Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos y sus principales características. Señala que el aprendizaje por proyectos se basa en proponer un plan de acción para conseguir un resultado práctico y favorece un aprendizaje orientado a la acción e integrado entre distintas áreas. También destaca la importancia de utilizar una variedad de materiales y recursos, incluyendo las TIC.
propuesta de clases enriquecidas con TIC, desde una clara propuesta pedagógica de modo que se potencien los procesos de construcción de conocimiento en el aula, apuntándole al trabajo colaborativo, aprendizaje situado y
Estrategias didácticas para uso de herramientas tecnológicasDaniela Pérez Michel
Taller sobre estrategias para integrar tecnología en los proyectos educativos. Se proponen algunos ejemplos de lo que significa desarrollar ciertas competencias y preguntas clave para hacerse mientras se planea el proyecto.
Web 2.0 "Herramientas colaborativas y aprendizaje basado en competencias"Mónica Minguela
Competencias clave (Key Skills)
* Pensamiento analítico
* Resolución de problemas
* Uso de las TIC
Actividad realizada para el curso TIC Docencia y Certificados de Profesionalidad (FUNED)
propuesta de clases enriquecidas con TIC, desde una clara propuesta pedagógica de modo que se potencien los procesos de construcción de conocimiento en el aula, apuntándole al trabajo colaborativo, aprendizaje situado y
Estrategias didácticas para uso de herramientas tecnológicasDaniela Pérez Michel
Taller sobre estrategias para integrar tecnología en los proyectos educativos. Se proponen algunos ejemplos de lo que significa desarrollar ciertas competencias y preguntas clave para hacerse mientras se planea el proyecto.
Web 2.0 "Herramientas colaborativas y aprendizaje basado en competencias"Mónica Minguela
Competencias clave (Key Skills)
* Pensamiento analítico
* Resolución de problemas
* Uso de las TIC
Actividad realizada para el curso TIC Docencia y Certificados de Profesionalidad (FUNED)
Jordi Adell "El diseño de actividades didácticas con TIC" JEDI2010 BilbaoJordi Adell
Presentación de la charla "El diseño de actividades didácticas con TIC" de Jordi Adell en las Jornadas de Educación Digital (JEDI) 2010. Universidad de Deusto, Bilbao.
Título: Presentación del seminario virtual "Presentaciones y contenidos gamificados para activar el aprendizaje" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 21/09/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos, contenidos, diseño, pensamiento visual, gamificación, interacción
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Marian Jiménez, pedagoga especializada en e-learning y emprendedora digital, comparte claves y casos prácticos para diseñar presentaciones y contenidos gamificados.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 600 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Jordi Adell "El diseño de actividades didácticas con TIC" JEDI2010 BilbaoJordi Adell
Presentación de la charla "El diseño de actividades didácticas con TIC" de Jordi Adell en las Jornadas de Educación Digital (JEDI) 2010. Universidad de Deusto, Bilbao.
Título: Presentación del seminario virtual "Presentaciones y contenidos gamificados para activar el aprendizaje" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 21/09/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, recursos, contenidos, diseño, pensamiento visual, gamificación, interacción
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Marian Jiménez, pedagoga especializada en e-learning y emprendedora digital, comparte claves y casos prácticos para diseñar presentaciones y contenidos gamificados.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 600 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
El sub área de Manejo de TIC III, forma parte de la formación general de los estudiantes en la especialidad de educación inicial intercultural Bilingüe, la cual tiene el propósito de lograr que los futuros docentes reconozcan y utilicen las nuevas tecnologías en su quehacer educativo, para de esta manera lograr una adecuada formación de nuestros estudiantes en el manejo de los diferentes programas y recursos informáticos.
Documento que presenta el planteo y la planificación de la investigación que vamos a desarrollar en el marco de la aplicación del proyecto interdisciplinar "El tiempo" (Educared - Escuelas Nazaret -Fundació Itinerarium), de la mano de expertos de l'e-learn centre de la UOC.
El proyecto que presento trata de desarrollar una Unidad Didáctica Integrada. Se basa en el aprendizaje de los contenidos curriculares de la asignatura de Informática, en la etapa de Educación Secundaria vinculados a las competencias clave asociadas. Lo que garantiza que la “bicefalia” de un currículo integrado por dos fuentes diferenciadas, contenidos y competencias, se integren previamente al desarrollo de la unidad didáctica garantizando el desarrollo de ambos referentes.
Pero, además, esta propuesta da un paso más ya que se enmarca en una metodología de Aprendizaje Servicio (ApS) que integra el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos, habilidades y valores. Es, por tanto, una propuesta educativa que combina aprendizaje y servicio a la comunidad en un mismo proyecto. En él, los participantes motivados hacia determinada problemática actúan sobre el entorno con intención de mejorarlo.
Creo que puede ser muy interesante completarla y desarrollarla dentro de un marco internacional, con experiencias, distintos contextos sociales y formas de desarrollar el currículum.
esta experiencia significativa nace de la necesidad de que los chicos retomen el amor hacia el estudio de las ciencias naturales, pues cuando estamos en los primeros años de la infancia, es notoria esas ganas de aprender todo sobre la vida, " y que son las estrellas" , "y porque se mueren las personas" ·y porque las plantas dan frutas" los niños quieren aprender todo, pero esas ganas de aprender se van perdiendo a medida que se avanza en la escuela, lo mas probable es a causa de las malas practicas pedagógicas de la gran mayoria de los docentes.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias
se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la
propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico
Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción
en el que se integran varias áreas o materias
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmentela integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Nuestros entrantes
3. “La clave está en actualizar pedagógicamente y pastoralmente nuestras
escuelas para convertirnos en entornos potentes de aprendizaje
enfocados en nuestro perfil de salida, para que el aprendizaje se integre
en la identidad de nuestros jóvenes, para que comporte experiencias
significativas y memorables y para que éstas se conecten con su
vida. Para ello necesitamos unos educadores que, desde su
compromiso, construyan su identidad docente alineada con la institución
y estén también en continuo proceso de crecimiento personal.”
Núria Mollà, Coordinadora
Innovación Inspectoría Salesiana
María Auxiliadora – Zona Norte
25. ?"
PREGUNTA GENERADORA TUBRIC™"
TUBrIC™ | bie.org"
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores
Haga un corte
sobre las lineas
punteadas
superiores e
inferiores¿"
https://sites.google.com/site/tubric/
26. TUBrIC™ | bie.org(
Corte con tijeras
atravesando la hoja
cuidadosamente
sobre las lineas
verticales
punteadas
Ensamble requerido.
Instrucciones no
incluidas.
Aplicación indefinida.
Es Aprendizaje a Base
de Proyectos.
Cómo
puede (o/
mos)
Debería
Podría
Querría
yo
nosotros
oficio
empleo
pueblo/ciudad
comunidad
organización
Estado
Nación
Mundo
poner en
marcha...
desafiar...
cuestionar...
construir…
crear…
hacer…
proponer…
decidir…
escribir…
para un
problema
real
mundial
para un
público/
audiencia
para una
escuela
para un
salón
27. Pregunta Motriz (o evento de partida)
¿Cuál es nuestra pregunta motivadora?
¿Qué reto queremos resolver?
¿A qué problema queremos dar solución?
28. Producto final
• No confundir con
objetivos, deseos, centros
de interés…
• Que se pueda mostrar y
evaluar
• La prueba del RAFT:
• Rol
• Audiencia
• Formato
• Tema (topic)
29. Las cinco fuentes más comunes para elaborar proyectos.
Resolver un
problema del
‘Mundo real’
Aceptar un reto
de diseño o
construcción
Explorar en
profundidad una
cuestión
abstracta
Dirigir una
investigación.
Opinar y
posicionarse ante
un tema
34. Estándares de Aprendizaje
¿Con qué criterios de evaluación y/o estándares evaluables del currículo oficial podemos
relacionar los aprendizajes adquiridos?
39. …y cuatro fases.
Despegue Solución y
difusión
DesarrolloConstrucción
-Evento de partida y/
o pregunta motriz.
-Necesidad de saber
-Nuevas preguntas
-Planificar la
evaluación
-Se valoran las
posibles respuestas.
-Se seleccionan las
opciones más
adecuadas
-Se elabora el
producto definitivo
- Debate,
consenso…
- Aprendemos los
contenidos
necesarios para dar
respuesta a la P.M.
- Investigamos,
hacemos hipótesis,
recopilamos datos…
-Se comparten los
resultados ante
auditorio público.
-Se explican y
defienden los
productos y
estrategias.
-Se valora la
experiencia
40. Tareas (secuencia de trabajo)
DESPEGUE:
CONSTRUCCIÓN:
DESARROLLO:
SOLUCIÓN Y DIFUSIÓN:
47. La evaluación tiene una
función pedagógica porque
sirve para regular los
procesos de enseñanza-
aprendizaje y una función
social ya que también sirve
para constatar o certificar
el logro de determinados
aprendizajes al final de un
período.
En estos momentos nos
parece especialmente
interesante la primera
función.
48. LA EVALUACIÓN
Que se lleva a cabo…
ANTES de la
enseñanza
DURANTE la
enseñanza
DESPUÉS de la
enseñanza
EV. INICIAL EV. FORMATIVA EV. SUMATIVA
Tienen una función
Se llama…
Tiene una función
REGULADORA CALIFICADORA
De los procesos de enseñanza-aprendizaje
49. “La evaluación
formativa es cuando
el cocinero prueba la
sopa.
La sumativa es
cuando la prueba el
comensal.”
Evaluación Formativa
Instrumentos de evaluación formativa:
1.Analógicos
2.Digitales
50. Algunos de los instrumentos de
evaluación más usados en ABP
51. Recursos analógicos para E. F.
• Semáforos
• Dedos arriba
• Buzones
• …
+ideas @:
http://cort.as/tS92
68. Planificar la construcción
de objetos y aparatos con
una finalidad previa,
utilizando fuentes
energéticas, operadores y
materiales apropiados,
realizando el trabajo
individual y en equipo y
proporcionando
información sobre que
estrategias se han
empleado
C. de . Ev.
Primaria,
Ciencias
de la
Naturaleza
69. 5.2. Realiza un proyecto,
trabajando de forma
individual o en equipo y
presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo
información de diferentes
fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes
medios y comunicando de
forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
Est. Ev.
Primaria,
Ciencias
de la
Naturaleza
70. 4.2. Usa la
lupa y otros
medios
tecnológicos
en los
diferentes
trabajos que
realiza.
74. 1. Participar en
situaciones de
comunicación, dirigidas
o espontáneas,
respetando las normas
de la comunicación:
turno de palabra,
organizar el discurso,
escuchar e incorporar
las intervenciones de
los demás.
C. de E.
Primaria,
Lengua
Castellana
y literatura
76. 8.1. Usa con eficacia
las nuevas tecnologías
para escribir, presentar
los textos y buscar
información.
9.1. Sabe utilizar los
medios informáticos
para obtener
información.
79. 5. Utilizar los números
enteros, decimales,
fraccionarios y los
porcentajes sencillos
para interpretar e
intercambiar
información en
contextos de la vida
cotidiana.
C. de Ev.
Matemáticas.
Primaria
80. 6.9. Calcula
porcentajes de una
cantidad.
7.1. Utiliza los
porcentajes para
expresar partes.
2.1. Utiliza los números
ordinales en contextos
reales.
Est. Ev.
Primaria,
Matemáticas
81. 2.5. Identifica e
interpreta datos y
mensajes de textos
numéricos sencillos de
la vida cotidiana
(facturas, folletos
publicitarios, rebajas…)
82. ¿Te gusta la naturaleza?
(al currículo también :-)
83. 3. Realizar un trabajo
experimental con
ayuda de un guión de
prácticas de
laboratorio o de campo
describiendo su
ejecución e
interpretando sus
resultados.
C. de Ev.
Biología y
Geología.
1º y 3º de
ESO
84. 7.1. Identifica ejemplares
de plantas y animales
propios de algunos
ecosistemas o de interés
especial por ser
especies en peligro de
extinción o endémicas.
3.1. Selecciona
acciones que previenen
la destrucción del
medioambiente.
Est. Ev.
Biología y
Geología,
1º y 3º de
ESO
85. 5.1. Diseña
pequeños trabajos
de investigación
sobre animales y/
o plantas, los
ecosistemas de su
entorno o la
alimentación y
nutrición humana
para su
presentación y
defensa en el
aula.
86. 10.2. Construye, y
describe el procedimiento
seguido pare ello, una
brújula elemental para
localizar el norte
utilizando el campo
magnético terrestre.
11.1. Comprueba y
establece la relación
entre el paso de corriente
eléctrica y el magnetismo,
construyendo un
electroimán.
Est. Ev.
Física y
Química,
2º y 3º de
ESO
89. 12. Entender
la idea de
“Desarrollo
sostenible” y
sus
implicaciones.
C. de Ev.
Geografía e
Historia.
Primer ciclo
de ESO
90. 3. Conocer los
principales hechos
que condujeron al
cambio político y
social en España
después de 1975, y
sopesar distintas
interpretaciones
sobre ese proceso.
C. de Ev.
Historia.
Cuarto de
E.S.O.
91. 15.1. Traza sobre un
mapamundi el itinerario
que sigue un producto
agrario y otro ganadero
desde su recolección
hasta su consumo en
zonas lejanas y extrae
conclusiones.
Est. Ev.
Geografía e
Historia.
Primer ciclo
de ESO
92. 5.1. Elabora un eje
cronológico, diacrónico y
sincrónico, con los
principales avances
científicos y tecnológicos
del siglo XIX.
Est. Ev.
Historia.
Cuarto de
E.S.O.
93. 1.1. Busca en la
prensa noticias
de algún sector
con relaciones
globalizadas y
elabora
argumentos a
favor y en
contra.