Ejemplo de Secuencia didáctica

1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
1
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
Unidad 1: Diseño de ambientes de aprendizaje con el uso de las
tecnologías en el bajo el enfoque por competencias en el ámbito
académico o laboral
Actividad 1.2 Secuencia didáctica 2ª parte
PRESENTADO POR:
*GABRIELA ALEJANDRA DELGADO GARCÍA MATRICULA:
170011976
* JANETT GONZÁLEZ HERNÁNDEZ MATRICULA: 170011572
*MARCO ANTONIO PORTILLO RAMÍREZ.MATRICULA:170012406
San Luis Potosí,S. L. P.13 de Septiembre 2015

2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
2
Actividad 1.2 Secuencia didáctica
Nombre de la
Asignatura
Ciencias Naturales 6º grado
Tema El cuidado del medio ambiente
Duración Del 16 de octubre al 13 de diciembre
Competencias
Genéricas
*Toma de decisiones informadas, encaminadas a la práctica de
acciones de consumo sustentable con base en los beneficios
para el cuidado del ambiente y la calidad de vida.
Competencias
Específicas
*Explica la interrelación del medio ambiente a partir de la
comprensión de los elementos sociales, naturales y sus
interacciones.
*Contrasta las diferentes formas de relación y expresión de
cómo se genera el calentamiento global, sus efectos y
consecuencias al medio ambiente
*Toma decisiones asertivas para la conservación del medio
ambiente a partir del conocimiento de sí mismo, sus valores y
del medio sociocultural al que pertenece.
Propósitos *Participe en acciones de consumo sustentable que
contribuyan a cuidar el ambiente.
*Que el alumno conozca y reflexione las causas del deterioro
ambiental.
*Proponga acciones de mejora a favor del cuidado ambiental.
*Participe en acciones individuales y colectivas responsables
que promueven la protección de su entorno.
*Se concientice y proponga acciones para combatir problemas
ambientales.
Conceptuales
*Identifica la importancia de las interacciones entre los
componentes del ambiente.
*Analiza los componentes naturales de la Tierra y el
aprovechamiento de los recursos naturales y su importancia
en el contexto del desarrollo sustentable.

3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
3
Procedimentales *Toma de decisiones informadas para la promoción del
cuidado del medio ambiente.
*Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora
y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de
preservarla.
Actitudinales *Conserva y valora el trabajo grupal en la prevención de
problemas ambientales.
*Sensibilización, concientización, reformulación de valores en
la cultura de la conservación del medio ambiente y los recursos
naturales.
Contenidos *Valoración de sí mismo como parte del medio ambiente
*Mejora del medio ambiente
*Acciones para cuidar el medio ambiente
Estrategias
didácticas
*Estrategias para la enseñanza a distancia
*Aprendizaje por investigación
*Aprendizaje por proyectos
Materiales *Computadora
*Herramientas web
*Videos interactivos
*Presentaciones multimedia
*Lecturas complementarias
*Correo electrónico
Evaluación Foro de discusión 10%
Trabajo de investigación 30%
Mapa mental 20%
Folleto informativo 10%
Video interactivo 20%
Examen en equipo de cómputo (aula de medios) 10%
Orientaciones
Iniciales
De acuerdo al enfoque didáctico cuyo objetivo es la vinculación
de la investigación con los programas académicos y la
enseñanza, se utilizan estrategias específicas para el logro de

4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
4
su objetivo; por lo cual el docente tiene que diseñar
actividades, orientadas a llevar al estudiante a la práctica de la
investigación.
1. Hacer referencia a la propia experiencia del profesor en los
problemas reales que aborda en sus investigaciones, como
ejemplos que ayuden a los estudiantes a comprender ideas,
conceptos, y teorías.
2. Diseñar actividades de aprendizaje alrededor de temas
contemporáneos de investigación.
3. Enseñar métodos, técnicas y habilidades de investigación
declarados, realizar pequeñas investigaciones
4. Diseño de tareas de seguimiento donde los estudiantes
adquieran habilidades asociadas a la investigación.
5. Construir actividades de investigación en pequeña escala
que implique llevar a cabo una revisión de literatura, decidir
una metodología, reunir datos, redactar resultados, y elaborar
conclusiones.
6.Organizar e involucrar a los estudiantes en un proyecto de
investigación “ El calentamiento global “ . Realización y
seguimiento del mismo.
Desarrollo
Foro interactivo sobre calentamiento global y cambio climático.
Presentación de video en
http://www.youtube.com/watch?v=6R1HJdY05Y0,
“ Calentamiento global “ y “Creando conciencia”.
Comunidad virtual sobre las causas del calentamiento global y problemas
ambientales. Presentar el plan de investigación a la comunidad interactiva.
Debate video virtual interactivo sobre sobre el tipo de energía que se utiliza
en nuestro entorno y los tipos de gases que se generan a la atmósfera.

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
5
Actividad de reforzamiento; revisión del enlace:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarning/1101.asp.
Elaboración de una síntesis en word del enlace anterior.
Presentación power point. (Mapa mental ) Mejora del medio ambiente
Elaboración de folleto virtual
Realización de examen en equipo de cómputo a través de interacción
docente-alumno.
Cierre de
actividades
Chat
Demostraciones interactivas por equipos.
ANEXO 1
FECHA
UNIDAD SEM
ANA
INICIO CIERRE ACTIVIDADES HORAS DE
TRABAJO
% DE
CALI
FICA
CIÓN
I
*Valoración
de sí mismo
como parte
del medio
ambiente
1 26 de
Oct.
1 de
Nov.
*Act. 1.1 Foro 1:
Soy parte del
ambiente
3 hrs 10
%
2 2 de
Nov
8 de
Nov
Act. 1.2 Plan de
investigación
10 hrs 30
%
II
*Mejora del
medio
ambiente
3 9 de
Nov
15 de
Nov
Act.. 2.1*Mapa
mental. Mejora
del medio
5 hrs 20
%

6. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
6
ambiente
4 23 de
Nov
27 de
Nov
Act. 2.2*Folleto
Digital:
“Conservación
Del Medio
Ambiente”
12 hrs 10
%
III
*Acciones
para cuidar el
medio
ambiente
5 30 de
Nov
13 de
Dic.
Act. 3.1*Video
interactivo.
Propuestas y
acciones para
cuidar el medio
ambiente
18 hrs 20
%
6 6 de
Dic
13 de
Dic
Act. 3.2
*Examen en
equipo de
cómputo (aula
de medios)
1 hr 10
%
TOTAL
100
%
PRODUCTO A EVALUAR: Actividad 1.1 Foro de discusión
TIPO DE ACTIVIDAD: Debate
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
1. Acuda al Foro de Discusión para compartir su opinión respecto al
cuestionamiento siguiente:
¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?
2. El alumno deberá argumentar su respuesta y consulte constantemente el Foro
para revisar las opiniones de sus compañeros, identificar los problemas de mayor
recurrencia e intercambiar perspectivas.
-Ponderación para calificación: 10% a través de la lista de cotejo

7. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
7
Dimensión Características Puntaje
Real
Puntaje
Logrado
Obser
Participa-
-ciones
1. Realizó como mínimo
3 participaciones
2
2. Los comentarios que les hizo a sus compañeros
fueron personalizados y sirvieron para
fortalecer y aclarar sus conocimientos
2
3. Las aportaciones que hizo para exponer su
conocimiento ylas que dirigió a sus compañeros
fueron claras
2
4. Las aportaciones que hizo para exponer su
conocimiento ylas que dirigió a sus compañeros
fueron pertinentes
2
5. Las aportaciones que realizó las hizo durante el
proceso del foro
2
TOTAL:10
PRODUCTO A EVALUAR: Actividad 1.2 Plan de investigación
TIPO DE ACTIVIDAD: Actividad de búsqueda
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Un plan de investigación es un esquema, un proyecto, con el que se inicia la
investigación y que nos permitirá que no nos perdamos a lo largo del proceso.
El plan de investigación no contiene el tema en su totalidad puesto que se
redacta al principio del proceso, pero es el paso previo para ir centrando todos los
elementos que van a ir combinando y mejorando como consecuencia de la labor
investigadora.
ESTRUCTURA DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN:
La redacción de un plan de investigación es útil para orientar los primeros pasos
en el trabajo.
· Tema o título:

8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
8
Buscar un título corto que refleje con precisión el contenido del trabajo. Es
recomendable que no tenga más de diez palabras.
· Presentación del tema:
Breve definición de lo que se supone que será la investigación.
· Contexto
Síntesis de los conocimientos previos que se tiene sobre el tema.
· Justificación de la elección de tema
· Exposición de las razones por las que se ha elegido el tema.
· Objetivos. Descripción de qué se pretende conseguir con la investigación.
Hay que marcar unos objetivos generales para todo el trabajo (¿Para qué se
realiza? ¿Qué se pretende demostrar? ) y unos más específicos referidos a las
partes en que éste se va a subdividir (tres por lo menos).
· Metodología
Breve descripción de los recursos que se van a utilizar durante proceso del
trabajo. Hay que destacar el uso de fuentes documentales tanto primarias ( la
observación, encuestas, entrevistas) como secundarias (bibliografía, archivos,
navegación por internet, etc.)
· Recursos. En este apartado se incorpora un listado de los medios a los que
se va a recurrir para llevar a término el trabajo. Podrá tratarse de recursos
humanos (personas e instituciones con las que se mantendrá contacto y recursos
materiales (equipos necesarios para como grabadoras, recursos multimedia,
laboratorios, etc.).
· Fuentes de información
Listado de las fuentes de información básicas que se han consultado hasta el
momento y se ha previsto consultar. Este listado inicial se completará a medida
que la investigación progrese.
-Ponderación para calificación: 30% a través de la rúbrica de evaluación
señalada.
Criterios de
evaluación
Nivel de dominio Punto
s
Competente
(Estratégico)
4
Satisfactorio
(Autónomo)
3
Básico(Resolutivo)
2
Insuficiente
(receptivo)
1
Documentación del Proyecto
Portada
e
introducción
El proy ecto incluy e una portada
sencilla con todos los datos de los
integrantes del equipo, nombre de
la escuela, asignatura, bloque,
El proy ecto incluy e una
portada con todos los datos
que requiere un trabajo y tiene
una brev e introducción del
El proy ecto incluy e una portada
con todos los datos que requiere un
trabajo y no tiene introducción.
El proy ecto no incluy e una
portada ni introducción.

9. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
9
nombre del maestro y
f echa. Tiene una brev e
introducción del proy ecto
escrita en f orma clara y
precisa.
proy ecto pero no es
clara ni precisa.
Justificación
del proyecto
Se explica las razones por las
que se hará el proyecto de manera
clara y precisa
Se explica las razones
por las que se hará el
proy ecto
Se explica las razones
por las que se hará el proy ecto
limitadamente s
Se omiten explicar las
razones por las que se hará el
proy ecto
Objetivos
del proyecto
Los objetiv os son claros y
precisos, nos permiten saber
hacia dónde v amos y lo que
esperamos del proy ecto. Son
posibles de cumplir, medir y
ev aluar.
Se def inen los objetiv os
y permiten de alguna
manera saber hacia
dónde v amos con el proy ecto
aunque son dif íciles de
medir y ev aluar.
Se establecen objetiv os para el proy ecto
pero no permiten determinar si los
resultados son medibles y si responden a las
necesidades planteadas.
Se establecen de
alguna manera objetiv os que
no son claros, no es posible
medirlos o ev aluarlos.
Marco de la
investigación
Cuenta con inf ormación
del tema obtenida de
div ersas f uentes como:
libros, internet, periódicos,
rev istas, etc. Que
f undamentan
y guían el proy ecto, así
como
las ref lexiones que
hacen ref erencia los
alumnos.
Cuenta con inf ormación
del tema obtenida de
div ersas f uentes
como: libros, internet,
periódicos, rev istas, etc.
Que f undamentan y
guían el proy ecto, las
ref lexiones que hacen
ref erencia los alumnos
no son suf icientes.
Cuenta con inf ormación del tema
obtenida de div ersas f uentes
como: libros, internet, periódicos,
rev istas, etc. Que f undamentan
y guían el proy ecto pero carece de
ref lexiones e ideas.
Carece de Inf ormación
del tema obtenida
de div ersas f uentes
como: libros, internet,
periódicos, rev istas, no se
encuentran ref lexiones
ni ideas de los alumnos
con ref erencia a la
inv estigación.
Organización
del informe
Contenido bien organizado
usando títulos y subtítulos
Usa solamente el
título del proy ecto
y omite los subtítulos
correspondientes.
La may or parte del contenido está
organizado lógicamente.
La organización no estuv o
clara o f ue lógica.
Ortografía
y puntuación.
No hay f altas de ortograf ía
ni errores gramaticales.
Tres ó menos f altas de
ortograf ía y /o errores
de puntuación.
Cuatro errores de ortograf ía
y /o errores gramaticales.
Más de cuatro errores
de ortograf ía y de
gramática.
BibliografíaTodas las f uentes de inf ormación
están documentadas.
La may oría de las f uentes
de inf ormación están
documentadas.
Algunas de las f uentes de inf ormación
están documentadas.
Ninguna f uente de
inf ormación está
documentada.
PUNTOS
TOTALES:
PRODUCTO A EVALUAR: Actividad 2.1 Mapa mental
TIPO DE ACTIVIDAD: Síntesis de información
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar
información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. En la

10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
10
elaboración del mapa mental se tendrán que tomar en cuenta los aspectos
señalados en la rúbrica de evaluación. Teniendo en cuenta que todos los mapas
mentales tienen elementos comunes, contando con una estructura orgánica radial
a partir de una idea central, enlazada con símbolos, palabras, colores e imágenes
para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Las imágenes o formas especiales
pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.
El Mapa mental constituye el 20% de la calificación, en base a la rúbrica de
evaluación señalada.
COMPETENCIAS CONCEPTUALES
RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL PRODUCTO “MAPA MENTAL DE DIVERSOS PROBLEMAS
AMBIENTALES”
Criterio Rubros
No
aceptable
Requiere
considerar
criterios
Criterio bien
logrado Valoración
Contenido del mapa mental
Máximo
Puntaje
Obtenido
Revisió
n de
diversa
s
fuentes
bibliogr
afías y
enlaces
de
consult
a
“Proble
mas
ambient
ales”
No
expone
las ideas
de
ninguna
fuente
bibliográfi
ca
Se expone
solo
algunas
ideas en
base a
fuentes de
investigació
n y se
omite
información
de la
enciclomedi
a
Se exponen
diversos
problemas
ambientales
en base a
diversas
fuentes de
consulta,y
agrega
información
de la
enciclomedi
a.

11. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
11
0 1 3
Técnica de elaboración del
mapa
Relacio
nes
entre
los
element
os del
mapa
mental
-No se
incluyen
conectore
s ni
relación
entre los
elemento
s y
conceptos
plasmado
s en el
diagrama.
-Se
incluyen
conectores
pero no se
percibe la
interrelació
n entre los
elementos
del mapa.
Se incluyen
conectores
y percibe
una
interrelació
n entre los
elementos
del
diagrama
que
permiten
detectar
secuencia
cronológica
y/o causal o
relacional
1
0 .5 1
Element
os del
mapa
concept
ual.
-No utiliza
palabras
clave.
-La idea
central no
se
represent
a por una
imagen
-No utiliza
color para
distinguir
los
subtemas
-Solo utiliza
algunas
palabras
claves.
-La idea
central se
presenta
con una
imagen
pero no
sintetiza de
manera
clara la
idea del
tema.
-Solo usa
algunos
colores
para
distinguir
algunos
subtemas.
-Utiliza
diversas
palabras
claves para
sintetizar la
información
.
-La idea
inicia en el
centro de la
hoja
representad
a con una
imagen
acorde al
tema.
-Utiliza
diversos
colores
para
diferenciar
el tema
principal y
los
subtemas.
4
0 2 4
Breve explicación del mapa Apropia No Presenta Presenta la 1

12. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
12
mental ción del
tema
presenta
explicació
n del
mapa
mental
explicación
pero no se
relaciona
con el
contenido
del mapa
expuesto y
no expresa
sus
consideraci
ones
personales
explicación
del mapa
mental con
la en la que
expresa sus
consideraci
ones
personales
en torno a
los
problemas
ambientales
relacionado
s con su
comunidad.
0 .5 1
Formato Normas
de
publicac
ión
No
incluye el
listado de
referencia
s
bibliográfi
cas de los
libros de
la
biblioteca
escolar ni
de
ninguna
otra
fuente de
consulta
para
elaborar
el trabajo.
Solo
incluye
algunas
referencias
para
elaborar el
trabajo.
Incluye un
listado de
las
referencias
de los libros
de la
biblioteca
escolar,y
otras
fuentes de
consulta
utilizadas
para
elaborar el
trabajo.
1
0 .5 1 10
CALIFICACIÓN FINAL
PRODUCTO A EVALUAR: Actividad 2.2 Folleto informativo
TIPO DE ACTIVIDAD: Investigación y síntesis
Se evaluará la integración de diversas estrategias cognitivas para adquirir, así
como la selección de la información más pertinente. Contemplando la creatividad

13. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
13
de cada alumno, así como la búsqueda de imágenes acordes al tema, y la
sistematización de la información.
Presentando la información acorde al contexto escolar y público a quién va
dirigido el folleto.
Constituye un 10% de la calificación final, siendo evaluado a través de la lista de
cotejo.
ANEXO #6 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR FOLLETO
Aspectos a evaluar Si cumplió No cumplió
1 1.- La presentación es creativa
2 2.- Lleva como título principal
“Conservación del medio
ambiente”
3 3.- Muestra imágenes acordes al
tema tratado
4 4.- Hace uso de columnas
5 5.- Muestra los nombres de los
integrantes del equipo que
elaboraron el folleto, grado grupo
y nombre de la escuela
6 6.- Emplea palabras clave para
exponer la información
7 7.- Presenta una Ortografía
correcta.
8 8.-La Redacción es acorde al
tema.
PRODUCTO A EVALUAR: Actividad 3.1 Video Interactivo
TIPO DE ACTIVIDAD: Virtual

14. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
14
Un video interactivo es un video (producido con técnicas tradicionales) al que se
le han agregado datos que lo enriquecen desde el punto de vista de su contenido
global.
Nos permite establecer un aspecto importante del video interactivo. Los datos que
agregamos a un vídeo normal para hacerlo interactivo pueden ser visibles o
transparentes para el usuario. Por ejemplo, los elementos visibles podrían ser el
acceso a documentos en distintos formatos (HTML/HTML5, PDF, PPT, DOC),
secuencia de imágenes, audio (música, voz humana o artificial), animaciones y
simulaciones (SWF).
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Constituye un 20% de la calificación final, siendo evaluado a través de la lista de
cotejo.
ANEXO #6 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR VIDEO INTERACTIVO
Aspectos a
evaluar
Si
cumpli
ó
No
cumpli
ó
Ponderaci
ón
Calificaci
ón
Imágenes
1 Tienen una calidad
técnica adecuada:
enfoque, encuadre,
estabilidad, color,
luminosidad,
contraste, ausencia
de "ruido"…
1
2 En cada momento se
emplea el plano más
conveniente a la
información que se
quiere transmitir. No
se abusa de los
1

15. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
15
planos lejanos, poco
recomendables en
vídeo, por su baja
definición
3 La composición
(distribución de los
elementos dentro del
encuadre) es
adecuada. Hay
variedad de
encuadres y en cada
momento se
potencian los
elementos más
importantes.
1
4 A lo largo del
programa se respetan
las unidades de color,
de formato (medida,
verticalidad…) y de
estilo (grafismo,
dibujo…).
1
Los textos, los gráficos y las animaciones
5 Los gráficos y las
animaciones tienen
calidad técnica y
estética.
1
6 Los gráficos, los
textos y las
animaciones
contribuyen a
clarificar el mensaje
que quiere transmitir
el vídeo.
2
7 Los textos resultan
fácilmente legibles
1

16. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
16
(medida y color
adecuados) y están
bien distribuidos en
las pantallas y no son
excesivos.
8 Los textos no tienen
faltas de ortografía y
la construcción de las
frases es correcta.
1
Los contenidos
9 Se presentan de
forma organizada,
bien estructurada y
clara. No resultan
excesivamente
dispersos.
1
1
0
La cantidad de
información que trata
es suficiente (ni
demasiada ni poca).
1
Total 10
PRODUCTO A EVALUAR: Examen
TIPO DE ACTIVIDAD: Examen en equipo de cómputo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Una evaluación es un proceso complejo que demanda el uso de personas,
herramientas, métodos y tiempos que deben ser planeados, controlados y
gestionados de la mejor manera, buscando asegurar la eficacia y eficiencia de los
aprendizajes, en este caso relacionados con la identificación y apropiación de
conocimientos respecto a cómo cuidar el medio ambiente.
Se hará uso del aula de medios para la aplicación del examen que será por
equipos contando con una hora para su realización, el cual constará de reactivos

17. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
17
dedicados a describir y explicar las distintas acciones destinadas a cuidar el
medio ambiente.
Examen en equipo de cómputo que representa el 10 % de la calificación.
LISTA DE COTEJO PARA EL EXAMEN EN EQUIPOS
ASPECTOS A
EVALUAR
SI CUMPLIO NO CUMPLIO PONDERACIÓN
Describe y
explica acciones
de mejoramiento
del medio que le
rodea de forma
comprensible
7 %
Uso adecuado
de las
herramientas
informáticas
1 %
Respeta el
horario
establecido para
la resolución del
examen
1 %
Trabaja en
equipo
1 %
CALIFICACIÓN 10 %
CIERRE DE ACTIVIDADES:

18. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
18
CHAT:
Una de las herramientas que proporcionan las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TICs), el foro electrónico pertenece a las de comunicación
asincrónica, es decir, los mensajes pueden ser colocados por los participantes
estando en diferente lugar y en diferente tiempo. A diferencia de los foros o del
correo electrónico, el chat (como herramienta sincrónica), permite interactuar
instantáneamente, por eso puede ser de gran utilidad para realizar tutorías on-
line, debates e incluso para evaluaciones de los mismos alumnos. El chat es una
herramienta de comunicación que permite estar en contacto en tiempo real con
una o varias personas mediante mensajes escritos
Por tanto, como cierre de actividades, se presentará el chat para trabajar en
conjunto docente-alumnos utilizándolo como un espacio mediante el cual, se
retroalimenten los aprendizajes obtenidos por los estudiantes a lo largo de la
secuencia de actividades presentadas.
DEMOSTRACIONES INTERACTIVAS POR EQUIPOS:
Las demostraciones representan otra de las actividades de cierre, mediante las
cuales, se retomarán los temas vistos con anterioridad consistentes en:
· Problemas ambientales
· Calentamiento global
· Cambio climático
· Mejora del medio ambiente
Y con la organización de equipos de trabajo, se les pedirá reunir toda la información
y concentrarla de modo que elaboren una presentación con la cual, den a conocer a
los demás equipos por medio de videos, conferencias, juegos, etc., lo más relevante
del tema elegido, a fin de demostrar lo aprendido hasta el momento y también
representará un medio que los aliente a buscar nuevas formas de información y de
organización de la misma.