El documento describe una actividad de lectura en comprensión lectora en inglés para alumnos de sexto año de bachillerato. La actividad consiste en tres pasos: 1) identificar estrategias de lectura que conocen y les cuesta, 2) trabajar en parejas usando al menos tres estrategias en textos escogidos, y 3) hacer un resumen o preguntas sobre el texto leído para evaluar la comprensión. El objetivo es que los alumnos reconozcan sus dificultades y practiquen estrategias de lectura para mejorar la compre

1. Clave: BEPEIN-ENP6
Erika Zita Bermeo Peredo
Inglés
Escuela Nacional Preparatoria, Plantel: 6 “Antonio Caso”
Autonomía:
“Autonomy in language learning depends on the development and exercise of a capacity for detachment, critical reflection,
decision making and independent action” (Little, 1991:4)
Descripción de la actividad:
Se trata de un texto que una alumna escogió para leer en uno de mis grupos de sexto año de bachillerato, donde el
programa está enfocado a la comprensión lectora. 1 En esta clase, cada uno de los alumnos identifica claramente los
problemas que tiene con algunas de las estrategias (identificar referentes, el uso de las palabras compuestas, cognados,
etc.,) A partir de ello les solicito que identifiquen estos elementos (por lo menos tres) posteriormente, cada alumno elabora un
resumen o una serie de preguntas (con sus respuestas) sobre el texto.
Nombre de Objetivo Material Descripción/Tiempo
la actividad
1. Pre- Activación de Pizarrón y El profesor pregunta a los alumnos sobre las estrategias de comprensión
lectura conocimientos marcadores de lectura que reconoce (en una lluvia de ideas) y puede aplicar, así
previos. como cuáles son las estrategias que más se les dificultan. El profesor
escribe un listado en el pizarrón. Si es preciso, hace nuevamente una
presentación de los temas que los alumnos no recuerdan o tienen serias
dificultades en identificar (Tiempo 5’ a 10’)
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Usualmente a principio de año les pido traigan lecturas en inglés referentes al área de estudio que van a estudiar o bien textos de su interés. Con estas lecturas trabajamos en
el segundo período, cuando ya están familiarizados con algunas estrategias de lectura.
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2. 2. lectura Repaso de las Copias El profesor solicita a los alumnos las copias con los artículos que eligieron
estrategias para la fotostáticas con de acuerdo a sus intereses y propone que se divida el trabajo en pares.
comprensión lectora textos diversos Cada par elige un texto y las estrategias que van a trabajar. Ellos deben
elegir por lo menos tres estrategias para trabajar. El profesor establece un
código para que los alumnos ubiquen, por ejemplo los cognados, los
referentes →, los términos compuestos ○. Posteriormente, da las
instrucciones a los alumnos y monitorea el trabajo de cada equipo
(Tiempo: 25’ a 30’)
3. Post- Evaluación de la El profesor solicita que los alumnos informen si el texto les permitió
lectura actividad encontrar los elementos que solicitaban y si resolvieron el problema que
tenían con la estrategia buscada. Finalmente solicita a los alumnos que
elaboren un resumen breve (un párrafo) sobre la lectura o una serie de
preguntas (5) con objeto de constatar si entendieron o no el contenido del
texto.
Reflexión:
Esta actividad permite, a mi parecer, que los alumnos identifiquen los puntos en los que tienen dificultad, y escojan el
procedimiento que van a seguir para cubrir sus dificultades. Además, al trabajar en parejas se monitorean entre sí lo que les
permite corregir en ocasiones el trabajo de su compañero.
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