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Estrategias e Instrumentos de Evaluación
- 1. Unidad 7: Estrategias e Instrumentos de Evaluación Apropiación Curricular con Enfoque de Competencias Laborales en la EMTP Módulo 1: Planificación y Evaluación en un Enfoque de Competencias Laborales en la Educación MediaTécnico Profesional
- 2. 1.- Diseña Estrategias e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes Esperados, en función de las Capacidades relacionadas. 1. 1 Reconoce las características diferenciadoras de la evaluación en relación a la tipología de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales o actitudinales). 1.2 Analiza la correspondencia entre aprendizajes esperados y el tipo de evaluación adecuado para cada uno de ellos. 1.3 Formula criterios de logro de los aprendizajes esperados adecuados al nivel y momento de aprendizaje, considerando las competencias y capacidades de referencia. 1.4 Diseña modalidades de procesamientos y registros de los resultados de la evaluación. Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación
- 4. Técnicas e Instrumentos Técnicas e Instrumentos Técnicas e Instrumentos Determinar cuando se evaluará
- 5. Técnicas e Instrumentos Aplicados en el Proceso de Evaluación
- 6. Observador / Evaluador externo Instrumentos de observación y registro Instrumentos de consulta Pautas de cotejo. Escalas de apreciación. Matrices de valoración. Pruebas. Cuestionarios. Test. Pautas de cotejo. Escalas de apreciación. Matrices de valoración.
- 7. Técnicas y Procedimientos de Evaluación
- 8. Analiza la correspondencia entre aprendizajes esperados y el tipo de evaluación adecuado para cada uno de ellos. MÓDULOS EMTP Juicio - Reflexión
- 9. Del Aprendizaje Esperado como lineamiento para evaluar desempeños Aprendizaje Esperado Desempeño
- 11. Tipos de Evidencias: EVIDENCIA De producto De desempeño De conocimiento REALIZACIÓN HERRAMIENTA EVALUATIVA Un proyecto, una guía, un portafolio, etc. Un procedimiento técnico o metodológico. Una teoría, algunos conceptos, datos, etc. Pauta de cotejo. Pauta con rúbica. La observación con Pauta de cotejo y rúbica. Pruebas de diverso tipo.
Notas del editor
- TEXTO DIAPOSITIVA Unidad 7: Estrategias e Instrumentos de Evaluación
- TEXTO DE DIAPOSITIVA (tema 7, diapo2) La unidad 7 se focaliza en el diseño de estrategias e instrumentos de evaluación que difieren de la evaluación tradicional, por lo que en esta unidad de aprendizaje se presentarán los principales instrumentos y estrategias que caracterizan el modelo, algunas definiciones básicas y otros elementos importantes para aplicar dichos instrumentos. Para ello, se espera que los participantes diseñen estrategias e instrumentos de evaluación de acuerdo a lo establecido en los aprendizajes esperados de los módulos que dictan.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Una de las grandes tareas que tiene hoy el Sistema Educativo es repensar el Currículum considerando aquello que es esencial e imprenscindible en la formación de los estudiantes en el área técnico-profesional. Esta nueva visión está fundada en la evaluación con enfoque de competencia, la que utiliza técnicas e instrumentos para verificar si las competencias han sido alcanzadas o no. Para llevar a cabo este proceso, se han planteado dos técnicas de evaluación con enfoque de Competencias; la técnica de observación y la técnica de desempeño. El docente a través de estas dos técnicas logra llevar una valoración tanto cuantitativa como cualitativa del proceso de aprendizaje, ya que a través de ellas observa en el estudiante la aplicación de los conocimientos y la demostración de sus destrezas. En este sentido, la visión respecto al rol que juega el alumno en este nuevo enfoque, ha cambiado significativamente, convirtiéndolo en el protagonista principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. La técnica de observación y la técnica de desempeño se elaboran en base a indicadores de logro, los cuales se definen como “Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permite afirmar que aquello previsto se ha alcanzado”.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA El proceso de evaluación educativa tiene como base elementos fundamentales que todo docente debe tener en cuenta a la hora de planificar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Estos elementos que sustentan el proceso son; los momentos, funciones y procedimientos. Desde la perspectiva del momento en que se aplique la evaluación esta puede ser inicial, procesual y final. En relación a la función de la evaluación es diagnóstica, formativa y sumativa. De acuerdo a estas condiciones se diseñan técnicas e instrumentos que permitan conocer a los alumnos, no sólo aquellos aspectos que tienen que ver con el conocimiento de un área determinada, sino que permiten conocer al estudiante sus puntos fuertes y sus potencialidades. En este sentido, el proceso de evaluación se desarrolla considerando el momento en que será aplicada la evaluación, el objetivo y qué técnicas e instrumentos utilizará para recoger envidencias.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Cuando aparece el cuestionamiento de ¿Cómo se va a evaluar?, estamos hablando de las técnicas o procedimiento mediante las cuales se llevará a cabo la evaluación. Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de Problemas, etc. Otro Concepto que aparece en el proceso evaluativo y que responde al ¿Con qué se va a evaluar?, es el de los Instrumentos de evaluación. Estos se definen como el medio a través del cual se obtendrá la información sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Algunos de estos instrumentos son la Lista de Cotejo, pruebas, portafolio, proyectos, monografía, entre otros.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Existen diversos tipos y propuestas para clasificar los instrumentos evaluativos. En términos prácticos y con la finalidad de proponer una organización funcional a los requerimientos de las labores formativas en EMTP, se propone una clasificación que considera en primer lugar a quien realiza el registro de información. Como elemento inicial, se puede definir si la verificación y registro de las acciones o actividades del estudiante las realiza un observador, que generalmente es el docente, o es el propio alumno quien deja constancia de sus conocimientos, actividades, acciones, etc. Es importante clarificar que cuando se evidencian externamente las acciones y desempeños de los alumnos por una tercera persona, se utiliza la observación como principal medio de captura. Mientras que, cuando es el propio alumno quien complementa los instrumentos se habla de Instrumentos evaluativos de Consulta como el principal medio de captura sensible.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA En términos generales, las estrategias de evaluación y técnicas se sustentan en el uso de instrumentos para evaluar los hitos componentes (procesos y/o productos), de este modo el núcleo de manejo evaluativo está en el diseño desarrollo y aplicación de los instrumentos de evaluación. Existen diversos tipos de instrumentos, tales como: PORTAFOLIO: Es un procedimiento que permite la recopilación de la totalidad de los trabajos llevados a cabo por los alumnos durante un determinado curso o asignatura. En un Portafolio de Evidencia pueden reunirse datos de visitas técnicas, síntesis de textos, proyectos, documentos, anotaciones varias. Un portafolio incorpora además examenes y autoevaluaciones de los estudiantes. El propósito de este procedimiento es ayudar al alumno a adquirir la facultad de evaluar su propio trabajo, meditando sobre él y perfeccionándolo. BITACORA O REGISTRO ANECDÓTICO: Se basa en una descripción de comportamientos considerados importantes. La particularidad que tiene un buen registro anecdótico es que permite determinar una conducta típica basada en diversos acontecimientos. También permite restringir cada acontecimiento o incidente a un hecho específico. Este instrumento se puede emplear tanto por el docente como por el estudiante, ya que favorece el registro espontáneo y contextualizado de observaciones relacionadas a un tema específico. PROYECTO: Corresponde a un procedimiento eficaz para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, una vez comprabadas ciertas capacidades. El proyecto puede ser planteado a nivel individual o grupal. ORGANIZADORES GRAFICOS: Este tipo de técnicas tiene como objetivo organizar y dar coherencia a la información, con relaciones de jerarquía, clase, subestructura, relación, análisis, síntesis, etc. La diversidad de organizadores gráficos es amplia, entre estos existen: la red de araña, los mapas mentales/semánticos, los mapas conceptuales, diagramas de flujo y procesos, líneas de tiempo, diagramas de árbol, causa-efecto, etc. MAPAS CONCEPTUALES: El objetivo de estos procedimientos es representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiones. Son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluídos en una estructura de preposiciones. Los mapas conceptuales deben tener jerarquía, esto significa que los conceptos más generales e inclusivos deben ser ubicados en la parte superior del mapa y los que son más específicos y menos inclusivos deben ser ubicados en la parte inferior.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA En toda evaluación los contenidos juegan un papel fundamental, porque ellos integran los saberes teóricos y procedimentales que desarrollarán los estudiantes en las distintas unidades temáticas. Estos permiten alcanzar aquellos aprendizajes esperados establecidos previamente, que tienen que ver con las capacidades a desarrollar. En este sentido, elementos tales como los módulos, sus aprendizajes esperados y criterios de evaluación; son la estructura que sustenta el proceso evaluativo. Los Criterios de evaluación o Indicadores de logro deben ser considerados para diseñar los instrumentos de evaluación idóneos que permitan recoger información para conocer el avance de los estudiantes hacia los aprendizajes. Algunos preguntas claves que se debe tener en consideración al momento de evaluar son: ¿Qué es esencial evaluar del Aprendizaje Esperado? ¿Qué parámetros se deben tomar en cuenta para indicar que el aprendizaje ha sido logrado?. ¿Con qué indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los conceptos del módulo? ¿Con qué indicadores puedo comprobar que se han interiorizado los procedimientos o técnicas desarrolladas en el módulo? ¿Con qué indicadores puedo comprobar que se han adoptado ciertas actitudes propiciadas por el módulo?
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Al pensar en la evaluación, inevitablemente se busca el análisis y la valoración de los aprendizajes. Para ello, se torna indispensable diferenciar los contenidos que son de naturaleza distinta y no situarlos en un mismo indicador. No podemos resolver la valoración de un alumno en un área determinada con un único dato que haga referencia al aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales por separado. Ninguna afirmación sobre una materia tendrá valor explicativo si lo que indica no es lo suficientemente comprensible para tomar las medidas pertinentes. Bajo este marco, el aprendizaje esperado sirve como un lineamiento para evaluar desempeños, considerando evidencias y desarrollo de conocimientos tecnológicos, desarrollo de destrezas técnicas y de actitudes laborales.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA Todo proceso de evaluación requiere inicialmente de una actividad que permita, a quien evalúa, realizar una observación y registro del desempeño del estudiante. Para esto se deben utilizar pautas de evaluación y se deben diseñar los instrumentos idóneos que permitan recoger la información. Sin embargo, todos estos pasos requieren de una constante toma de decisiones sobre cómo evaluar, qué evaluar y para qué evaluar entre otros cuestionamientos. En este sentido, el qué evaluar tiene que ver con los resultados de la actividad evaluativa y con la finalidad de esta, es decir, si se evalauará el proceso, considernado cómo lo hizo o si siguió los pasos adecuados o bien si se evaluará el producto. En ambos casos, la decisión tiene que ver con el aprendizaje que se espera que el estudiante logre durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- TEXTO DE DIAPOSITIVA La evidencia del nivel logro de los aprendizajes en los estudiantes pueden ser recogidas en una actividad evaluativa. Si es un Proyecto, su resultado puede ser evaluado a través de una Lista de Cotejo o rúbrica. Ejemplo: Si se solicita a los estudiantes que diseñen un Circuito eléctrico, entonces el producto deberá ser la elaboración de un circuito o un esuqema de este. Sin embargo, si lo que interesa es recoger evidencia de si el alumno conoce el proceso a seguir para el diseño, entonces se desarrolla un instrumento que permita evaluar lo observado en el desempeño. Estas evidencias de aprendizaje no son excluyentes unas de otras dado que el docente puede evaluar el desempeño del estudiante, y cómo llegó a un producto final cumpliendo con los requerimientos previos. Lo importante de las evidencias, es que estas entreguen la mayor cantidad de información posible y que los instrumentos diseñados para su evaluación sean lo más objetivos posible.