El informe psicopedagógico evalúa el rendimiento de Mónica Constanza Rojas Huaca, de 8 años, en las áreas de lectura, escritura y cálculo. Se aplicaron pruebas cognitivas, de lectura, escritura y socioafectivas. Los resultados mostraron que Constanza tiene un desempeño regular en el área cognitiva, con dificultades en el área auditiva y kinestésica. En lectura se ubica en el percentil 60. En escritura se encuentra en la media, con buena calidad de copia. Present
El documento presenta una evaluación de cálculo para estudiantes de primer grado básico. La evaluación contiene secciones sobre componentes simbólicos del cálculo, actividades de contar, cálculo aritmético y resolución de problemas. El profesor a cargo es Mariana Chadwick y la ayudante es Mónica Fuentes. La evaluación evalúa habilidades numéricas fundamentales como la lectura, escritura y comparación de números.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante para determinar su rendimiento escolar y necesidades de apoyo. Se aplicaron varias pruebas para evaluar sus habilidades cognitivas y de aprendizaje como memoria, atención, razonamiento, lectura, escritura y matemáticas. Los resultados muestran que el estudiante tiene un desempeño promedio en la mayoría de áreas, aunque presenta algunas dificultades específicas. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para profesores
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
Este documento presenta la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE), un instrumento diseñado para evaluar el lenguaje de niños en edad pre-escolar. Describe brevemente la evolución típica del lenguaje desde los primeros meses hasta el año de edad. Luego, explica que el TELEPRE evalúa componentes del lenguaje comprensivo y expresivo, como vocabulario, lenguaje descriptivo y habilidades articulatorias. Finalmente, indica que el propósito del instrumento es orientar el desarrol
Este informe presenta los resultados de una prueba de funciones básicas realizada a Javiera Herrera, una niña de 5 años y 9 meses. La prueba evaluó su coordinación visomotora, discriminación auditiva y lenguaje. Javiera obtuvo resultados favorables en todos los subtests, aunque mostró algunas dificultades con líneas curvas y la discriminación de sonidos. En general, se concluye que Javiera tiene un 93% de posibilidades de éxito educativo debido a sus habilidades desarrolladas para su edad.
El DST-J es una prueba de screening para la detección de dislexia en niños de 6 a 11 años que mide habilidades como la lectura, escritura, vocabulario y coordinación. Proporciona un perfil de fortalezas y debilidades del estudiante así como un índice de riesgo de dislexia que ayuda a planificar apoyos.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante que presenta bajo rendimiento académico. Se aplicaron varias pruebas para evaluar sus capacidades cognitivas, espaciales y lingüísticas, así como su adaptación escolar. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio-bajo en la mayoría de las áreas evaluadas. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para profesores y apoderados sobre cómo brindar apoyo adicional al estudiante.
El documento presenta una evaluación de cálculo para estudiantes de primer grado básico. La evaluación contiene secciones sobre componentes simbólicos del cálculo, actividades de contar, cálculo aritmético y resolución de problemas. El profesor a cargo es Mariana Chadwick y la ayudante es Mónica Fuentes. La evaluación evalúa habilidades numéricas fundamentales como la lectura, escritura y comparación de números.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante para determinar su rendimiento escolar y necesidades de apoyo. Se aplicaron varias pruebas para evaluar sus habilidades cognitivas y de aprendizaje como memoria, atención, razonamiento, lectura, escritura y matemáticas. Los resultados muestran que el estudiante tiene un desempeño promedio en la mayoría de áreas, aunque presenta algunas dificultades específicas. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para profesores
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
Este documento presenta la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE), un instrumento diseñado para evaluar el lenguaje de niños en edad pre-escolar. Describe brevemente la evolución típica del lenguaje desde los primeros meses hasta el año de edad. Luego, explica que el TELEPRE evalúa componentes del lenguaje comprensivo y expresivo, como vocabulario, lenguaje descriptivo y habilidades articulatorias. Finalmente, indica que el propósito del instrumento es orientar el desarrol
Este informe presenta los resultados de una prueba de funciones básicas realizada a Javiera Herrera, una niña de 5 años y 9 meses. La prueba evaluó su coordinación visomotora, discriminación auditiva y lenguaje. Javiera obtuvo resultados favorables en todos los subtests, aunque mostró algunas dificultades con líneas curvas y la discriminación de sonidos. En general, se concluye que Javiera tiene un 93% de posibilidades de éxito educativo debido a sus habilidades desarrolladas para su edad.
El DST-J es una prueba de screening para la detección de dislexia en niños de 6 a 11 años que mide habilidades como la lectura, escritura, vocabulario y coordinación. Proporciona un perfil de fortalezas y debilidades del estudiante así como un índice de riesgo de dislexia que ayuda a planificar apoyos.
Este informe psicopedagógico evalúa a un estudiante que presenta bajo rendimiento académico. Se aplicaron varias pruebas para evaluar sus capacidades cognitivas, espaciales y lingüísticas, así como su adaptación escolar. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio-bajo en la mayoría de las áreas evaluadas. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para profesores y apoderados sobre cómo brindar apoyo adicional al estudiante.
Este documento presenta una evaluación de matemáticas para niños de primer grado básico. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como comprensión de números, cálculo oral y escrito, conteo de elementos y series numéricas, y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, y los criterios de corrección.
Este documento describe una prueba de comprensión lectora y producción de textos (CL-PT) diseñada para evaluar esas habilidades en estudiantes de 5° a 8° básico. La prueba mide siete áreas de comprensión lectora y siete de producción de textos. Se aplica de forma individual o grupal y toma aproximadamente 60 minutos. Evalúa diferentes tipos de textos según el nivel y divide la calificación porcentualmente entre comprensión lectora y producción de textos. Proporciona un análisis
Este documento describe la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), la cual evalúa el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 6 años. La prueba mide aspectos del lenguaje como fonología, morfología, sintaxis, semántica y uso del lenguaje. Explica cómo aplicar la prueba en cada edad y cómo calificar los resultados obtenidos. El objetivo principal es detectar niños con riesgo de retraso en el desarrollo del lenguaje para dar seguimiento individual
Este documento describe el proceso de evaluación del trastorno específico del cálculo. Incluye entrevistas con tutores y familia, evaluación de la capacidad intelectual, competencia matemática y funciones ejecutivas del estudiante. También cubre pruebas estandarizadas de matemáticas y aptitudes escolares para diagnosticar la discalculia y determinar las necesidades educativas.
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este informe psicopedagógico evalúa el rendimiento académico y las habilidades cognitivas y socioemocionales de un estudiante. Se aplicaron varias pruebas para evaluar su memoria, atención, razonamiento, lectura, escritura y habilidades matemáticas. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio-bajo en varias áreas. El informe concluye con un diagnóstico del estudiante y sugerencias para profesores y padres.
Este informe psicopedagógico evalúa el rendimiento académico y las habilidades de un estudiante. Se aplicaron varias pruebas para evaluar su atención, razonamiento, adaptación, lectura, escritura y aprendizaje matemático. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio en la mayoría de las áreas, con fortalezas en atención y debilidades en expresión escrita. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para mejorar el aprendizaje.
La batería psicopedagógica EVALÚA mide procesos cognitivos, personales y sociales relacionados con el desarrollo escolar, así como habilidades específicas como la lectura, escritura, matemáticas y hábitos de estudio. Fue desarrollada para la detección de dificultades de aprendizaje e incluye 10 pruebas adaptadas a diferentes niveles educativos. Presenta buena fundamentación teórica y fiabilidad aunque se recomienda una actualización de sus análisis estad
Informe prueba de funciones básicas y precálculoPriscillaPonce
El informe presenta los resultados de las pruebas de Funciones Básicas y Precálculo realizadas a 14 estudiantes de segundo nivel de Transición. Los porcentajes de logro en Funciones Básicas fue de 84% y en Precálculo fue de 71%, superiores a los resultados del año 2009. Adicionalmente, analiza el desempeño individual de cada estudiante e incluye sugerencias para mejorar las áreas con menores resultados.
Este documento presenta la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.), un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en diferentes etapas del aprendizaje. Explica los fundamentos teóricos y estadísticos de la prueba, incluyendo su concepto de comprensión lectora, cómo determina la complejidad de los textos, y las mediciones posibles. También describe las características generales de la prueba, incluyendo su organización en 8 niveles
Este documento presenta la estandarización de la Prueba de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist. La prueba evalúa el nivel lector de niños entre 6-10 años y explora signos disléxicos. Consiste en dos partes: 1) Nivel lector con 100 ítems que evalúan el reconocimiento de letras, sílabas y palabras de complejidad creciente. 2) Errores específicos con 71 ítems que detectan errores comunes en lectura de disléxicos como inversion
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que miden habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y atención. El objetivo es diagnosticar áreas deficitarias para mejorar la rehabilitación psicopedagógica. La batería ofrece normas actualizadas
Este documento presenta un cuestionario de problemas de aprendizaje (CEPA) para evaluar las habilidades de un estudiante en diferentes áreas como la recepción y expresión del lenguaje, atención, lectura, escritura, matemáticas e inteligencia. El cuestionario consta de 33 preguntas divididas en 7 secciones que el profesor debe responder clasificando el desempeño del estudiante como bueno, normal/satisfactorio, deficiente o malo. Al final, el profesor debe sumar los puntajes para obtener un puntaje total.
El documento describe varios problemas de aprendizaje como la dislalia, disgrafía, dislexia, discalculia y disortografía. Estos problemas se caracterizan por dificultades significativas en habilidades como escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y aprender matemáticas. El documento también proporciona ejemplos de causas, características y estrategias de corrección para cada problema de aprendizaje.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
La Batería Psicopedagógica EVALÚA es una prueba que evalúa procesos de desarrollo y aprendizaje en estudiantes desde educación infantil hasta bachillerato a través de 10 subtests. Mide habilidades cognitivas, personales, sociales y académicas como atención, memoria, lectura, escritura y matemáticas. Proporciona información valiosa para la detección de dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones educativas.
Este documento presenta varios instrumentos y programas para la evaluación e intervención en dificultades del lenguaje y la lectoescritura en niños. Se describen brevemente pruebas de screening para la detección de la dislexia, programas de lectura y escritura para disléxicos, métodos para desarrollar la conciencia fonológica y baterías para la evaluación de los procesos lectores y de escritura. También se incluyen referencias bibliográficas y material complementario de fichas.
El informe psicopedagógico evalúa a Laura, de 10 años, debido a su bajo rendimiento escolar. Las pruebas muestran que tiene un nivel intelectual promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y simultáneo. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y escritura, como dislexia visoespacial, lo que afecta su comprensión lectora. El informe concluye con recomendaciones para mejorar sus habilidades lingüísticas y de aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de errores que pueden ocurrir durante la lectura, incluyendo vacilación, repetición, sustitución de letras o palabras, adición, omisión e inversión. También distingue entre errores leves y graves, y discute otras características como puntuación, acentuación y silabeo.
Andrea es una alumna de 3° curso con un diagnóstico de limítrofe. Presenta buena tolerancia a la frustración y responde bien al refuerzo positivo. Sus habilidades matemáticas incluyen reconocer números y realizar secuencias numéricas, aunque tiene dificultades con los procedimientos básicos como la suma y resta. Requiere apoyo en el hogar para establecer hábitos de estudio y mayor autonomía, así como orientación a los padres sobre estrategias de apoyo escolar.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
Este documento presenta una evaluación de matemáticas para niños de primer grado básico. Contiene 8 subtests que evalúan diferentes habilidades matemáticas como comprensión de números, cálculo oral y escrito, conteo de elementos y series numéricas, y resolución de problemas. Explica los objetivos de cada subtest, las instrucciones, y los criterios de corrección.
Este documento describe una prueba de comprensión lectora y producción de textos (CL-PT) diseñada para evaluar esas habilidades en estudiantes de 5° a 8° básico. La prueba mide siete áreas de comprensión lectora y siete de producción de textos. Se aplica de forma individual o grupal y toma aproximadamente 60 minutos. Evalúa diferentes tipos de textos según el nivel y divide la calificación porcentualmente entre comprensión lectora y producción de textos. Proporciona un análisis
Este documento describe la Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R), la cual evalúa el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 6 años. La prueba mide aspectos del lenguaje como fonología, morfología, sintaxis, semántica y uso del lenguaje. Explica cómo aplicar la prueba en cada edad y cómo calificar los resultados obtenidos. El objetivo principal es detectar niños con riesgo de retraso en el desarrollo del lenguaje para dar seguimiento individual
Este documento describe el proceso de evaluación del trastorno específico del cálculo. Incluye entrevistas con tutores y familia, evaluación de la capacidad intelectual, competencia matemática y funciones ejecutivas del estudiante. También cubre pruebas estandarizadas de matemáticas y aptitudes escolares para diagnosticar la discalculia y determinar las necesidades educativas.
F81 transtornos especificos del desarrollo del aprendizaje escolarkRyss
Este documento describe varios trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar y psicomotor, incluyendo el trastorno específico de la lectura, la ortografía, el cálculo, y la expresión escrita. Define cada uno y describe sus características clínicas, etiología, diagnóstico y exclusión de otros trastornos. También cubre trastornos mixtos del aprendizaje, otros trastornos del desarrollo del aprendizaje no específicos, y trastornos
Este informe psicopedagógico evalúa el rendimiento académico y las habilidades cognitivas y socioemocionales de un estudiante. Se aplicaron varias pruebas para evaluar su memoria, atención, razonamiento, lectura, escritura y habilidades matemáticas. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio-bajo en varias áreas. El informe concluye con un diagnóstico del estudiante y sugerencias para profesores y padres.
Este informe psicopedagógico evalúa el rendimiento académico y las habilidades de un estudiante. Se aplicaron varias pruebas para evaluar su atención, razonamiento, adaptación, lectura, escritura y aprendizaje matemático. Los resultados muestran que el estudiante tiene un nivel medio en la mayoría de las áreas, con fortalezas en atención y debilidades en expresión escrita. El informe concluye con un diagnóstico y sugerencias para mejorar el aprendizaje.
La batería psicopedagógica EVALÚA mide procesos cognitivos, personales y sociales relacionados con el desarrollo escolar, así como habilidades específicas como la lectura, escritura, matemáticas y hábitos de estudio. Fue desarrollada para la detección de dificultades de aprendizaje e incluye 10 pruebas adaptadas a diferentes niveles educativos. Presenta buena fundamentación teórica y fiabilidad aunque se recomienda una actualización de sus análisis estad
Informe prueba de funciones básicas y precálculoPriscillaPonce
El informe presenta los resultados de las pruebas de Funciones Básicas y Precálculo realizadas a 14 estudiantes de segundo nivel de Transición. Los porcentajes de logro en Funciones Básicas fue de 84% y en Precálculo fue de 71%, superiores a los resultados del año 2009. Adicionalmente, analiza el desempeño individual de cada estudiante e incluye sugerencias para mejorar las áreas con menores resultados.
Este documento presenta la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.), un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en diferentes etapas del aprendizaje. Explica los fundamentos teóricos y estadísticos de la prueba, incluyendo su concepto de comprensión lectora, cómo determina la complejidad de los textos, y las mediciones posibles. También describe las características generales de la prueba, incluyendo su organización en 8 niveles
Este documento presenta la estandarización de la Prueba de Exploración de Dislexia Específica (TEDE) de Condemarín – Blomquist. La prueba evalúa el nivel lector de niños entre 6-10 años y explora signos disléxicos. Consiste en dos partes: 1) Nivel lector con 100 ítems que evalúan el reconocimiento de letras, sílabas y palabras de complejidad creciente. 2) Errores específicos con 71 ítems que detectan errores comunes en lectura de disléxicos como inversion
Este documento presenta la Batería de Exploración Verbal (BEVTA) diseñada para evaluar procesos psicolingüísticos importantes para el aprendizaje escolar en niños con dificultades. La batería contiene 4 pruebas (TAVI, 3-S, CAT-V, S-V) que miden habilidades como la memoria verbal, categorización, abstracción y atención. El objetivo es diagnosticar áreas deficitarias para mejorar la rehabilitación psicopedagógica. La batería ofrece normas actualizadas
Este documento presenta un cuestionario de problemas de aprendizaje (CEPA) para evaluar las habilidades de un estudiante en diferentes áreas como la recepción y expresión del lenguaje, atención, lectura, escritura, matemáticas e inteligencia. El cuestionario consta de 33 preguntas divididas en 7 secciones que el profesor debe responder clasificando el desempeño del estudiante como bueno, normal/satisfactorio, deficiente o malo. Al final, el profesor debe sumar los puntajes para obtener un puntaje total.
El documento describe varios problemas de aprendizaje como la dislalia, disgrafía, dislexia, discalculia y disortografía. Estos problemas se caracterizan por dificultades significativas en habilidades como escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y aprender matemáticas. El documento también proporciona ejemplos de causas, características y estrategias de corrección para cada problema de aprendizaje.
El documento presenta los fundamentos teóricos y estadísticos de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP). Explica que la prueba mide la capacidad de lectura en etapas donde se aprende de forma intensa, como los primeros 8 años de educación básica. También describe que la prueba considera factores sintácticos, semánticos y pragmáticos para determinar la complejidad de los textos y poder medir el dominio de habilidades de lectura especí
La Batería Psicopedagógica EVALÚA es una prueba que evalúa procesos de desarrollo y aprendizaje en estudiantes desde educación infantil hasta bachillerato a través de 10 subtests. Mide habilidades cognitivas, personales, sociales y académicas como atención, memoria, lectura, escritura y matemáticas. Proporciona información valiosa para la detección de dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones educativas.
Este documento presenta varios instrumentos y programas para la evaluación e intervención en dificultades del lenguaje y la lectoescritura en niños. Se describen brevemente pruebas de screening para la detección de la dislexia, programas de lectura y escritura para disléxicos, métodos para desarrollar la conciencia fonológica y baterías para la evaluación de los procesos lectores y de escritura. También se incluyen referencias bibliográficas y material complementario de fichas.
El informe psicopedagógico evalúa a Laura, de 10 años, debido a su bajo rendimiento escolar. Las pruebas muestran que tiene un nivel intelectual promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y simultáneo. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y escritura, como dislexia visoespacial, lo que afecta su comprensión lectora. El informe concluye con recomendaciones para mejorar sus habilidades lingüísticas y de aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de errores que pueden ocurrir durante la lectura, incluyendo vacilación, repetición, sustitución de letras o palabras, adición, omisión e inversión. También distingue entre errores leves y graves, y discute otras características como puntuación, acentuación y silabeo.
Andrea es una alumna de 3° curso con un diagnóstico de limítrofe. Presenta buena tolerancia a la frustración y responde bien al refuerzo positivo. Sus habilidades matemáticas incluyen reconocer números y realizar secuencias numéricas, aunque tiene dificultades con los procedimientos básicos como la suma y resta. Requiere apoyo en el hogar para establecer hábitos de estudio y mayor autonomía, así como orientación a los padres sobre estrategias de apoyo escolar.
Este informe de evaluación psicopedagógica describe la evaluación de un estudiante de 14 años que está teniendo dificultades de aprendizaje. La evaluación incluyó pruebas de inteligencia, lectura, atención y habilidades sociales. Los resultados mostraron que el estudiante tiene capacidad intelectual promedio, pero tiene dificultades con la atención y la memoria de trabajo que están afectando su aprendizaje. El informe proporciona antecedentes familiares y escolares relevantes, y analiza los resultados de las pruebas individual
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
Este documento describe las características y usos de la Batería Psicopedagógica Evalúa, un instrumento de evaluación diagnóstica. Evalúa evalúa capacidades cognitivas, habilidades instrumentales, niveles de adaptación y otros factores. Proporciona puntajes directos, percentiles y un análisis cualitativo para orientar el proceso de intervención psicopedagógica. El uso del instrumento está restringido a especialistas y su aplicación requiere capacitación.
Laura es una niña de 10 años que cursa 4o grado y está siendo evaluada por su rendimiento escolar menor al esperado. La evaluación psicopedagógica muestra que Laura tiene habilidades cognitivas promedio, con fortalezas en razonamiento secuencial y visual-motriz. Sin embargo, presenta dificultades específicas en lectura y decodificación que indican dislexia visoespacial. Comprende lo leído a un nivel adecuado para su edad pero lee lentamente y de forma mecánica. Se recomienda
Este documento proporciona una guía para la elaboración de informes psicológicos escolares. Sugiere que los informes incluyan antecedentes personales y familiares del estudiante, motivos de la evaluación, desarrollo y historial escolar, técnicas aplicadas como entrevistas y pruebas, resultados, diagnóstico, sugerencias y derivaciones. El objetivo es proveer una evaluación completa para comprender mejor al estudiante y así brindar el apoyo adecuado.
Este informe escolar describe el progreso de un estudiante en varias áreas, incluyendo su desarrollo socio-afectivo, relaciones con compañeros y maestros, y rendimiento académico. El informe analiza cómo el estudiante se integra socialmente, cómo reacciona ante las frustraciones, y su actitud y comportamiento hacia los maestros y el aprendizaje. Además, identifica posibles áreas de dificultad o destaque académico del estudiante.
Este documento es un cuestionario de problemas de aprendizaje (CEPA) para ser respondido por un profesor. El cuestionario evalúa las habilidades de un estudiante en diversas áreas como la recepción de información, expresión del lenguaje oral, atención, lectura, escritura, matemáticas e inteligencia. El profesor debe calificar al estudiante en una escala de 1 a 4 para cada ítem del cuestionario.
Este documento presenta una propuesta de conceptualización de la psicopedagogía desde una perspectiva constructivista. Se define la psicopedagogía como la disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, tanto formal como no formal, contextualizados y sus alteraciones. Se argumenta que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido socialmente, el aprendizaje se da a través de la interacción, y el ser humano es concebido como un sujeto activo e integrado socialmente.
Este documento presenta las instrucciones para administrar la Prueba de Percepción, Memoria y Aptitud (PMA) a niños de 5 a 7 años y de 7 a 11 años. Explica los procedimientos, tiempos y correcciones para cada sección de la prueba, que evalúa percepción, espacio y razonamiento. También incluye ejemplos de práctica para guiar a los niños.
Este documento presenta el test de los Cubos de Kohs, el cual evalúa la capacidad visoperceptiva y motriz en niños de 5 a 20 años. Consiste en armar figuras usando 16 cubos de colores según laminas presentadas. Se anotan puntos según tiempo y dificultad, y se relacionan los puntajes con las edades mentales correspondientes.
Este documento resume la reevaluación de un estudiante diagnosticado con trastorno específico del lenguaje. La reevaluación muestra que el estudiante ha alcanzado un desarrollo normal en todas las áreas del lenguaje acorde a su edad cronológica. Por lo tanto, el equipo de profesionales decide que el estudiante egresará de la escuela de lenguaje y no requerirá más apoyos especializados.
El corto animado trata sobre dos animales grandes que intentan cruzar un puente, pero se encuentran con un problema. Dos animales pequeños cortan las cuerdas del puente para resolver su propio problema de cruzar. Al final, los cuatro animales trabajan juntos para reconstruir el puente y poder cruzar todos.
Este documento presenta las normas para la presentación del informe de pasantías que deben seguir los estudiantes de la Universidad de Los Andes, Núcleo Universitario del Táchira, Carrera de Administración. El documento describe los aspectos técnicos como el formato, tamaño, tipo y estilo de letra a utilizar. También presenta los aspectos metodológicos como la estructura e índice que debe contener el informe, incluyendo secciones como introducción, capítulos, conclusiones y referencias bibliográficas. El objetivo
El documento presenta información sobre el diagnóstico psicopedagógico de las dificultades de aprendizaje. Explica que este implica una dificultad en el desarrollo del sistema nervioso y la adaptación al medio. Describe los objetivos de la evaluación pedagógica, que incluyen hacer un diagnóstico para detectar áreas de déficit y fortaleza, y brindar bases para diseñar programas de rehabilitación. También presenta detalles sobre el proceso de intervención diagnóstica y las pruebas utilizadas en el
La lectura y la escritura se aprenden simultáneamente y se refuerzan recíprocamente a partir de una función común que las sustenta, ésta es el lenguaje.
Para adquirir la escritura, el niño requiere entonces, del lenguaje y de un buen nivel de organización de praxias manuales complejas y de gnosias visuoespaciales, mientras que para la lectura sólo requerirá de estas últimas y del lenguaje.
En el marco del Modelo Teórico Fisiológico y Fisiopatológico, se mencionan los trastornos o retardos en el aprendizaje fisiológico de las gnosias y praxias de repercusión en el aprendizaje escolar, según sus formas de presentación clínica. En este sentido, se hace referencia a los cuadros puros, a los combinados y a los asociados a un componente neurolingüístico. Se establecen las gnosias y praxias complejas a investigar en el proceso diagnóstico y se procede a presentar una síntesis de las pruebas que integran la batería diagnóstica sugerida. A tal fin, se mencionan las pruebas destinadas a la exploración de: 1) Praxias manuales complejas e instrumentales. 2) Praxias constructivas: Pruebas espaciales y prueba gráficas. 3) Gnosias visuoespaciales. 4) Gnosias témporo espaciales.
En todos los casos se presentan los tests, se alude a la procedencia de la valoración y puntaje como así también a los indicadores patológicos según sean de vertiente gnósica o práxica.
Un informe psicopedagógico describe la situación educativa de un alumno y orienta la propuesta curricular y ayuda necesaria. Su objetivo es determinar las potencialidades y debilidades del alumno para formular estrategias de intervención. Debe determinar las necesidades educativas específicas del alumno, fundamentar las decisiones sobre su currículo y tipo de ayuda requerida, y orientar su proceso educativo.
Este informe evalúa las necesidades educativas especiales de un estudiante. Presenta datos personales y académicos, así como los motivos de la evaluación. Describe las capacidades del estudiante, su contexto escolar y familiar, y determina que el estudiante requiere apoyos educativos especiales relacionados principalmente con su rendimiento académico y áreas de desarrollo. Se recomienda una escolarización con apoyos y posibles adaptaciones curriculares.
1) El documento describe las características del razonamiento matemático en el período preescolar y la importancia de desarrollar funciones relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas antes de iniciar una enseñanza sistemática.
2) Señala que es necesario evaluar el grado de madurez de funciones como la percepción, la correspondencia término a término y la conservación antes de fijar objetivos educativos, para adoptar un enfoque de enseñanza personalizado.
3) El objetivo es pre
El resumen resume los errores que cometen los usuarios y programadores con los ordenadores. Explica que los programadores a veces pasan por alto detalles que causan errores, y que los usuarios a veces cometen errores por inexperiencia o por no entender completamente cómo funcionan las aplicaciones y hardware. Da algunos ejemplos cómicos de errores de usuarios, como archivar discos flexibles con una perforadora o verter agua dentro de un ordenador sobrecalentado.
Este documento describe las etapas de la fase exploratoria de una investigación. Consiste en revisar bibliografía y fuentes de documentación para conocer el estado actual del tema. Luego se revisa el contenido de estas fuentes, elaborando fichas bibliográficas y de campo. Finalmente, se organiza el material recopilado y se diseña un esquema teórico, revisando si la información obtenida es suficiente.
La disgrafia es un trastorno de la escritura que afecta el proceso de planificación para plasmar ideas en papel. Existen dos tipos principales: las disgrafias adquiridas como resultado de una lesión cerebral, y las disgrafias evolutivas en personas que tienen dificultades para aprender a escribir. El tratamiento de la disgrafia implica ejercicios en diversas áreas como la psicomotricidad, percepción, visomotricidad, grafomotricidad y grafoescritura para mejorar la coordinación y la
Este documento describe las etapas de la fase exploratoria de una investigación. Consiste en revisar bibliografía y fuentes de documentación para conocer el estado actual del tema. Luego se revisa el contenido de estas fuentes, elaborando fichas bibliográficas y de campo. Finalmente, se organiza el material recopilado y se diseña un esquema teórico, revisando si la información obtenida es suficiente.
Planificacion en base a los objetivos del mineduc en area de la levtura secto...Abdon Solar
Este documento presenta la planificación de una sesión de psicopedagogía para Matías Bravo, un niño de 7 años y 10 meses con baja comprensión lectora. El objetivo general es mejorar su lectura mediante la lectura en voz alta y en silencio de textos breves, evaluando su calidad lectora y nivel de comprensión a través de una pauta y un cuestionario. La sesión incluye la lectura de un cuento breve elegido por el niño, con evaluación de su calidad lectora y posibles vicios
El documento proporciona información sobre la evaluación de los procesos involucrados en la escritura en niños de 12 a 15 años. El diagnóstico debe considerar factores individuales como la edad, inteligencia y contexto socioeconómico. Se evalúan procesos como la planificación, memoria y construcción sintáctica mediante pruebas sin estandarizar que comparan el desempeño del niño con otros de características similares.
1. Antofagasta
Psicopedagogía
Evaluación de los problemas en
educación matemática, lectura y
escritura.
Informe Psicopedagógico
Nombre Alumno: Abdón Solar
Nombre Profesor: Claudia Lepe
Marlen Cortez
Liliam Ardiles
Fecha: 20 de junio de 2011
2. I.- Identificación:
1.- Nombre: Mónica Constanza Rojas Huaca
2.- Fecha de nacimiento: 9 - de abril de 2003
3.- Edad cronológica: 8 Años 2 meses 16 días
4.- Establecimiento:
5.- Curso: 2° básico
6.- Escolaridad: 2 años
7.- Fecha de evaluación: inicio 12 de mayo del 2011
II.- Motivo de consulta:
Evaluar el rendimiento de la menor en las áreas instrumentales: (lectura – escritura -
calculo).Además de su desarrollo cognitivo y afectivo, para conocer en detalle las fortalezas
y debilidades de la menor, en cada una de estas.
III.- Pruebas aplicadas:
- Anamnesis
- Imfuceba (área cognitiva – autor Ricardo Olea )
- Pruebas Piagetianas (niveles de pensamiento - autor Jean Piaget adaptación
Roberto Careaga)
- Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüista progresiva. (CLP) (área de
lectura – autores Felipe allende – Mabel Condemarin – Neva Milicic)
- Pec (área de escritura autores - Mabel Condemarín - Mariana Chadwick) prueba
de lectura y escritura – autor (Ricardo Olea)
- Pauta informal socio afectiva autor Abdón Solar
- Test informal de escritura – autores (Camila Solís – Abdón solar)
- Batería psicopedagógica evalúa 2 autores (JG VIDAL – M MARTINEZ GRACIA)
IV.- Antecedentes anamnésticos relevantes:
Según los datos extraídos la menor vive con su madre, sus abuelos maternos y hermana
mayor. En cuanto a los antecedentes peri. Pos, y Pre natal. Fue una hija deseada, el
embarazo fue sin complicaciones, su parto fue de termino y su historia pos natal fue
normal, no presenta accidentes ni antecedentes mórbidos relevantes, sin embargo en los
primeros años de vida sufre la separación de sus padres y el ausentismo del padre lo que no
provoca ninguna falencia afectiva u emocional, donde los abuelos maternos toman una
actitud de sobre protección en la menor. En cuanto a los Antecedentes mórbidos familiares,
es relevante mencionar que actualmente no tiene comunicación con su padre y nunca ha
tenido una relación con él, debido a que no lo conoce. Lo que en la madre provoca
repentinos descontroles emocionales.
Actualmente se encuentra sin complicaciones emocionales. Presentando una conducta
adecuada, tiene mucha personalidad y se destaca por su sociabilidad escolar y su buena
disposición, se muestra con mucho desplante con los profesores y sus pares, no obstante a
3. ello es demasiado sensible, llora constantemente, le teme al castigo y se desanima con
mucha facilidad lo que desemboca en frustración al realizar diversas temáticas. En
antecedentes escolares tiene un buen rendimiento pero presenta dificultades en el área del
cálculo.
V.- Conducta durante la evaluación:
Constanza siempre mostro mucho interés al realizar los ejercicios de las pruebas aplicadas,
no obstante inicialmente presento mucha timidez y poca sociabilización, que fue
desapareciendo con el tiempo pose un lenguaje acode a su edad y tranquilidad motora
pese a ello requiere una constante supervisión por parte del examinador.
4. VI.- Análisis de resultados:
Análisis cuantitativo:
Área cognitiva (INFUCEBA)
Pruebas Puntajes (perfil) Observaciones (tipo de
1 2 3 4 errores)
Recorte con tijeras No respeto trazo
Monroe Ningún error
Croquis pieza Ningún error
Repetición de ritmos Se equivoca en todo
1-2-3-4-5
Ejecución de ritmos Se equivoca en todo
1-2-3-4-5
Lectura de ritmos Se equivoca en todo
1-2-3-4-5
Trascripción de ritmos . Se equivoca en todo
1-2-3-4-5
Figuras en el aire A medias
Head Ningún error
1-2-3-4-5-6-7
Figuras incluidas No la elaboro
Copia de figuras Solo una correcta
geométricas
Total 20
20 a 23 puntos Deficiencia de grado 3 en integración de
las fusiones básicas
5. Área instrumental lectura
(CLP)
HORA PUNTAJE
SUBTEST
NOMBRE
Pág. Inicio Térm. Bruto Z T Percentil
16 :00 3 7 puntos 0.59 55.9 60
minutos
I – A – (1) Mamá 3
3 7
I – A – (2) Rayo mira ... 4 minutos puntos
I – A – (3) Caminan ... 5 3
minutos 7 puntos
I – A – (4) Hay tres ovillos ... 6
3
minutos 5 puntos
PUNTAJE TOTAL: 26 puntos TIEMPO TOTAL: 12 minutos
Según los datos cuantificados, se puede señalar que Constanza posee un rendimiento de
60%, lo que indica que el 40% está sobre ella y el 60% resaltante esta sobre ella.
6. Área instrumental Escritura:
(PEC)
Sub test Numero de palabras percentil puntaje t
Velocidad normal de 107 53 51
ejecución
Velocidad rápida de 113 100 100
ejecución
Calidad de la copia S=6 N 18
Según los datos obtenidos , se puede señalar que Constanza se encuentra en la media y
posee escasos errores, por ende, se observa un buena calidad de la copia.
7. Área instrumental escritura
(prueba de lectura y escritura)
Constanza se encuentra en un rango de obteniendo un total de 49 puntos
Nombre de las Puntajes Puntaje Puntaje
pruebas obtenidos obtenido total de
la
prueba
Lectura de 4 49 53
Números puntos puntos
Lectura de 4
letras
Lectura de 4
combinaciones
de vocales y
consonantes
Lectura de 4
palabras
Deletreo de
palabras oídas
. Formación de 1
palabras al oír
sonidos
Lectura de 4
frases:
Copia de una 4
frase:
Dictado de 4
palabras
Dictado de 4
frases
Dictado de 4
números:
Lectura de un 4
trozo
Comprensión 4
de lo leído
Escritura 4
espontánea
8. Área instrumental escritura
(Escritura didáctica)
Criterios de Puntaje Ideal Puntaje Real %
Evaluación
Prueba de 5 5 100
memoria
Prueba de 2 2 100
memoria
Composición 4 98
1) generación de 5
ideas
2) orden de 2 1 98
ideas
3) redacción 7 6 98
4) concordancia 0 0 0
genero
5) concordancia 3 3 100
numero
6) ortografía 30 14 49
acentual 0 0 0
puntual 0 0 0
usos 0 0 0
Mayúsculas 30 14 49
Pronombres 6 6 100
Según los datos cuantificados, Constanza se encuentra en un rango de normalidad, en lo
referido a los procesos psicológicos que intervienen en la escritura.
9. Área instrumental escritura
(evalúa 2)
Ortografía grafía Valoración global
pc pc pc
25 70 48
Según los datos cuantiados en ortografía, a Constanza le corresponde un percentil de 25 , en
grafía un percentil de 70 ,por lo tanto en la valoración de la escritura se puede señalar que
ella , se encuentra dos puntos bajo la media.
10. Análisis cualitativo:
Área cognitiva: Según el desglose realizado Respecto a lo cognitivo podemos decir qué
Constanza presenta un regular desempeño debido a que en el área
Auditiva y kinestecica: se observa un claro descenso ya que logra desempeñar con
dificultad tareas de carácter espacial tareas de discriminación de sonidos en conjuntos
rítmicos
No obstante en lo referido el área visual
No presento dificultades ya al mostrarle una figura el la ubicaba en tablero de la prueba
demore la identifico sin dificultad alguna.
En relación al área táctil, se observo que Constanza presentó un buen rendimiento,
Identificando acertadamente los objetos comunes de la prueba, como: (Lápiz), cuchara etc.
Lenguaje: En lo que se refiere a identificación de figuras geométricas, Constanza fue
reconociendo cada una de ella, mencionado además su textura y forma. No presentó
dificultades, observó cada detalle de las figuras mostradas, tomando en cuenta aspectos
como igualdad o semejanza entre ellas, diferencias en su forma
Contorno, constitución etc.
Atención concentración: En la percepción de los ritmos, Constanza presentó las mayores
dificultades de la prueba, mostrando un grado confusión al momento de reproducir los
sonidos mediante golpes, en cuanto a la interpretación en el papel y la lectura de éstos,
La dificultad se hizo más evidente ya que no logra darse cuenta, de que por ejemplo: los
espacios en blanco indicaban silencio. Constanza presentó la Necesidad de ejecutar más de
una vez los trazos, para encontrar la precisión adecuada, al momento que ejecutábamos los
movimientos lograba realizar cada trazo correctamente, e indicaba las figuras que se
formaban con éste, sin embargo al llevar dicho trazo al papel reproducía un dibujo muy
diferente al mencionado en la primera parte de la prueba.
En lo referido a pensamiento la Constanza se encuentra en la etapa intermedia, debido a
que en espetos como, Clasificación: Solo agrupó los iguales ej. Mamadera con mamadera,
cascabel con cascabel mostrando un escaso dominio de los criterios de clasificación, no
logro hacer la macro clase, lo que la sitúa en el nivel de pensamiento intermedio.
Relación todo parte: No fue capaz de establecer relación alguna, es incapaz de darse
cuenta que los objetos forman parte de un conjunto o clase más amplia, lo que la ubica
En el nivel pre operacional.
Seriación: Utiliza el método de operatorio, seriando de forma correcta lo que la sitúa en el
nivel operacional concreto.
Conservación continúa: Si bien establece la igualdad de las masas, no responde ni
argumenta ante la contra sugestión, dudando constantemente, lo que la sitúa en el nivel
pre operacional, mostrando un descenso en el pensamiento.
Conservación discontinua: No presento dificultad alguna, respondiendo lógicamente a los
argumentos de identidad y reversibilidad respetivamente.
11. Cuantificadores no numéricos: Si bien respondió acertadamente 3 preguntas, tuvo un solo
error y cedió ante la contra sugestión, además no es capaz de argumentar lógicamente, lo
que la ubica en el nivel de pensamiento intermedio.
Previsión: se anticipa correctamente a la previsión, es capaz de prever el color que está por
salir en cada una de las situaciones planteadas, lo que la sitúa en el nivel operacional
concreto.
Áreas Instrumentales lectura
En cuanto a la primera habilidad, que corresponde al área de la palabra. Se puede observar
que Constanza, es capaz de reconocer palabras escritas aisladas, traduciéndolas a su
lenguaje habitual. Lo que le permitirá una buena base, para retomar el nivel lector
correspondiente a su edad.
La segunda habilidad la cual corresponde al área de la oración o frase. Se pudo comprobar
que Constanza fue capaz de interpretar lo expresado por una oración o frase escrita. La
menor emitió un juicio casi exacto de correspondencia, a medida que observaba la
ilustración.
En cuanto a los a los aspectos generales de la lectura. se puede observar que Constanza
posee una comprensión lectora de nivel instruccional , esto significa que no es capaz de
seguir las instrucciones por si misma si no que, deben ser indicadas con anterioridad,
Su calidad lectora presenta deficiencias en su forma de leer, ya que no es capaz de hacerlo
de corrido y lo hace palabra por palabra, esto disminuye considerablemente su velocidad
lectora, a una velocidad lenta y pausada, pese a todo, Constanza posee una compresión
lectora de textos simples acorde a su edad.
12. Área instrumental escritura
Constanza posee adecuada conducta en lo que se refiere a escritura , se destaca su
tranquilidad motriz, no presenta mayores errores caligráficos, solo algunas mínimas
imperfecciones en la forma de las letras, lo que la sitúa en la categoría caligráfica angulosa,
presenta trazos adecuados , posee una caligrafía regular y una velocidad normal.
Con respeto al dictado, la conversión de la escritura es espontánea, con ideas claras y
precisas, posee una concordancia en la estructuración de las ideas, presenta errores en la
ortografía, tanto en el uso de mayúsculas, acentos y puntuación, con respecto a los
procesos psicológicos de la escritura, posee una planificación estructurada a nivel
sintáctico y léxico.
Continuando con las pruebas en el área instrumental de la escritura, en este apartado
referido a la prueba de lecto escritura, volveremos a evaluar algunos aspectos como: el
nivel de compresión lectora de Constanza, su capacidad para aprender los mecanismos de la
lecto escritura , además de recuerdo y estructuración de ideas en una determinada narración
, la forma de uso de los tipos de letra , la calidad del grafismo, todo esto le otorga la
confianza y la validez al análisis realizado anteriormente, el cual indica que Constanza
presenta un desarrollo adecuado en todo lo que respecta a escritura .
En lo referido a los procesos psicológicos que intervienen en la escritura, se puede
observar que Constanza posee algunas dificultades relacionadas en este punto, ej presento
dificultades para reelaborar un cuento, no obstante en los otros procesos mantiene la
coherencia , estructuración y orden de las ideas expresadas en cada situación .
Siguiendo con la calidad de la grafía, si bien está madurando de manera progresiva, esta
la efectúa casi sin deficiencias; pero persisten las omisiones, sustituciones de letras al
escribir, debido a que sus aprendizajes están todavía en una etapa de maduración.
13. Área Socio afectiva: En relación a lo socio afectivo, Constanza no presenta problema
alguno, a pesar de la ausencia de figura paterna, su comportamiento y relación con el
entorno no se ha visto alterada en ningún aspecto.
Entorno familiar: La convivencia es normal. Armónica, la menor se encuentra en una
ambiente agradable lleno de cariño y afecto hace a ella, por parte de toda su familia,
eso conlleva a que la menor posea una buena base de sociabilización, con el entorno
en general.
Entorno escolar: Constanza Presenta un buen rendimiento y una muy buena relación
con sus profesores, compañeros de curso.
Su madre señala que no le gusta la asignatura de matemáticas, por consiguiente su
rendimiento disminuye considerablemente, debido a que la asignatura despierta un
escaso interés en Constanza.
Dimensión personal: En este aspecto es totalmente dependiente de entorno que la
rodea, acostumbrada a la tendencia de la sobre protección.
14. - Hipótesis Diagnóstica:
Según los datos obtenidos en la evaluación psicopedagógica, se puede señalar que
Constanza presenta, un nivel de pensamiento intermedio alterado por funciones
cognitivas, específicamente en lo referido a atención, concentración, la audición y lo
kinestecico, lo que repercute por ejemplo en una comprensión lectora de nivel
instruccional, en una calidad lectora deficiente de velocidad lenta, cabe destacar también
que desconoce las reglas ortográficas, de puntuación y acentuación de las palabras, todo
esto tiene un factor consecuente, que apunta directamente a que los procesos de Constanza
se encuentran en pleno desarrollo madurativo, interviniendo de igual manera una
desconcentración, que impide la correcta asimilación de los aprendizajes y el último factor
o factor concomitante es la sobre protección familiar, esto causa un desgano constante en
la niña, que implica que no asimile y con ello olvide lo aprendido , dando paso a
deficiencias en sus procesos de aprendizaje, sin embargo cabe constatar que Constanza
progresaría de forma satisfactoria, con el apoyo constante de cada uno de los agentes que
participan en su entorno .
15. .- Sugerencias:
Derivaciones.
En este caso no es necesario derivar a Constanza, ya que solo requiere apoyo
pedagógico.
Colegio.
Realizar talleres de redacción, para mejorar los aspectos formales de la
escritura en el alumnado.
Desarrollar las competencias lectoras, con actividades significativas para sus
alumnos.
A la familia
Fomentar la autonomía en la lectura.
Reforzar las reglas ortográficas.
Nombre: Abdón solar prieto
Estudiante de psicopedagogía .
Inacap, Antofagasta
Firma: asp