADICIÓN FILOLÓGICA HACIA
UN CAMBIO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO
TENDENCIA A UN APRENDIZAJE PRAGMÁTICO Y FUNCIONAL,
BASADO EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
ORALES Y ESCRITAS
BÚSQUEDA DE UN CARÁCTER CIENTÍFICO RELACIONADO CON
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA

8. PERSPECTIVAS DE ESTUDIO DE LA
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PERSPECTIVA
LINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
SEMIÓTICA
LINGÜÍSTICA
DEL TEXTO
ANÁLISIS DEL
DISCURSO

9. PERSPECTIVAS DE ESTUDIO DE LA
DIDÁCTICA DE LA LENGUA
PERSPECTIVA
LITERARIA
TEORÍA ESTÉTICA
DE LA RECEPCIÓN
PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA
PERSPECTIVA
PSICOLÓGICA
PERSPECTIVA
SOCIOLÓGICA
EL ALUMNO COMO
PROTAGONISTA
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO
IMPORTANCIA DEL
CONTEXTO

10. LINGÜÍSTICA Y CIENCIAS DEL
LENGUAJE
DIFERENCIAS ENTRE LOS HABLANTES, EN FUNCIÓN DE LAS
VARIEDADES DE LA LENGUA (DIAFÁSICAS, DIASTRÁTICAS,
DIACRÓNICAS Y DIATÓPICAS)
BÚSQUEDA DEL ENFOQUE FUNCIONAL, BASADO EN ACTOS
REALES DE LENGUA
CIENCIAS DEL LENGUAJE
LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
ANÁLISIS DEL DISCURSO ORALPRAGMÁTICA

11. PRAGMÁTICA
BASADA EN LA RELACIÓN ENTRE
EMISOR, CONTEXTO E INTERLOCUTOR
IMPORTANCIA DE LA INTENCIÓN
COMUNICATIVA Y DEL CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
SE OCUPA DE ESTUDIAR LOS ACTOS
DE HABLA

12. LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
VAN DIJK (1979)
PLANTEA QUE
SIRVE PARA
CUALQUIER
ESTUDIO QUE
TENGA COMO OBJETO
EL TEXTO
LA RETÓRICA ES
SU PUNTO DE
PARTIDA, PORQUE
SE OCUPA TAMBIÉN
DEL TEXTO
SURGE EN LOS
AÑOS 60 DEL
SIGLO XX, EN
UNIVERSIDADES
EUROPEAS.
CIENCIA
INTERDISCIPLINAR
SERÁ EL ORIGEN DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO,
AL ADENTRARSE EN EL ESTUDIO DE LA COMUNICACIÓN ORAL

13. LINGÜÍSTICA DEL TEXTO
PUNTOS DE
VISTA DE LA
LINGÜÍSTICA
DEL TEXTO
EL TEXTO COMO PRODUCTO ACABADO
(PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN)
ANÁLISIS DE LAS PROPIEDADES DEL TEXTO
(ADECUACIÓN, COHERENCIA, COHESIÓN)
TRASCIENDE LOS LÍMITES DE LA ORACIÓN
(MACROESTRUCTURAS: PÁRRAFO, CAPÍTULO…)
CLASIFICA LAS MODALIDADES TEXTUALES O
TIPOS DE DISCURSO (NARRACIÓN, DESCRIPCIÓN,
DIÁLOGO, EXPOSICIÓN Y ARGUMENTACIÓN)
J. M. ADAM (1992) HABLA DE SECUENCIAS TEXTUALES, AL
NEGAR LA EXISTENCIA DE MODALIDADES PURAS

14. ANÁLISIS DEL DISCURSO
USO DE LA LENGUA QUE HACEN LOS HABLANTES EN UNAS
SITUACIONES DETERMINADAS
CAMBIO DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS DE LA
ORACIÓN AL ENUNCIADO
EL PASO DE UN ESTUDIO QUE TOMA LA LENGUA EN UN SENTIDO
ABSTRACTO, A UN PLANTEAMIENTO CUYO OBJETO DE ESTUDIO
SON LAS ACTUACIONES CONCRETAS POR UNOS
INTERLOCUTORES CONCRETOS
NUEVO ENFOQUE

15. ANÁLISIS DEL DISCURSO
SE ESPECIALIZA EN EL
ESTUDIO DE PRODUCCIONES
ORALES
IDENTIFICACIÓN DE
ANÁLISIS DEL DISCURSO CON
ANÁLISIS DE LA CONVERSACIÓN
ES UNA CIENCIA
INTERDISCIPLINAR
ANTROPOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
PSICOLOGÍA
RETÓRICA CLÁSICA
DENOMINACIÓN AMPLIA QUE SE REFIERE AL CONJUNTO
DE DISCIPLINAS BASADAS EN EL USO DE LA LENGUA
DE MANERA CONTEXTUALIZADA

16. OTRAS CIENCIAS AFINES
LINGÜÍSTICA Y CONOCIMIENTO DE LENGUAS
LINGÜÍSTICA Y FILOLOGÍA
LINGÜÍSTICA Y FILOSOFÍA DEL LENGUAJE

17. Tema 1.3
PARADIGMAS Y MODELOS
DE ANÁLISIS LINGÜÍSTICO
Prof. Juan Carlos Pantoja Rivero

18. PARADIGMA FORMAL, 1
ESCUELAS QUE PLANTEAN EL ESTUDIO DE LA LENGUA COMO
UN SISTEMA ABSTRACTO Y TRABAJAN SOBRE EL ANÁLISIS
DE LA FORMA, SIN PRESTAR ATENCIÓN AL USO
ESTRUCTURALISMO
SAUSSURE: CURSO DE
LINGÜÍSTICA GENERAL, 1916
CÍRCULO LINGÜÍSTICO
DE PRAGA, 1926 (JAKOBSON)
FORMALISMO RUSO
CÍRCULO LINGÜÍSTICO
DE COPENHAGUE, 1931 (HJELMSLEV)
SOCIEDAD LINGÜÍSTICA DE ESTADOS
UNIDOS (BLOOMFIELD)

19. PARADIGMA FORMAL, 2
ASPECTOS BÁSICOS DEL ESTRUCTURALISMO, 1
TEORÍA DEL LENGUAJE
MECANISMO DE
REPRESENTACIÓN
(Los signos representan realidades
concretas o abstractas)
INFLUENCIA DE LA PSICOLOGÍA
CONDUCTISTA (SKINNER)
(El conocimiento se adquiere a
través de la experiencia)

20. PARADIGMA FORMAL, 3
ASPECTOS BÁSICOS DEL ESTRUCTURALISMO, 2
MODELO DE ANÁLISIS
DUALIDAD LENGUA / HABLA
(Se da más importancia al estudio
de la lengua y se desdeña el
estudio del habla)
CONCEPCIÓN DE LA LENGUA
COMO UNA ESTRUCTURA
(Las unidades que la componen se
relacionan entre sí y solo pueden
ser definidas y estudiadas en
función de su relación con otras)

21. PARADIGMA FORMAL, 4
GENERATIVISMO
NOAM CHOMSKY, ESTRUCTURAS
SINTÁCTICAS, 1957
PARTE DEL ESTRUCTURALISMO,
PERO LO ENMIENDA
RECHAZA EL CONCEPTO
DE LENGUA COMO SISTEMA
RECHAZA EL PLANTEAMIENTO
CONDUCTISTA

22. PARADIGMA FORMAL, 5
ASPECTOS BÁSICOS DEL GENERATIVISMO, 1
TEORÍA DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE ES UNA FACULTAD
INNATA DEL SER HUMANO
(Frente al planteamiento
conductista que defiende el
estructuralismo)

23. PARADIGMA FORMAL, 6
ASPECTOS BÁSICOS DEL GENERATIVISMO, 2
MODELO DE ANÁLISIS
DUALIDAD
COMPETENCIA / ACTUACIÓN
(La capacidad humana de generar
oraciones frente al uso real de la
lengua. Priorizan la competencia)
ESTRUCTURA PROFUNDA Y
ESTRUCTURA SUPERFICIAL
(La presencia de esquemas de
construcción oracional y la
realización material, oral o
escrita, de estos)

24. PARADIGMA FUNCIONAL, 1
SURGE EN LOS AÑOS 70 DEL SIGLO XX Y SE DESARROLLA TANTO
EN AMÉRICA (GIVON, VAN VALIN) COMO EN EUROPA (HALLIDAY, DIK)
CARACTERÍSTICAS
LA LENGUA SE DESCRIBE A PARTIR DE USOS
REALES EN SITUACIONES CONCRETAS
LA LENGUA VA LIGADA A LAS NECESIDADES,
PROPÓSITOS Y CIRCUNSTANCIAS DE
LOS HABLANTES
SIRVEN DE APOYO LAS CIENCIAS DEL
LENGUAJE (PRAGMÁTICA, LINGÜÍSTICA
DEL TEXTO Y ANÁLISIS DEL DISCURSO)
TIENE COMO SUSTENTO NOCIONES BÁSICAS
DEL ESTRUCTURALISMO (EL HABLA) Y DEL
GENERATIVISMO (LA ACTUACIÓN)

25. PARADIGMA FUNCIONAL, 2
ASPECTOS BÁSICOS DEL FUNCIONALISMO, 1
TEORÍA DEL LENGUAJE
EL LENGUAJE CONCEBIDO COMO
INSTRUMENTO DE
COMUNICACIÓN, DESDE UN
PUNTO DE VISTA
PRAGMÁTICO
IMPORTANCIA DE LOS
ELEMENTOS EXTRALINGÜÍSTICOS
(El contexto como clave para el
uso y el estudio de los actos
de habla)

26. PARADIGMA FUNCIONAL, 3
ASPECTOS BÁSICOS DEL FUNCIONALISMO, 2
MODELO DE ANÁLISIS
HABLA Y ACTUACIÓN FRENTE A
LENGUA Y COMPETENCIA
(Los actos reales de habla frente
a las abstracciones lingüísticas)
LA LENGUA AL SERVICIO DE LAS
NECESIDADES DEL HABLANTE
(La situación comunicativa es la
que condiciona los significados y
las estructuras lingüísticas)

27. PARADIGMA FUNCIONAL, 4
LA GRAMÁTICA SISTÉMICO-FUNCIONAL
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
MICHAEL HALLIDAY: REVISIÓN DEL
CONCEPTO DE SISTEMA
EL SISTEMA SE ASOCIA AL DISCURSO, AL
INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN ENTRE LOS
HABLANTES EN CONTEXTOS DIFERENTES
LAS FUNCIONES DEL
LENGUAJE CONDICIONAN
EL SISTEMA
PUNTO DE PARTIDA EN LAS
FUNCIONES ESTABLECIDAS
POR ROMAN JAKOBSON

28. PARADIGMA FUNCIONAL, 5
LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
SEGÚN JAKOBSON
EXPRESIVA
APELATIVA
REFERENCIAL
POÉTICA
FÁTICA
METALINGÜÍSTICA
MACROFUNCIONES DE
HALLIDAY
FUNCIÓN IDEACIONAL
(Representación verbal de la
realidad. Ligada al contexto
lingüístico y a la situación)
FUNCIÓN INTERPERSONAL
(Relación entre los
interlocutores. Ligada a las
funciones expresiva y conativa)
FUNCIÓN TEXTUAL
(Referencia de la lengua a sus
propios mecanismos
y estructuras)

29. TEMA 1.4
EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Prof. Juan Carlos Pantoja Rivero

30. LA LENGUA COMO INSTRUMENTO DE
COMUNICACIÓN
LENGUA HABLA
COMPETENCIA ACTUACIÓN
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA PRAGMÁTICA

31. LA COMUNICACIÓN
 se presenta como forma de interacción social.
 resulta impredecible y en ella interviene en gran medida la
creatividad.
 se realiza en contextos socioculturales y discursivos que
controlan la interpretación correcta de los mensajes y el uso
adecuado de la lengua, respectivamente.
 tiene lugar bajo el dominio de ciertas limitaciones
psicológicas y otros tipos de restricciones como la memoria,
el cansancio, las distracciones, etc.
 tiene un propósito concreto (convencer a otra persona,
establecer relaciones sociales, prometer algo, etc.).
 su éxito dependerá de los resultados conseguidos: un niño
que aprende a hablar pide agua con su precario vocabulario
y la obtiene, por ejemplo).

32. COMPETENCIA COMUNICATIVA Y
COMUNICACIÓN REAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA
-“Los sistemas subyacentes de conocimiento y
habilidad requeridos para la comunicación (por
ejemplo, conocimiento del vocabulario y habilidad
de usar las convenciones sociolingüísticas de una
lengua dada)”
COMUNICACIÓN REAL
-“La realización de tales conocimientos y
habilidades bajo limitaciones psicológicas y
ambientales como restricciones perceptuales y de
memoria, fatiga, nerviosismo, distracciones y ruido
de fondo”

33. COMPONENTES DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA GRAMATICAL
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
COMPETENCIA DISCURSIVA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA

34. COMPETENCIA GRAMATICAL
-Se asocia con el conocimiento y dominio
(mayor o menor) de las reglas que rigen el
código lingüístico.
-Conocimientos que nos ofrece el estudio
sistemático de los distintos niveles de uso
de la lengua: fonológico, morfológico,
sintáctico, léxico y semántico.
-Con ellos, el hablante debe adquirir las
destrezas necesarias para hablar y escribir
correctamente (pronunciación, vocabulario,
construcción de frases y oraciones,
ortografía, etc.).

35. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
-Su función principal es facilitar los
mecanismos necesarios para que la
comunicación guarde la adecuación
que es pertinente en relación con el
contexto y la situación comunicativa.
-Tiene en cuenta la finalidad del acto
comunicativo en el marco de las
convenciones sociales que lo rodean.

36. COMPETENCIA DISCURSIVA
-Se relaciona con la pragmática en tanto tiene que
ver con el texto como unidad y sus componentes
gramaticales y semánticos.
-Tiene su razón de ser en dos de las propiedades
básicas del texto: la coherencia y la cohesión.
-La competencia discursiva se distingue de la
competencia gramatical y sociolingüística, con las
que no necesita una relación directa forzosa.
-Existe una diferencia entre estos tres tipos de
competencia que contienen ciertas reglas de
interacción y que hacen más compleja la
competencia comunicativa.

37. COMPETENCIA ESTRATÉGICA
-Se adquiere cuando se tiene un dominio suficiente
de la competencia gramatical, en los planos verbal y
no verbal, de manera que el hablante sea capaz de
emplear recursos lingüísticos, quinésicos y
proxémicos que le permitan salvar la dificultad que
le presenta, en un determinado momento, una
situación comunicativa, ya sea para compensar
fallos en la comunicación (olvido de palabras o
expresiones) o para compensar dificultades de
comprensión (o ruidos, en el sentido más cercano al
lenguaje de la comunicación).
-La capacidad de emplear esta competencia
estratégica y de hacerla valer en el acto
comunicativo es una demostración más que
evidente de nuestro dominio de la lengua, sea esta la
propia o una extranjera.