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Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje
- 1. Unidad 3: Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje Apropiación Curricular con Enfoque de Competencias Laborales en la EMTP Módulo 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación MediaTécnico Profesional
- 2. 1.1 Organiza y distribuye los AE, las capacidades y contenidos en Unidades Didácticas 1.2 Relaciona los AE con las capacidades a desarrollar en la disciplina que enseña, clasifica los aprendizajes según Taxonomías. 1.3 Clasifica los AE, según el dominio de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal. Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación 1.- Clasifica Aprendizajes Esperados (AE) y criterios de evaluación, según las diferentes taxonomías de aprendizaje.
- 3. 2.1 Realiza el análisis didáctico, identificando, conceptos, procedimientos, actitudes y el contexto donde se aplicará. 2.2 Identifica los contenidos pertinentes para el desarrollo de las capacidades establecidas en el Módulo de la especialidad. 2.3 Realiza un mapa conceptual del Módulo. 2.4 Diseña la ruta de aprendizaje del Módulo. Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación 2.- Realiza Análisis didáctico, Mapa conceptual y Ruta de aprendizaje del Módulo.
- 4. Organiza y distribuye los A.E, las capacidades y contenidos en Unidades didácticas. ¿Qué es el Módulo y que elementos lo componen? ¿Cómo examinar el propósito de los Aprendizajes Esperados?
- 5. Clasificación de los aprendizajes según Taxonomía Taxonomía de Bloom La taxonomía de Bloom, considera tres dominios:
- 6. Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento
- 7. Ejemplos de habilidades de pensamiento y categorías de análisis
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- 13. La Taxonomía revisada de Bloom tiene dos dimensiones:
- 14. Maneras de Pensar del Proceso Cognitivo de acuerdo a Anderson 2001 Categorías Recordar Aplicar Evaluar Comprender Analizar Crear
- 15. Dimensión del Conocimiento de acuerdo a Anderson 2001 Definiciones de Tipos de Conocimiento Conocimiento factual . Conocimiento conceptual EJEMPLOS Conocimiento de terminología: Vocabulario técnico, simbología. Conocimiento de detalles y elementos específicos: fuentes confiables de información. Conocimiento de clasificaciones y categorías, ejemplo: Formas de propiedad de una empresa. Conocimiento de principios y generalizaciones, ejemplo: Teorema de Pitágoras, la ley Ohm, ley de la oferta y la demanda. Conocimiento de teorías, modelos y estructuras: Teoría de la evolución.
- 16. Dimensión del Conocimiento: Definiciones de Tipos de Conocimiento Conocimiento procedimental . Conocimiento metacognitivo EJEMPLOS Conocimientos de habilidades y algoritmos específicos de la disciplina: Completación de planillas. Conocimientos y técnicas y métodos específicos de la especialidad. Ejemplo: Técnicas de higiene y sanitización en panadería, Técnicas de cultivo. Criterios para determinar cuándo se utiliza procedimientos apropiados: Criterios para determinar el uso de un tipo de herramienta para determinado procedimiento. •Conocimiento estratégico. •Conocimiento de las tareas cognitivas. •Conocimiento contextual: conocimiento de las demandas cognitivas de una tarea. •Conocimiento de sí mismo: Conocimiento de las fortalezas y debilidad para realizar una tarea.
- 17. SABER: Aprender Conceptos SABER HACER: Aprender Estrategias SABER SER: Aprender a ser CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES CONTENIDOS ACTITUDINALES ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL MÓDULO Tipos de Saberes Tipos de Contenidos Conceptos Procedimientos Sujeto Contexto
- 18. ¿Cómo se desarrolla el Análisis Didáctico? Conceptos Procedimientos Sujeto (Alumno) Categoría de Análisis Contexto ¿Qué conceptos claves están presentes en la propuesta curricular? ¿Cuál es el procedimiento y los pasos procedimentales propuestos en este material? ¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el objeto de la enseñanza? Preguntas a la Propuesta Curricular ¿Qué problemas éticos, sociales o ambientales están relacionados con el objeto de la enseñanza?
- 19. Las cuatro preguntas centrales y categorías de Análisis Conceptos Procedimientos Sujeto (Alumno) Categoría de Análisis Contexto ¿Qué deben saber los alumnos? ¿Qué deben saber hacer los alumnos? ¿Qué desafíos éticos están presentes en el objeto de la enseñanza? Dimensiones ¿Dónde puede aplicar lo aprendido?
Notas del editor
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Unidad 3: Aprendizajes Esperados, Taxonomías, Análisis Didáctico y Organización del Aprendizaje
- TEXTO DE DIAPOSITIVA (tema 3, diapo 2) A través del trabajo de la siguiente unidad se va establecer la secuencia de desarrollo de las unidades didácticas y realizar varios posibles itinerarios o recorridos que den respuesta a: ¿Qué conocimientos, qué habilidades, qué actitudes, deben ser capaces de demostrar mis alumnos en un contexto de trabajo específico? Para dar respuesta a esta interrogante se trabajará sobre los siguientes objetivos: 1.- Organiza y distribuye los Aprendizajes Esperados, las capacidades y contenidos en Unidades Didácticas 2.- Relaciona los Aprendizajes Esperados con las capacidades a desarrollar en la disciplina que enseña, clasifica los aprendizajes según Taxonomías 3.- Clasifica los Aprendizajes Esperados, según el dominio de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Objetivo 2: Realiza Análisis didáctico, Mapa conceptual y Ruta de aprendizaje del Módulo 2.1 Realiza el análisis didáctico, identificando conceptos, procedimientos, actitudes y el contexto donde se aplicará. 2.2 Identifica los contenidos pertinentes para el desarrollo de las capacidades establecidas en el Módulo de la especialidad. 2.3 Realiza un mapa conceptual del Módulo. 2.4 Diseña la ruta de aprendizaje del Módulo. 2.1 Realiza el análisis didáctico, identificando, conceptos, procedimientos, actitudes y el contexto donde se aplicará.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA El módulo es la unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes y conocimientos requeridos para el desempeño efectivo en un área de competencias. Este utiliza el desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto real. Para trabajarlo, el docente debe iniciar el proceso de identificación de los objetivos de aprendizaje, realizando las siguientes preguntas: ¿qué conocimientos, qué habilidades, qué actitudes, deben ser capaces de demostrar mis alumnos en un contexto de trabajo específico?. Una forma útil de examinar el significado o propósito de los aprendizajes Esperados u objetivos de aprendizaje, es referenciándolos con una Taxonomía de objetivos educativos. Uno de estos referentes es la Taxonomía de Bloom de 1956, revisada por Anderson el año 2001. Esta revisión le ha dado el nombre de Taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La taxonomía de Bloom es una forma de expresar los objetivos que tiene que tener todo proceso de enseñanza-aprendizaje. La la finalidad es conseguir que el alumno, una vez finalizada su etapa de estudiante, haya adquirido los contenidos que se han marcado como correctos para cada una de las etapas educativas. Los dominios sobre los que se estructura esta taxonomía son: Dominio cognitivo Es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Dimensión afectiva Es el modo como la gente reacciona emocionalmente y considera la habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos. Dominio psicomotor o procedimental Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas o procedimientos que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Los procedimientos del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta un procedimiento. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración es el lapso durante el cual se realiza el procedimiento.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La dimensión de habilidades del pensamiento asociadas al proceso cognitivo o maneras de pensar, contiene seis categorías en el siguiente orden: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, sintetizar y evaluar.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La primera de las categorías de lo cognitivo es El conocimiento. Este se centra en la Observación y recuerdo de información; el recuerdo de fechas, eventos, lugares; el conocimiento de las ideas principales y el dominio de la materia. A partir de esta habilidad se muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables, términos, conceptos básicos y respuestas. El conocimiento permite el recuerdo de terminología o hechos específicos; de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y clasificaciones y de los universales y abstracciones en un campo.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La segunda categoría del ámbito cognitivo es la comprensión. Esta permite entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar; contrastar; ordenar; agrupar; inferir las causas y predecir las consecuencias La comprensión se asocia al entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La tercera categoría corresponde a la Aplicación. Esta permite hacer uso de la información, utilizar métodos, conceptos, teorías en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos. Permite el uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones, aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La habilidad de Análisis, implica desarrollar en el alumno la capacidad de examinar y discriminar la información identificando motivos o causas; hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones a partir de los elementos; de las relaciones y los principios de organización.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La Habilidad de sintetizar, implica una capacidad de orden superior en la que el alumno o alumna es capaz de compilar información de diferentes modos, combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas. Permite la elaboración de comunicación unívoca; la elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas y la derivación de un conjunto de relaciones abstractas.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La última categoría referida a lo cognitivo es la Habilidad de Evaluar. Esta implica desarrollar en el alumno o alumna la capacidad de presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios. Permite emitir juicios en términos de evidencia interna y en términos de criterios externos. Esta habilidad se desarrolla a través de la enseñanza de la comparación y discriminación entre ideas; de dar valor a la presentación de teorías; de escoger basándose en argumentos razonados; de verificar el valor de la evidencia y mediante el reconocimiento de la subjetividad.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson en el año 2001, tiene solo dos dimensiones: La primera es la dimensión del conocimiento que describe los diferentes tipos de conocimiento y los organiza en cuatro categorías: conocimiento factual, conceptual, procedimental y metacognitivo . Estas categorías siguen un continuo desde el conocimiento muy concreto hasta el más abstracto (metacognitivo). La otra dimensión se relaciona con el proceso cognitivo o las maneras de pensar. Esta, plantea que existen 6 categorías: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear y al igual que las categorías del conocimiento se alinean en un continuo de complejidad cognitiva.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Categorías del Dominio cognitivo de acuerdo con Anderson Hay seis niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los siguientes: Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La dimensión del conocimiento en Anderson permite apreciar cuatro tipos de conocimiento: Conocimiento Factual Conocimiento conceptual Conocimiento procedimental Conocimiento metacognitivo 1.- Conocimiento factual Estos conocimientos están referidos a los Elementos básicos que el estudiante debe conocer para familiarizarse con el módulo y resolver el problema del contexto, tales como: Conocimiento de terminología: Vocabulario técnico, simbología. Conocimiento de detalles y elementos específicos. 2.-Conocimiento conceptual: es el conocimiento de principios y generalizaciones, ejemplo: Teorema de Pitágoras, la ley Ohm, ley de la oferta y la demanda, etc.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA 3 .- Conocimiento procedimental Es la manera de hacer algo, métodos de indagación, criterios para utilizar herramientas y maquinarias, técnicas y métodos para la ejecución de tareas específicas y procesos. 4.- Conocimiento metacognitivo Es un conocimiento asociado a la propia cognición. Se considera un conocimiento estratégico. También se asocia a conocimiento de las tareas cognitivas y de las demandas cognitivas de una tarea. Por último, se asocia al conocimiento de sí mismo.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA El Análisis Didáctico, es una herramienta que puede ser utilizada por los docentes para poner en evidencia los elementos estructurales del proceso de enseñanza: los conceptos, los procedimientos y la relación sujeto – contexto. La línea del desarrollo de capacidades de los alumnos y la propuesta modular se estructura en torno a la enseñanza de tres tipos de contenidos que determinan el saber, el saber hacer y el saber ser o saber comportarse. En función de la capacidad que se persigue, un contenido puede ser abordado desde una perspectiva o desde varias de ellas al mismo tiempo.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA El Análisis Didáctico se ordena sobre la base a preguntas a estas cuatro categorías: Conceptos; Procedimientos; Sujeto y Contexto. Las dos primeras – conceptos y procedimientos– tienen, estrictamente hablando una connotación más “didáctica”. Esta connotación, apunta a cuestionar la disciplina objeto de enseñanza. Las últimas dos -relación sujeto – contexto- son más “pedagógicas” porque apuntan hacia el sujeto, su entorno, sus conocimientos y experiencias previas. Con el Análisis Didáctico se trata de poner en evidencia los conceptos claves, el o los procedimientos con sus respectivos pasos procedimentales, los desafíos éticos o ambientales que están presentes y el campo de aplicación o contexto donde se puede aplicar el Aprendizaje Esperado.
- TEXTO DIAPOSITIVA De acuerdo a lo expuesto, es necesario hacer un proceso de traducción de las aspiraciones de logro de una buena enseñanza. Es, en ese punto donde las categorías didácticas entran en juego, ayudando a hacer posible identificar mediante el Análisis Didáctico los componentes centrales del hecho didáctico. Esto responde a las cuatro preguntas centrales: 1. - ¿Qué debe saber el alumno? 2.- ¿Qué deben saber hacer los alumnos? 3. - ¿Cuál es el desafío ético involucrado en el objeto de la enseñanza? 4.- ¿Cuál es el campo de aplicación laboral de aquello que está aprendiendo? En síntesis, el Análisis Didáctico no es el diseño de la enseñanza sino que constituye una etapa previa. Tal como su nombre lo indica, es análisis, esto es, descomponer el todo en sus partes constitutivas de modo tal que quede en evidencia aquello que a simple vista no se ve. El Análisis Didáctico es una valiosa herramienta para el profesor técnico, al facilitar la comprensión y el manejo de los contenidos complejos e interdisciplinarios. El profesor debe comprender los códigos culturales presentes en el módulo y traducirlos a códigos comprensibles para sus alumnos.