4. Comienzos del siglo XX

4. Comienzos del siglo XX
4.1 Conductismo de Watson
4.2 La psicología de la forma Gestalt.
4.3 Ensayo y error de Thorndike
4.4 De la memoria. H. Ebbinghaus
Laura Eguia Magaña
Octubre 2017

• El conductismo es una corriente de la psicología
inaugurada por John B. Watson(1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta) y
niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección.
•

• Su fundamento teórico está basado en que a un
estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado dela interacción entre el organismo
que recibe el estímulo y el medio ambiente.
• Considera que la observación externa es la
única posible para la constitución de una
psicología científica.

• Inicios
• El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en el asociacionismo delos filósofos
ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y
en la teoría darwiniana de la evolución, ya que
ambas corrientes hacían hincapié en una
concepción del individuo como un organismo
que se adapta al medio (o ambiente).

• El inicio de la terapia conductista
como disciplina científica aplicada a
la comprensión y tratamiento de los
problemas psicológicos se ubica
a comienzos del siglo XX.
• John B. Watson fue el primer
investigador que trabajó con lo que él
mismo denominó "conductismo".

• En aquel entonces, en la
psicología predominaba el
estudio de los fenómenos
psíquicos internos mediante la
introspección, método muy
subjetivo.
•

• Watson reconoció la
importancia de las tendencias
innatas de la conducta, postura
que modificaría, no obstante, en
posteriores trabajos, en que dio
más importancia al ambiente en
la formación de la conducta.

• Cuando nace un nuevo ser, su repertorio
de conductas es limitado; ni siquiera posee
instintos.
• A partir de su reducido bagaje, el niño irá
adquiriendo normas de conducta debido al
aprendizaje o condicionamiento, y también
gracias a su desarrollo motor.

• En este elaborado proceso, que culminará
en la maduración de la edad adulta, el
ambiente social desempeña un destacado
papel, y el período infantil tiene crucial
importancia.

• Se considera a Watson como el fundador
del conductismo, aunque esta corriente no
fue una innovación sino una ampliación de
las tendencias ya existentes.
• Él le dio al conductismo el nombre, el
credo y la promoción sobre todo con la
publicación de su Manifiesto Conductista
(1913).

• Watson propuso convertir el estudio de la
psicología en ciencia, utilizando solo
procedimientos objetivos, como
experimentos de laboratorio diseñados
para obtener resultados estadísticos
significativos.

• Luchó por una psicología que tan solo
trabajase con variables objetivas y
manipulables, y así poder controlar
científicamente la conducta de los
organismos (incluido el hombre).

• El 1906 Watson, inició una
investigación junto con Carr
para determinar la información
sensorial utilizada por las ratas
a medida que aprendían a
resolver laberintos complejos.

• Para ello hizo diversos
experimentos con ratas de 6
meses, que ya habían
aprendido el laberinto antes.

• Empezó a eliminar
sistemáticamente un sistema
sensorial después de otro, así
pues fue eliminando el sistema
de la visión, el gusto, el olfato
y no se produjo ninguna
diferencia a la hora de resolver
el laberinto..

• Manifiesto Conductista.
• El manifiesto de Watson
compartía las metas de las
manifiestos modernistas,
repudiar el pasado y exponer
una visión de cómo
debería ser la vida.

• Sus principales ideas son:
• 1-La psicología es una rama
objetiva de la ciencia de la
naturaleza y su meta teórica
es la predicción y control de
la conducta.

• 2- Rechazo de la introspección, encontró los
defectos de la introspección sobre la base
de razones empíricas, filosóficas y prácticas

• 3- Rechazo de la conciencia, la mente y
el pensamiento:
• No hay procesos iniciados en el S.N
Central, el cerebro sólo sirve como punto
de empalme entre el Estímulo y la
Respuesta.

• 4- La metodología utilizada en animales
debe utilizarse en personas.
• 5- Rechazo del conductismo
metodológico (no preocupa lo que
suceda en la mente).

• Para Watson, un estímulo podía ser una
situación general del entorno o una
condición interna del organismo y una
respuesta era todo lo que hacía
el organismo.

• Watson clasifica a las respuestas en
externas e internas y en aprendidas y no
aprendidas.
• Las externas o explícitas son las se
pueden observar fácilmente, sin utilizar
instrumentos, son los actos ordinarios del
ser humano.

• Las internas o implícitas son las
reacciones del organismo más difíciles
de observar debido a que se hallan en
los sistemas glandulares y musculares
del interior del cuerpo.

• Por otra parte, las respuestas no
aprendidas son todas aquellas reacciones
congénitas del organismo como respirar y
moverse, que realizamos desde la
infancia, previo al condicionamiento y la
formación de hábitos.

• Las reacciones
aprendidas incluyen
todos los hábitos
complicados y todas las
respuestas
condicionadas.

• Tanto los estímulos como las respuestas
son observables, cuantificables y
susceptibles de ser utilizados en
experimentos científicos.
• Por tanto, si la psicología es la ciencia de
la conducta deberá dedicarse al estudio
de las asociaciones entre estímulos y
respuestas

• Establecen cuatro tipos de conducta y
cuatro métodos para estudiarla.
• Watson distingue entre:
La conducta aprendida explícita (hablar,
escribir, jugar…),

La conducta aprendida implícita (aumento de
los latidos del corazón ante un riesgo),
La conducta no aprendida explícita
(pestañear, estornudar…) y
La conducta no aprendida implícita (como las
secreciones glandulares).

• Los métodos de estudio que propuso son:
 La observación, tanto de forma natural como
mediante experimentos controlados;
El método de reflejo condicionado que lo
propuesto por Pavlov y Bechterev, da
información objetiva de datos que hasta
entonces sólo estaban en la conciencia del
hombre;

La prueba, consiste en obtener ejemplos
de la conducta
Y los informes verbales que Watson
trataba como cualquier otra conducta
manifiesta.

• Respecto al lenguaje y al pensamiento,
Watson tenía que reducirlos a alguna
forma de conducta y así ser consistente
con su punto de vista conductista. El
habla, no suponía ningún problema
especial, tan solo era un tipo de conducta
manifiesta.

• El problema del pensamiento lo solucionó
afirmando que el pensamiento era
el habla implícita o subvocal (los
movimientos mínimos de la lengua y la
laringe acompañaban al pensamiento).

• Describe como el habla manifiesta se
transforma en un habla implícita
(pensamiento) con el ejemplo de la
evolución del habla de un niño.
• A pesar de esto, la afirmación de que el
pensamiento es el habla subvocal, fue
rechazada.

• Para Watson, los instintos representaban
un importante rol en su teoría aunque
más tarde adoptó la postura de que los
instintos estaban presentes en los niños
pero que los hábitos los dejaban en un
segundo plano.

• Por último, unos años mas tarde, negó
totalmente la idea de los instintos en los
hombres, afirmando que eran simples
reflejos como estornudar, llorar y respirar,
pero no eran patrones de conducta
innatos.

• Aseguró que el hombre no es más que la
suma de condicionamientos habidos, la
personalidad es el producto final de
nuestros sistemas de hábitos, por lo que
niega la existencia de caracteres innatos.

• Watson finalizó siendo ambientalista
radical.
• Watson dijo “Denme una docena de niños
saludables, bien criados y mi propio
mundo específico donde educarlos y les
garantizo que tomaré a cualquiera de
ellos al azar y le educaré para que
se convierta en cualquier tipo de
especialista que yo pueda seleccionar”.

• Watson afirmaba que las emociones del
adulto como el odio, el orgullo, los celos y
la vergüenza eran derivados del miedo, la
rabia y el amor (eran heredados de la
estructura genética y de los reflejos
básicos).
• .

• Los tres aspectos importantes de las
emociones eran los estímulos que
despertaban dichas emociones, las
reacciones internas y las externas.

• Para demostrar como las emociones
podían desplazar a distintos estímulos
provocados por emociones previas,
realizaron un experimento en 1920 con
Albert, un niño de once meses.

• Mostraron a Albert una rata blanca y éste
no tenía ningún miedo, incluso intentó
tocarla. Cuando Albert alcanzó la rata
golpearon acero con un martillo detrás de
él. Se volvió a repetir la misma escena,

• Albert saltó y rompió a llorar.
• Tras una semana, se le presentó la rata
al bebé que se mantenía a cierta
distancia de ella, volvieron a repetir el
proceso del ruido cinco veces más y
Albert tenía miedo de la rata.

• Watson explicó el aprendizaje en función
de los antiguos principios de contigüidad
y frecuencia.
• Señaló que tiende a producirse más
frecuentemente la respuesta correcta que
la incorrecta y que cuanto más se realiza
la respuesta más probabilidades hay
de que se vuelva a producir.

• Influencia de Watson.
• Cambió el objetivo principal de la
psicología, su descripción y la explicación
de los estados de la conciencia por la
predicción y el control de la
conducta. También hizo

• También hizo de la conducta manifiesta
el contenido casi exclusivo de
la psicología.
• Sin embargo, existen diferentes tipos de
conductistas.
• Los conductistas radicales creen que
no se puede explicar una conducta en
función de sucesos internos no
observables

• El conductismo metodológico, no
considera que sea nada malo tener en
cuenta los sucesos cognitivos o
fisiológicos pero insisten en que se deben
validar mediante el estudio de sus
manifestaciones en la conducta
manifiesta.

• La psicología de la
Percepción o de la Forma
es una corriente surgida
en Alemania a principios
del siglo XX, cuyos
fundadores son Max
Wertheimer, Wolfgang
Köhler, Kurt Koffka y Kurt
Lewin.

• El término Gestalt proviene
del alemán y fue
introducido por primera vez
por Christian von
Ehrenfels.

• No tiene una traducción única, aunque se
lo entiende generalmente como "forma".
Sin embargo, también podría traducirse
como "figura", "configuración" o
"estructura".

• La escuela de la psicología de la Gestalt,
tal como fue desarrollada por Wertheimer,
Kofka y Köhler, llegó a su apogeo en los
años 30´s, y poco a poco fueron
adhiriéndose nuevos investigadores
europeos y norteamericanos distinguidos,
y se fue internando a campos de la
psicología más amplios).

• La Psicología Animal (Köhler), la
Psicología Infantil (Werner y Wolf), la
Psicología Social (Lewin), el estudios de
las post-imágenes (Rothsduld) del
razonamiento (Wertheimer y Duncker) de
la memoria (Wulf, Lewin y Birenbaum)

• De la vida emocional y de la conducta en
grupo (Lewin), de la estática (Read) de las
perturbaciones psíquicas (Goldstin, Gelb,
Gotschaldt) del psicodiagnóstico (Bender y
Anstey, Casullo, Rey y Koppitz).

• En Estados Unidos, la Dra.
Lauretta Bender, quien trabaja
en el Hospital Belleview,
también impactada por la teoría
de la gestalt, se propuso
investigar la teoría de la
percepción gestáltica en
diversos tipos de pacientes
psiquiátricos y de su evolución
en los niños,

• Dos universidades fueron las que
obtuvieron los primeros resultados
experimentales. Por una parte estaba la
Escuela de Graz y por otra la Escuela
de Berlín.

• La escuela de Graz propuso la Teoría
de la Producción, que consideraba la
cualidad gestáltica, la forma o Todo,
como el producto de un acto perceptivo.

• Por otra parte, la escuela de Berlín
demostró que la gestalt viene dada de
forma inmediata, no es producto de la
percepción, sino que es ésta la que es
producto de la gestalt.

• Esta teoría fue demostrada con el
"movimiento aparente": la presentación
de dos fenómenos en distintos tiempos
(tal como hacen los dibujos animados)
que crean movimiento.

• Los psicólogos iniciadores de esta
corriente, Max Wertheimer (1880-1943),
Wolfgang Köhler y Kurt Koffka (1887-
1941), desarrollaron el programa de
investigación de la Gestalt a principios
de la década de 1910, trabajando sobre
el "movimiento aparente" y dando lugar
a la teoría del "fenómeno Phi".

• Principio de la Relación Figura-Fondo -
Afirma que cualquier campo perceptual
puede dividirse en figura contra un
fondo. La figura se distingue del fondo
por características como: tamaño,
forma, color, posición, etc.

• Principio Holístico: El
Todo es siempre más
que la suma de sus
partes que lo componen

• Principio del Isomorfismo: los procesos
psicológicos se relacionan de modo directo
con procesos biológicos y fisiológicos. Es
la hipótesis general de la Gestalt desde los
años 20´s, la cual afirma que: “los hechos
psicológicos y los procesos fisiológicos
que los sustentan en el cerebro y el
sistema nervioso central, se parecen en
todas sus características estructurales y de
organización”.

• Con el Isomorfismo se superan los
paralelismos que pretenden explicar la
relación entre sustancias de diferente
naturaleza (dualismo sustancial mente-
cuerpo).

• Como principio plantea más que una
relación causal entre lo físico y lo
psicológico, una simultaneidad y
reciprocidad bidireccional entre ambas
dimensiones, que además se determinan
mutuamente.

• Primera Totalidad: La integración de
ambas dimensiones: mente y cuerpo.

• Segunda Totalidad: el
ser es en-el mundo y
con-los-otros.

4.3. Ensayo y error de Thorndike .
• Williamsburg, 1874 -
Montrose, 1949) Psicólogo y
Pedagogo estadounidense,
uno de los pioneros de la
psicología del aprendizaje.
Estudió en la Universidad
Wesleyan, de donde se
licenció en 1895.

• Edward Lee
Thorndike, descubrió
el aprendizaje por ensayo y
error cuando observó que la
conducta casual o aleatoria de
un animal podía venir
acompañada por respuestas
del medio ambiente
satisfactorias para el animal.

• TEORÍA Y DESCRIPCIÓN:
• Conexionismo.
• La Teoría del Aprendizaje de
Thorndike representa la
estructura E - R original de la
Psicología del comportamiento:

• El aprendizaje, es el resultado
de asociaciones formadas
entre estímulos y respuestas.
• Tales asociaciones o "hábitos"
se observan fortalecidos o
debilitados por la naturaleza y
frecuencia de las parejas E -
R.

• El paradigma de la teoría E - R estaba en
el aprendizaje a partir de prueba y el error
en el cual las respuestas correctas vienen
a imponerse sobre otras debido a
gratificaciones.

• La marca de calidad del conductismo
(como toda la teoría del comportamiento)
radica en que el aprendizaje puede ser
explicado sin referencia a estados internos
inobservables.

• La teoría sugiere que la trasferencia del
aprendizaje depende de la presencia de
elementos idénticos en el origen y en las
nuevas situaciones de aprendizaje

• Otro concepto introducido fue "la
polaridad”, que consiste en la
contraposición de direcciones que
pueden seguir de lo positivo a lo
negativo.

• Del agrado al desagrado, de lo
justo a lo injusto, de la
atracción a la repulsión.

• Thorndike también introdujo la
"diseminación del efecto" de la idea, es
decir, las gratificaciones, afectan no
solamente la conexión que las produjo
sino también a conexiones.

• INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL
APRENDIZAJE.
• LEY DEL EFECTO
• Dice que cuando una conexión entre un
estímulo y respuesta es recompensado
(retroalimentación positiva), la conexión se
refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa), la conexión
se debilita.

• Thorndike revisó esta ley cuando
descubrió que la recompensa negativa (el
castigo) no necesariamente debilitaba la
unión y que en alguna medida parecía
tener consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento.

• LEY DEL EJERCICIO
• Sostiene que mientras más se practique el
vínculo E - R mayor será la unión.
• Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio también tuvo que ser actualizada
cuando Thorndike encontró que en la
práctica sin retroalimentación, no
necesariamente refuerza el rendimiento.

• LEY DE SIN LECTURA
• Debido a la estructura del sistema
nervioso, ciertas unidades de conducción,
en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras.

• Las leyes de Thorndike se basan en la
hipótesis E - R.
• El creía que se establecía un vínculo
neural entre el estímulo y la respuesta
cuando ésta última, era positiva.

• El aprendizaje se daba cuando el vínculo
se establecía dentro de un patrón
observable de conducta.

• CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
• 1. El aprendizaje requiere tanto de
práctica como de gratificaciones (leyes de
efecto /ejercicio)

• 2. Una serie de conexiones E-R pueden
encadenarse juntas si ellos pertenecen a
la misma sucesión de acción (ley de
prontitud).

• 3. La transferencia de aprendizaje ocurre
a causa de las situaciones anteriormente
encontradas.

• 4. La inteligencia es una función del
número de conexiones de aprendizaje.

4.4. De la memoria. H. Ebbinghaus
• Hermann Ebbinghaus (
24 de enero de 1850 -
26 de febrero de 1909)
fue un filósofo y
psicólogo alemán.

4.4. Herman Ebbinghaus
• Nació en Barmen, ciudad
cercana a Bonn. A los 17
años acudió a Bonn para
estudiar historia y
filosofía, luego partió a
Halle y más tarde a Berlín.

4.4. H. Ebbinghaus “La Memoria”
• El primer estudio importante en este
campo lo realizó el psicólogo alemán
Hermann Ebbinghaus, autor de Sobre la
memoria (1885).

• Ebbinghaus estudió la memorización de
sílabas sin sentido, como "WID" y "ZOF".
• Al hacerse pruebas a sí mismo a distintos
intervalos, pudo describir la forma de
lacurva de la memoria.

• Es un hecho que no somos capaces de
recordar absolutamente todo, y que en
ocasiones olvidamos cosas
fundamentales.

• Ebbinghaus intentó explicar por qué se
producía el olvido proponiendo varias
teorías. La primera afirmaba que las
huellas de memoria se deterioraban por
el paso del tiempo por erosión.

• Como le ocurre a una montaña, de forma
que “las imágenes persistentes sufren
cambios que afectan cada vez más a su
naturaleza”, es la conocida como teoría
del decaimiento de la huella.

• Ebbinghaus descubrió que la mayor parte
de faltas de memoria se producen
inmediatamente después del aprendizaje:
• A) en el plazo de una hora, se olvida más
de la mitad del material original;
• B) nueve horas después, se pierde un
60%;
• C) en el plazo de un mes, un 80%.

• A pesar de esto, sabemos que si el
material es revisado periódicamente, la
retención puede ser óptima.

• El repaso refuerza las redes neuronales
creadas al aprender nuevos temas y, por
el proceso de consolidación, sitúa la
nueva información en la memoria a largo
plazo.

• Si intentamos recordar algo, es importante
el repaso.

• Y éste conviene hacerlo de dos maneras.
Mientras leemos el material que
queremos recordar, parémonos de vez en
cuando y pensemos brevemente en lo
que estamos leyendo.

• Resumámoslo para nosotros mismos en
una palabra o frase ; liguémoslo a lo que
viene antes o al contexto de nuestro
estudio.

• Recordamos más de la
primera parte de una
sesión de estudio. Esto
se conoce como EFECTO
DE PRIMACÍA.

• El material aprendido
durante el final de una
sesión de aprendizaje
también se recuerda mejor
después. Esto se
denomina EFECTO
RECIENTE.

• Si interrumpimos un
período de aprendizaje,
automáticamente
aumentamos nuestra
memoria. A esto se le
llama EFECTO
ZEIGARNIK.

• Unos pocos minutos después de aprender
algo nuevo, la memoria a menudo
aumenta durante un corto período de
tiempo. Esto se conoce como EFECTO
DE REMINISCENCIA.

• Hermann Ebbinghaus y sus
contribuciones:
a) Métodos objetivos (estadística y
matemáticas),
b) Sílabas sin sentido (memoria pura);
c) Hipótesis del tiempo total y relación
lineal (“Tanto pagas tanto tienes”);
d) Práctica masiva y distribuida.

Bibliografía
• Goodwin, James. (2009) Historia de la psicología
moderna. México: Limusa Wiley.
• Marx, Melvin H. Hillix, William A. (1999) Sistemas y
teorías psicológicos contemporáneos. México: Paidós.
• Mueller, Fernand-Lucien (2012) Historia de la Psicología
México: Fondo de Cultura Económica.

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