El documento describe la situación actual de una escuela de nivel inicial con respecto a la integración de las TIC. La escuela se encuentra en una etapa inicial, con recursos y equipamiento limitados. No existe una visión ni planificación estratégica para la integración de las TIC. Los docentes usan las TIC de forma espontánea y aislada. Se propone comenzar a explorar el potencial educativo de las TIC y capacitar a los docentes en su uso pedagógico.

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a)
Aplicación MATRIZ DE PLANEAMIENTO TIC
Institución de Nivel Inicial. Se trata de un JII (Jardín de Infantes Integrado) que cuenta con
edificio propio; y se compone de un total de siete salas.
“El jardín de la esquina”
I - En cuanto a la gestión y planificación:
 VISION
La visión se encuentra en una instancia previa a la definida como inicial. No existe –en la
actualidad- ni perspectiva del equipamiento en el cual enfocar la integración de las TIC.
El discurso alude a alcanzar un nivel intermedio.
 PLANIFICACION
No existe proyecto institucional para la integración de las TIC.
 INTEGRACION
La integración no involucra ni un área particular ni se da en forma transversal, sencillamente,
porque no tiene lugar.
Tomando en cuenta el modelo de PE (proyecto escuela) que suele elaborarse; la inclusión
transversal resultaría la más adecuada.
 COORDINACION
La escasa aparición de los recursos TIC (y su inclusión en la práctica cotidiana), responde a
la iniciativa individual de los docentes.
 RECURSOS Y EQUIPAMIENTO
Los recursos y el equipamiento se encuentran en la etapa inicial. No se ha llevado a cabo
ningún relevamiento.
 POLITICA DE USO ACEPTABLE
Inicial: No existe una política de uso de Internet.
Eventualmente se solicita “una mirada criteriosa” en cuanto a la selección de contenidos y el
uso del recurso.
II - Respecto al desarrollo curricular:

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 GRADO DE INTEGRACION
Los niños traen a la escuela sus conocimientos previos. Eventualmente pueden aprender la
utilidad de alguno de los recursos TIC presentados por el docente (nivel intermedio).
 TRANSVERSALIDAD
Las TICS se integran, rudimentaria y espontáneamente, en alguna propuesta o actividad (nivel
intermedio).
 TIPOS DE HERRAMIENTAS
El desarrollo curricular involucra el uso de computadoras aisladas (nivel inicial) y, muy
ocasionalmente, tiene lugar alguna presentación multimedia realizada -individualmente- por
algún docente, a los fines de comunicar a la comunidad.
 COLABORACION
Nivel intermedio: La Web se utiliza para reforzar parte de la enseñanza brindada en algunas
de las propuestas realizadas.
 PROCESOS COGNITIVOS
El uso de las TIC -eventualmente- puede acompañar las propuestas de trabajo sobre algunos
de los contenidos planificados.
La implementación de un determinado software responde al interés particular del parte del
docente, y no suele verse con frecuencia.
III - Desarrollo profesional de los docentes:
 NIVELES DE FORMACION
Nivel de formación inicial: Algunos miembros del personal han participado en programas de
formación de habilidades básicas.
 FORMACION PERMANENTE
El personal no llega a estar informado, como corresponde, de las ofertas de desarrollo
profesional docente.
 REDES Y COLABORACION
Nivel inicial: No se ha establecido ningún contacto con otras instituciones educativas o
entidades para la planificación de TIC.
 CONFIANZA EN EL USO PEDAGOGICO DE LAS TICS
En general, no hay confianza, ni reconocimiento; del posible uso pedagógico de las TIC.

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Las competencias básicas que se poseen no son utilizadas con los alumnos en el aula (nivel
inicial).
 APROPIACION DE LOS RECURSOS WEB
Nivel inicial: Con habitualidad los docentes utilizan Internet para la búsqueda de información
y el uso del correo electrónico.
 DEMANDA DE DESARROLLO PROFESIONAL
Nivel inicial: La institución no se ha contactado con estructuras locales de apoyo TIC.
IV - En cuanto a la cultura digital:
 ACCESO DE LOS ESTUDIANTES
No se organiza el acceso de los niños a la computadora (en el caso de que la sala posea una, la
implementación es espontánea).
 ACCESO DE LOS DOCENTES
Los maestros poseen un acceso limitado por la demanda y carencias del equipamiento (nivel
inicial).
 ESPACIO INSTITUCIONAL EN LA WEB
Nivel inicial: El centro educativo no tiene ningún espacio institucional en la Web.
 PARTICIPACION EN COMUNIDADES VIRTUALES
No se encuentra habilitada ninguna participación en las redes sociales (nivel inicial).
 COLABORACION ENTRE CENTROS EDUCATIVOS
No hay colaboración entre los centros educativos respecto a la TIC (nivel inicial).
 ACTITUD HACIA LAS TICS
Los docentes no están renuentes hacia el uso de las computadoras; pero tampoco se los ve
motivados a ampliar sus conocimientos respecto a la tecnología.
V - Respecto a los recursos e infraestructura TIC:
 LOCALIZACION
No existe laboratorio o gabinete de informática. No todas las salas cuentan con computadora,
pero las que poseen una, la ubican en el salón.
 INFRANET

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Las computadoras no están en red, pero poseen Internet.
 SOPORTE TECNICO
Existe un soporte técnico muy poco eficiente (nivel intermedio).
 INTERNET
DATO QUE NO POSEO. Se puede prever que se trate de un nivel intermedio.
 SOFTWARE Y CONTENIDOS DIGITALES
Hay disponibilidad limitada de software (nivel inicial).
 VARIEDAD DE DISPOSITIVOS
Hay una computadora para el uso específico del personal directivo. Las salas que poseen
computadora la destinan al uso compartido de niños y docentes.
 ACTUALIZACION DEL EQUIPAMIENTO
La mayor parte de los equipos no sirven y no han sido reparados o reemplazados (nivel
inicial).
b)
ACLARACIÓN
El presente discurso corresponde a la directora de una institución de Nivel Inicial que
lleva más de un año en el cargo, y es reconocida por gran parte del plantel docente y la
comunidad educativa en general.
Originalmente fue pensado y planteado como propio de una reunión de personal. Ante
la lectura de la consigna (al momento de la reapertura del sitio) intenté modificarlo
para ser compartido también con los padres.
Si bien se incluye a la familia entre los destinatarios, lo mencionado esta -
fundamentalmente dirigido- y tiene como receptor principal, al personal docente.
DISCURSO
Muy buenas tardes y bienvenidos. A quienes ya conocemos; y aquellos que son nuevos en la
institución e inician su experiencia en la misma.
Habiéndonos presentado con anterioridad, pretendo comentar -generalizadamente- algunos de
los objetivos principales de esta instancia de reunión.
Iniciamos el año y, por consiguiente, nos reencontramos con la anhelada tarea (para docentes
y directivos!!) de evaluar y recrear -consensuadamente- la conformación del PE. Entiéndase
por el mismo, el proyecto escuela que estructura el trabajo anual de nuestra institución.

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Como creo reconocer caras desorientadas, paso a explicar que el PE específica algunos
principios y objetivos del establecimiento. Es elaborado individualmente x el mismo (sobre
ejes estructurales planteados a nivel distrital); e intenta expresar la forma en que nos
proponemos alcanzar los fines educativos, tomando en cuenta las necesidades de nuestros
niños y de la comunidad local.
¿Cómo definir dichas necesidades?: diagnosticando. Y ¿Cómo diagnosticar lo que debemos
atender?: evaluando y preguntándonos sobre la realidad cotidiana.
Es por eso y para eso que, quienes ya me han padecido, interpretan correctamente el sentido
que cobran las encuestas y evaluaciones que les son realizadas a lo largo de todo el ciclo
lectivo. Las mismas refieren a prever el análisis de las grandes temáticas: fortalezas y
debilidades sobre las cuales planificar las propuestas de acción.
Invocando lo mencionado por muchos de ustedes, tenemos que volver a pensar en la temática
de la comunicación; la participación de la comunidad; los procesos de enseñanza-aprendizaje
y la re significación de los recursos y espacios.
Estamos en condiciones de determinar que se trata de:
Planear como mejorar -y agilizar- la comunicación entre los distintos agentes.
Promover la inclusión de la familia.
Reacondicionar los medios, métodos y estrategias de siempre; explorando sobre recursos
alternativos que le faciliten, al alumnado, el acceso al conocimiento.
Pensando en la comunicación, necesitamos evaluar -concretamente- la efectividad de los
canales que habitualmente implementamos para la misma.
Analizando la participación de la comunidad en la vida escolar; la deserción -frente a las
convocatorias- expresa la necesidad de involucrar y/o comunicar a la familia, disminuyendo
los requerimientos presenciales en la escuela.
La reflexión sobre las nuevas formas de aprendizaje; la facilitación del acceso a la
información (x parte de la niñez), y el accionar diario; nos obligan a reconocer la desconexión
que tiene lugar cuando nuestros alumnos e hijos nos requieren mostrarnos hábiles respecto a
las innovaciones tecnológicas q constituyen parte de la sociedad digital (de la cual ellos
resultan nativos, y nosotros nos sentimos “extranjeros”!!).
Lo dicho hasta el momento respalda la intencionalidad de plantear la incorporación de “las
TICS” en el proyecto institucional; en la sala; y en nuestra cotidianeidad.
Para quienes pudieran desconocer la terminología (y vaya uno a saber que están
imaginando!!), nos referimos a aquello que se conoce como: “tecnologías de la información y
la comunicación”. La idea de su introducción poco tiene que ver con el incremento cualitativo
(la cantidad) de equipos. El objetivo es capacitarnos para indagar en las posibilidades
educativas dichos recursos ofrecen.
Se trata de habilitar el acceso a un mínimo de cultura informática que nos introduzca en las
corrientes culturales actuales (evitando horrorizarnos cuando un alumno nos aconseje mandar
un WhatsApp a la seño de la tarde!!), a la vez de ayudarnos a pensar en su aplicación para
aprender y enseñar.
Tomando el ejemplo anterior, propone rescatar la idea del WhatsApp: propuesta que -al fin y
al cabo- le otorgaría, al lenguaje y a la escritura, la misma funcionalidad que el papel

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(frecuentemente utilizado x el docente), para trasmitir a los niños, la perdurabilidad de palabra
escrita.
Vamos a plantearnos la inclusión de las TICS intentando entenderlas como herramientas
potenciadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trata de ir más allá del manejo
instrumental, para abordarla en búsqueda de una futura implementación pedagógica.
Les sugiero el ejercicio de pensar en aquellos aprendizajes históricamente significativos cuyo
alcance puede resultar facilitado por metodologías innovadoras como son las TICS.
Les propongo explorar una práctica relativamente nueva, que retoma el histórico desafío de
captar la atención y atender a la necesidad del niño de hoy.