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adribasurtot12@gmail.com
Psicóloga Educativa
Esp. en Dificultades de Lenguaje y Aprendizaje
Esp. En Trastornos del Neurodesarrollo
ADRIANA BASURTO TORRES
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN
PROBLEMAS DEL LENGUAJE EN
NIÑOS Y ADOLESCENTES
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Departamento Académico de Psicología

VISIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE LA LECTURA Y
ESCRITURA

PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA

• Rapidez y facilidad en la
comprensión (se activa el
significado)
• Representación ortográfica
(léxico visual)
• Facilita lectura de cualquier
palabra.
• Lectura más lenta

Adriana Basurto Torres
LECTURA DE TEXTOS
 Cuando la lectura es nueva se trabaja la ruta
fonológica.
 Luego las palabras desconocidas pasan a la ruta
visual luego de continuos lecturas.
 Ruta visual: muchas palabras desconocidas
pasan al almacén léxico.
 Se trabaja el tiempo y cada vez debe bajar con un
control de tiempo diario.

PROCESO SINTACTICO
 Las palabras se tienen que agrupar en unidades mayores (frases y oraciones) para comprender el mensaje.
 Asignación de claves sintácticas (palabras funcionales – para, de, con)
 Asignación de las relaciones que existen entre las palabras.
 Construcción de estructuras mediante ordenamiento jerárquico.

Fijar una progresión relativa al número de frases y dibujos; tipo y variedad
de claves a utilizar.
“El niño va a la casa”

María está echada
El bombero apaga el incendio
ellos
cantando
están

Lectura de frases, realizar teatro leído, entrevistas, etc..

PROCESO SEMÁNTICO
 Extracción del mensaje e integración de la información con los conocimientos previos.
 Integración del significado en los conocimientos del lector (memoria).
ESTRATEGIA LECTORA
 Primer momento de la lectura: VOCABULARIO
• Elección de la lectura y lo que esperamos encontrar.
• Establecimiento del propósito ¿para qué voy a leer?
• Activación de nuestros conocimientos previos ¿qué sé de la lectura?
• Establecimiento de hipótesis
• Elección de estrategias (técnica del subrayado; dividir el texto
 Segundo momento de la lectura:
• Aplicación de estrategia.
• Verificación de hipótesis.
• Plantearse preguntas.
• Aclarar dudas del texto / enseñar a inferir.
 Tercer momento de la lectura:
• Identificación de la idea principal.
• Elaboración del resumen.
• Formulación y respuestas de preguntas.
• Evaluación de estrategia elegida (estrategia metacognitiva)

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS
CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
PROCESO MOTOR.
ESTRATEGIAS

PROCESO MOTORactividades
Que incluyan psicomotricidad
gruesa fina.
materiales
 Manipulativos
 Lápiz y papel
dificultad
Ir complejizando las actividades de trabajo
de cuerpo a papel

Actividades psicomotrices
Coordinación
dinámica global y
equilibrio
Relajación
Coordinación motriz
fina
Disociación de
movimientos
Esquema corporal
lateralizado
Estructuración
témporo espacial
Técnicas:
• No gráficas
(acto prensor, desarrollo
digital)
• Gráficas ( acto grafo)
Orientación:
• Temporal
• Espacial

TRASTORNO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE – DSM V

PROLEC – R
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada

FICHA TÉCNICA
PROLEC - R, Batería de Evaluación de los Procesos Lectores - Revisada

Nombre : PROLEC-R. Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada.
Autores : F. Cuetos, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas (2007).
Aplicación : Individual.
Ámbito de aplicación : De los 6 a 12 años de edad (1º a 6º de Educación Primaria).
Duración : Variable, entre 20 minutos (5º y 6º) y 40 minutos (1º a 4º).
Finalidad : Evaluación de los procesos lectores mediante 9 índices
principales, 10 índices secundarios y 5 índices de habilidad
normal.
Baremación : Puntos de corte para diagnosticar la presencia de dificultad
leve o severa en los procesos representados por los índices
principales y los de precisión secundarios, para determinar la
velocidad lectora (de muy lenta a muy rápida) en los índices
de velocidad secundarios y el nivel lector (bajo, medio o alto)
en los sujetos con una habilidad de lectura normal.
Material : Manual, Cuaderno de Estímulos y Protocolo.
 FICHA TÉCNICA 

DESCRIPCIÓN DEL
INSTRUMENTO

 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO 
La batería está compuesta de 9 tareas que tratan de explorar los principales
procesos lectores, desde los más básicos a los más complejos.
PROCESOS DE IDENTIFICACIÓN DE LETRAS
 Nombre o sonido de las letras
 Igual - diferente
PROCESOS LÉXICOS
 Lectura de palabras
 Lectura de pseudopalabras

PROCESOS SINTÁCTICOS
 Estructuras gramaticales
 Signos de puntuación
PROCESOS SEMÁNTICOS
 Comprensión de oraciones
 Comprensión de textos
 Comprensión oral
Nota
Introduce como cambio importante:
# de Aciertos y Tiempo de ejecución

PROCESOS DE
IDENTIFICACIÓN DE
LETRAS
OBJETIVO
NOMBRE O SONIDO DE LAS LETRAS
Comprobar si el niño conoce todas las letras y/o su
pronunciación. Además la medida del tiempo proporciona
información sobre el grado de automaticidad en el
reconocimiento y denominación de las letras.
Número de estímulos: 23 letras
IGUAL – DIFERENTE
Conocer si el niño es capaz de segmentar e identificar las
letras que componen cada palabra que tiene que leer o,
por el contrario, realiza una lectura logográfica.
Número de estímulos: 20 pares de palabras

PROCESOS LÉXICOS
OBJETIVO
LECTURA DE PALABRAS
Conocer si el niño utiliza al leer la ruta léxica o la ruta
fonológica mediante la lectura de palabras en voz alta.
Número de estímulos: 40 palabras
LECTURA DE PSEUDOPALABRAS
Conocer si el niño utiliza al leer la ruta léxica o la ruta
fonológica mediante la lectura de palabras inexistentes en
voz alta.
Número de estímulos: 40 pseudopalabras

PROCESOS
SINTÁCTICOS
OBJETIVO
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
Conocer la capacidad que tiene el niño para asignar los
papeles sintácticos a las palabras que componen una
oración.
Número de estímulos: 16 oraciones
SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Comprobar si el niño es capaz de realizar pausas y
entonaciones que le indican los signos de puntuación.
Número de estímulos: 11 signos de puntuación

PROCESOS
SEMÁNTICOS
OBJETIVO
COMPRENSIÓN DE ORACIONES
Comprobar la capacidad del niño para extraer el
significado de diferentes tipos de oraciones.
Número de estímulos: 16 oraciones
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprobar si el niño es capaz de extraer el mensaje que
aparece en el texto y de integrarlo en sus conocimientos.
Número de estímulos: 16 preguntas (4 textos)
COMPRENSIÓN ORAL
Comprobar si el niño es capaz de extraer el mensaje del
texto leído por el examinador.
Número de estímulos: 8 preguntas (2 textos)

 ASPECTOS A TENER EN CUENTA 
REGISTRO DEL TIEMPO
 Igual – diferente
 Signos de puntuación

ÍTEMES DE ENTRENAMIENTO
 Igual – diferente
 Estructuras gramaticales


 MATERIALES 

ADMINISTRACIÓN

 ADMINISTRACIÓN 
1. NOMBRE O SONIDO DE LAS LETRAS
I. PROCESOS DE IDENTIFICACIÓN DE LAS LETRAS
“En esta hoja tengo escritas las letras. Tú
tienes que decir su nombre o sonido. Veamos
cómo lees esta primera” (SE SEÑALA LA
LETRA e). Si acierta, se le dice: “Muy bien. ¿A
ver la siguiente?” (SEÑALANDO LA o). Si
falla se le dice: “¿Estás seguro? Fíjate bien” y
se intenta de nuevo (SI ES PRECISO CON
AYUDA) hasta que acierte. Se hace lo mismo
con la i. “Bien, continúa con las demás”.


I. PROCESOS DE IDENTIFICACIÓN DE LAS LETRAS
2. IGUAL - DIFERENTE

“Aquí tienes pares de palabras, unas
reales y otras inventadas. Tienes que
observarlas bien y señalar las que son
exactamente iguales. Mira las dos
primeras “caballo-cabalo”. Fíjate bien.
¿Son iguales? A ver las dos siguientes:
“tesepa-tecepa”. Continúa con las
demás.

II. PROCESOS LÉXICOS
3. LECTURA DE PALABRAS

(SEÑALANDO LOS EJEMPLOS DE
LA PARTE SUPERIOR) Se le dice:
“Lee estas palabras en voz alta”. Si no
existen errores, se le dice: “Bien,
continúa con las demás”.

II. PROCESOS LÉXICOS
4. LECTURA DE PSEUDOPALABRAS

(SEÑALANDO LOS EJEMPLOS DE
LA PARTE SUPERIOR) Se le dice:
“Estas son palabras inventadas.
Léelas en voz alta”. Si no existen
errores se le dice: “Bien, continúa con
las demás”.

III. PROCESOS SINTÁCTICOS
5. ESTRUCTURAS GRAMATICALES
“Fíjate bien. Aquí aparecen cuatro dibujos y
una frase. Sólo uno de los dibujos representa
lo que dice la frase. Los otros tres dibujos son
falsos. Tu tarea es señalar el dibujo verdadero.
Veamos el primer ejemplo del conejo y el gato.
Lee la oración” (SE ESPERAA QUE EL NIÑO
LA LEA EN VOZ ALTA). Cuando termine se le
dice: “¿Cuál de los cuatro dibujos indica de
verdad lo que dice la frase?”. Si lo hace bien
se le anima a que continúe con las demás. Si
lo hace mal se le explica cuál y por qué es la
respuesta correcta.

III. PROCESOS SINTÁCTICOS
6. SIGNOS DE PUNTUACIÓN

“Aquí tienes un bonito cuento para
que lo leas en voz alta. Léelo con
claridad y buena entonación, como
si estuvieses contándoselo a tus
compañeros de clase”.

IV. PROCESOS SEMÁNTICOS
7. COMPRENSIÓN DE ORACIONES (a)
“Te voy a mostrar unas frases y
unos dibujos. Tienes que leer
las frases y hacer exactamente
lo que te indican”.

7. COMPRENSIÓN DE ORACIONES (b)
Al llegar al ejercicio 4 se le entrega
al niño el protocolo por la última
página para que realice lo que se le
indica.

7. COMPRENSIÓN DE ORACIONES (c)
Cuando llegue a la oración diez se le dice:
“Ahora vas a ver una frase y unos dibujos.
Fíjate que sólo uno de los dibujos coincide
exactamente con lo que dice la frase. Lee
bien la frase, mira bien los dibujos y señala
el que coincide con la frase”.

8. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
“Te voy a presentar unos pequeños
textos para que los leas. Léelo con
atención porque después de que
termines te haré unas preguntas
sobre ellos.

9. COMPRENSIÓN ORAL
“Te voy a leer unos pequeños textos. Presta atención porque después te haré unas
preguntas sobre ellos”. (LEA EL TEXTO PAUSADAMENTE Y PRONUNCIANDO CON
CLARIDAD). A continuación, lea las preguntas y anote si la respuesta es correcta o
incorrecta (en este último caso, escriba la respuesta que da el niño.

CALIFICACIÓN E
INTERPRETACIÓN

 CALIFICACIÓN 
 Si la respuesta dada por el niño es correcta, se señala el número 1 y
si es incorrecta se señala el 0.
 Es importante anotar la respuesta errada (escribir lo que dice el niño:
cómo lee o qué responde) para su posterior análisis.

 INTERPRETACIÓN 
ÍNDICES PRINCIPALES
 Se obtiene para todas las pruebas.
 Cálculo:
(NL-P / NL-V) x 100 = PD
Aciertos (EG) = PD
 Categoría:
DD: Dificultad severa
D: Dificultad leve
N: Normal
 Habilidad lectora (se obtiene para 5 pruebas):
Medio – Bajo - Alto

ÍNDICES SECUNDARIOS: PRECISIÓN
 Se obtiene para 5 pruebas.
 Cálculo:
Aciertos (NL - P) = PD
 Categoría:
DD: Dificultad severa
D: Dificultad leve
¿?: Dudas
N: Normal

ÍNDICES SECUNDARIOS: VELOCIDAD
 Se obtiene para 5 pruebas.
 Cálculo:
Tiempo (NL - V) = PD
 Categoría:
ML: Muy lento
L: Lento
N: Normal
R: Rápido
MR: Muy rápido

CASO:
G. T., ZULEMA
Discusión de Casos
(31 / 10 / 2016)

 DATOS GENERALES 
Nombre : G. T., Zulema
Edad : 07 años, 08 meses
Escolaridad : Segundo Grado de Primaria
Institución Educativa :
Informante : Mamá
“Presenta dificultades para seguir instrucciones escritas, se frustra al leer pues lo
hace de forma lenta y en ocasiones cambia las letras (…), lo mismo sucede en la
escritura al dictado, se confunde mucho (…), presenta un rendimiento académico
de “B” en los cursos de Matemáticas y Comunicación (…), le cuesta realizar
operaciones con restas y resolver problemas (…)”..
 MOTIVO DE CONSULTA 

 CARACTERIZACIÓN DEL CASO 
ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA ANAMNESIS Y OBSERVACIÓN
INDICADOR
POSITIVO
INDICADOR
NEGATIVO
FACTORESPRE–INSTRUMENTALES
LENGUAJE
• Lenguaje: mencionó sus primeras palabras
antes del año.
• Siempre se comunicó con palabras y a los
tres años ya mencionó oraciones.
• No presentó dificultades en articulación en
ningún momento.

PERCEPCIÓN
• A los cuatro años le realizaron una
audiometría no observando ningún
problema.

COORDINACIÓN
MOTRIZ FINA
• Actualmente no muestra dificultad en cuanto
a su desplazamiento (camina, corre y
controla el equilibrio sobre ambos pies).
• No se cansa al escribir.


ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA ANAMNESIS Y OBSERVACIÓN
INDICADOR
POSITIVO
INDICADOR
NEGATIVO
FACTORES
INSTRUMENTALES
LECTURA
• En primer grado le fue difícil adquirir la lectoescritura.
Le costó seguir el ritmo de aprendizaje.
• Dificultades para seguir instrucciones escritas.
• Se frustra al leer pues lo hace de forma lenta y en
ocasiones cambia las letras.



ESCRITURA
• Se confunde en los dictados.
• No sabe describir a personajes.
• Se confunde al ordenar palabras y formar oraciones.



CÁLCULO
• Rendimiento bajo en matemáticas.
• Le cuesta realizar operaciones con restas y resolver
problemas.

FACTORES
COMPLEMENTARIOS
• No se le observa dispersa.
• Inicia sus actividades y las finaliza sin interrumpirlas.
• Se organiza y planifica.
• Cuando le explican un tema lo entiende y comprende.


ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA ANAMNESIS Y OBSERVACIÓN INDICADOR
POSITIVO
INDICADOR
NEGATIVO
CONDUCTA
• No presenta problemas de conducta en casa.
• Cuando se porta mal le hablan y acepta los castigos.
• Se lleva bien con todos sus hermanos.

ESCOLARES
• Inició su escolaridad a los tres años de edad.
• Logró adaptarse y presentó buen rendimiento en inicial
de tres y cuatro años.
• No llevó el inicial de 05 años de manera permanente
(dificultades de infraestructura).
• La mamá indicó que la niña muestra motivación para sus
estudios, cumple con las tareas.




COGNITIVOS
• No presenta ninguna evaluación psicológica que pueda
proporcionar datos acerca de esta área.


GRACIAS
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