El documento aborda las características del aprendizaje de niños y niñas con síndrome de Down, enfatizando la importancia de una atención médica adecuada y estimulación temprana. Se discuten las peculiaridades psicológicas, motrices, cognitivas y de lenguaje, junto con recomendaciones de intervención adaptadas a sus necesidades específicas. Se concluye que la inclusión escolar efectiva depende de adaptar la enseñanza a sus características y promover su participación activa en el entorno escolar.

1. CARACTERISTICAS DEL
APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON SINDROME DE DAWN
Ivis Morales Galeano
Damarys Barrios De Jalk

2. Conceptos:
¨Personas con y/o en situación de discapacidad:
Aquellas personas que presentan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a
mediano y largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras incluyendo las
actitudinales, puedan impedir su participación
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás¨.
Ley 1618 de febrero 13 de 2013

3. CLASES DE DISCAPACIDAD
SENSORIAL
COGNITIVA
MOTORA
Personas con
limitaciones
visuales
Personas con
limitación
auditiva
Limitación
Cognitiva (
Retardo mental)
Síndrome de
Down
Autismo
Personas con
limitaciones
físicas

4. SÍNDROME DE DOWN
La condición de síndrome de Down se origina por un accidente
genético en el cromosoma 21 en el momento de la concepción
y se estima que puede afectar a uno de cada 800 nacimientos.
En la actualidad se desconoce la causa de este accidente.
Lo que si se puede afirmar de manera concluyente es que no
es hereditaria ni una enfermedad como tal, es una condición
que se presenta en todas las razas, grupos étnicos y clases
socioeconómicas.
Cualquier persona podría tener un hijo con síndrome de
Down.
Esta alteración cromosómica va a ocasionar que se presente
algún nivel de deficiencia mental, así como ciertas
complicaciones medicas, motrices y de lenguaje entre otra. Es
por eso que contar con una buena atención medica adecuada
y una apropiada estimulación temprana se vuelve de vital
importancia para estas personas.

5. CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS Y
PECULIARIDADES DEL APRENDIZAJE DE LAS
PERSONAS CON SINDROME DE DOWN

Cardiopatía

Alteraciones oculares y de audición

Hipotonía muscular (flacidez)

Alteraciones en la función tiroidea

Hipertiroidismo

Umbral mas alto de percepción del dolor
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN

Seguir las pautas de salud para personas con síndrome de Down

Realizar revisiones medicas periódicas (oculares, auditivas, de la función tiroidea).

Se ha de estar atento a sus quejas cuando manifieste sentir un dolor, malestar o aspecto decaído.

Procurar no utilizar términos médicos al referirse a personas con síndrome de Down ( pacientes
enfermos, afectados

Pasemos del enfoque medico al enfoque educativo de intervención:

Se les ha alargado la vida trabajemos ahora para ensanchárselo

6. PERSONALIDAD
Existe una gran variedad de temperamentos:
- Escasa iniciativa
- Menor capacidad para inhibirse.
- Tendencia a la persistencia de las conductas y de la resistencia al cambio.
- Menor capacidad de respuesta y de reacción frente al ambiente
- Suelen mostrarse colaboradores y ser afectuosos y sociables.
- En el trabajo se están mostrando constantes y tenaces , puntuales y
responsables, realizando las tares con cuidado y perfección.
SUGERENCIAS DE INTERVENCION:
- MAS QUE ACEPTARLOS TALES COMO SON ¨Pobrecitos¨, ayudarles a mejorar
- Se ha de adaptar el programa educativo a la personalidad de cada uno.
- Hay que favorecer su participación en juego y actividades de grupo.
- Es preciso proporcionar el control externo para inhibir sus actuaciones que
con entrenamiento se convertirá en autocontrol.
- Conviene acostumbrarse a que cambien de tarea con frecuencia.

7. MOTRICIDAD
Torpeza motora, tanto gruesa (brazos y piernas) como fina ( coordinación ojo-mano).
 Lentitud en realizaciones motrices.
 Mala coordinación
 Hipotonía muscular y laxitud de los ligamentos
 Dificultades con los anti gravitatorios (saltar – subir)
 Tendencia al sobrepeso.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN:
- Programa de atención temprana
- Ejercicios físico regular. Aprovechar las actividades físicas
- Practica de deporte y otras actividades físicas
- Estudio previo de sus característica físicas y de salud para prevenir riesgos.
- Requieren una ingesta caloría menor que otros niños de su misma edad y estatura


8. Atención

La atención varía en función del interés de una tarea ( motivación).

Dificultad para mantener la atención sobretodo durante periodos de
tiempos prolongados.

Facilidad para la distracción frente a estímulos diversos y novedosos.
SUGERENCIAS DE INTERVENCION

Programa ejercicios para que aumenten sus periodos de atención.

Favorecer la motivación. Utilizar actividades variadas y amenas.

Es conveniente mirarles cuando se les habla, comprobar que
atienden, eliminar estímulos distractores cuando se trabaja con ellos,
presentarles los elementos de uno en uno y evitar enviarles
diferentes mensajes y estímulos al mismo tiempo.

No se ha de confundir la falta de atención con la demora en la
respuesta, algo que se da habitualmente, ya que su periodo de
latencia ( tiempo que tarda en responder es mas largo).

9. Percepción

Mejor percepción visual que auditiva. Su umbral
de respuesta general ante estímulo es más
elevado
Sugerencias:
Se debe presentar la estimulación siempre que sea
posible a través de mas de un sentido
(multisensorial)
El modelado o aprendizaje por observación, la
practica de conducta y las actividades con objetos e
imágenes son muy adecuados.

10. INTELIGENCIA

El SD siempre se acompaña de discapacidad intelectual (no mental) en diferentes
grados.

Nivel intelectual en el rango de la discapacidad intelectual, ligera o moderada, en
general.

Obtienen mejores resultados en las pruebas manipulativas que en las verbales.

Les cuesta entender varias instrucciones dadas en orden secuencial ( seguidas).

Entienden literalmente lo que les dicen.

No entienden las bromas o frases con doble sentido.
SUGERENCIA DE INTERVENCION:

No se ha de olvidar que tienen discapacidad intelectual. Es preciso hablarles mas
despacio; si no entienden las instrucciones repetirlas en otros términos diferentes
y más sencillos.

Hacer un trabajo sistemático con bromas e ironías.

Se pueden y se deben utilizar programas de educación emocional.

11. ASPECTOS COGNITIVOS

Dificultad para manejar diversas informaciones .

Lentitud para procesar y codificar la información y dificultad para
interpretarla.

Le resultan dificultosos los procesos de
concentración, abstracción, generalización y transferencias de aprendizaje.
SUGERNECIAS DE INTERVENCION
Es conveniente hablarles despacio, con mensajes
breves, concisos, sencillos, directos y sin doble sentido.
Se les ha de dar tiempo para que contesten, sin adelantarse a su posible
respuesta.
Es preciso explicarles hasta las cosas mas sencillas, no dando por supuesto que
saben algo si no lo demuestran haciéndolo.
Se ha de prever en la programación, la generalización y mantenimiento de las
conductas practicándolas en diferentes lugares y momentos.

12. MEMORIA

Memoria procedimental y operativa, bien desarrollada ( pueden
realizar tareas secuenciadas con precisión). As dificultades con la
memoria semántica.

Mejor la memoria visual que la auditiva.

Le cuesta seguir mas de tres instrucciones dadas en orden
secuencial.

Pueden llegar a retener de 3 a 6 dígitos tras escucharlos (3 – 4
dígitos en la mayor parte de los casos 3 – 5 imágenes).
SUGERENCIAS:
-
Es esencial el entrenamiento de la memoria.
-
Necesitan que se les proporcionen estrategia
(subvocalizar, nombrar los objetos, agruparlos en categorías).
-
Es recomendable practicar en las tareas cotidianas en casa y en
el colegio (transmitir recados por ejemplo).

13. LENGUAJE

El nivel lingüístico va por detrás de su nivel lector, de su
capacidad social y de su inteligencia en general.

Tienen dificultad para dar respuestas verbales; dan mejor
respuestas motoras.

Tienen mejor capacidad de lenguaje comprensivo que
expresivo.
SUGERENCIAS DE INTERVENCIÓN:
- El lenguaje es conveniente que sea trabajado
individualmente, incluso con apoyo de especialistas.
En las clases utilizar exposiciones orales y largas explicaciones lo
menos posible.
A hablar se aprende hablando. Hablarles y escucharles son las
mejores estrategias.
El ordenador puede ser un instrumento muy útil para alcanzar
estos objetivos.
La lectura y la escritura favorecen el desarrollo del lenguaje.

14. CONDUCTA

No se suele presentar problemas destacables de conducta.

La mayoría puede incorporarse con facilidad a entornos sociales
normalizado, como los centros de integración escolar.

Los programas de modificación de conducta y de apoyo
conductual positivo, por lo común dan buenos resultados con
ellos.
SUEGERENCIAS:
Lo más importante es la normalización, es decir, tratarle del mismo
modo que a los demás y exigirles lo mismo que a ellos.
Tanto la sobreprotección como la dejadez y el abandono son
actuaciones negativas.
Principios de actuación: las ¨3R¨ Reglas, Rutinas, Responsabilidades.
En el caso de los colegios, la coordinación entre los profesores y con
la familia es esencial para intervenir en aspectos de conducta.

15. SOCIABILIDAD

En conjunto alcanzan un buen grado de adaptación social.

Sin una intervención sistemática su nivel de interacción
social es bajo.

Suelen demostrarse dependiente de los adultos.

Se dan en ocasiones problemas de aislamiento en situaciones
de hipotética integración.
INTERVENCIÓN
-
Es conveniente establecer normas claras y razonada.
-
Se ha de proporcionar control externo, como paso previo al
autocontrol.
-
Se recomienda la participación de todo tipo de actividades
sociales en el entorno real del niño.
-
Los programas de entrenamiento en habilidades sociales
pueden ser aplicadas con éxito y se obtienen resultado
observables en poco tiempo.

16. COMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
SINDROME DE DOWN

METODOLOGÍA.

Coordinación entre todos los implicados en su educación: docentes de área,
padres de familia, docentes de apoyo y servicios especializados (fundaciones y
asociaciones).

Flexibilidad escolar para una correcta inclusión escolar de los estudiantes con
déficit cognitivo y síndrome de Down.

Es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características y a su
manera de pensar y actuar (presentar imágenes, dibujos, objetos para manipular).

Dar pautas de actuación , estrategias, formas de actuar mas que instrucciones de
carácter general.

Emplear mas ayuda directa que demostraciones (modelados) que largas
explicaciones.

Actuar con flexibilidad adaptando la metodología al momento del alumno, a su
progreso personal y estando dispuesto a modificarla sui los resultados no son los
esperados.

Es imprescindible trabajar en equipo.

17. PLANIFICACIÓN - PROGRAMACIÓN





Partir de una visión global de la institución.
Tener en cuenta a los estudiantes con discapacidad a la
hora de organizar la institución y de organizar la
programación general anual.
Es precisa la implicación plena del consejo directivo
porque si no se cree en la inclusión no puede animar al
profesorado para que participe.
Conocer al alumno (puntos fuertes y débiles)
Establecer una línea base: hacer un diagnostico inicial de
lo que sabe y no sabe. Partir siempre de lo que el alumno
tiene bien establecido.

18. ACTIVIDADES Y MATERIALES

Es recomendable la flexibilización en la presentación de materiales.

Presentar actividades de corta duración utilizando un aprendizaje utilizando
un aprendizaje basado en el juego, lúdico, entretenido, y atractivo.

Dejarles mas tiempo para acabar pero poco a poco ir pidiéndoles mayor
velocidad en su realización.

Dar al alumno la posibilidad de trabajar con objetos reales y que puedan
tener información a través de otras vías distintas al texto escrito.

Tener preparado el material que se va a utilizar con antelación y material en
abundancia por si se han de cambiar las actividades.

Aplicar lo que se enseña y dejar que se realice una practica repetida.

Adaptar los materiales a cada niño: cuentos personalizados.

Interesa más calidad que cantidad.

19. SOCIALIZACION Y AGRUPAMIENTO

En el aula de clases:

Es indispensable que los estudiantes con SD disfrute de los mismos derechos y
deberes de los demás.

Tratar al estudiante con SD dentro de la normalidad y sus compañeros
actuarán de modo semejante.

Es útil crear la figura tutor o compañero de acogida que le acompañará y
ayudará en los primeros días.

Dar posibilidad de trabajo en distintos tipos de agrupamiento:
individual, parejas, y grupos.

Variar la distribución de la clase y la ordenación de las mesas para favorecer
actividades en pequeños grupos.

Los profesores deben comportarse en clase como modelo para sus alumnos y
especialmente para los alumnos con discapacidad que aprenden muchas de
sus conductas por observación.

20. METODOLOGIA DE TRABAJO EN LA CLASE

Librarse de la ¨tiranía¨ del libro de texto

Presentar multisensorialmente los aspectos a aprender.

Dar pautas de actuación, y estrategias

Emplear mas ayuda directa que largas demostraciones.

Dos principios metodológicos: imaginación y flexibilidad.

No comparar: procurar que cada uno progrese a su propio
ritmo

21. QUE Y COMO EVALUAR






En función de si mismos
Evaluación continua, observación y revisión constante de actuaciones.
Procurar evaluar positivamente.
Evaluación flexible y creativa: visual y táctil en lugar de auditiva, oral
y practica en lugar de teórica y escrita; diaria en lugar de trimestral
basada en la observación en lugar de exámenes. Para los que saben
leer y escribir con comprensión realizar exámenes orales y
escritos, con memorización de pequeños textos.
Dar un boletín de notas como a los demás en el que queden reflejados
los objetivos planteados y grado que ha alcanzado cada uno.
Evaluar la propia labor docente.

22. CONCLUSION

Siendo consientes que las personas con discapacidad
siguen aprendiendo a los largo de toda su vida , también
debemos saber que lo que se ha de enseñar ha adaptarse
a sus peculiaridades, de otro modo la inclusión escolar
sería ficticia reduciéndose a una mera ubicación en las
aulas junto a los demás niños y profesores, son elementos
esenciales para que la integración de los estudiantes con
discapacidad sea en los colegios un hecho real y no
meramente administrativo.