Este documento presenta una guía para la implementación de la metodología STEM-STEAM en las instituciones educativas de Ecuador. Explica brevemente qué son STEM y STEAM, sus componentes (ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas), cómo se trabaja con esta metodología a través de ambientes de aprendizaje llamados "makerspaces", y las habilidades que busca desarrollar como la indagación, el pensamiento sistémico y la solución de problemas. También proporciona algunas metodolog
El primer documento describe un proyecto educativo llamado "Jugando me inicio en el desarrollo del pensamiento lógico matemático" con el objetivo general de desarrollar habilidades matemáticas en estudiantes a través de actividades lúdicas. El segundo documento presenta el proyecto "Aventuras geométricas" que busca desarrollar habilidades de pensamiento matemático como la sensibilización y la defensa de ideas a través de actividades sobre polígonos. El tercer documento detalla las Olimpiadas Matemáticas
Este documento presenta un plan de clase para una lección de español de segundo grado de secundaria en la que los estudiantes analizarán y comentarán el cuento latinoamericano "Alma en pena" de José María López Baldizón. El plan incluye los objetivos de aprendizaje, la lectura del cuento, actividades como resumir la historia y responder preguntas, y evaluaciones para medir la comprensión de los estudiantes.
El resumen describe las fortalezas y debilidades de varias estudiantes del 5to grado B, así como recomendaciones para mejorar. Algunas estudiantes son autónomas, creativas y responsables, pero tienen dificultades para comprender estrategias matemáticas o argumentar ideas por escrito. Otras necesitan expresar dudas o practicar nuevas estrategias. Las recomendaciones incluyen dialogar con las estudiantes, motivar la innovación, y alentar la lectura para mejorar habilidades.
Estructura curricular del plan de estudios 2022AtziryMonterd
Este documento describe la estructura curricular del plan de estudios 2022 de la educación básica mexicana. Se establecen siete ejes articuladores transversales que incluyen la inclusión, el pensamiento crítico, la interculturalidad crítica, la igualdad de género, la vida saludable, el fomento a la lectura y la escritura, y la educación estética. También se describen cuatro campos formativos que articulan los contenidos de las disciplinas: lenguajes, matemáticas, ciencias naturales y formación
El plan de clase tiene como objetivo general que los estudiantes reconozcan las partes que conforman la estructura de la planta. Se utilizarán dinámicas, manipulación de plantas y trabajo en grupo para que los estudiantes identifiquen las funciones específicas de los órganos de la planta como la raíz, tallo, hojas, flores y fruto. La clase concluirá con una discusión sobre la importancia de las plantas para la vida humana y el medio ambiente.
Proyecto pedagógico aprendamos las tablas de multiplicarproyecto2013cpe
Enseñar a multiplicar sigue siendo una de las tareas más importantes que debe realizar cualquier docente de la escuela primaria. Pero, ¿cómo hacerlo sin aburrir? Porque el trabajo es largo y requiere gran dedicación. El siguiente proyecto busca diseñar una estrategia pedagógica que sirva para enseñar a las estudiantes de tercero de primaria de la escuela rural las lajas las tablas de multiplicar jugando y se así lograr superar el tedio que muchas veces produce el estudio de este tema.
Proyecto 4° Grado Acciones para cuidar el ambiente.Bianka Luna
Este documento describe un proyecto para educar a estudiantes de cuarto grado sobre el cuidado del medio ambiente. El proyecto incluirá una campaña educativa y actividades como ver videos, discutir carteles sobre problemas ambientales locales, y limpiar basura. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de proteger el medio ambiente.
Los nuevos programas de estudio de educación básica 2022 proponen siete ejes articuladores transversales: inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, apropiación de culturas a través de la lectura y escritura, y artes y experiencias estéticas. Cada eje se define brevemente en el documento.
El primer documento describe un proyecto educativo llamado "Jugando me inicio en el desarrollo del pensamiento lógico matemático" con el objetivo general de desarrollar habilidades matemáticas en estudiantes a través de actividades lúdicas. El segundo documento presenta el proyecto "Aventuras geométricas" que busca desarrollar habilidades de pensamiento matemático como la sensibilización y la defensa de ideas a través de actividades sobre polígonos. El tercer documento detalla las Olimpiadas Matemáticas
Este documento presenta un plan de clase para una lección de español de segundo grado de secundaria en la que los estudiantes analizarán y comentarán el cuento latinoamericano "Alma en pena" de José María López Baldizón. El plan incluye los objetivos de aprendizaje, la lectura del cuento, actividades como resumir la historia y responder preguntas, y evaluaciones para medir la comprensión de los estudiantes.
El resumen describe las fortalezas y debilidades de varias estudiantes del 5to grado B, así como recomendaciones para mejorar. Algunas estudiantes son autónomas, creativas y responsables, pero tienen dificultades para comprender estrategias matemáticas o argumentar ideas por escrito. Otras necesitan expresar dudas o practicar nuevas estrategias. Las recomendaciones incluyen dialogar con las estudiantes, motivar la innovación, y alentar la lectura para mejorar habilidades.
Estructura curricular del plan de estudios 2022AtziryMonterd
Este documento describe la estructura curricular del plan de estudios 2022 de la educación básica mexicana. Se establecen siete ejes articuladores transversales que incluyen la inclusión, el pensamiento crítico, la interculturalidad crítica, la igualdad de género, la vida saludable, el fomento a la lectura y la escritura, y la educación estética. También se describen cuatro campos formativos que articulan los contenidos de las disciplinas: lenguajes, matemáticas, ciencias naturales y formación
El plan de clase tiene como objetivo general que los estudiantes reconozcan las partes que conforman la estructura de la planta. Se utilizarán dinámicas, manipulación de plantas y trabajo en grupo para que los estudiantes identifiquen las funciones específicas de los órganos de la planta como la raíz, tallo, hojas, flores y fruto. La clase concluirá con una discusión sobre la importancia de las plantas para la vida humana y el medio ambiente.
Proyecto pedagógico aprendamos las tablas de multiplicarproyecto2013cpe
Enseñar a multiplicar sigue siendo una de las tareas más importantes que debe realizar cualquier docente de la escuela primaria. Pero, ¿cómo hacerlo sin aburrir? Porque el trabajo es largo y requiere gran dedicación. El siguiente proyecto busca diseñar una estrategia pedagógica que sirva para enseñar a las estudiantes de tercero de primaria de la escuela rural las lajas las tablas de multiplicar jugando y se así lograr superar el tedio que muchas veces produce el estudio de este tema.
Proyecto 4° Grado Acciones para cuidar el ambiente.Bianka Luna
Este documento describe un proyecto para educar a estudiantes de cuarto grado sobre el cuidado del medio ambiente. El proyecto incluirá una campaña educativa y actividades como ver videos, discutir carteles sobre problemas ambientales locales, y limpiar basura. El objetivo es crear conciencia sobre la importancia de proteger el medio ambiente.
Los nuevos programas de estudio de educación básica 2022 proponen siete ejes articuladores transversales: inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, apropiación de culturas a través de la lectura y escritura, y artes y experiencias estéticas. Cada eje se define brevemente en el documento.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre ecosistemas dirigido a estudiantes de PCPI. El proyecto tiene como objetivo principal fomentar el interés de los estudiantes por el medio ambiente mediante actividades de investigación, trabajo en equipo y difusión de información. El documento describe los objetivos específicos, las actividades planificadas, el cronograma y los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto a lo largo de varias semanas.
El documento presenta la planeación didáctica para el primer trimestre de Matemáticas 1. Se detalla que el enfoque será la resolución de problemas y que los contenidos se organizarán en tres ejes: Número, álgebra y variación; Forma, espacio y medida; y Análisis de datos. Asimismo, incluye los propósitos para la educación secundaria, los organizadores curriculares, los contenidos por tema y la secuencia didáctica para el tema de Número en el primer trimestre.
Este documento proporciona una ficha descriptiva de un grupo de alumnos. Resalta las fortalezas de los alumnos, el personal docente y la gestión escolar, así como las áreas de mejora como la falta de interés de algunos alumnos y padres de familia. Finalmente, ofrece recomendaciones para el docente como comunicarse con los padres, dar tutoría individual a los alumnos y enfocarse en la conducta y lectura.
Plan de apoyo al aprendizaje quinto grado 2018JCASTINI
Este documento presenta un plan estratégico para mejorar el desempeño estudiantil de 33 estudiantes de quinto grado en una institución educativa en Barranquilla. El plan describe los objetivos de mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, crear un ambiente de aprendizaje positivo, y preparar a los estudiantes para las pruebas saber a través de exámenes semanales. Incluye un análisis diagnóstico de los resultados pasados de las pruebas saber y factores que pueden estar afectando
El documento describe un grupo de 6to grado de primaria compuesto por 7 niñas y 4 niños de 11 años en la escuela "Instituto Rosario Vera Peñaloza". Según las teorías de desarrollo de Piaget y Erikson, los niños se encuentran en la transición entre la infancia y la pubertad y buscan reconocimiento en sus grupos de amigos. El grupo generalmente cumple con las características propias de su edad aunque algunos tienen diferentes niveles de inglés. La propuesta de la autora es enseñar vocabulario
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la resolución de problemas de adiciones y sustracciones. La rúbrica evalúa cuatro categorías: estrategia y procedimientos, razonamiento matemático, contribución individual a la actividad, y errores matemáticos. Los estudiantes son calificados de 1 a 4 en cada categoría, con 4 siendo el más alto nivel de desempeño.
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 6 clases para enseñar fracciones equivalentes, relaciones de orden entre fracciones, y expresiones decimales a estudiantes de 6to grado. Las clases utilizan actividades prácticas y concretas como botellas de agua y monedas para que los estudiantes descubran los conceptos. Los objetivos son que los estudiantes comprendan las relaciones de orden entre fracciones y reconozcan expresiones decimales a través de aprendizaje cooperativo y resolución de problemas.
Este plan de unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a calcular el perímetro y área de paralelogramos y triángulos regulares a través de varias clases que incluyen ejercicios prácticos y evaluaciones. El plan se llevará a cabo en el Colegio "San Sebastián" en cinco clases de aproximadamente dos horas cada una utilizando guías de trabajo, presentaciones y recursos tecnológicos.
Este documento presenta la planificación microcurricular de un proyecto interdisciplinario sobre donación de órganos y órganos artificiales para el curso 3ero BGU. El proyecto abarca varias asignaturas y tiene como objetivo que los estudiantes investiguen sobre nuevas tecnologías de órganos artificiales y creen conciencia sobre la importancia de la donación de órganos. El producto final será una maqueta de un órgano artificial. Se detallan las actividades, recursos y recomendaciones para cada semana y asignatura
Este documento es una plantilla para evaluar el desempeño de estudiantes en la identificación de diagramas de fracciones. Contiene secciones para el nombre del profesor, curso, fecha, contenido de la actividad y período. También incluye categorías como "logrado", "medianamente logrado" y "no logrado" para calificar el desempeño del estudiante junto con un espacio para observaciones.
Proyecto de aprendiendo matemática a través del juegomilzaruz
Este documento presenta varios juegos didácticos diseñados para reforzar el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes. Los juegos abordan temas como la factorización, áreas, números enteros, probabilidad y uso de símbolos matemáticos. El objetivo es motivar a los estudiantes y facilitar el desarrollo de actividades del área de matemáticas.
El resumen analiza el diagnóstico de un grupo de 22 estudiantes de 3er grado de secundaria en México. Se aplicaron varios instrumentos como evaluaciones de inteligencias múltiples, hábitos de estudio y conducta para identificar las fortalezas y debilidades del grupo. El diagnóstico encontró que los estudiantes tienen buenas habilidades de trabajo en grupo y autonomía pero dos estudiantes necesitan apoyo adicional. También se observó participación limitada de los padres y algunas familias disfuncionales.
Este documento presenta los ejes articuladores y campos formativos fundamentales para la educación. Los ejes incluyen el pensamiento crítico, la interculturalidad, la igualdad de género, la vida saludable y la apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Los campos formativos se centran en los lenguajes, los saberes y el pensamiento científico, lo humano y lo comunitario, y la ética, la naturaleza y las sociedades.
El grupo está compuesto por 21 estudiantes, 10 alumnos y 11 alumnas. Aunque no es un grupo muy numeroso, la mayoría de los estudiantes se comprometen con la asignatura y participan activamente en clase a pesar de algunas interrupciones. Los estudiantes se sienten seguros al expresar sus ideas y aportan conocimientos de sus experiencias personales. Reina un ambiente de compañerismo y amistad entre los estudiantes que enriquece las discusiones en clase.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo la formulación del problema, objetivos, resultados, actividades, indicadores, hipótesis, plan operativo, ejecución y seguimiento. Además, explica cómo los proyectos de aula pueden estar articulados al uso de las TIC para organizar el currículo y lograr productos diseñados digitalmente.
Este documento presenta un proyecto educativo que busca utilizar el reciclaje para desarrollar habilidades artísticas en estudiantes de primaria. El proyecto implementará un taller de manualidades con material reciclado y creará espacios de recolección. Se espera que los estudiantes desarrollen creatividad, conciencia ecológica y sentido de pertenencia con el medio ambiente a través de esta iniciativa.
Este proyecto de aula tiene como finalidad utilizar las TIC como herramienta pedagógica fundamental y atractiva, planteando actividades didácticas y divertidas para contribuir en el desarrollo de las competencias matemáticas, afianzar los conocimientos y superar las dificultades presentadas por los estudiantes.
Este documento describe un plan de evaluación para una unidad sobre fracciones. Los estudiantes investigan el uso de fracciones en diferentes profesiones, presentan sus hallazgos a la clase y reflexionan sobre la importancia de las fracciones. El plan incluye listas de verificación, rúbricas y preguntas orientadoras para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto y determinar su comprensión de las fracciones.
El documento habla sobre la educación STEAM y cómo implementarla en la escuela. Explica que STEAM es un enfoque interdisciplinario que integra ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. También describe los componentes de STEM-STEAM, estrategias educativas como el aprendizaje basado en proyectos y problemas, y pasos para diseñar proyectos STEAM.
El documento describe el aprendizaje basado en retos. Este enfoque involucra a los estudiantes en situaciones problemáticas del mundo real para que puedan plantear retos y soluciones. Los proyectos de aprendizaje basados en retos utilizan un enfoque interdisciplinario que integra ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. Estos proyectos permiten a los estudiantes desarrollar habilidades para resolver problemas del mundo actual y ser competitivos en el mercado laboral.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre ecosistemas dirigido a estudiantes de PCPI. El proyecto tiene como objetivo principal fomentar el interés de los estudiantes por el medio ambiente mediante actividades de investigación, trabajo en equipo y difusión de información. El documento describe los objetivos específicos, las actividades planificadas, el cronograma y los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto a lo largo de varias semanas.
El documento presenta la planeación didáctica para el primer trimestre de Matemáticas 1. Se detalla que el enfoque será la resolución de problemas y que los contenidos se organizarán en tres ejes: Número, álgebra y variación; Forma, espacio y medida; y Análisis de datos. Asimismo, incluye los propósitos para la educación secundaria, los organizadores curriculares, los contenidos por tema y la secuencia didáctica para el tema de Número en el primer trimestre.
Este documento proporciona una ficha descriptiva de un grupo de alumnos. Resalta las fortalezas de los alumnos, el personal docente y la gestión escolar, así como las áreas de mejora como la falta de interés de algunos alumnos y padres de familia. Finalmente, ofrece recomendaciones para el docente como comunicarse con los padres, dar tutoría individual a los alumnos y enfocarse en la conducta y lectura.
Plan de apoyo al aprendizaje quinto grado 2018JCASTINI
Este documento presenta un plan estratégico para mejorar el desempeño estudiantil de 33 estudiantes de quinto grado en una institución educativa en Barranquilla. El plan describe los objetivos de mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, crear un ambiente de aprendizaje positivo, y preparar a los estudiantes para las pruebas saber a través de exámenes semanales. Incluye un análisis diagnóstico de los resultados pasados de las pruebas saber y factores que pueden estar afectando
El documento describe un grupo de 6to grado de primaria compuesto por 7 niñas y 4 niños de 11 años en la escuela "Instituto Rosario Vera Peñaloza". Según las teorías de desarrollo de Piaget y Erikson, los niños se encuentran en la transición entre la infancia y la pubertad y buscan reconocimiento en sus grupos de amigos. El grupo generalmente cumple con las características propias de su edad aunque algunos tienen diferentes niveles de inglés. La propuesta de la autora es enseñar vocabulario
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la resolución de problemas de adiciones y sustracciones. La rúbrica evalúa cuatro categorías: estrategia y procedimientos, razonamiento matemático, contribución individual a la actividad, y errores matemáticos. Los estudiantes son calificados de 1 a 4 en cada categoría, con 4 siendo el más alto nivel de desempeño.
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 6 clases para enseñar fracciones equivalentes, relaciones de orden entre fracciones, y expresiones decimales a estudiantes de 6to grado. Las clases utilizan actividades prácticas y concretas como botellas de agua y monedas para que los estudiantes descubran los conceptos. Los objetivos son que los estudiantes comprendan las relaciones de orden entre fracciones y reconozcan expresiones decimales a través de aprendizaje cooperativo y resolución de problemas.
Este plan de unidad tiene como objetivo enseñar a los estudiantes a calcular el perímetro y área de paralelogramos y triángulos regulares a través de varias clases que incluyen ejercicios prácticos y evaluaciones. El plan se llevará a cabo en el Colegio "San Sebastián" en cinco clases de aproximadamente dos horas cada una utilizando guías de trabajo, presentaciones y recursos tecnológicos.
Este documento presenta la planificación microcurricular de un proyecto interdisciplinario sobre donación de órganos y órganos artificiales para el curso 3ero BGU. El proyecto abarca varias asignaturas y tiene como objetivo que los estudiantes investiguen sobre nuevas tecnologías de órganos artificiales y creen conciencia sobre la importancia de la donación de órganos. El producto final será una maqueta de un órgano artificial. Se detallan las actividades, recursos y recomendaciones para cada semana y asignatura
Este documento es una plantilla para evaluar el desempeño de estudiantes en la identificación de diagramas de fracciones. Contiene secciones para el nombre del profesor, curso, fecha, contenido de la actividad y período. También incluye categorías como "logrado", "medianamente logrado" y "no logrado" para calificar el desempeño del estudiante junto con un espacio para observaciones.
Proyecto de aprendiendo matemática a través del juegomilzaruz
Este documento presenta varios juegos didácticos diseñados para reforzar el aprendizaje de conceptos matemáticos en estudiantes. Los juegos abordan temas como la factorización, áreas, números enteros, probabilidad y uso de símbolos matemáticos. El objetivo es motivar a los estudiantes y facilitar el desarrollo de actividades del área de matemáticas.
El resumen analiza el diagnóstico de un grupo de 22 estudiantes de 3er grado de secundaria en México. Se aplicaron varios instrumentos como evaluaciones de inteligencias múltiples, hábitos de estudio y conducta para identificar las fortalezas y debilidades del grupo. El diagnóstico encontró que los estudiantes tienen buenas habilidades de trabajo en grupo y autonomía pero dos estudiantes necesitan apoyo adicional. También se observó participación limitada de los padres y algunas familias disfuncionales.
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El grupo está compuesto por 21 estudiantes, 10 alumnos y 11 alumnas. Aunque no es un grupo muy numeroso, la mayoría de los estudiantes se comprometen con la asignatura y participan activamente en clase a pesar de algunas interrupciones. Los estudiantes se sienten seguros al expresar sus ideas y aportan conocimientos de sus experiencias personales. Reina un ambiente de compañerismo y amistad entre los estudiantes que enriquece las discusiones en clase.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto de aula, incluyendo la formulación del problema, objetivos, resultados, actividades, indicadores, hipótesis, plan operativo, ejecución y seguimiento. Además, explica cómo los proyectos de aula pueden estar articulados al uso de las TIC para organizar el currículo y lograr productos diseñados digitalmente.
Este documento presenta un proyecto educativo que busca utilizar el reciclaje para desarrollar habilidades artísticas en estudiantes de primaria. El proyecto implementará un taller de manualidades con material reciclado y creará espacios de recolección. Se espera que los estudiantes desarrollen creatividad, conciencia ecológica y sentido de pertenencia con el medio ambiente a través de esta iniciativa.
Este proyecto de aula tiene como finalidad utilizar las TIC como herramienta pedagógica fundamental y atractiva, planteando actividades didácticas y divertidas para contribuir en el desarrollo de las competencias matemáticas, afianzar los conocimientos y superar las dificultades presentadas por los estudiantes.
Este documento describe un plan de evaluación para una unidad sobre fracciones. Los estudiantes investigan el uso de fracciones en diferentes profesiones, presentan sus hallazgos a la clase y reflexionan sobre la importancia de las fracciones. El plan incluye listas de verificación, rúbricas y preguntas orientadoras para evaluar el progreso de los estudiantes a lo largo del proyecto y determinar su comprensión de las fracciones.
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Este documento discute la investigación-acción-formación como un método para vincular el enfoque de ciencia, tecnología y sociedad con programas de acción educativa. El método permite resolver problemas identificados en la práctica docente a través de la reflexión y participación de los actores educativos. También analiza la resolución de problemas como una estrategia efectiva para que los estudiantes se enfrenten tempranamente a situaciones problema en el aula, la vida diaria y futura vida profesional.
Este documento presenta el tema y objetivos del programa de desarrollo de habilidades STEAM en la Escuela Rincon Grande para el año 2022. Explica que el programa se enfoca en desarrollar habilidades en ciencia, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas para que los estudiantes puedan enfrentar los retos de un mundo cambiante. Además, proporciona definiciones breves de cada una de las áreas STEAM.
Este documento define la tecnología educativa como el acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona herramientas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explora sus orígenes, teóricos clave como Skinner y Vygotsky, y su evolución e impacto en la sociedad, incluyendo la necesidad de integrar las nuevas tecnologías digitales en las aulas y capacitar a los maestros en su uso.
El documento describe el enfoque educativo STEAM, que integra ciencias, tecnología, ingeniería, artes y matemáticas. Explica que este enfoque busca desarrollar competencias en los estudiantes para resolver problemas de su contexto a través del trabajo en equipo, la creatividad, el aprendizaje práctico y proyectos relevantes. También menciona a pensadores clave de este modelo y algunas habilidades del siglo 21 que promueve.
Este documento presenta los fundamentos y contenidos de la educación tecnológica para el segundo ciclo de la educación primaria. Explica que la tecnología es una parte integral de la cultura humana y que su enseñanza permite a los estudiantes comprender mejor el mundo artificial y desarrollar habilidades para resolver problemas. Además, destaca la importancia de enseñar la tecnología de manera integrada con otras áreas como las ciencias, aunque manteniendo sus propios enfoques y conocimientos específicos.
Este documento discute la importancia de aplicar las TIC para desarrollar competencias científicas en el aula mediante la investigación dirigida. Aunque las políticas educativas enfatizan este enfoque, su implementación ha sido limitada por la falta de conocimiento de las autoridades y docentes. El autor argumenta que las TIC permiten nuevas visiones científicas y que los estudiantes deben aprender a distinguir entre conocimientos cotidianos, escolares y científicos mediante la resolución guiada de problemas utilizando recursos en línea
El Programa de Ciencias tiene como misión desarrollar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes a través de un currículo dinámico e integrado con tecnología que les permita analizar críticamente conceptos científicos. Su visión es formar ciudadanos con conocimientos científicos y tecnológicos que puedan insertarse productivamente en la sociedad global. El enfoque es la enseñanza por investigación, promoviendo iniciativas innovadoras alineadas con el Perfil del Estudiante.
Plan de estudios area tecnología e informática 2017 definitivoDocentic Inecicu
Este documento presenta el plan de estudios del área de tecnología e informática de una institución educativa. Describe los principios filosóficos de la institución, la normatividad que rige el plan, el contexto disciplinar del área y la estrategia metodológica basada en proyectos. Finalmente, explica los cuatro componentes en los que se organizan las competencias para la educación en tecnología: naturaleza y evolución de la tecnología, apropiación y uso de las tecnologías, solución de problemas con
Este documento resume la evolución de la tecnología educativa como disciplina desde sus orígenes en la formación militar durante la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad. Explora cómo la tecnología educativa se centró inicialmente en el uso de medios audiovisuales y luego adoptó un enfoque más sistemático y basado en objetivos. También examina las críticas a esta perspectiva racionalista y cómo la tecnología educativa ahora estudia las interacciones entre tecnologías de la información, comunicación y educación.
Matriz tpack para el diseã±o de actividades. maria elenamariaelena1060
Este documento presenta la matriz TPACK para el diseño de una actividad educativa utilizando un terrario. La actividad busca desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas en los estudiantes al explorar cómo interactúa el ser humano con la naturaleza. La actividad se enfoca en conceptos como hábitat, abono y reciclaje, y las plantas. Se utilizará un enfoque constructivista y metodología TPACK enriquecida con otras metodologías.
Matriz tpack para el diseã±o de actividades.mariaelena1060
Este documento presenta la matriz TPACK para el diseño de una actividad educativa utilizando un terrario. La actividad desarrollará habilidades de aprendizaje e innovación y pensamiento crítico en los estudiantes. Responde a estándares sobre preguntas sobre el entorno natural y cómo hacer producir la tierra. Usará un enfoque constructivista y metodología TPACK enriquecida con énfasis en ciencia, tecnología y sociedad para facilitar la comprensión científica de la interacción entre seres humanos y la naturaleza
Matriz tpack para el diseã±o de actividades.mariaelena1060
Este documento presenta la matriz TPACK para el diseño de una actividad educativa utilizando un terrario. La actividad desarrollará habilidades de aprendizaje e innovación y pensamiento crítico en los estudiantes. Responde a estándares sobre preguntas sobre el entorno natural y la preparación de un terreno para cultivo. Usará un enfoque constructivista y metodología TPACK enriquecida con énfasis en ciencia, tecnología y sociedad para facilitar la comprensión científica de la interacción entre seres humanos y la n
Este documento discute la ingeniería pedagógica y los objetos de aprendizaje. La ingeniería pedagógica utiliza principios, estrategias y métodos para promover el aprendizaje organizado mediante el uso de tecnologías como la web 2.0. Los objetos de aprendizaje son materiales instruccionales reutilizables, portátiles y adaptables que apoyan el aprendizaje basado en competencias. La aplicación de la ingeniería pedagógica a los materiales didácticos tiene como objetivo que estos posean caracterí
Este documento presenta orientaciones generales para la educación en tecnología en Colombia. Explica que la alfabetización tecnológica es un derecho fundamental y necesaria para que los estudiantes puedan comprender, evaluar y transformar objetos y sistemas tecnológicos. Propone organizar las orientaciones por grupos de grados, con cuatro componentes por grupo que cubren la naturaleza de la tecnología, su apropiación y uso, la solución de problemas tecnológicos y las relaciones entre tecnología y sociedad. C
Este documento presenta la planificación de un curso de Tecnología para el Profesorado en Educación Especial en el cuarto año. El curso abordará conceptos fundamentales de tecnología, su relación con la ciencia y la sociedad, y su importancia para la educación. Los estudiantes aprenderán a analizar objetos tecnológicos y desarrollar proyectos tecnológicos. El curso promoverá actitudes como la curiosidad, el pensamiento crítico y el respeto por la tecnología y su impacto.
Este texto tiene por propósito articular una idea integral de los textos sobr...pedrojuanpeajavier
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica que las TIC incluyen herramientas como la informática, robótica y electrónica que pueden usarse para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe cómo las TIC permiten el acceso a información desde cualquier lugar y en cualquier momento, y cómo pueden desarrollar competencias en los estudiantes como la resolución de problemas. Finalmente, señala que es necesario capacitar a los docentes en el uso
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación. Explica que las TIC incluyen herramientas como la informática, robótica y electrónica que permiten resolver problemas y satisfacer necesidades humanas. También describe cómo las ciencias de la educación adoptan recursos de la ciencia informática como las TIC para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, explica que la informática educativa usa la computadora y recursos en línea para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
Similar a 6. Guía-de-proyectos-STEM-STEAM.pdf (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
4. 2
“La educación STEM es un enfoque interdisciplinario al aprendizaje que remueve
las barreras tradicionales de las cuatro disciplinas (Ciencias-Tecnología-Ingenie-
ría-Matemáticas) [e integra en sus actividades todas las áreas del currículo], y las
conecta con el mundo real con experiencias rigurosas y relevantes para los estu-
diantes.” (Vásquez, Sneider, Comer, 2013).
STEAM es primero que todo el acrónimo de las asignaturas Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte y Matemáticas (Science, Technology, Engineering, Arts and Ma-
thematics), este término fue acuñado y usado por primera vez en el 2008 por la
MaED Georgette Yackman. Con el paso del tiempo otras instituciones de carácter
privado y gubernamental en EE. UU. han adoptado este concepto realizando sus
propias variaciones a la teoría general desarrollada por Yackman. Por solo citar
dos casos, el Rhode Island Design School aclara que su visión de STEAM se basa
en el concepto tradicional de STEM, agregando las artes centradas en el proceso
de diseño . Otro caso es el concepto de STEM+Arts o también llamado TEAMS
(Technology, Engineering, Arts, Mathematics and Science) usado por Jim Brazell
donde las artes son parte esencial de la creatividad e innovación en el proceso de
creación de nuevas tecnologías .
Componentes STEM-STEAM
2. 1. Ciencia (Science)
Son los campos del saber que abarcan lo correspondiente a los fenómenos natu-
rales; sus causas, efectos, comportamientos, entre otros. En este componente se
encuentran las asignaturas como: biología, física, química, astronomía, bioquímica,
ciencias de la tierra y biomedicina. Estas asignaturas fortalecen el pensamiento
científico y aportan una base metodológica como lo es el método científico.
2.2 Tecnología (Technology)
ITEA define la tecnología como la colección de dispositivos, capacidades y conoci-
mientos (techné) con los cuales el ser humano crea. Esta definición tan amplia per-
mite entender que no sólo lo directamente relacionado a dispositivos electrónicos
o digitales hacer parte del espectro tecnológico. Por lo tanto, el impacto social y
ambiental de la tecnología, los procesos de adquisición de energía, las telecomu-
nicaciones, lo relacionado con la manufactura o lo instrumental pertenecen a este
componente.
Un punto interesante para debatir en el concepto de tecnología es la posibilidad
de ver la tecnología más allá de un dispositivo o elemento instrumental. Algunos
1¿Qué es STEM?
1
Rhode Island STEAM Center: http://www.risteamcenter.org
2
Brazell, Jim. STEM+ARTS innovation movement. https://www.jimbrazell.com/copy-of-2010-stem-arts-global-regio
5. 3
3
International Technology Education Association, https://www.iteea.org
5
National Coalition for Core Arts Standars. https://www.nationalartsstandards.org
investigadores apuntan a ver la tecnología como un discurso, y como discurso pro-
mueve leyes, modifica economías y tiene un impacto directo en el comportamien-
to humano. Este punto de vista fortalece los debates, la participación de la ciuda-
danía en la toma de decisiones de la implementación de tecnologías en una región.
Enlace de interés con respecto a esta postura:
https://www.redalyc.org/pdf/414/41429046002.pdf
2.3 Ingeniería (Engineering)
La ingeniería, más que una asignatura explícita, hace referencia al proceso de in-
vestigación, diseño, construcción y operación de cualquier artilugio que, haciendo
uso de los recursos naturales, da solución a un problema o una necesidad humana.
Se basa entonces en el desarrollo práctico de habilidades y conocimientos con un
objetivo específico. Dentro del marco referencial de Yackman se incluye lo relacio-
nado a los campos propios de las ingenierías: aeroespaciales, químicas, agrícolas,
civiles, eléctricas, ambientales, entre otras.
2.4 Artes (arts)
Para este caso en específico, las artes serán consideradas desde una triple pers-
pectiva:
a) Desde la visión del arte como manifestación estética y técnica (en cuanto a su
ejecución) realizadas con una intención explícita, que incluyen: las artes perfor-
máticas, visuales y mediales, tal como las resume el NCCAS , todas ellas vincula-
das al fortalecimiento de las habilidades del siglo XXI.
b)Las artes como término que abarca la parte social, cultural e histórica del ser
humano.
c) Finalmente, las artes como un factor fundamental para la formación de personas
creativas e innovadoras, posibilitando una visión más holística que permita dar
soluciones a una problemática o reto.
Con esta triple perspectiva se fomenta en el estudiante los análisis cualitativos y
las habilidades comunicativas.
2.5 Matemáticas
Es todo lo relacionado con el estudio de los números, relaciones simbólicas, reco-
nocimiento de patrones. Abarca la aritmética, álgebra, geometría, trigonometría,
cálculo, proporciones, mediciones, estadística, probabilidad, análisis e interpreta-
ción de datos. Las matemáticas son fundamentales por los procesos de abstrac-
ción que produce en los estudiantes, además de ayudar a fomentar el razonamien-
to lógico y cuantitativo.
6. 4
¿Cómo se trabaja en STEM?
STEM se trabaja en función a ambientes de aprendi-
zaje llamados makerspaces.
«Los makerspaces son ambientes de talleres infor-
males ubicados en las instalaciones de la comuni-
dad o instituciones educativas, donde la gente se
reúne para crear prototipos o productos do-it-your-
self en colaboración» Johnson et al. (2016, p. 46).
¿Qué habilidades se desarrollan con STEM?
STEM busca eminentemente desarrollar las siguientes habilidades en los estudian-
tes: la indagación, el pensamiento sistémico, la solución de problemas, la creativi-
dad y la colaboración.
• La indagación
1. Problema
Vacío pedagógico en
torno al aprendizaje
activo, innovativo,
colaborativo
interdisciplinario
centrado en los docentes
de las instituciones
educativas fiscales del
país.
4. Ventajas
Aprendizaje activo y práctico con proyectos
Cultura emprendedora
Búsqueda de soluciones creativas
Trabajo en equipo
Uso de nuevas tecnologías y dispositivos
Metodologías activas (flipped classroom)
Aprendizaje mediante metodología STEM
Acceso libre a bajo costo
5. Experiencias
Expertos curriculares para trabajo
en proyectos
Especialistas en trabajo cooperativo
y colaborativo
Curriculistas en todas las áreas del
conocimiento
6. Alianzas
Crear comunidades makerspace
regionales para intercambio de
ideas y tecnologías.
Grupos de trabajo interinstitucional
para transversalización del STEM en
el currículo
Formación continua de docentes en
metodología STEM
2. Importancia
La renovación del modelo pedagógico de la educación
en el Ecuador previsto para la próxima década tendrá
como uno de sus ejes transversales al pensamiento
computacional en la agenda educativa digital, ello implica
transformación de actitudes y habilidades en el docente
en relación al trabajo con los estudiantes y pares de
docentes; de ahí la importancia en el desarrollo de una
primera experiencia de comunidades de aprendizaje de
la metodología STEM en la
escuela pública ecuatoriana
3. Productos deseados
1) Conformación de una comunidad de aprendizaje “Makerspace”
que impulse un conjunto de proyectos individuales o colectivos
con soluciones a problemáticas comunes.
2) Capacidades, habilidades y desarrollo de destrezas en docentes
en la metodología STEM a través de la capacitación y mentoría
práctica en la comunidad de aprendizaje “makerspace STEM”
para que luego puedan ser replicadas en el aula, en otros espa-
cios e instituciones.
Fuente: https://n9.cl/9pd0s
7. 5
• El pensamiento sistémico
• La Solución de problemas
• La creatividad
• La colaboración
¿Cuál es el camino para el desarrollo de una Ciudadanía Digital en
Ecuador?
¿Qué es STEAM?
Es un modelo educativo que persigue la integración y el desarrollo de las materias
científico-técnicas y artísticas en un único marco interdisciplinar
“Ciencia y tecnología interpretadas por la ingeniería y las artes, todas basadas en
elementos matemáticos” STEAMedu – 2006.
La A en STEAM
STEAM implica fortalecer procesos interdisciplinares, reivindicar la enseñanza de
las ciencias y las matemáticas. Fortalecer procesos de diseño y resolución de pro-
blemas a través de la ingeniería, donde las humanidades aportan el aspecto ético,
estético, creativo y comunicativo.
Pensamiento
Computacional
Proyectos
interdisciplinarios
con metodología
STEAM en fichas
pedagógicas.
Proyectos STEAM
y aplicación en los
MAKERSPACE
Propuesta de
agenda digital
8. 6
STEM + ARTS
La integración requiere colaboración, investigación, alineación intencional y apli-
cación práctica por parte de los profesores que asumen este desafío. De los estu-
diantes, la integración exige creatividad, resolución de problemas, perseverancia,
colaboración y la capacidad de trabajar a través de las rigurosas demandas de
múltiples ideas y conceptos entretejidos para crear un producto final.
La combinación de arte y ciencia da como resultado un aumento de los niveles de
innovación, creatividad, desarrolla pensamiento divergente y potencia la capaci-
dad de construir múltiples soluciones a un problema.
Perfiles mixtos y competencias siglo XXI
“El objetivo final es formar profesionales con perfiles mixtos, capaces de reinventar
el mundo de los negocios gracias a la innovación tecnológica. Y es que el futuro
no pasa solo por habilidades concretas, sino por estar preparado para un mundo
cambiante con desafíos todavía por conocer”.
El proyecto oxygen de Google demostró que de las 10 habilidades más solicitadas
en perfil laboral: Las primeras siete habilidades de los mejores empleados eran
competencias humanas o más llamadas soft skills. Ya en el último lugar aparecen
las habilidades fuertes basadas en STEM.
Habilidades del siglo XXI
Son capacidades que todo ser humano, sobre todo los estudiantes, deben lograr
para poder desempeñarse correctamente en un ambiente académico o laboral. Es-
tán divididas en maneras de pensar, manera de trabajar, manera de vivir el mundo
y herramientas para trabajar.
Figura 1. Esquema de las habilidades del siglo XXI. Tomada de: http://www.eafit.edu.co/proyecto50/
novedades/PublishingImages/Paginas/Habilidades+necesarias+para+ser+competente-/Grafico-
Competencias-032.png
9. 7
Trabajos del futuro
1. Especialista en banca digital y criptomonedas
2. Especialista en alojamiento de datos
3. Especialistas en impresión de alimentos en 3D
4. Diseñadores de órganos humanos
5. Diseñadores de avatares o responsable de relaciones con ellos: experiencias con
realidad aumentada y virtual.
6. Biotecnólogos.
7. Diseñador, ingeniero o arquitecto de espacios inteligentes.
8. Atleta profesional de eSports / Gamer profesional.
9. Director de modernización
Metodología
A través del enfoque STEAM se fortalecen varias de estas habilidades cuando se
trabaja de la mano de metodologías activas y técnicas tales como el Aprendizaje
Basado en Proyectos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el flipped classroom, la
gamificación y el aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje basado en problemas
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el prin-
cipio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos”. Desde que fue propuesto en la Escuela de Medicina
de la Universidad de McMaster, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las
necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado
que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original. Sin embargo,
sus características fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en Mc-
Master, son las siguientes (Barrows, 1996):
• El aprendizaje está centrado en el alumno
• El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes
• Los profesores son facilitadores o guías
• Los problemas forman el foco de organización y estímulo para el aprendizaje
• Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución
de problemas
10. 8
• La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido
Flipped Classroom
Flipped Classroom es un modelo pedagógico también conocido como aula inver-
tida. Este método de enseñanza ha cobrado importancia en los últimos años ante
la necesidad de cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a las
necesidades actuales y, sobre todo, a los niños del siglo XXI. Con el Flipped Class-
room se aprende haciendo y no memorizando.
La metodología Flipped Classroom es revolucionaria por naturaleza porque pro-
pone dar la vuelta a lo que se venía haciendo hasta ahora, poniendo en duda al
sistema educativo clásico. Se trata de un sistema rompedor porque propone que
los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase, accediendo en casa
a los contenidos de las asignaturas para que, posteriormente, sea en el aula donde
hagan los deberes, interactúen y realicen actividades más participativas (analizar
ideas, debates, trabajos en grupo, etc). Todo ello apoyándose de forma acentuada
en las nuevas tecnologías y con un profesor que actúa de guía.
Ventajas del Flipped Classroom
• Los alumnos son los protagonistas
• Consolida el conocimiento
• Favorece la diversidad en el aula
• Aprendizaje más profundo y perdurable en el tiempo
• Mejora el desarrollo de las competencias por el trabajo individual y colaborativo
• Mayor motivación en el alumno
Aprendizaje cooperativo
Es un modelo de aprendizaje que, frente a los modelos competitivo e individualis-
ta, plantea plantea el trabajo en grupo como estrategia para que cada individuo
mejore su aprendizaje y el de los demás. En este modelo hay, por tanto, un doble
objetivo: aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y asegurarse de que
todos/as los/as miembros del grupo lo hagan. En el modelo competitivo, el obje-
tivo es lograr ser mejor que los demás, obtener mejor resultado que el resto; en el
individualista, se trata de conseguir objetivos óptimos independientemente de lo
que haga el resto del grupo y en el modelo cooperativo, el éxito personal se consi-
gue siempre a través del éxito de todo el grupo. Los agrupamientos favorecedores
del trabajo cooperativo no son los de grupos de estudiantes realizando sus tareas
individuales sentados alrededor de la misma mesa que mantienen conversaciones.
Para que una situación lo sea de trabajo cooperativo hace falta que exista un obje-
tivo común a través de cual el grupo se vea recompensado por sus esfuerzos. Un
grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual significa
que todo el mundo es partícipe de tarea propia y de la de los demás, y se implica
•
11. 9
en ésta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito del grupo.
Características
Johnson & Johnson (1994) plantean una serie de elementos del trabajo coopera-
tivo:
• Interdependencia positiva
• Interacciones cara a cara de apoyo mutuo.
• Responsabilidad personal individual.
• Destrezas interpersonales y habilidades sociales
• Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo.
Gamificación
La gamificación se basa en el uso de elementos del diseño de videojuegos en con-
textos que no son de juego para hacer que un producto, servicio o aplicación sea
más divertido, atractivo y motivador. Por su parte Zichermann (2012), añade que
mediante la introducción de mecánicas y planteamientos de los juegos, se busca
involucrar a los usuarios. Así pues, Burke (2012) plantea la gamificación como el
uso de diseños y técnicas propias de los juegos en contextos no lúdicos con el
fin de desarrollar habilidades y comportamientos de desarrollo. En este contexto,
nuestro planteamiento de gamificación hace referencia a la aplicación de mecáni-
cas de juego a ámbitos que no son propiamente de juego, con el fin de estimular y
motivar tanto la competencia como la cooperación entre participantes.
De forma mayoritaria, los autores coinciden en señalar la gamificación como un
factor fundamental para aumentar la motivación de los usuarios. Motivar es des-
pertar la pasión y el entusiasmo de las personas para contribuir con sus capaci-
dades y talentos a la misión colectiva. Así pues, si se quieren utilizar técnicas de
gamificación, se necesita conocer las claves de la motivación para diseñar juegos
que enganchen a los distintos tipos de jugadores como veremos más adelante. De
este modo, las técnicas de gamificación están irrumpiendo con fuerza en las or-
ganizaciones con el fin de potenciar la motivación y compromiso de empleados y
clientes. Los ámbitos de uso van desde la innovación, el marketing, la gestión del
talento y el aprendizaje, hasta el desarrollo de hábitos saludables y responsables.
En el contexto educativo, la gamificación está siendo utilizada tanto como una he-
rramienta de aprendizaje en diferentes áreas y asignaturas, como para el desarrollo
de actitudes y comportamientos colaborativos y el estudio autónomo. De hecho,
no debe verse tanto como un proceso institucional sino directamente relacionado
con un proyecto didáctico contextualizado, con significatividad y transformador
del proceso de enseñanza-aprendizaje
12. 10
Las orientaciones para el trabajo docente se estructuran de la siguiente manera:
1. Introducción
La siguiente guía tiene como objetivo dar conocer los elementos necesarios para
que el cuerpo docente de una institución educativa ejecute esta guía en estudian-
tes (Colocar el nivel).
El tema del proyecto es (Colocar el tema). Las actividades se desarrollarán a través
del aprendizaje colaborativo (colocar otras estrategias didácticas que se combi-
nen), deberán diseñar (escribir los productos deseados).
2. Objetivo
El objetivo del proyecto STEAM consiste en que los estudiantes (Redactar depen-
diendo de cada tema)
3. Metodología
Los proyectos teórico prácticos se desarrollan a la estrategia didáctica del Apren-
dizaje Basado en Proyectos, el aula invertida (flipped classroom) y el aprendizaje
cooperativo.
Este proyecto está diseñado para ser trabajado por semanas, en las cuales los do-
centes deben estar atentos con las entregas para que ningún grupo se atrase en
su envío.
Para la formación de los equipos cooperativos (mínimo 2 personas, máximo 4), se
recomienda que se distribuyan los integrantes cubriendo necesidades tecnológi-
cas: donde al menos uno de los estudiantes cuente con acceso a internet y com-
putador, otro que al menos tenga la posibilidad de conectividad a redes sociales
a través del smartphone o una tablet y otro estudiante que no cuente con ningún
acceso a conectividad. Esto puede variar dependiendo las necesidades de la insti-
tución educativa y los recursos tecnológicos con los que cuente el estudiante en la
institución y en su hogar. Debe recordarse que para los equipos cooperativos que
no cuentan con conectividad está la guía auxiliar como apoyo en algunas activida-
des que requieren investigar o averiguar sobre algún tema.
Cada miembro del equipo cooperativo debe tener uno de los siguientes roles:
• Líder del proyecto: es la persona que encabeza el proyecto, revisa fechas de en-
trega, hace realimentación y reflexiones sobre el trabajo realizado, presenta los
avances, revisa pendientes, apoya los demás roles, distribuye el trabajo con res-
pecto a las habilidades de los demás y tiene responsabilidad en todos los demás
campos o roles.
• Diseñador y creativo: es la persona encargada de crear y diseñar los prototipos
Guía docente
13. 11
u obras que sean en 2D o 3D, su punto fuerte es poder plasmar las ideas de los
demás y las suyas, convirtiéndolas un producto tangible. Ayuda a resolver pro-
blemas cualitativos.
• Operador de cálculos: su fortaleza son los procesos lógicos- matemáticos, reali-
zar operaciones matemáticas, entender fenómenos científicos. Ayuda a resolver
problemas cuantitativos.
• Buscador (seeker): es la persona que tiene gran habilidad en buscar e identifi-
car información válida y correcta de diferentes fuentes confiables o recursos.
Su especialidad es consultar e investigar sobre el tema que le asignen. Ayuda a
brindar y discriminar información para resolver problemas cuantitativos y cuali-
tativos.
4. Tema del proyecto (redactar de acuerdo al tema)
5. Mapa curricular
Contiene los elementos curriculares a los que hace referencia el proyecto.
Ejemplo:
• El Espacio pedagógico para el subnivel inicial 2 debe contar con un baño interior
y para los subniveles preparatoria, elemental y media el Espacio pedagógico
con dos (2) baños exteriores con señalética y servicios higiénicos: toilette/toile-
tte y urinario.
15. 13
6. Entregables
Durante los avances de las actividades cada semana los estudiantes deberán en-
viar, sea de manera virtual o física según las particularidades del estudiante y cri-
terio del docente.
7. Rúbrica de evaluación
Se presentan dos rúbricas, las cuales son dependientes entre sí, la primera rúbrica
indica la escala de desempeño del estudiante durante la realización, ejecución y
entrega final del proyecto interdisciplinar, la escala está dividida en cuatro ítems de
desempeño, muy superior, superior, medio y bajo, los cuales se relacionan directa-
mente con los indicadores de evaluación presentes en la rúbrica de evaluación del
proyecto.
El objetivo de la presente rúbrica, es asociar las destrezas con criterios de desem-
peño a los componentes de estudio, estableciéndose de tal forma, que, sometidos
16. 14
a una graduación, permitan comprobar el nivel de desarrollo de las temáticas plan-
teadas.
Cabe anotar que los indicadores de evaluación son consecuentes con las DCD
planteadas en el Mapa curricular STEAM.
La segunda rúbrica, donde se evidencia los aspectos a evaluar, donde se presenta
el indicador de evaluación y el nivel de desempeño del estudiante en cada uno de
los componentes
STEAM también permite evaluar la parte formativa del equipo cooperativo. El es-
tudiante solo tendrá acceso a la primera parte de la rúbrica que tiene que ver con
el desempeño en el proyecto.
17. 15
8. Recursos y recomendaciones para los docentes
I. Organización de los ambientes de aprendizaje
Contar con el espacio suficiente para los materiales necesarios en la actividad, el
desarrollo del trabajo y su presentación. Una organización del espacio que permi-
18. 16
ta el trabajo colaborativo entre los estudiantes, como mobiliario flexible para ser
cambiado de lugar y lograr diferentes arreglos, es lo mejor. De igual forma debe
permitir que exista el espacio suficiente para que los estudiantes puedan presentar
su trabajo a los demás compañeros.
Buscar diferentes maneras de obtener el material para las actividades.
Algunos materiales para llevar a cabo las actividades no son tan comunes, pero se
puede realizar convenios de apoyo con centros de investigación o centros cien-
tíficos. Por lo mismo, también deben considerarse actividades cuyo material sea
accesible para el facilitador o la institución, o que sea fácilmente sustituible por
otro parecido.
II. Alentar el trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es un proceso de enseñanza en sí mismo. Resulta útil ha-
cer explícitas ciertas reglas y asumir diferentes roles en cada equipo para que el
trabajo colaborativo sea de provecho para la sesión. Lograr que los estudiantes
expongan sus ideas Los sistemas educativos han privilegiado el logro individual,
por lo que en ocasiones los estudiantes se oponen a compartir sus ideas. Podemos
contrarrestar o evitar esto al promover con ellos la importancia de que el facilita-
dor y sus compañeros conozcan sus ideas, y que éstas no se califican como buenas
o malas sino, que sirven para expresar sus posturas y presentar argumentos
Los grupos funcionan mejor si son pequeños. El número ideal para realizar trabajo
colaborativo es de tres o cinco integrantes, cuidando la representatividad de gé-
nero. Si son más estudiantes por grupo, es necesario distribuir los roles que cada
uno asumirá en el trabajo de indagación propuesto.
III. Realizar preguntas problematizadoras
Cuando se inicia una indagación, la pregunta guía (problematizadora) es muy im-
portante. Necesita ser suficientemente específica para colocar a los estudiantes
en la dirección correcta, pero debe permanecer suficientemente abierta para que
sean desafiados por ella. Las preguntas realizadas durante el desarrollo de las acti-
vidades pueden ser productivas para el proceso de indagación; aquellas preguntas
que inciten una respuesta basada en las ideas de los estudiantes más que en res-
puestas concretas sobre lo que están trabajando, lo cual puede lograrse al utilizar
frases como “en tu opinión” o “crees que”. Dar tiempo de respuesta adecuado a
los estudiantes.
Dar el tiempo suficiente a los estudiantes para que piensen en una respuesta des-
pués de realizarles una pregunta, o para que discutan con sus compañeros, propi-
cia que expresen de forma más confiada sus ideas
19. 17
V. Usar las ideas y experiencias previas de los alumnos
Cuando sea posible, una actividad debe comenzar discutiendo las ideas de los
estudiantes sobre el tema. Esto permite al facilitador dar un primer vistazo a las
experiencias, ideas y razonamientos que tienen sobre un fenómeno, lo que permite
establecer una línea más específica de trabajo con ellos. Más información sobre sus
conocimientos previos podrá revelarse durante el desarrollo de la actividad. Los
estudiantes necesitan sentir que está bien que sus primeras ideas estén equivoca-
das. Deben saber que sus ideas, cualesquiera que sean, serán respetadas y que es
seguro compartirlas con sus compañeros sin que a ellos se les considere tontos por
errar. En este caso, si se indaga más sobre el origen de sus ideas, hará que éstas
sean consideradas valiosas. Si por el contrario, sus ideas son correctas, tampoco se
hace explícito el hecho, para promover así que formen parte de todas las ideas de
los estudiantes como un conjunto. Toma tiempo para que los estudiantes dejen ir
las ideas que originalmente funcionan para ellos. No bastará con una actividad de
indagación para que los estudiantes modifiquen las ideas previas que mantienen
sobre un tema y que podrían ser erróneas; será a través de la práctica constante
en diversos ámbitos que los estudiantes estén dispuestos a cuestionar y modificar
sus ideas.
V. Ayudar a los estudiantes a desarrollar y usar habilidades científicas
En la planeación de la actividad, proveer cierta estructura que ayude a los estu-
diantes a pensar en los pasos que deben seguir. Esta estructura puede darse por
medio de preguntas sobre el proceso. Si se habla de una actividad experimental,
las preguntas pueden ir enfocadas a identificar el número de variables o los dife-
rentes experimentos para controlar los resultados. Si la actividad es de observa-
ción, cabe aclarar aspectos sobre el fenómeno a observar y las características que
son parte de la observación.
Anticipar el equipo que necesitará la actividad. El equipo debe estar disponible
para los estudiantes y ellos serán quienes seleccionen lo necesario de acuerdo con
lo que hayan decidido hacer. Revisar el camino andado. Por medio de un análisis
en retrospectiva, analizar cada paso y reflexionar qué pudo haberse hecho mejor,
para tenerlo en cuenta en futuras planificaciones. La evidencia y el razonamiento
científico determinan las conclusiones. Se debe ayudar a los estudiantes a enten-
der la diferencia entre argumentos sustentados por la evidencia y explicaciones
que tratan de generalizar argumentos específicos. Variar la forma en la que los
estudiantes comparten sus resultados. En lugar de centrarse en la creación de un
reporte, los estudiantes pueden colocar sus argumentos y su evidencia alrededor
del salón para compartirla con sus compañeros. Esta parte puede incluir un resu-
men breve sobre lo que aprendieron con la actividad, y no solamente como parte
del conocimiento científico, sino desde la perspectiva del proceso de aprendizaje.
20. 18
VI. Sostener discusiones
Hacer los arreglos necesarios para que las discusiones se lleven a cabo fácilmente.
Esto marcará la diferencia en la dinámica de las discusiones; la forma en que los
estudiantes se distribuyen en el espacio, haciendo posible que sea fácil la interac-
ción entre ellos. Disminuir el ritmo de la discusión permitirá que otros estudiantes
se unan. Pedir a los estudiantes que piensen bien sus respuestas antes de tomar
la palabra, al igual que esperar unos segundos más durante los momentos de si-
lencio, propicia espacios para profundizar la línea de discusión o recoger el aporte
de nuevas ideas. Ayudar a los estudiantes a que interactúen entre ellos, en lugar
de que se dirijan al facilitador. Puede resultar difícil al principio, pero se torna un
proceso más sencillo y natural si constantemente hacemos evidente y directa la
comunicación entre ellos.
VII. Guiar el registro de los estudiantes
Permitir tiempo a los estudiantes para que registren en su bitácora. Es recomen-
dable dedicar ciertos intervalos cortos, durante algunos puntos importantes en el
desarrollo de la actividad, específicamente para que el estudiante anote sus obser-
vaciones en la bitácora. Es igualmente importante contar con un espacio al final de
la actividad para la reflexión de su trabajo y sus conclusiones, considerando que
este proceso generalmente lleva más tiempo.
Disminuir el ritmo de la discusión permitirá que otros estudiantes se unan. Incluso
estudiantes muy jóvenes pueden y deben registrar su trabajo. Aún y cuando los es-
tudiantes con los que se trabaje no sepan escribir, ellos pueden llevar el registro de
su trabajo por medio de dibujos, esquemas y otros recursos. Para los estudiantes
mayores, debe existir la guía suficiente en cuanto al debido formato de ciertos re-
gistros, como tablas y gráficas. Una estructurada variedad de espacios específicos
en su cuaderno de trabajo llega a ser de utilidad. Esto puede ayudar a la organiza-
ción de las anotaciones. Además, permite que los estudiantes pongan atención a
ciertos aspectos que se consideren importantes dentro de la actividad. Este tipo
de ayuda tendrá un mejor funcionamiento si solamente guía el formato del registro
de los estudiantes, sin controlar su pensamiento.
Los estudiantes necesitan ser capaces de escribir en sus bitácoras sin sentir miedo
de ser juzgados o corregidos por el facilitador. Es mejor que los facilitadores, en
lugar de evaluar el trabajo individual, hagan comentarios productivos referentes a
su trabajo como: “he notado que te falta agregar el material en tus anotaciones”,
“¿cómo podrías elaborar mejor esa idea?”, etc. Es importante que los estudiantes
hagan uso del registro de su trabajo en diversas formas; lo cual incluye consultar
observaciones previas, revisar datos, comparar anotaciones con compañeros, en-
contrar evidencia que soporte sus conclusiones, entre otras. Si esto no ocurre, los
estudiantes considerarán el registro meramente como un requisito y no como una
necesidad productiva para su trabajo.
21. 19
VIII. Usar la evaluación para apoyar el aprendizaje
Los planes de sesión deben integrar formas de evaluar el avance del aprendizaje
hacia los objetivos planteados. Esto puede incluir, más no estar cerrado a, algunas
actividades retadoras, preguntas de prueba y oportunidades para observar o es-
cuchar a los estudiantes.
Es recomendable hacer la evaluación de objetivos y habilidades en diferentes se-
siones. En una misma actividad sucede mucho al mismo tiempo; dividir las evalua-
ciones permite centrarse en ciertos elementos a la vez.
Estudiantes diferentes expresan su entendimiento en formas diferentes. No es co-
rrecto considerar que aquellos estudiantes con problemas de lenguaje no entien-
den la ciencia; se debe brindar oportunidades iguales a todos los estudiantes para
demostrar su aprendizaje durante el proceso de indagación.
Llevar un registro de las observaciones realizadas por parte del facilitador, permite
tomar las medidas adecuadas de acuerdo con las necesidades propias del grupo.
La información se puede obtener directamente de los registros de los estudiantes,
y otro lado de la parte observacional propia del facilitador, que preferiblemente
incluirá elementos complementarios a otras fuentes.
Elegir qué evaluar y cómo, según los objetivos y metas propuestas. La evaluación
cuenta principalmente con dos propósitos dentro de la educación: ayudar a los es-
tudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que han aprendido en un mo-
mento determinado. El primero es un enfoque de evaluación formativa mientras
que el segundo es un enfoque de evaluación sumativa. Ambos son importantes
para determinar el avance hacia las metas educativas propuestas en los distintos
programas.
De acuerdo con Harlen (2013), se toman algunas consideraciones con respecto a
cada tipo de evaluación:
El trabajo colegiado entre facilitadores generará mejores resultados. Los esfuerzos
conjuntos para discutir temas de la implementación y la evaluación de las activi-
dades de indagación, serán benéficos para la mayor cantidad de practicantes. Se
reúnen diferentes puntos de vista y experiencias que enriquecen la práctica de la
indagación como estrategia para la enseñanza de la ciencia.
22. 20
• Observaciones
• Planteamiento de preguntas
• Formulación de explicaciones
• Formulación de predicciones
• Diseño experimental
• Presentación de resultados
• Interpretación de los resultados
• Relación con el entorno y situaciones cotidianas
El registro en la bitácora puede llevarse a cabo de diferentes maneras: texto, ilus-
traciones, gráficas, esquemas, diagramas y tablas. Y aunque no puede ser califi-
cada numéricamente, la bitácora se revisa y analiza en cuanto al registro de los
siguientes elementos, así como la calidad de los mismos.
Prácticas clave en la evaluación formativa Prácticas clave en la evaluación sumativa
Los estudiantes manifiestan su comprensión y
habilidades por medio de preguntas abiertas y
centradas en las personas.
Los estudiantes se involucran en tareas
específicas como herramientas de
evaliación
Los estudiantes comprenden los objetivos de las
actividades y qué se espera como un trabajo de
buena calidad.
Ocurre en momentos específicos cuando
el avance necesita ser reportado, no como
parte normal del ciclo educativo.
los estudiantes reciben retroalimentación para
mejorar, evitando hacer comparaciones con
otros compañeros.
Se relaciona a objetivos más generales de
aprendizaje que particulares.
Los estudiantes participan en la evaluación
identificando sus áreas de oportunidad.
Incluye el logro de los estudiantes en
general comparado con un mismo criterio
de calificación.
Se fomenta la reflexión entre los estudiantes y el
facilitador por medio del diálogo.
Se requieren medidas para asegurar la
confiabilidad.
Se utiliza esta información para modificar la
enseñanza.
Las oportunidades para la autoevaluación
son limitadas.
23. 21
Bibliografía
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ciencias: educación científica para la ciudadanía. Revista Eureka sobre Enseñanza
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24. 22
Ejemplos de proyectos para implementar en el aula
PROYECTO STEAM 1
Nombre del Proyecto: Reloj Solar
Reto: Diseñar y construir un reloj solar
Conocimientos previos:
Los relojes de sol son unos instrumentos ideados para medir el paso del tiempo a través del mo-
vimiento del sol.
Explicado de forma simple se basa en una varilla o gnomon que proyecta su sombra en una su-
perficie plana. En este caso hemos utilizado una cañita cuya sombra nos indicaba el paso de las
horas. Lo mismo ocurre con la sombra que proyecta nuestra figura en el suelo.
A nuestros ojos el sol se mueve a lo largo del día, pero en realidad es la Tierra la que gira alrededor
del astro (movimiento de traslación por el que se generan las estaciones) y sobre su propio eje
(movimiento de rotación por el que se crea la noche y el día). Es este último el que nos indica las
horas del día.
Términos que debes conocer:
• Gnomon: Barra cuya sombra proyectada indica las horas en un reloj de sol
• Movimiento de traslación: movimiento de la Tierra que consiste en girar al rededor del sol.
• Movimiento de rotación: movimiento de la Tierra que consiste en girar en torno a su propio eje.
Materiales:
• Plato de cartón
• Lápiz
• Plastilina
• Rotuladores
• Regla
Pasos:
1. Investiga sobre cómo construir un reloj solar.
2. Genera una lluvia de ideas de cómo podrías crear tu reloj solar.
3. Dibuja un diagrama de tu reloj solar.
4. Construye y evalúa tu reloj solar.
5. Identifica cómo se podría mejorar.
6. Haz los cambios necesarios para mejorarlo.
7. Prueba y evalúa nuevamente tu reloj solar.
8. Comparte tus resultados.
Proceso de elaboración del proyecto:
Investigación. Realiza un resumen en una o dos páginas sobre toda la información que recabaste
acerca de cómo construir un reloj solar.
Modelización. Realiza un bosquejo de la representación y explica tu estrategia. Resultados. Lleva
un registro del progreso del proyecto.
Analiza e interpreta los resultados finales del proyecto.
Conclusiones. Escribe tus conclusiones.
Evaluación. Evalúa tu comportamiento y desempeño como miembro del grupo
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Cómo se verá mi proyecto:
Diseño del prototipo
Qué aprendí:
Aprendí sobre:
• Funcionamiento de un reloj solar
• Cómo funciona el movimiento de traslación de la Tierra
• Cómo funciona el movimiento de rotación de la Tierra
Conclusiones:
Mediante la construcción del reloj solar se comprueba cómo a medida que el sol va incidiendo
desde diferentes ángulos en el plato, la sombra que proyecta el lapicero va variando y de esta
manera se pueden diferenciar las distintas horas. Además de conocer cómo nuestros antepasa-
dos medían el tiempo.
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PROYECTO STEAM 2
Nombre del Proyecto: Brújula casera
Reto: Diseñar y construir una brújula casera
Conocimientos previos:
Nuestro planeta actúa como un imán gigante, creando un campo magnético que protege a la
Tierra de la radiación del espacio.
Cuando frotas el imán contra la aguja esta se imanta convirtiéndose en un imán temporal. En
este experimento de magnetismo la aguja es capaz de interactuar con el campo magnético de la
Tierra. Aunque en la corteza terrestre tienen un campo débil, la aguja lo detecta y se mueve en el
cuenco hasta encontrar el eje norte-sur.
Términos que debes conocer:
• Campo magnético: es un campo de fuerza creado como consecuencia del movimiento de car-
gas eléctricas (flujo de electricidad).
• Corteza terrestre: es la capa superficial sólida de la Tierra, es una capa muy delgada y está
compuesta por una corteza continental, con un espesor medio de unos 35 km, y una corteza
oceánica, mucho más delgada, de unos de 6 km de espesor.
Materiales:
• Un trozo de corcho
• Imán
• Un clavo
• Recipiente de plástico
• Agua
• Aguja
Pasos:
1. Investiga sobre cómo construir una brújula.
2. Genera una lluvia de ideas de cómo podrías crear tu brújula.
3. Dibuja un diagrama de tu brújula.
4. Construye y evalúa tu brújula.
5. Identifica cómo se podría mejorar.
6. Haz los cambios necesarios para mejorarlo.
7. Prueba y evalúa nuevamente tu brújula.
8. Comparte tus resultados.
Proceso de elaboración del proyecto:
Investigación. Realiza un resumen en una o dos páginas sobre toda la información que recabaste
acerca de cómo construir una brújula casera.
Modelización. Realiza un bosquejo de la representación y explica tu estrategia. Resultados. Lleva
un registro del progreso del proyecto.
Analiza e interpreta los resultados finales del proyecto.
Conclusiones. Escribe tus conclusiones.
Evaluación. Evalúa tu comportamiento y desempeño como miembro del grupo
Los metales magnetizados se alinean naturalmente con ese campo y uno puede aprovechar ese
efecto invisible en este experimento, en que se muestra cómo magnetizar una aguja para crear
una brújula.
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Cómo se verá mi proyecto:
Diseño del prototipo
Qué aprendí:
Aprendí sobre:
• Magnetismo
• Polos opuestos
• Capas de la Tierra
Conclusiones:
Con la construcción de la brújula casera se pudo comprender que la Tierra tiene un campo mag-
nético delimitado por los polos, las brújulas nos ayudan a saber dónde está el norte o el sur.
Las brújulas se basan en el magnetismo de los imanes para funcionar, son instrumentos útiles para
la navegación y la orientación, se basan en la propiedad física del magnetismo.
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PROYECTO STEAM 3
Nombre del Proyecto: Horno solar casero
Reto: Diseñar y construir un horno solar casero
Conocimientos previos:
El horno solar casero funciona gracias al efecto invernadero, que es capaz de mantener el calor
dentro de la caja y así cocinar los alimentos. El sol entra por la tapa y atraviesa el plástico hasta
llegar a la placa, la cartulina negra. Allí la energía lumínica se transforma en energía calorífica que
queda atrapada en el interior de la caja sin poder salir, lo que hace que aumente la temperatura.
Términos que debes conocer:
• Energía renovable: es aquella que se obtiene a partir de fuentes naturales inagotables y gene-
ran electricidad sin contribuir al calentamiento global.
• Efecto invernadero: un fenómeno natural por el que unos gases determinados que componen
la atmósfera retienen parte de la energía solar reflejada por el suelo, absorbiéndola y transfor-
mándola en un movimiento molecular interno que produce un aumento de la temperatura.
Materiales:
• 1 caja de pizza grande
• Lápiz o bolígrafo
• Regla
• Estilete
• Cinta adhesiva
• 1 cartulina negra
• Papel de aluminio
• Plástico de cocina
• 1 pincho de brocheta de madera o lápiz
Pasos:
1. Investiga sobre cómo construir un Horno casero.
2. Genera una lluvia de ideas de cómo podrías crear tu horno casero.
3. Dibuja un diagrama de tu horno casero.
4. Construye y evalúa tu horno casero.
5. Identifica cómo se podría mejorar.
6. Haz los cambios necesarios para mejorarlo.
7. Prueba y evalúa nuevamente tu horno casero.
8. Comparte tus resultados.
Proceso de elaboración del proyecto:
Investigación. Realiza un resumen en una o dos páginas sobre toda la información que recabaste
acerca de cómo construir un horno solar casero.
Modelización. Realiza un bosquejo de la representación y explica tu estrategia. Resultados. Lleva
un registro del progreso del proyecto.
Analiza e interpreta los resultados finales del proyecto.
Conclusiones. Escribe tus conclusiones.
Evaluación. Evalúa tu comportamiento y desempeño como miembro del grupo.
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Cómo se verá mi proyecto:
Diseño del prototipo
Qué aprendí:
Aprendí sobre:
• El poder del sol
• Generadores de energía renovable
• Electricidad
Conclusiones:
Con el experimento se pudo comprobar que las energías renovables son una opción para realizar
nuestras tareas más cotidianas como cocinas, de una manera más sustentable a partir del cual se
puede aprovechar la luz del sol para cocinar alimentos.
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PROYECTO STEAM 4
Nombre del Proyecto: Medidor de viento casero (anemómetro)
Reto: Diseñar y construir un medidor de viento casero (anemómetro)
Conocimientos previos:
Si te preguntan qué es el viento seguro que tu primera respuesta es «aire en el movimiento». Pero,
¿por qué se produce esa reacción? Se desencadena por una diferencia en la presión del aire, es
decir, cuando este viaja desde las zonas de mayor presión a otras en las que hay menos. Es como
si lo que has soplado dentro de un globo escapara por una abertura.
El aire está formado por pequeñas moléculas. Cuando se calientan se mueven a más velocidad y
se separan entre sí, lo que hace que el aire sea menos denso. Esto supone que tenga una presión
más baja. Por contra, el aire frío tiene más moléculas por lo que es más denso y tiene una presión
relativa más alta.
Términos que debes conocer:
• Anemómetro: es un aparato meteorológico utilizado para medir la velocidad del viento y así
ayudar en la predicción del tiempo.
• Viento: corriente de aire que se produce en la atmósfera al variar la presión
• Presión: Fuerza que ejerce un gas, un líquido o un sólido sobre una superficie.
Materiales:
• 5 vasos de cartón
• Perforadora de papel
• Regla
• 2 pajitas
• 1 chincheta
• 1 grapadora
• Lápiz con goma de borrar
• Opcional: ventilador
Pasos:
1. Investiga sobre cómo construir un anemómetro.
2. Genera una lluvia de ideas de cómo podrías crear tu anemómetro.
3. Dibuja un diagrama de tu anemómetro.
4. Construye y evalúa tu anemómetro.
5. Identifica cómo se podría mejorar.
6. Haz los cambios necesarios para mejorarlo.
7. Prueba y evalúa nuevamente tu anemómetro.
8. Comparte tus resultados.
Proceso de elaboración del proyecto:
nvestigación. Realiza un resumen en una o dos páginas sobre toda la información que recabaste
acerca de cómo construir un medidor de viento casero (anemómetro).
Modelización. Realiza un bosquejo de la representación y explica tu estrategia. Resultados. Lleva
un registro del progreso del proyecto.
Analiza e interpreta los resultados finales del proyecto.
Conclusiones. Escribe tus conclusiones.
Evaluación. Evalúa tu comportamiento y desempeño como miembro del grupo.
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Cómo se verá mi proyecto:
Diseño del prototipo
Qué aprendí:
Aprendí sobre:
• Viento
• Presión del aire
• Movimiento
• Velocidad del viento
Conclusiones:
Con el experimento se pudo comprender que cuando el aire se mueve empuja los vasos del medi-
dor de viento que giran alrededor de un eje central. La velocidad se puede medir en revoluciones
por minuto, es decir, el número de veces que una taza vuelve a su posición original en este tiempo.
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PROYECTO STEAM 5
Nombre del Proyecto: Elevador hidráulico
Reto: Diseñar y construir un elevador hidráulico
Conocimientos previos:
La fuerza de los brazos no es suficiente para pesos pesados, por ejemplo, un coche. Por eso el
hombre ha utilizado su mejor músculo para crear un invento que pudiese levantar grandes pesos
por él: el elevador hidráulico. Seguro que lo has visto en funcionamiento cuando has llevado el
coche al taller de reparación. Suben el auto encima de unas plataformas y lo elevan para que el
mecánico pueda revisar la parte baja del vehículo. Lo conoces, pero ¿cómo funcionan?
El elevador hidráulico utiliza agua y otros líquidos para aumentar la fuerza y poder levantar cosas.
El elevador hidráulico se basa en el principio de Pascal que establece que la presión ejercida en
un fluido incompresible contenido en un recipiente que no se puede deformar se transmite con
igual intensidad por todos los puntos del fluido. Es decir, cuando empujas el agua con una de las
jeringuillas se crea la misma cantidad de presión en la otra.
Términos que debes conocer:
• Hidráulico: que funciona o es movido por la acción del agua o de otro líquido.
• Fuerza: aplicación de esta capacidad física sobre algo.
• Presión: fuerza que ejerce un gas, un líquido o un sólido sobre una superficie
Materiales:
• 1 cartulina blanca o un trozo de cartón sacado de una caja de cereales
• 20 palitos de helado para manualidades
• 1 trozo de tubo de plástico
• 1 jeringa de 5 ml
• 1 jeringuilla de 10 ml
• Tachuelas
• Regla
• Lápiz
• Palitos de madera redondos
• Silicona caliente
• Ganchos de plástico para pegar en la pared con autoadhesivo
Pasos:
1. Investiga sobre cómo construir un elevador hidráulico.
2. Genera una lluvia de ideas de cómo podrías crear tu elevador hidráulico.
3. Dibuja un diagrama de tu elevador hidráulico.
4. Construye y evalúa tu elevador hidráulico.
5. Identifica cómo se podría mejorar.
6. Haz los cambios necesarios para mejorarlo.
7. Prueba y evalúa nuevamente tu elevador hidráulico.
8. Comparte tus resultados.
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Proceso de elaboración del proyecto:
Investigación. Realiza un resumen en una o dos páginas sobre toda la información que recabaste
acerca de cómo construir un elevador hidráulico.
Modelización. Realiza un bosquejo de la representación y explica tu estrategia. Resultados. Lleva
un registro del progreso del proyecto.
Analiza e interpreta los resultados finales del proyecto.
Conclusiones. Escribe tus conclusiones.
Evaluación. Evalúa tu comportamiento y desempeño como miembro del grupo.
Cómo se verá mi proyecto:
Diseño del prototipo
Qué aprendí:
Aprendí sobre:
• Peso
• Hidráulica
• Fuerza
• Intensidad
• Empuje
• Física
Conclusiones:
• Por medio del principio de Pascal fue posible llegar a crear un elevador hidráulico que cumple
con los requisitos que esta ley estipula.
• Por medio de materiales simples podemos experimentar y jugar con la física, descubriendo
nuevas cosas, o entendiendo mejor y de una manera más didáctica, conceptos que esta ciencia
abarca.