Este documento presenta orientaciones para la implementación de una política de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales en el municipio de Armenia en 2014. Propone estrategias a nivel institucional como revisar el PEI considerando un índice de inclusión, y a nivel de aula como identificar estudiantes con barreras de aprendizaje y participación, verificarlos con apoyo experto, caracterizarlos pedagógicamente y flexibilizar el currículo de acuerdo a sus necesidades. El objetivo es garantizar el acceso, permanencia y participación

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GUSTAVO MATAMOROS D’COSTA
SOCIALIZACIÓN POLÍTICA MUNICIPAL
DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
DORIS JUTINICO V.
ORIENTADORA ESCOLAR
2014

2. ORIENTACIONES A LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN
EDUCATIVA PARA EDUCANDOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
(DISCAPACIDAD Y EXCEPCIONALIDAD Y/O
TALENTOS) PARA EL MUNICIPIO DE ARMENIA
2014
SEM

3. POLÍTICA
Es un quehacer ordenado al bien común.
En un sentido ético, es una disposición a obrar en
una sociedad utilizando el poder público
organizado, para lograr objetivos provechosos para
el grupo. Es decir , una actividad ideológica para
alcanzar objetivos.

4. INCLUSIÓN
Educación Inclusiva Escuela
Colombia-MEN

5. Ir página. 9

6. Para ello es necesario que las instituciones
durante el año lectivo 2014 realicen:

7. Una revisión cuidadosa y colectiva de
su PEl, teniendo en cuenta los
indicadores del Índice de Inclusión,
herramienta que visibiliza las
necesidades, fortalezas y posibles
acciones a orientar dentro de la
institución para garantizar el proceso
de inclusión. (Anexo 1). A partir de
allí generar planes de mejoramiento
institucionales(PMI) pertinentes a las
condiciones reconocidas.

8. Las instituciones pueden tener en cuenta en esta
estrategia la consulta del documento procesos y
procedimientos adecuados para la inclusión
educativa 2011, como una bitácora que permite
horadar, caminos de construcción para alcanzar
los propósitos y metas del índice de inclusión
(Anexo 2: Procesos y Procedimientos 2011).

9. En un plano micro es preciso
adelantar acciones referentes a
los procesos de aula que
garanticen un aprendizaje
adecuado a los educandos, una
participación activa en el
escenario escolar . En esta
dirección resulta pertinente
realizar los siguientes
procedimientos puntuales:

10. Identificación por parte del
docente de aula, de los
educandos que por cualquier
condición, actualmente
presenten dificultades de
acceso, permanencia y
participación que alteren su
condición de aprendizaje.
(Anexo 3: Criterios de
identificación a poblaciones
con barreras para el
aprendizaje y la
participación).

11. (1) Sordera profunda
(2) Hipoacusia
(3) Baja visión diagnosticada
(4) Ceguera
(5) Parálisis cerebral
(6) Lesión neuromuscular
(7) Autismo
(8) Déficit cognitivo
(9) Síndrome de Down
(10) Múltiple
(11) Otro
(12) Sordo usuario de la lengua de señas
(13) Sordos usuario de castellano
(14) Sordo ceguera
(15) Limitación física
(16) Enanismo

12. Verificación por parte
del servicio de apoyo o
equipo de inclusión en
caso de carecer de este
servicio, quienes serán
responsables de
reconocer la pertinencia
o no de la población
identificada con un
criterio profesional un
poco más elaborado.
(Anexo 4: Formato de
verificación).

13. Remisión a salud para
garantizar la
corresponsabilidad entre
educación y salud. y (Anexo
5: Formato de remisión).

14. Sistematización de la
población verificada por
parte de la secretaria
encargada de SIMAT y el
servicio de apoyo o equipo
de inclusión. (Anexo 6:
informe anual población
SIMAT Vs población real).

15. Caracterización pedagógica de la población
verificada y subida al SIMAT.
Dicho documento deberá ser construido entre
docentes de aula y el servicio de apoyo.
La institución deberá asignar semanalmente dentro
de la jornada escolar del maestro un tiempo propio
que permita atender dicha necesidad; estos tiempos
serán estipulados desde el inicio de año en la
resolución de asignación de tiempos y funciones
entregadas a cada docente para garantizar su
cumplimiento. (Anexo 6: Caracterización
pedagógica).

17. Si el educando presenta una caracterización
realizada en años anteriores el docente de aula
deberá consignar los avances o cambios
significativos en la vida del niño durante el año
lectivo. (Anexo 7: avances caracterización).

18. Caracterización de aula que permita visibilizar las
regulaciones y relaciones sociales vividas entre pares,
docentes y directivos docentes en el entorno escolar,
de manera que sirva de soporte a la hora de romper
barreras actitudinales existentes dentro de la
institución, para garantizar el cuidado y permanencia
de los sujetos con discapacidad y su participación
real en la vida escolar.(Anexo 8: caracterización de
aula).

19. RELACIONES
POSITIVAS
Son las relaciones de los individuos, donde se interviene con liderazgo para
buscar el equilibrio, cuidado y armonización del grupo.
LIMITE ( Regulación) Son las relaciones normativas que poseen algunos
estudiantes para direccionar y cohesionar el grupo.
CONFLICTO: Son las relaciones de los individuos que tensionan el grupo.
POR FUERA Son las relaciones de algunos individuos para negar su participación, se aíslan
porque perciben al otro como una amenaza.
FRONTERA: Son los individuos que se relacionan en una condición de observación, critica y
análisis de grupo, pero no participan directamente en el.
CARACTERIZACIÓN DE AULA

20. La revisión del PEI, planes de estudio, modelo
pedagógico y regulaciones institucionales (manual de
convivencia) para la construcción de
flexibilizaciones curriculares y didácticas
adecuadas a las potencialidades, necesidades y
proyecciones propias de cada sujeto con barreras
para el aprendizaje y la participación, acordes, a los
planes de mejoramiento institucional y SIEE. (Guía
34: Guía para el mejoramiento institucional)

21. REFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.
SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL DE ARMENIA.
Política de Inclusión Educativa.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1618 del 27 de febrero de
2013.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educación
Inclusiva Escuela Colombia. Video