Este documento resume los aspectos clave del rediseño curricular de la UNIBE, incluyendo: 1) El rediseño se enfoca en desarrollar competencias integrando conocimientos, habilidades y actitudes; 2) Se implementó un proceso de rediseño en 3 fases desde 2015-2018; 3) El nuevo currículo incluye componentes flexibles como concentraciones y menciones para profundizar áreas de interés.

1. REDISEÑO
CURRICULAR
Mayo 2017 Santo Domingo, R.D.
INFORMACIONES
SOBRE EL
REDISEÑO
CURRICULAR

2. Concepto de competencia UNIBE
 Conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas
para el ejercicio profesional.
 Se construye desde la acción
profesional, no desde la
formación, por lo tanto tiene un
importante componente
contextual; e
 Incorpora la tríada Saber, Saber
hacer y Saber ser.

3. ¿Por qué un rediseño curricular orientado
a competencias?
…porque es coherente con los principios, ejes y técnicas
didácticas del Modelo Educativo UNIBE.

4. …porque privilegia la intencionalidad pedagógica. De acuerdo con
Diaz – Barriga (2015), se requiere crear situaciones didácticas que
permitan enfrentar directamente a los estudiantes a las tareas que
se espera resuelvan en la realidad. El énfasis está, en que
adquieran y aprendan a movilizar los recursos indispensables y que
lo hagan con fundamento en procesos de reflexión metacognitiva,
con relevancia cultural de los aprendizajes en base al desarrollo del
perfil de egreso.
¿Por qué un rediseño curricular orientado
a competencias?

5. ¿Por qué un rediseño curricular
orientado a competencias?
… porque venimos
avanzando hacia este
modelo desde diferentes
escuelas que incorporan
situaciones de aprendizaje
reales, simulaciones,
prácticas, evaluaciones
auténticas, y ahora
tenemos la oportunidad
de formalizar este modelo
curricular.

6. ¿Cuál fue el proceso seguido?
FASE 1:
2015-2016
•Análisis situacional externo, diagnóstico de las carreras
•Asesoría, Conferencias y Talleres en Diseño Orientado a Competencias
•Definición y validación de competencias por carrera
•Diseño curricular (malla, pensum)
•Definición nuevos Lineamientos Curriculares
•Reformulación Estudios Generales
•Diseño Diplomado en Currículo Orientado a Competencias
FASE 2:
2016-2017
•Formación inicial directivos y docentes
•Adecuación sílabos
•Actualización reglamentos
•Elaboración normativas particulares de las carreras
•Ajustes al sistema de gestión académica (Acadmedia; formatos Horarios, auditorías y records de notas; manuales; creación comité gestión curricular)
FASE 3:
2017-2018
•Formación especializada y acompañamiento para docentes y directivos
•Diseño Sistema de Evaluación y prueba piloto
•Diseño sistema de Gestión de Calidad
•Diseño y puesta en marcha del Fondo de Innovación Curricular

7. ¿Cuáles son los fundamentos del currículo
orientado a competencias?
Flexibilidad curricular: actividades curriculares electivas, concentraciones,
menciones y distintas modalidades.
Inter y multi disciplinariedad: la aplicación de varios conocimientos
interdisciplinarios permite que el estudiante pueda apreciar la relación existente entre
las diferentes disciplinas .
Pertinencia social y profesional: Los contenidos se enriquecen con el
sector empresarial, aprendizaje en el servicio, proyectos de investigación-
acción, de emprendimiento social y voluntariados.
Fusión de las funciones sustantivas: docencia, investigación y extensión
Internacionalización: actividades disponibles para los estudiantes y docentes.

8. El componente flexible comprende:
• Cursos electivos: Asignaturas
electivas de dos tipos: Educación
General, orientadas a la formación
integral y Asignaturas Electivas
Profesionales, con un enfoque
especifico de la carrera.
• Concentraciones: Compuestas por
12-15 créditos académicos, cursados
como Electivas Profesionales, las
cuales permiten al estudiante
profundizar en una determinada área
o campo de una profesión.

9. El componente flexible comprende:
• Mención: Compuestas por 45-65 créditos académicos, las
menciones permiten al estudiante elegir una de las áreas
especializadas de su carrera para completar su formación
profesional, las cuales han sido ya definidas por la Universidad.
• Modalidades: Los programas de estudio pueden asumir
distintas modalidades, que permiten al estudiante
complementar su formación a través de experiencias
curriculares y co-curriculares diseñadas para alcanzar objetivos
específicos. Este es el caso de las Modalidades de Investigación,
Emprendimiento y las Modalidades Internacionales.

10. ¿Qué estructura tiene el plan de
estudios ahora?
• Perfil de Egreso - la declaración formal de las competencias que será capaz de desarrollar el estudiante al
culminar su plan de estudio. Por lo tanto, las actividades curriculares fueron definidas para asegurar que los
estudiantes logren alcanzar dicho perfil, progresivamente, durante su etapa de formación. Esta progresión se
define en los perfiles inicial, intermedio y de egreso.
• Ejes formativos de la profesión.
• Actividades curriculares y su correspondiente seriación.
• Planes de Estudio se plasman las actividades curriculares que incluyen además de las asignaturas, talleres,
seminarios y jornadas.
• Malla curricular, en la que se explicita claramente la secuencia de las actividades curriculares de acuerdo a los
ejes y perfiles.
• Programa de asignatura, documento que sintetiza la estructura del curso dentro del diseño curricular. El
programa está articulado sobre los siguientes componentes: Descripción del curso, Eje, Competencias y
Subcompetencias a la que tributa, Propósito, Contenidos, Estrategias de aprendizaje, Recursos de Aprendizaje,
Criterios de Evaluación y Bibliografía. Estos componentes presentan la coherencia interna de la propuesta
general.
• A nivel del trabajo del aula, el docente genera el Sílabo.

11. ¿ Se produjeron cambios en el Ciclo de
Estudios Generales?
• Nueva propuesta curricular y el Ciclo
se transforma y cambia de nombre a
Estudios Generales.
• Formación integral: histórico cultural,
socio lingüístico, sustentabilidad y
calidad de vida, el papel de lo
científico y lo tecnológico en el
desarrollo humano, así como ,
elementos filosóficos, humanísticos y
artísticos que complementan la
esencia del ser humano.

12. ¿Cómo docente, cuál es mi rol en la
implementación?
EJE
PLANIFICACIÓNESTRATÉGICA
COMPETENCIA
Identificar la
función del
proceso de
gestión
empresarial y de
mercadeo
integrando de
forma correcta la
planificación y
ejecución de los
mismos.
SUBCOMPETENCIA
Diferenciar la función del
proceso de gestión empresarial y
de mercadeo e identificar de
forma correcta las variables
relacionadas a los mismos.
Conocer el plan de
estudio completo para
comprender cómo se
inserta la asignatura /
actividad curricular que
imparto y cómo tributa
hacia el logro de las
competencias
planteadas en los
perfiles intermedios y
el perfil de egreso.

13. ¿Cómo docente, cuál es mi rol en la
implementación?
Rediseñar / diseñar los
procesos pedagógicos de mi
clase para asegurar que
incorporen
intencionalmente la tríada
saber- saber hacer - saber
ser.
Esto lo logro identificando
las técnicas didácticas más
relevantes para mi
asignatura, los recursos de
apoyo, los ambientes y
situaciones de aprendizaje.

14. ¿Cómo docente, cuál es mi rol en la
implementación?
Identificar procesos e
instrumentos de
evaluación coherentes
con las actividades de
enseñanza aprendizaje
llevadas a cabo
durante el semestre,
apegadas a la Política
de Evaluación de la
Universidad y de la
Escuela.

15. ¿Con qué espacios de formación y
acompañamiento contamos?
http://docentes.unibe.edu.do/formacion-
docente/
La inscripción debe ser
personal.

16. Muchas Gracias