Este documento resume las sesiones de una formación para profesores sobre competencias clave. Resume las fechas de las sesiones, los temas tratados como las competencias clave y actividades como "Los 6 sombreros", y los acuerdos como registrar actividades de clase y completar tablas. Los profesores participan activamente completando tareas como registrar sesiones y proporcionando datos para análisis sobre el uso de competencias en el aula.
El documento presenta el análisis de varios instrumentos de evaluación utilizados en un colegio. Se analizan pruebas de evaluación de diferentes niveles educativos, incluyendo una asamblea en educación infantil, una prueba de lengua en primaria y un proyecto en segundo de primaria. Para cada instrumento se evalúan aspectos como los indicadores evaluados, la escala de puntuación y conclusiones. Finalmente, se presentan conclusiones generales sobre la evaluación.
Este documento presenta una propuesta de unidad didáctica integrada (UDI) para el tercer curso de primaria. La UDI abordará un tema central desde múltiples disciplinas para garantizar una comprensión globalizada. Se describen los objetivos, competencias clave, actividades planificadas y estrategias de evaluación. La UDI utilizará métodos cooperativos y recursos tecnológicos para motivar a los estudiantes y desarrollar competencias transversales.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para un curso y área no especificados. La unidad abordará múltiples disciplinas de forma globalizada para garantizar una comprensión adecuada. Los estudiantes trabajarán en grupos heterogéneos para apoyarse mutuamente. La unidad desarrollará competencias clave a través de actividades y evaluará los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe 8 medidas de mejora que se implementarán en un centro educativo para el curso 2015/16. Estas medidas incluyen garantizar la coordinación entre los ciclos, revisar el peso de la actitud en la evaluación, adoptar criterios comunes en los planes de centro, aprovechar la coordinación de equipos docentes, aplicar la formación recibida, trabajar habilidades lingüísticas en desdobles, e implementar un proyecto de robótica e informática. Se detallan los objetivos, actividades, responsables y calendario para cada medida
El documento presenta la información sobre el portafolio de evidencias para la asignatura de inglés en el año 2014. Explica que el portafolio permite evaluar de manera holística el progreso del estudiante a través de la recolección de muestras de trabajo. Debe contener datos del estudiante, objetivos, materiales, rúbrica de evaluación y observaciones. Los estudiantes y padres deben comprometerse a llevar el portafolio al día y revisarlo periódicamente.
Este documento presenta la planeación de una sesión de formación para desarrollar los valores de respeto y justicia en estudiantes de sexto grado de primaria. La sesión consta de 6 momentos que incluyen actividades para analizar saberes previos, generar conocimiento sobre los valores, contextualizar el problema en la escuela, proponer soluciones y socializar los resultados. El objetivo es que los estudiantes ejerzan sus derechos y responsabilidades de forma justa.
Este documento presenta las etapas para desarrollar un portafolio estudiantil electrónico utilizando la plataforma WordPress. Explica qué es un portafolio, sus tipos y organización. Luego detalla cómo crear una cuenta en WordPress, construir el menú y agregar contenido como texto, videos e imágenes. También muestra cómo incluir presentaciones de SlideShare y Calameo en el portafolio electrónico.
Este documento propone el uso de un portafolio electrónico empleando herramientas de la Web 2.0 para recopilar evidencias del aprendizaje de estudiantes. El portafolio se implementaría a través de un blog que permitiría a los estudiantes publicar trabajos y recibir comentarios. El portafolio incluiría mapas conceptuales, mapas mentales, publicaciones y la lista de blogs de compañeros, evaluados según criterios como la calidad y originalidad de los contenidos.
El documento presenta el análisis de varios instrumentos de evaluación utilizados en un colegio. Se analizan pruebas de evaluación de diferentes niveles educativos, incluyendo una asamblea en educación infantil, una prueba de lengua en primaria y un proyecto en segundo de primaria. Para cada instrumento se evalúan aspectos como los indicadores evaluados, la escala de puntuación y conclusiones. Finalmente, se presentan conclusiones generales sobre la evaluación.
Este documento presenta una propuesta de unidad didáctica integrada (UDI) para el tercer curso de primaria. La UDI abordará un tema central desde múltiples disciplinas para garantizar una comprensión globalizada. Se describen los objetivos, competencias clave, actividades planificadas y estrategias de evaluación. La UDI utilizará métodos cooperativos y recursos tecnológicos para motivar a los estudiantes y desarrollar competencias transversales.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para un curso y área no especificados. La unidad abordará múltiples disciplinas de forma globalizada para garantizar una comprensión adecuada. Los estudiantes trabajarán en grupos heterogéneos para apoyarse mutuamente. La unidad desarrollará competencias clave a través de actividades y evaluará los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe 8 medidas de mejora que se implementarán en un centro educativo para el curso 2015/16. Estas medidas incluyen garantizar la coordinación entre los ciclos, revisar el peso de la actitud en la evaluación, adoptar criterios comunes en los planes de centro, aprovechar la coordinación de equipos docentes, aplicar la formación recibida, trabajar habilidades lingüísticas en desdobles, e implementar un proyecto de robótica e informática. Se detallan los objetivos, actividades, responsables y calendario para cada medida
El documento presenta la información sobre el portafolio de evidencias para la asignatura de inglés en el año 2014. Explica que el portafolio permite evaluar de manera holística el progreso del estudiante a través de la recolección de muestras de trabajo. Debe contener datos del estudiante, objetivos, materiales, rúbrica de evaluación y observaciones. Los estudiantes y padres deben comprometerse a llevar el portafolio al día y revisarlo periódicamente.
Este documento presenta la planeación de una sesión de formación para desarrollar los valores de respeto y justicia en estudiantes de sexto grado de primaria. La sesión consta de 6 momentos que incluyen actividades para analizar saberes previos, generar conocimiento sobre los valores, contextualizar el problema en la escuela, proponer soluciones y socializar los resultados. El objetivo es que los estudiantes ejerzan sus derechos y responsabilidades de forma justa.
Este documento presenta las etapas para desarrollar un portafolio estudiantil electrónico utilizando la plataforma WordPress. Explica qué es un portafolio, sus tipos y organización. Luego detalla cómo crear una cuenta en WordPress, construir el menú y agregar contenido como texto, videos e imágenes. También muestra cómo incluir presentaciones de SlideShare y Calameo en el portafolio electrónico.
Este documento propone el uso de un portafolio electrónico empleando herramientas de la Web 2.0 para recopilar evidencias del aprendizaje de estudiantes. El portafolio se implementaría a través de un blog que permitiría a los estudiantes publicar trabajos y recibir comentarios. El portafolio incluiría mapas conceptuales, mapas mentales, publicaciones y la lista de blogs de compañeros, evaluados según criterios como la calidad y originalidad de los contenidos.
Este resumen describe la autoevaluación de un profesor de la asignatura de Compiladores en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. El profesor sintió que explicó con seguridad los temas teóricos, pero que le faltó más preparación en la aplicación práctica. La materia permitió llevar la teoría a la práctica de forma natural mediante la creación de un lenguaje de programación y compilador. Sin embargo, el profesor cree que el horario tardío de las clases,
Presentacion cuadernos digitales ara y edicoPilar Torres
Este documento describe las ventajas de utilizar cuadernos digitales para la evaluación del alumnado. Debido a la gran cantidad de datos que los profesores deben registrar y calcular para cada alumno, un cuaderno digital puede automatizar estos cálculos y ofrecer resúmenes de las notas. El documento analiza dos cuadernos digitales gratuitos, ARA 3.0 y EDICO 1.0, que pueden adaptarse a los requisitos normativos y ser útiles para agilizar el proceso de evaluación.
El documento habla sobre la planificación y evaluación de clases. Explica las etapas del proceso de planificación de evaluación e identifica consideraciones clave para los docentes como la tridimensionalidad de los contenidos. También proporciona ejemplos de herramientas de evaluación como listas de cotejo y rúbricas y detalles sobre cómo planificar y aplicar evaluaciones en el aula.
El documento describe los componentes clave de un portafolio de estudiantes para una clase de inglés. Explica que un portafolio incluye el mejor trabajo de un estudiante durante un período y demuestra sus competencias. También incluye una reflexión del estudiante. El documento luego detalla los tres tipos de trabajos que pueden incluirse y los requisitos para cada entrada del portafolio como el trabajo del estudiante, hoja de validación y reflexión. Finalmente, proporciona ejemplos de tareas que podrían incluirse.
El documento describe tres sesiones de un taller de formación docente sobre la formación de valores en la escuela secundaria. La primera sesión busca que los docentes identifiquen el papel de la escuela en la formación de valores a través del análisis de situaciones sociales. La segunda sesión tiene como objetivo que reconozcan la doble transversalidad de la formación de valores a través de la revisión del plan de estudios. La tercera sesión apunta a que los docentes reconozcan sus necesidades de profundizar en la formación de valores y construyan
El documento describe un proyecto de capacitación para docentes sobre el uso de netbooks y tecnologías de la información. El proyecto consiste en tres niveles de capacitación (inicial, medio y avanzado) enfocados en enseñar herramientas como Word, PowerPoint, CmapTools, Picasa y blogs. El objetivo es que los docentes aprendan a usar estas herramientas para crear portafolios didácticos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento define el portafolio estudiantil como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de trabajos del estudiante para juzgar sus capacidades. El portafolio tiene como objetivos guiar el aprendizaje del estudiante y estimular el mejoramiento continuo. El proceso de elaboración de un portafolio implica recopilar evidencias, seleccionar las mejores, incluir reflexiones y publicarlo de manera organizada.
El documento define el portafolio estudiantil como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que permite al docente revisar el trabajo del estudiante. Tiene como objetivos guiar y estimular al estudiante en su aprendizaje y desarrollo personal. El portafolio digital ofrece ventajas como almacenar información de manera permanente y compartirla fácilmente, pero requiere conocimientos informáticos tanto del docente como del estudiante.
El documento explica que el portafolio del estudiante contiene evidencia de los trabajos realizados durante el período académico, incluyendo tareas, investigaciones, pruebas y exámenes, según lo solicitado por el gobierno y la universidad. El portafolio también incluye el silabo para que el docente pueda guiarse por el plan de estudios nacional. El portafolio consta de varias partes y permite evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes y verificar que el profesor cumpla con el
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje que incluye información general como la institución educativa, grado, área, docente, tema transversal y áreas que articula. También incluye secciones para la fundamentación, aprendizajes esperados, valores y actitudes, recursos, estrategias de aprendizaje y evaluación.
Este documento describe el portafolio como una estrategia de aprendizaje y evaluación. Explica que el portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos seleccionados por el estudiante que reflejan su proceso y rendimiento en relación con los resultados de aprendizaje. También describe las ventajas del portafolio, como promover la autonomía del estudiante y proporcionar una evaluación continua. Finalmente, detalla las fases del proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El proceso de elaboración incluye la recolección, selección y reflexión de trabajos por parte del estudiante. La
Portafolio grupo 11 didactica licda godinez 407USAC
Este documento presenta un portafolio grupal de la clase de Didáctica II. Brevemente describe que el portafolio virtual es una colección de información de la clase con el propósito de mostrar el desarrollo de habilidades. Luego, presenta el grupo responsable del portafolio y la universidad a la que pertenecen.
Este documento describe el portafolio como un instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño. Explica que un portafolio es la historia documentada de cómo un estudiante aprende y debe incluir evidencias de los aprendizajes logrados, como producciones auténticas y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje. También destaca que cada evidencia debe ir acompañada de una reflexión personal del estudiante y que el portafolio ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante al tiempo que promueve la metac
El documento describe tres formatos utilizados en la planificación docente: 1) un formato para la planificación del ciclo académico que incluye contenidos, tiempos de clase y evaluaciones; 2) un formato de plan de unidad para planificar contenido, tiempos, evaluaciones y recursos por unidad; y 3) un formato de plan de clase para describir objetivos y actividades por clase.
El documento describe un portafolio digital de evidencias para un curso sobre la plataforma Moodle. Explica que el portafolio incluirá evidencias del curso organizadas cronológicamente en carpetas, así como reflexiones del estudiante y su autoevaluación. También proporciona detalles sobre la estructura, formato y contenido requerido del portafolio digital, así como los criterios de evaluación.
Este documento describe la carpeta de aprendizaje, una estrategia de evaluación continua que recopila el trabajo y progreso de los estudiantes a lo largo de varias etapas. Se utiliza para evaluar el proceso de aprendizaje, conocimiento del tema, capacidad de expresión y síntesis. Incluye guías, ejercicios en línea, proyectos y comentarios orales como instrumentos de evaluación. Puede aplicarse en cualquier asignatura para ofrecer una evaluación alternativa y reflexiva del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la información sobre el portafolio del docente y del curso. Explica que el portafolio es una herramienta esencial para los procesos de evaluación y acreditación que permite el mejoramiento continuo. Detalla los componentes de un portafolio como el syllabus del curso, la planificación, los resultados del aprendizaje, y las evidencias del trabajo realizado por los estudiantes. El portafolio es necesario para los procesos de acreditación como ABET que evalúan la calidad de los programas educativos.
Este documento describe el portafolio estudiantil como una metodología de evaluación y aprendizaje. Explica qué es un portafolio, sus objetivos, ventajas e inconvenientes. Luego detalla el proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación. También cubre la organización de un portafolio y los criterios e indicadores para su evaluación.
Este documento contiene las actas de varias sesiones de formación de profesores sobre el diseño de Unidades Didácticas e Instrumentos de Evaluación. Los temas tratados incluyen la autoevaluación de Unidades Didácticas existentes, la elaboración de cronogramas, y el diseño de nuevas Unidades Didácticas y pruebas de evaluación basadas en competencias. Los acuerdos se centran en mejorar las Unidades Didácticas y pruebas de evaluación para enfocarse más en habilidades de alto nivel y situaciones del mundo real.
Este documento describe un proyecto de innovación y reciclaje en un colegio que implica a todos los alumnos y profesores. El objetivo es promover la creatividad, cooperación y convivencia a través de actividades de reciclaje. Los alumnos formarán grupos interdisciplinarios para diseñar y crear productos usando materiales reciclados a lo largo del curso escolar.
Este resumen describe la autoevaluación de un profesor de la asignatura de Compiladores en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. El profesor sintió que explicó con seguridad los temas teóricos, pero que le faltó más preparación en la aplicación práctica. La materia permitió llevar la teoría a la práctica de forma natural mediante la creación de un lenguaje de programación y compilador. Sin embargo, el profesor cree que el horario tardío de las clases,
Presentacion cuadernos digitales ara y edicoPilar Torres
Este documento describe las ventajas de utilizar cuadernos digitales para la evaluación del alumnado. Debido a la gran cantidad de datos que los profesores deben registrar y calcular para cada alumno, un cuaderno digital puede automatizar estos cálculos y ofrecer resúmenes de las notas. El documento analiza dos cuadernos digitales gratuitos, ARA 3.0 y EDICO 1.0, que pueden adaptarse a los requisitos normativos y ser útiles para agilizar el proceso de evaluación.
El documento habla sobre la planificación y evaluación de clases. Explica las etapas del proceso de planificación de evaluación e identifica consideraciones clave para los docentes como la tridimensionalidad de los contenidos. También proporciona ejemplos de herramientas de evaluación como listas de cotejo y rúbricas y detalles sobre cómo planificar y aplicar evaluaciones en el aula.
El documento describe los componentes clave de un portafolio de estudiantes para una clase de inglés. Explica que un portafolio incluye el mejor trabajo de un estudiante durante un período y demuestra sus competencias. También incluye una reflexión del estudiante. El documento luego detalla los tres tipos de trabajos que pueden incluirse y los requisitos para cada entrada del portafolio como el trabajo del estudiante, hoja de validación y reflexión. Finalmente, proporciona ejemplos de tareas que podrían incluirse.
El documento describe tres sesiones de un taller de formación docente sobre la formación de valores en la escuela secundaria. La primera sesión busca que los docentes identifiquen el papel de la escuela en la formación de valores a través del análisis de situaciones sociales. La segunda sesión tiene como objetivo que reconozcan la doble transversalidad de la formación de valores a través de la revisión del plan de estudios. La tercera sesión apunta a que los docentes reconozcan sus necesidades de profundizar en la formación de valores y construyan
El documento describe un proyecto de capacitación para docentes sobre el uso de netbooks y tecnologías de la información. El proyecto consiste en tres niveles de capacitación (inicial, medio y avanzado) enfocados en enseñar herramientas como Word, PowerPoint, CmapTools, Picasa y blogs. El objetivo es que los docentes aprendan a usar estas herramientas para crear portafolios didácticos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento define el portafolio estudiantil como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la recopilación de trabajos del estudiante para juzgar sus capacidades. El portafolio tiene como objetivos guiar el aprendizaje del estudiante y estimular el mejoramiento continuo. El proceso de elaboración de un portafolio implica recopilar evidencias, seleccionar las mejores, incluir reflexiones y publicarlo de manera organizada.
El documento define el portafolio estudiantil como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que permite al docente revisar el trabajo del estudiante. Tiene como objetivos guiar y estimular al estudiante en su aprendizaje y desarrollo personal. El portafolio digital ofrece ventajas como almacenar información de manera permanente y compartirla fácilmente, pero requiere conocimientos informáticos tanto del docente como del estudiante.
El documento explica que el portafolio del estudiante contiene evidencia de los trabajos realizados durante el período académico, incluyendo tareas, investigaciones, pruebas y exámenes, según lo solicitado por el gobierno y la universidad. El portafolio también incluye el silabo para que el docente pueda guiarse por el plan de estudios nacional. El portafolio consta de varias partes y permite evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes y verificar que el profesor cumpla con el
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje que incluye información general como la institución educativa, grado, área, docente, tema transversal y áreas que articula. También incluye secciones para la fundamentación, aprendizajes esperados, valores y actitudes, recursos, estrategias de aprendizaje y evaluación.
Este documento describe el portafolio como una estrategia de aprendizaje y evaluación. Explica que el portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos seleccionados por el estudiante que reflejan su proceso y rendimiento en relación con los resultados de aprendizaje. También describe las ventajas del portafolio, como promover la autonomía del estudiante y proporcionar una evaluación continua. Finalmente, detalla las fases del proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El proceso de elaboración incluye la recolección, selección y reflexión de trabajos por parte del estudiante. La
Portafolio grupo 11 didactica licda godinez 407USAC
Este documento presenta un portafolio grupal de la clase de Didáctica II. Brevemente describe que el portafolio virtual es una colección de información de la clase con el propósito de mostrar el desarrollo de habilidades. Luego, presenta el grupo responsable del portafolio y la universidad a la que pertenecen.
Este documento describe el portafolio como un instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño. Explica que un portafolio es la historia documentada de cómo un estudiante aprende y debe incluir evidencias de los aprendizajes logrados, como producciones auténticas y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje. También destaca que cada evidencia debe ir acompañada de una reflexión personal del estudiante y que el portafolio ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante al tiempo que promueve la metac
El documento describe tres formatos utilizados en la planificación docente: 1) un formato para la planificación del ciclo académico que incluye contenidos, tiempos de clase y evaluaciones; 2) un formato de plan de unidad para planificar contenido, tiempos, evaluaciones y recursos por unidad; y 3) un formato de plan de clase para describir objetivos y actividades por clase.
El documento describe un portafolio digital de evidencias para un curso sobre la plataforma Moodle. Explica que el portafolio incluirá evidencias del curso organizadas cronológicamente en carpetas, así como reflexiones del estudiante y su autoevaluación. También proporciona detalles sobre la estructura, formato y contenido requerido del portafolio digital, así como los criterios de evaluación.
Este documento describe la carpeta de aprendizaje, una estrategia de evaluación continua que recopila el trabajo y progreso de los estudiantes a lo largo de varias etapas. Se utiliza para evaluar el proceso de aprendizaje, conocimiento del tema, capacidad de expresión y síntesis. Incluye guías, ejercicios en línea, proyectos y comentarios orales como instrumentos de evaluación. Puede aplicarse en cualquier asignatura para ofrecer una evaluación alternativa y reflexiva del aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta la información sobre el portafolio del docente y del curso. Explica que el portafolio es una herramienta esencial para los procesos de evaluación y acreditación que permite el mejoramiento continuo. Detalla los componentes de un portafolio como el syllabus del curso, la planificación, los resultados del aprendizaje, y las evidencias del trabajo realizado por los estudiantes. El portafolio es necesario para los procesos de acreditación como ABET que evalúan la calidad de los programas educativos.
Este documento describe el portafolio estudiantil como una metodología de evaluación y aprendizaje. Explica qué es un portafolio, sus objetivos, ventajas e inconvenientes. Luego detalla el proceso de elaboración de un portafolio, incluyendo la recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación. También cubre la organización de un portafolio y los criterios e indicadores para su evaluación.
Este documento contiene las actas de varias sesiones de formación de profesores sobre el diseño de Unidades Didácticas e Instrumentos de Evaluación. Los temas tratados incluyen la autoevaluación de Unidades Didácticas existentes, la elaboración de cronogramas, y el diseño de nuevas Unidades Didácticas y pruebas de evaluación basadas en competencias. Los acuerdos se centran en mejorar las Unidades Didácticas y pruebas de evaluación para enfocarse más en habilidades de alto nivel y situaciones del mundo real.
Este documento describe un proyecto de innovación y reciclaje en un colegio que implica a todos los alumnos y profesores. El objetivo es promover la creatividad, cooperación y convivencia a través de actividades de reciclaje. Los alumnos formarán grupos interdisciplinarios para diseñar y crear productos usando materiales reciclados a lo largo del curso escolar.
Este documento describe un proyecto educativo en el que los estudiantes planifican sus vacaciones ideales. Primero investigan un destino, luego crean una presentación de PowerPoint e incluyen detalles de su viaje. Más adelante comparten sus presentaciones en redes sociales para recibir comentarios de sus compañeros. El objetivo es que practiquen inglés y trabajen en equipo de forma creativa y segura a través de la tecnología.
Crea Variables en la Edición de una Escena con Scratch.pergondagu
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el uso de variables en Scratch. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de quinto grado durante 2 horas. Se espera que los estudiantes aprendan a crear secuencias animadas utilizando variables para modificar los resultados de sus programas. La sesión consistirá en organizar a los estudiantes en equipos, presentar el objetivo de aprender a usar variables en Scratch, guiar a los estudiantes a través de una guía práctica, y cerrar con
Este documento presenta una guía para la asignatura de Prácticas Docentes (Observación) del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. La asignatura tiene una duración semestral de 6 créditos ECTS y consiste en 90 horas de prácticas de observación en un centro educativo entre octubre y diciembre. Los estudiantes deberán elaborar un Diario de Observación describiendo sus experiencias y reflexiones para su evaluación
Activity guide unit 1 act. 1 recognition task forum (1)Sofia Olivares
Este documento presenta las guías para la Actividad 1 del curso de Inglés 2. La actividad consta de 7 etapas individuales y una etapa colaborativa. En la parte individual, los estudiantes deben presentarse, actualizar su perfil, explorar el curso y responder un cuestionario. En la etapa colaborativa, trabajarán en grupo para consolidar la información de cada estudiante en un producto final. Al final se incluye una rúbrica de evaluación.
Este documento presenta una plantilla para un proyecto educativo multidisciplinar de 9 meses sobre historias de naufragios. El proyecto involucrará a estudiantes de 15-17 años de varias escuelas y países y abordará temas culturales, deportivos y medioambientales relacionados con pueblos costeros. Los estudiantes trabajarán colaborativamente en la creación de un mapa, sitio web y video final que resuman los aspectos culturales e históricos compartidos entre las comunidades costeras participantes.
Proyecto de investigación del Canal de castillaalju37
Este documento presenta una tarea competencial para alumnos de 5o y 6o de primaria sobre el Canal de Castilla. La tarea implica que los alumnos realicen una investigación sobre el Canal de Castilla en grupos cooperativos y produzcan un portafolio individual. El portafolio deberá incluir información sobre la historia, geografía y elementos del Canal, así como actividades de aprendizaje y evaluación de la cooperación grupal. La tarea utiliza técnicas cooperativas para fomentar el aprendizaje entre compañeros.
NO SE APRECIA EL VALOR DEL AGUA HASTA QUE SE SECA EL POZORODRIGO ASENSIO
Este documento presenta una plantilla de proyecto sobre la gestión eficiente del agua. El proyecto tendrá una duración de 2 meses e involucrará a estudiantes de grado medio de diferentes países. Los objetivos son concientizar sobre la importancia del agua y desarrollar habilidades a través de la creación de materiales divulgativos y eventos. Se utilizará una metodología de aprendizaje colaborativo basado en proyectos con actividades como presentaciones del equipo y la investigación sobre la gestión del agua.
Este documento presenta la información general sobre un curso virtual sobre organizadores visuales en la web 2.0. El curso consta de 4 módulos y tiene como objetivo principal fomentar el uso de organizadores visuales como apoyo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El curso se desarrollará de forma autoinstructiva a través de la plataforma PerúEduca durante los meses de septiembre a noviembre, siguiendo un cronograma detallado. La evaluación se realizará mediante autoevaluación, coevaluación y
Ajuste de materiales digitales para unidad didácticaedna rojas
Este documento presenta dos materiales digitales para apoyar una unidad didáctica sobre el universo: Kubbu, una plataforma para crear crucigramas y juegos educativos en línea; y el Generador de videos de Google, que permite crear videos cortos a partir de búsquedas en Google. Los materiales buscan promover destrezas con tecnología, memoria, y aprendizaje colaborativo, y apoyar la metodología de aprendizaje por proyectos al permitir a estudiantes crear presentaciones audiovisuales.
El documento recoge en una tabla el Plan de Mejora de Calidad de un posible centro educativo, con 6 objetivos, sus tareas, responsables, recursos, calendario e indicadores medibles y cuantificables
Fase 3 materiales digitales unidad didacticaedna rojas
Este documento presenta dos materiales digitales para apoyar una unidad didáctica sobre el universo: Kubbu, una plataforma para crear crucigramas y juegos educativos en línea, y el Generador de videos de Google Search, para crear videos ilustrativos. Kubbu permite crear actividades interactivas para desarrollar habilidades con conceptos astronómicos, mientras que el generador de videos puede usarse para que tanto estudiantes como profesores creen videos explicativos sobre los temas de la unidad. Los materiales buscan hacer el aprend
Este documento presenta un plan de mejora para un curso tutorizado sobre el desarrollo de la función directiva. Incluye tareas, responsables, recursos y calendarios para mejorar la acción tutorial, el trabajo en equipo del profesorado, la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, las relaciones con otras instituciones, el plan TIC y la atención a la diversidad.
Este documento presenta la información sobre un curso de psicología social y de las organizaciones. Detalla el equipo docente, los centros asociados, las normas para el trabajo individual y en equipo de los estudiantes, incluyendo la elaboración de blogs, casos prácticos y la entrega de trabajos. También cubre aspectos como la asistencia a sesiones de tutoría, videoconferencias y la evaluación a través de un portfolio.
Este documento presenta un proyecto entre escuelas europeas sobre sistemas de iluminación en vehículos. El proyecto involucra a estudiantes de 16-19 años que trabajarán en grupos internacionales durante 2-3 meses para investigar y diseñar circuitos eléctricos de luces de autos. Los estudiantes aprenderán sobre los componentes y funciones de los sistemas de iluminación a través de investigación, diseño de esquemas, y presentaciones por videoconferencia con estudiantes de otras escuelas. El proyecto será evaluado y super
Proyecto cómo ha ido el curso (curso proyecta e twinning)Eva Tortosa
Este documento describe un curso entre varios centros educativos en diferentes países para analizar cómo ha ido el año escolar desde varias perspectivas. Los estudiantes usarán herramientas TIC para comunicarse y completar tres actividades: 1) conocerse unos a otros, 2) describirse y desmontar estereotipos, y 3) diseñar un sistema educativo común. El curso busca que los estudiantes mejoren sus habilidades lingüísticas y digitales y aprendan sobre sistemas educativos diferentes.
Ficha de actividad practica carlos minteguiMinteguipc
Este documento describe una presentación en PowerPoint de 10 diapositivas sobre tipologías de conexión a Internet y navegadores. Los objetivos son conocer herramientas de maquetación, trabajar en equipo, afianzar contenidos sobre Internet, y valorar la exposición pública de contenidos aprendidos. Los alumnos trabajarán en parejas para estructurar la materia y diseñar las diapositivas, y cada uno expondrá al grupo el trabajo. El docente evaluará las exposiciones y cerrará la actividad.
Este documento presenta los planes de mejora del CEIP Ciudad de Nejapa en varios ámbitos educativos. En el ámbito educativo, se busca impulsar la orientación educativa y profesional de los estudiantes a través de la acción tutorial. En el ámbito del profesorado, se busca potenciar el trabajo en equipo y la formación continua. En el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, se quiere hacer de la evaluación un proceso formativo y de retroalimentación continua.
Este documento presenta el Plan de Contingencia y Continuidad en el Trabajo del CEIP Mediterráneo durante la pandemia de COVID-19 para el curso 2021-2022. Incluye medidas para mantener la distancia social, mejorar la higiene, gestionar posibles casos y asegurar la continuidad educativa. El objetivo es compatibilizar la prestación del servicio educativo con la protección de la salud de alumnos y personal siguiendo las recomendaciones sanitarias.
Última actualización PLAN DE CONTINGENCIA Y CONTINUIDAD EN EL TRABAJO DURANTE LAS FASES DE DESESCALADA Y TRANSICIÓN HACIA UNA NUEVA
NORMALIDAD DE LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS DEPENDIENTES DE LA CONSELLERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE.
Este documento resume un plan de contingencia y continuidad del trabajo durante la COVID-19 para un centro educativo. Establece medidas como el control de accesos al centro, horarios escalonados, distanciamiento social, uso de mascarillas, limpieza y ventilación frecuente de las instalaciones, y protocolos para gestionar posibles casos. El objetivo es permitir la prestación del servicio educativo de forma segura durante la pandemia.
Este documento presenta una lista de libros de texto recomendados para cada curso de primaria (1o a 6o) en las áreas de lengua castellana, matemáticas, lengua valenciana e inglés. Para cada curso, se especifica el área, el título del libro, la editorial y el ISBN. La mayoría de los libros son de la colección Proyecto Duna y están editados por Teide o Oxford University Press.
RESOLUCIÓN de 29 de marzo de 2021, del director gene-
ral de Centros Docentes, por la que se establece el calen-
dario de admisión del alumnado en los centros públicos
y privados concertados de la Comunitat Valenciana que
imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachille-
rato, para el curso 2021-2022. [2021/3267]
Este documento presenta el Plan de Contingencia y Continuidad en el Trabajo del CEIP Mediterráneo durante la COVID-19. El plan describe las medidas para garantizar la seguridad del personal y estudiantes durante las fases de desescalada, incluyendo medidas de distanciamiento social, limpieza y ventilación mejoradas, y protocolos para gestionar posibles casos. El director es responsable de aplicar el plan y coordinar con las autoridades educativas y sanitarias para asegurar el cumplimiento continuo de las directrices durante la pandemia.
MANUAL DEL ASISTENTE TELEMÁTICO para la SOLICITUD DE ADMISIÓN del
alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados
EDUCACIÓN INFANTIL y EDUCACIÓN PRIMARIA
CORRECCIÓN de errores de la Resolución de 15 de mayo
de 2020, del conseller de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se dictan instrucciones respecto al procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, para el curso 2020/2021. [
RESOLUCIÓN de 15 de mayo de 2020, del conseller de
Educación, Cultura y Deporte, por la que se dictan instrucciones respecto al procedimiento de admisión del
alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos de la Comunitat Valenciana que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el
curso 2020-2021. [2020/3500]
Este documento establece las normas de convivencia para alumnos, padres y profesores en un colegio. Incluye reglas sobre asistencia, horarios de entrada y salida, comportamiento, derechos y deberes. También describe protocolos para comunicaciones, seguridad, actividades extraescolares y situaciones de emergencia. El objetivo es facilitar una convivencia ordenada y participativa entre toda la comunidad educativa.
Este documento establece las normas de convivencia para alumnos, padres y profesores en un colegio. Incluye reglas sobre asistencia, horarios de entrada y salida, comportamiento, derechos y deberes. También describe protocolos para comunicaciones, seguridad, actividades extraescolares y situaciones de emergencia. El objetivo es facilitar una convivencia ordenada y participativa entre toda la comunidad educativa.
El documento describe un concurso de cocina para niños de primaria llamado "Super Chef por un Día". Consta de varias pruebas como responder preguntas, pelar verduras y cocinar un plato, divididos en equipos. Los dos mejores equipos pasan a la final donde cada niño elige un ayudante para cocinar un plato. El ganador recibe un viaje a Disneyland París.
El documento describe un concurso de cocina para niños de primaria llamado "Super Chef por un día", organizado por la ganadora de Top Chef 2013 Begoña Rodrigo. El concurso constó de varias pruebas culinarias y retos de habilidades como pelar verduras en un tiempo límite entre equipos. Los dos finalistas tuvieron que cocinar un plato y el ganador recibió un viaje a Disneyland París.
Este documento presenta las normas de convivencia para el CEIP Mediterráneo. Establece las reglas de conducta para alumnos, profesores, padres y personal del centro. También describe los derechos y responsabilidades de cada grupo, así como el procedimiento para gestionar faltas y aplicar sanciones. El objetivo es promover una buena convivencia en la comunidad educativa y regular su funcionamiento.
El documento describe el proyecto Binding, un programa de entrenamiento de lectura para estudiantes con dificultades. El proyecto evalúa a 100 estudiantes para identificar a los 30 lectores más débiles y les ofrece entrenamiento en línea y en el aula para mejorar habilidades como la decodificación, comprensión y vocabulario. El entrenamiento incluye sesiones colectivas de 30 minutos en el aula y sesiones individuales de 10-15 minutos en casa con un padre como entrenador utilizando el sitio web del proyecto.
El documento resume la evaluación de un curso de formación para docentes sobre la enseñanza por competencias. La mayoría del profesorado participó en el curso y sintió que mejoró sus habilidades docentes. El curso también ayudó a mejorar la planificación de las lecciones y la evaluación de los estudiantes. Los docentes recomiendan continuar con la formación para seguir desarrollando estrategias de enseñanza efectivas y responder a las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada para estudiantes de 5o curso sobre la acogida de refugiados sirios. El proyecto aborda el tema desde diferentes áreas y busca que los estudiantes aprendan de forma significativa. Los estudiantes realizarán actividades sobre las necesidades de los niños refugiados y organizarán una recogida de juguetes para ellos con participación de toda la escuela y la comunidad. El objetivo es formar a los estudiantes para que sean ciudadanos comprometidos y solidarios.
Este documento describe un plan de atención a la diversidad e inclusión para estudiantes en ciencias sociales. Propone varias actividades sobre derechos humanos, migraciones y refugiados, con adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales. Las adaptaciones incluyen más tiempo, apoyo visual y auditivo, y tareas en grupo para garantizar la comprensión y participación de todos los estudiantes.
El resumen analiza una unidad didáctica e identifica tres conclusiones: 1) Algunas actividades son difíciles de realizar para todos los estudiantes debido a limitaciones económicas y de acceso a Internet. 2) La evaluación de la unidad necesita mejorarse para responder a las necesidades de todos los estudiantes. 3) Se debe dar más participación a los estudiantes en el proceso de evaluación, aunque actualmente autoevalúan aspectos de su aprendizaje.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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La filosofía presocrática y los filosofos más relvantes del periodo.
Actas unidas
1. Formació en centres 2013-2014 - CCBB
Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e:
ACTA DE LAS SESIONES DEL BLOQUE I (actividades previas): 16, 30 y 31 de octubre.
16 de octubre (60’)
TEMAS TRATADOS:
- Contenidos tratados en la reunión del 15 de octubre en Valencia.
- Información general del curso y su organización.
ACUERDOS:
- Los/as coordinadores/as de ciclo se comprometen a trasladar a los compañeros/as
adscritos a sus respectivos ciclos la información tratada en esta reunión y a recoger los
datos (nombre y dirección de gmail) de los/as docentes interesados/as en realizar esta
formación y proporcionársela a la coordinadora antes del 29 de octubre.
30 de octubre (60’)
TEMAS TRATADOS:
- Se presenta a los/as participantes el blog diseñado para el curso de formación en
competencias clave.
- Se explica la forma en la que nos vamos a organizar para la realización de los productos.
- Realizamos una exposición relativa a las competencias clave en el marco europeo, estatal
y de la comunidad valenciana haciendo hincapié en el cambio que éstas suponen a nivel
conceptual.
- Mostramos las entradas que hemos incorporado al blog en relación con lo tratado en la
sesión.
ACUERDOS:
- Los/as docentes valoran positivamente la forma en la que hemos estructurado y
organizado la realización de esta formación.
- Emplazamos a los asistentes a una reunión al día siguiente para la realización de la
actividad de “Los 6 sombreros”.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS:
- La forma en la que nos vamos a organizar es la siguiente:
la coordinadora elabora a partir de los materiales de la formación y de otros
recursos de los que dispone o que localiza en la red, los bloques de contenidos en
2. el blog. Allí los/as compañeros disponen de toda la información necesaria para la
realización de los productos.
La coordinadora elabora las plantillas para la realización de los productos, las
muestra en cada sesión y las comparte utilizando google drive para que, cada
uno/a de los/as participantes incorpore sus aportaciones de forma cooperativa (a
veces individualmente y otras en grupo).
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN:
- Utilizamos la presentación power point de Enrique Noguera; un prezi diseñado por la
coordiandora del curso en este centro; y tres vídeos de Antoni Zabala que nos parecen
muy clarificadores de lo que supone conceptualmente y, a nivel metodológico, el enfoque
competencial.
31 de octubre (90’)
TEMAS TRATADOS:
- Realizamos la actividad de “Los 6 sombreros”.
- Explicamos y repartimos los cuestionarios de impacto.
- Mostramos las nuevas entradas del blog.
ACUERDOS
- Los/as “responsables” de cada pequeño grupo de trabajo se comprometen a completar,
con las conclusiones obtenidas en la sesión, la plantilla elaborada por la coordinadora y
compartida en google drive.
- Todos/as las participantes acordamos completar el cuestionario de impacto antes de la
próxima sesión, 7 de noviembre.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS:
- Se introduce la actividad presentando el trabajo de Edward de Bono en el campo de la
creatividad (especialmente el pensamiento lateral). Asimismo se muestran las nuevas
entradas del blog, un vídeo en el que se explica en pocos minutos en qué consiste el
planteamiento de “los sombreros” (lo vemos) y un resumen del libro del autor para quien
quiera profundizar más en esta dinámica.
- Se organiza la actividad en pequeños grupos cooperativos de forma que, cada grupo
aborda el tema de las competencias desde una perspectiva (un sombrero de un color).
Una vez han finalizado, cada grupo expone sus conclusiones. Los demás hacen nuevas
aportaciones y valoran lo escuchado.
- Por último, nombramos a un/a “responsable” en cada grupo que subirá las conclusiones
alcanzadas a la plantilla que la coordinadora habrá compartido con todos ellos a través de
google drive.
- Partiendo de este documento, la coordinadora realizará unas conclusiones y un análisis
DAFO que antes de la siguiente sesión (7 de noviembre) subirá a google drive para que
todos/as los compañeros tengan ocasión de introducir modificaciones (escribirán en
3. distintos colores para diferenciar las intervenciones). Después se incorporará al blog.
- Se reparten los cuestionarios y se informa a los/as participantes de que los resultados de
los mismos se recogerán próximamente en el blog. Previo a ello se compartirá en google
drive por si alguien tiene alguna apreciación que añadir a las conclusiones extraídas por la
coordinadora.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN:
- Adaptamos la tabla de los sombreros para recoger las ideas de los/as compañeros.
- Repartimos el cuestionario de impacto proporcionado por la formación.
- Utilizamos un vídeo explicativo de los 6 sombreros y un resumen del libro de Edward de
Bono.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los/as participante en la formación cumplen de forma rápida y eficaz con las actividades
encomendadas para la posterior elaboración de los productos demandados.
Alicante, 1 de noviembre de 2014.
Fdo. Patricia Poveda Serra.
4. Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e: Mediterráneo.
ACTA DE LA SESION DEL 7 y 14 de noviembre
7 de noviembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- Se explica la actividad del bloque 1 “Registro de actividades de clase”.
- Se reparte la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre
de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
- Se distribuyen las tareas para la elaboración del producto.
ACUERDOS
- Tanto los/as tutores/as de los diferentes ciclos como los especialistas se encargan de
registrar en la tabla que les proporciona la coordinadora una sesión “tipo” en el área que
se les asigna. Utilizando las recomendaciones sobre competencias clave, asocian cada
acción con la competencia relacionada.
- Los/as profesores/as que no registran la actividad en el aula, se encargan de registrar las
frecuencias de las respuestas de los/as tutores y especialistas en sus tablas (número de
veces en que aparece cada competencia) y proporcionárselas a la coordinadora.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Para adaptar esta actividad a nuestro centro y que el análisis realizado de las acciones en el aula,
nos sea de utilidad, desde la coordinación del curso, decidimos:
- Organizarnos por ciclos, de manera que, cada docente se encargue de registrar un área.
Si es tutor/a (matemáticas, castellano, valenciano o conocimiento del medio), si es
especialista (inglés, música y educación física). En la etapa infantil registran lengua y
matemáticas en los tres niveles.
- De esta forma tendremos un análisis de cada área a lo largo de todos los ciclos.
- En la fecha señalada, estos/as docentes comparten en google drive sus tablas con los
compañeros y entregan una copia en papel al profesor encargado de registrar las
frecuencias con que aparecen cada una de las competencias en las sesiones recogidas en
tablas.
- Estos “encargados” facilitan sus datos a la coordinadora que realiza, con ellos, las gráficas
y conclusiones.
5. UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
Dado que la tabla proporcionada estaba en PDF, desde la coordinación elaboramos la nuestra y la
compartimos en google drive. Asimismo, repartimos a los/as compañeros/as las recomendaciones
del Parlamento Europeo. Colgamos estos materiales en el blog.
También les facilitamos, a través de google drive, un ejemplo de registro para facilitar su tarea.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores se adaptan sin plantear problema alguno a la propuesta que se les sugiere.
14 de noviembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora presenta a los compañeros el producto 1.1.
- Se analizan los resultados y se reflexiona sobre ellos.
ACUERDOS
- Básicamente después de la reflexión llevada a cabo sobre los resultados obtenidos,
valoramos las posibles causas. Asimismo comentamos algunas de las posibles acciones
que podríamos llevar a cabo en lo sucesivo para un trabajo más equilibrado de las
competencias clave.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
A partir de la entrega de los resultados de las tablas de registro, la coordinadora elabora el
producto. Diseña las gráficas y las analiza. En la sesión presencial que describimos en estas
líneas, los compañeros hacen sus aportaciones personales y analizan las causas de los resultados
obtenidos. Llegamos a conclusiones interesantes.
Todo queda publicado en el blog
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores presentan su “parte” del trabajo puntualmente.
No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.
Alicante, 7 y 14 de noviembre de 2014
Patricia Poveda Serra
6. Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e: Mediterráneo.
ACTA DE LA SESION DEL 5, 12, 19 de diciembre y 9 , 14 de enero.
5 de diciembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- Exposición por parte de la coordinadora de los contenidos teóricos tratados en la sesión
del pasado 3 de diciembre.
- Explicación del producto 2.1 del bloque 2 “Presencia de tareas actividades y ejercicios en
las acciones del aula.
ACUERDOS
- Los/as profesores/as se comprometen a, en la fecha fijada, completar la última columna
de las tablas realizadas en un producto anterior para su posterior análisis.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- En la primera parte de la sesión, la coordinadora utilizando la presentación facilitada en
esta formación y planteando numerosos ejemplos, transmite a sus compañeros/as los
aspectos conceptuales necesarios para la realización del producto 2.1.
- Tras comprender la diferencia entre tarea, actividad y ejercicio, los/as docentes en
pequeño grupo analizan las acciones de sus alumnos/as en el aula.
- Después cada uno, a través de google drive, completa su tabla para su posterior análisis.
- En la sesión del 9 d enero se expondrán os resultados.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Se ha utilizado la presentación proporcionada como recurso 2.1.a.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores se adaptan sin plantear problema alguno a la propuesta que se les sugiere.
7. 12 de diciembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 2.2.
- En pequeños grupos, organizados por ciclos, los docentes diseñan una tarea y las
actividades y ejercicios relacionados con la misma.
ACUERDOS
- Un representante de cada grupo se compromete a subir a google drive el trabajo realizado
en la sesión, de manera que lo podamos compartir a través del blog del proyecto y, todos
conozcamos las propuestas realizadas por cada uno de ellos.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- La coordinadora, utilizando la prueba de evaluación de corte competencial, elaborada para
la evaluación del proyecto de trabajo de su curso, plantea a los docentes que clasifiquen
en actividades y ejercicios cada una de las propuestas presentadas.
- Tras esta práctica les invita a los profesores a hacer algo parecido en cuatro grupos:
educación infantil, primer, segundo y tercer ciclo.
- Una vez resueltas todas las dudas, el trabajo queda acabado. Un representante de cada
grupo se compromete a completar en google drive la plantilla compartida por la
coordinadora para que ésta de forma al producto.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Aunque la plantilla facilitada nos parece muy adecuada sobre todo a nivel visual, sólo la
utilizamos para completarla en “papel”. A la hora de trabajar de manera colaborativa en
google drive y, dado que la competencia digital de cada uno de nosotros es diferente, una
plantilla de este tipo podría traernos dificultades así que la coordinadora elabora una tabla
más sencilla.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores a pesar de la dificultad del momento, estamos inmersos en la evaluación,
intentamos cumplir con los plazos marcados.
8. 18 de diciembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 2.3
- Propone un “tema” para la UDI.
- Presenta un esquema en el que se aborda el mismo desde cada una de las competencias.
- Propone una tarea para cada uno de los ciclos en relación con el tema propuesto.
- En pequeños grupos, organizados por ciclos, los docentes diseñan las actividades y
ejercicios relacionados con la tarea “asignada2 a su ciclo.
ACUERDOS
- La coordinadora se compromete a subir a google drive el esquema en el que se asocia
cada competencia con el “tema” de la UDI para que los compañeros, usando una clave de
color hagan sus aportaciones.
- Asimismo, la coordinadora, subirá un esquema para que puedan ir completando de
manera cooperativa el trabajo iniciado en la sesión por cada uno de los ciclos.
- Quedamos que para el día 9 de diciembre cada grupo traerá el planteamiento para el
desarrollo de su tarea.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- La coordinadora, propone el tema de la UDI; aborda el mismo desde las diferentes
competencias y, propone cuatro tareas relacionadas con éste una para cada ciclo.
- En la sesión se organizan pequeños equipos de trabajo organizados por ciclos y empiezan
a desarrollar su tarea.
- Cada grupo se organiza autónoma para tener el trabajo hecho para el día 9 de enero.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Aunque la plantilla facilitada nos parece muy adecuada sobre todo a nivel visual, sólo la
utilizamos para completarla en “papel”. A la hora de trabajar de manera colaborativa en
google drive y, dado que la competencia digital de cada uno de nosotros es diferente, una
plantilla de este tipo podría traernos dificultades así que la coordinadora elabora una tabla
más sencilla.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores aunque se muestran muy participativos, muestran su malestar por la “carga” que
suponen las demandas de esta formación en un momento tan inadecuado.
9. 9 de enero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Puesta en común del producto 2.3
ACUERDOS
- La coordinadora se compromete a subir a google drive la tabla en la que el representante
de cada grupo de trabajo habrá de reflejar el trabajo realizado, es decir, las tareas,
actividades y ejercicios propuestos en su ciclo dentro de la UDI.
- Debe estar hecho para el lunes día 12 de enero.
- Se convoca a los compañeros para el próximo miércoles, día 14 de enero.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- La coordinadora expone la introducción y el enfoque competencial de la UDI.
- A continuación cada ciclo presenta su trabajo. Entre todos los valoramos y hacemos los
cambios que consideramos oportunos.
- Se hace hincapié en la importancia de describir muy bien las actividades para que se
puedan entender fácilmente.
- Los representantes de cada grupo subirán su trabajo a google drive usando la plantilla
compartida por la coordinadora. Tendrá que estar listo el lunes día 12.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Aunque la plantilla facilitada nos parece muy adecuada sobre todo a nivel visual, sólo la
utilizamos para completarla en “papel”. A la hora de trabajar de manera colaborativa en
google drive y, dado que la competencia digital de cada uno de nosotros es diferente, una
plantilla de este tipo podría traernos dificultades así que la coordinadora elabora una tabla
más sencilla.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores cumplen con los compromisos adquiridos en la sesión anterior y participan
activamente en la reunión.
14 de enero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Puesta en común del producto 2.3 una vez finalizado.
- Exposición del producto 2.4 por parte de la directora del centro.
- Información sobre el blog.
10. ACUERDOS
- En función de lo que se trabaje en la próxima sesión presencial, se organizarán las
siguientes sesiones y se comunicará por correo electrónico.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Se exponen y analizan los dos últimos productos. Se incluyen en el blog de forma que cada
participante en la formación pueda consultarlos con mayor detenimiento.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Esta sesión por su carácter más expositivo, no permite valorar más que la actitud positiva y
participativa del profesorado del centro.
No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.
Alicante, 14 de enero de 2015
Patricia Poveda Serra
11. Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e: Mediterráneo.
ACTA DE LA SESION DEL 30 de enero, 2, 6 Y 19 de febrero.
30 de enero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Exposición por parte de la coordinadora de los contenidos teóricos tratados en la última
sesión presencial
- Explicación y realización del producto 3.1 del bloque 3 “Ejemplo propio de las relaciones de
los elementos curriculares con las CCBB justificando las diferencias con el modelo aportado”.
ACUERDOS
- Completamos las plantillas que se nos han proporcionado con los ejemplos trabajados en la
sesión.
- Acordamos dada la complejidad del producto 3.3, dedicar sólo esta sesión al 3.1 y, ocupar
cuatro sesiones en total, una más de las propuestas en esta formación.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- En la primera parte de la sesión, la coordinadora explica todos los elementos curriculares y
las relaciones entre estos. Tomamos como punto de partida la legislación estatal para desde
ahí legar al documento puente y a los elementos que integra. Se indica a los participantes
que en el blog encontrarán la presentación que se nos ha proporcionado para que puedan
profundizar sobre lo trabajado.
- A continuación, la coordinadora reparte tres documentos idénticos a cada uno de los cuatro
grupos de trabajo, en los que cuentan con tres criterios de evaluación para los que tienen
que diseñar los indicadores de logro. El primero, del área de Matemáticas y del primer ciclo
de la etapa, lo realizamos oralmente; los dos siguientes, de Ciencias Naturales y Sociales,
de segundo y tercer ciclo respectivamente, los resolvemos por equipos y luego los ponemos
en común. Llegados a ese punto se les reparte otro documento con las “soluciones”, es
decir, con la propuesta realizada en el documento puente. Analizamos las diferencias.
- Dos compañeras se comprometen a completar la plantilla compartida por la coordinadora.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Se ha utilizado la presentación proporcionada como recurso 3.1.b. compartiéndola en el
blog.
12. VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores se adaptan sin plantear problema alguno a la propuesta que se les sugiere.
2 de febreo (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 3.3 “Diseño curricular de la UDI”.
- En pequeños grupos, los docentes tratarán de conectar las actividades de la tarea de tercer
ciclo de nuestra unidad didáctica con el currículum (con la ayuda del documento puente de
las áreas implicadas).
ACUERDOS
- Los componentes de cada grupo se comprometen a subir a google drive el trabajo realizado
antes del viernes 6 de febrero. En esa sesión pondremos en común los documentos
elaborados. Para ello usarán la plantilla proporcionada por la coordinadora.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- La coordinadora organiza seis grupos de trabajo y asigna a cada uno de ellos una actividad
de la tarea. Indica a cada equipo que áreas están implicadas, ya que nuestra unidad es un
proyecto globalizado. Asimismo les informa de que en google drive cuentan con el
documento puente del área/s y la plantilla para completarla. Para facilitar su labor también
se les proporciona la plantilla en papel.
- Los equipos se ponen a trabajar.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Utilizamos el documento puente y la plantilla.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores asumen el reto y se implican notablemente en la tarea encomendada.
13. 6 de febrero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Compartimos con los compañeros el producto 3.1, ya subido al blog.
- Ponemos en común el trabajo de cada equipo e integramos el contenido del mismo.
ACUERDOS
- La coordinadora indica las modificaciones a realizar.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores cumplen con los plazos de entrega y participan activamente en las modificaciones
a realizar en el producto.
19 de febrero (90’) Aún por realizar.
TEMAS TRATADOS
- Puesta en común del producto 3.3
No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.
Alicante, 12 de febrero de 2015
Patricia Poveda Serra
14. Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e: Mediterráneo.
ACTA DE LA SESION DEL 27 de febrero, 5 y 9 de marzo.
27 de febrero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Exposición por parte de la coordinadora de los contenidos teóricos tratados en la última
sesión presencial.
- Explicación y realización del producto opcional 4.1.
- Explicación del producto opcional 4.2. y trabajo de los aspectos conceptuales relacionados.
- Organización de la realización del producto 4.3 en las reuniones de ciclo de la próxima
semana.
ACUERDOS
- La coordinadora realizará el producto opcional 4.2 recogiendo lo trabajado en la sesión.
- Los participantes, en la próxima reunión de ciclo, contestarán al cuestionario recogido en el
recurso 4.3. y lo compartirán con el resto de ciclos en drive. La coordinadora les facilitará
la plantilla y extraerá las conclusiones generales para la próxima sesión.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Para la realización del producto opcional 4.1, hemos decidido, variar el planteamiento de la tarea.
No nos atrevemos a proponer a nuestros compañeros, que diseñen actividades para después cate-
gorizarlas en los distintos tipos de pensamiento, por no estar seguros de poder hacerlo correcta-
mente nosotros mismos. Tras la sesión presencial, hemos visto que, dicha categorización resulta
complicada incluso para expertos en el tema.
Por todo ello, hemos decidido:
Comenzar con una explicación del contenido teórico, utilizando parte de la presentación
disponible en la plataforma (recurso 4.0). Hacemos hincapié en la importancia de diseñar
actividades, en nuestra práctica docente, que traten de movilizar de forma equilibrada to-
dos los tipos de pensamiento
Después, partiendo de los ejemplos de actividades que se incluyen en dichas diapositivas,
pedimos a los docentes que relacionen cada una de ellas con el tipo de pensamiento que
tratan de movilizar.
15. Les damos como material de apoyo una parte del documento de Las competencias básicas en la
práctica: procesos cognitivos y modelos y/o métodos de enseñanza. En este material complemen-
tario se describen, más detalladamente, los distintos tipos de pensamiento. Aun siendo así, la tabla
4.1. B), que también se la proporcionamos.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- En la sesión se ha utilizado la presentación proporcionada como recurso 4.0 y se ha
compartido en el blog.
- La tabla 4.1.b)
- El material complementario Las competencias básicas en la práctica: procesos cognitivos y
modelos y/o métodos de enseñanza.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores resuelven la actividad propuesta con gran eficacia, tanto es así, que nos adentramos
en los dos siguientes productos. Van ajustándose, cada vez más, a las dinámicas propuestas en la
formación.
5 de marzo (90’)
TEMAS TRATADOS
En cinco reuniones distintas, los docentes, organizados por ciclos resuelven el cuestionario
referido a los tipos de pensamientos y familias de modelos presentes en sus aulas.
ACUERDOS
Un componente de cada ciclo, sube sus respuestas a google drive para compartirlas con el
resto de compañeros del centro. La coordinadora estructurará el producto y extraerá las
conclusiones generales.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Los equipos trabajar y comparten las conclusiones extraídas.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
Utilizamos el cuestionario que se nos ha facilitado (recurso 4.3).
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores cumplen con los plazos establecidos.
16. 9 de marzo (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 4.4 y organiza su realización.
ACUERDOS
- Los maestros se organizan en pequeños equipos de trabajo y, cada uno de ellos, se encarga
de la transposición didáctica de una de las actividades de la tarea. El trabajo supone
completar la tabla proporcionada (recurso 4.4).
- La coordinadora se compromete a subir las plantillas a google drive y estructurar el trabajo
realizado.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- Cada grupo realiza su labor y la pone en común con el resto de compañeros.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Utilizamos la tabla diseñada para la transposición didáctica (recurso 4.4).
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores participan activamente en la reunión.
No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.
Alicante, 9 de marzo de 2015
Patricia Poveda Serra
17. Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e: Mediterráneo.
ACTA DE LA SESION DEL 24 y 27 de abril, 4 y 11 de mayo.
24 de abril (90’)
TEMAS TRATADOS
- Trabajamos en torno al proceso de evaluación.
Trabajo teórico a partir del documento elaborado por la coordinadora en el que se
resumen los aspectos teóricos fundamentales para la elaboración del primer
producto del bloque V.
Trabajo autónomo consistente en analizar un instrumento de evaluación
completando una plantilla proporcionada por la formación 5.1.b) y compartida en
drive.
ACUERDOS
- Los participantes de cada nivel analizarán un instrumento que hayan usado este curso, al
hacerlo de forma cooperativa pensamos puede resultar más enriquecedor.
- En el plazo de una semana, todos los docentes tienen que compartir su análisis en google
drive.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Dada la complejidad de los aspectos teóricos que se plantean para la elaboración de este bloque,
y pensando que si no se comprenden ciertos conceptos clave, o no se domina la terminología
necesaria, puede resultar muy difícil su realización, pensamos:
Comenzar con una explicación del contenido teórico, elaborando, previamente a la sesión
un documento teórico para cada docente. Se les explica.
Después, cada pareja o trío de docentes trabaja sobre un instrumento y comparte el resul-
tado de su análisis en drive.
En la última sesión de este bloque, elaboramos entre todos las conclusiones finales.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Para la elaboración de este producto hemos utilizado la plantilla proporcionada como
recurso 5.1.b).
- Para el documento de apoyo elaborado por la coordinadora hemos usado el recurso 5.1.a)
y otros recursos bibliográficos.
18. VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores se implican activamente en la realización de este producto.
27 de abril (90’)
TEMAS TRATADOS
Nos dedicamos a la elaboración del segundo producto de este bloque 5.2 “Diseño de
evaluación de la UDI elaborada: actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación”.
ACUERDOS
Antes de la siguiente sesión el trabajo se sube a drive.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Nos dividimos en equipos. Cada uno de los grupos de trabajo se centra para el diseño de
la evaluación, en la actividad de aprendizaje sobre la que ya trabajó en el bloque anterior. Una
vez concluido el trabajo se pone en común y se llega a acuerdos. Como resultado de ese trabajo
debemos rellenar la plantilla compartida en drive (recurso 5.2.b)).
La última actividad de valoración del trabajo cooperativo (actividad 7), se deja sin hacer
para trabajar todos juntos sobre ella en la siguiente sesión.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
Utilizamos la plantilla que se nos ha facilitado (recurso 5.2.b)). .
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores cumplen con los plazos establecidos.
4 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
- Nos centramos en un instrumento de evaluación: la rúbrica. Conocemos algunos aspectos
teóricos, necesarios para su diseño. La coordinadora elabora un resumen a partir del recurso
5.3.a).
- Completamos los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación de
la “Actividad 7”.
- Decidimos el tipo de rúbrica, el número de niveles y el etiquetado.
ACUERDOS
19. - Antes de la próxima reunión, cada grupo, completa en drive su parte del trabajo.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
- La primera parte de la sesión se realiza en gran grupo.
- Después se forman grupos de trabajo. Cada uno se centra en un atributo y diseña los
descriptores.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Adaptamos el recurso 5.3.a). para la elaboración de un documento teórico.
- Adaptamos la plantilla proporcionada en el recurso 5.3.b)
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores participan activamente en la reunión.
11 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
- Elaboración de las conclusiones del producto 5.1.
- Análisis de la rúbrica, una vez acabada.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores participan activamente en la reunión.
No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.
Alicante, 11 de mayo de 2015
Patricia Poveda Serra
20. Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e: Mediterráneo.
ACTA DE LA SESION DEL 18 y 25 de mayo, 1 de junio.
18 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica que el portfolio de la formación ya está hecho y que es el blog que
ésta ha ido elaborando a lo largo de la formación.
- La directora del centro elabora una introducción con los datos básicos del centro,
reflexionando sobre quiénes somos y qué buscamos.
- Dado que el único producto que tenemos que elaborar en este bloque es el referido a la
valoración de la formación, explicamos el proceso que se va a seguir para la realización del
mismo.
ACUERDOS
- Los participantes se comprometen a, en el plazo acordado, cumplimentar su cuestionario
individual en google drive para, a partir de ellos
- Completar el análisis DAFO. Cada grupo se “especializa” en uno de los apartados en los que
se divide dicho cuestionario.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Como apuntamos en el apartado anterior, los compañeros:
- Completan individualmente el cuestionario.
- En la fecha acordada se comprometen a, por equipos, realizar el análisis de los mismos.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
- Para la elaboración de este producto hemos utilizado la plantilla proporcionada como recurso
6.1 (Cuestionario de evaluación del profesorado participante).
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores cumplen puntualmente su labor.
25 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
Lectura del análisis DAFO y propuestas de mejora.
21. ACUERDOS
Emplazamos a los asistentes a una sesión el 1 de junio para reflexionar sobre el curso y la
posibilidad de implementar lo aprendido.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Organizamos la sesión en gran grupo.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Gran implicación del profesorado asistente.
1 de junio (90’)
TEMAS TRATADOS
- La directora plantea la posibilidad, dada la normativa vigente y la formación recibida, de
empezar realizando tres UDIS en el área de Ciencias naturales el próximo curso (y quitar el
libro de texto).
ACUERDOS
- Se debate el tema aunque, el equipo directivo tiene claro que, por tratarse de un asunto
marcado por la ley, la propuesta es de obligado cumplimiento. El equipo con lo hablado, sólo
pretende que el cambio sea progresivo.
-
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los profesores participan activamente en la reunión.
No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.
Alicante, 1 de junio de 2015
Patricia Poveda Serra