En las situaciones de aprendizaje, el maestro se convierte en un mediador entre los conocimientos y los alumnos; debe crear estrategias motivadoras, propiciar la curiosidad y el interés y es el organizador de material de forma lógica y jerárquica. Mientras que el alumno, es proactivo, construyendo su propio aprendizaje. Se sugiere la autoevaluación.
Algunas características sobre las actuales situaciones de aprendizaje son:
Los maestros deben comenzar con una comprensión de dónde está el alumno en términos de su aprendizaje, el nivel alcanzado, la experiencia pasada y la comprensión de las necesidades y metas de aprendizaje
Se habrá definido los objetivos de la sesión, objetivos de aprendizaje y, posiblemente, una evaluación, como parte del proceso de planificación.
Los estudiantes generan conocimiento a través del trabajo grupal colaborativo
El aprendizaje no es lineal, a menudo de naturaleza exploratoria
El conocimiento prerrequisito no siempre es requerido o considerado
La instrucción enfatiza el aprendizaje en contextos experienciales
El aprendizaje es social
La evaluación varía
En las situaciones de aprendizaje, el maestro se convierte en un mediador entre los conocimientos y los alumnos; debe crear estrategias motivadoras, propiciar la curiosidad y el interés y es el organizador de material de forma lógica y jerárquica. Mientras que el alumno, es proactivo, construyendo su propio aprendizaje. Se sugiere la autoevaluación.
Algunas características sobre las actuales situaciones de aprendizaje son:
Los maestros deben comenzar con una comprensión de dónde está el alumno en términos de su aprendizaje, el nivel alcanzado, la experiencia pasada y la comprensión de las necesidades y metas de aprendizaje
Se habrá definido los objetivos de la sesión, objetivos de aprendizaje y, posiblemente, una evaluación, como parte del proceso de planificación.
Los estudiantes generan conocimiento a través del trabajo grupal colaborativo
El aprendizaje no es lineal, a menudo de naturaleza exploratoria
El conocimiento prerrequisito no siempre es requerido o considerado
La instrucción enfatiza el aprendizaje en contextos experienciales
El aprendizaje es social
La evaluación varía
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Actividad individual 4 migdalia
1. MÓDULO IV: PRODUCCIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO AUDIOVISUAL Y
MANTENIMIENTO DEL EQUIPO
AUDIOVISUAL
Actividad Individual Nº IV
UDI
15-11-15
MIGDALIA
SALAZAR
3-85-266
2. INTRODUCCIÓN
Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,
debemos de considerar aspectos curriculares de nuestro contexto educativo como
lo son:
Los objetivos educativos que pretendemos lograr.
Los contenidos que se van a tratar utilizando el material,
Las características de los estudiantes que los utilizarán
Las características del contexto curricular en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos
seleccionando
Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con
imágenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes y contenidos
específicos. Ofrecen además toda una serie de ventajas al maestro para
desarrollar su proceso didáctico educativo:
Mantienen la atención de los estudiantes.
Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.
Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno,
de acuerdo a sus propias experiencias.
3. Mapa conceptual
PRODUCCIÓN DE MATERIAL
DIDACTICO AUDIOVISUAL
Selección de los Materiales
Didácticos
Selección de Materiales
Audiovisuales
Criterios de Selección de
Audiovisuales en
relación con las
asignaturas
El Cono de Dale
El Rombo de las
experiencias de Lefranc
Medios tecnológicos en la
enseñanza
Manejo y Mantenimiento del
Equipo audiovisual
4. CONCLUSIÓN
Para poder concluir con este trabajo es importante mencionar los criterios que
debemos seguir para seleccionar los materiales didácticos planteados en la clase:
Coherencia de los contenidos
Adecuación de los criterios de evaluación
Claridad expositiva
Objetivos claros y precisos.
Observando el Cono de la experiencia de Edgar Dale, es una clasificación que se
hizo en referencia a la forma en que el ser humano logra internalizar ese
aprendizaje, a través de diversos medios. Por eso es importante saber elegir la
forma en que queremos transmitir el conocimiento a nuestros alumnos, ya que de
esto dependerá la eficacia de esa enseñanza. Es de gran importancia que el
docente lleve al alumno a crear su propio conocimiento, a investigar y poner en
práctica lo indagado.
En cuanto al Rombo de las experiencias de Lefranc el material didáctico siempre
debe estar estrechamente vinculado al tema de la clase y debe responder a las
características psicológicas y sociales de los alumnos y ser fácil de aprender y
manejar.
Para finalizaren el tema veremos la autoevaluación de los materiales
audiovisuales La evaluación de los medios puede realizarse desde diferentes
perspectivas que van desde las posibilidades educativas y didácticas que el medio
puede tener para unos estudiantes específicos dentro de un contexto curricular y
organizativo hasta el análisis de sus potencialidades y características técnicas y
tecnológicas.
5. BIBLIOGRAFÍA
BAUTISTA, A. Et al. (1991)."Usos, selección de medios y
conocimiento práctico del profesor". Revista de Educación, 296, 299-
326"
http://www.monografias.com/trabajos73/medios-recursos/medios-
recursos2.shtml#ixzz3rcf2Vszi
www.peremarques.net/uabte999.htm