Este documento describe la estrategia didáctica del aprendizaje colaborativo. Explica que consiste en que los estudiantes trabajen en equipos pequeños para alcanzar metas de aprendizaje común. Detalla las 5 etapas del proceso: planificación, presentación de la actividad, formación de equipos, desarrollo de las actividades y evaluación. También describe los roles del maestro y los estudiantes durante el proceso de aprendizaje colaborativo.
En este documento encontraras la Estrategia Didactica Aprendizaje Colaborativo, la cual se emplea actualmente dentro de las herramientas educativas en la Educacion Basica.
Aprendizaje Cooperativo, Colaborativo por Resolución de problemasNancy Figueroa
Se presentan aquí los fundamentos teóricos para pensar una herramienta didáctica destinada a mejorar los aprendizajes de alumnos universitarios en una nueva situación contextual. Dichos fundamentos están dados por el aprendizaje por resolución de problemas y el trabajo cooperativo-colaborativo a través de redes.
Se entiende que el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas se facilitan a través de la resolución de problemas significativos trabajándolos en forma cooperativa-colaborativa. La red da andamiaje a las necesarias interacciones para lograr el objetivo
En este documento encontraras la Estrategia Didactica Aprendizaje Colaborativo, la cual se emplea actualmente dentro de las herramientas educativas en la Educacion Basica.
Aprendizaje Cooperativo, Colaborativo por Resolución de problemasNancy Figueroa
Se presentan aquí los fundamentos teóricos para pensar una herramienta didáctica destinada a mejorar los aprendizajes de alumnos universitarios en una nueva situación contextual. Dichos fundamentos están dados por el aprendizaje por resolución de problemas y el trabajo cooperativo-colaborativo a través de redes.
Se entiende que el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas se facilitan a través de la resolución de problemas significativos trabajándolos en forma cooperativa-colaborativa. La red da andamiaje a las necesarias interacciones para lograr el objetivo
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
Introducción del curso estrategias para el aprendizaje en la Comunidad Educativa Tomás Moro Santa Fé (según el modelo educativo). Presentación con estrategias y técnicas clasificadas como "participativas" (colaborativas).
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
Introducción del curso estrategias para el aprendizaje en la Comunidad Educativa Tomás Moro Santa Fé (según el modelo educativo). Presentación con estrategias y técnicas clasificadas como "participativas" (colaborativas).
Conjunto de normas propuestas por la Asociación Americana de Psicología (APA, por sus siglas en inglés) para asegurar una presentación clara y consistente del escrito
Abordaje teórico sobre la relación de estas dos disciplinas, así como los elementos personales y profesionales que debe poseer la persona que quiera ejercer la docencia.
Estrategias didácticas para el aprendizaje colaborativo.Melissa753
*¿Qué es una estrategia didáctica?
*Tipos y características de las estrategias didácticas
*Clasificación de estrategias
Clasificación de estrategias y técnicas según su alcance
*Fundamentos epistemológicos del aprendizaje colaborativo
*Características del Aprendizaje Colaborativo
*Actividades y responsabilidades del profesor y del estudiante en el AC
*La Evaluación en el Aprendizaje Colaborativo AC
*Auto evaluación del alumnado.
*Evaluación a cargo de los compañeros
*Evaluación del grupo
Trabajo sobre el aprendizaje colaborativo en las aulas realizado por estudiantes de la Escuela Normal Experimental de Colotlán.
En éste documento se abordan puntos como; qué es el aprendizaje colaborativo, sus principales características, rol del docente y alumno en éste método de trabajo, entre otras características.
(PROYECTO) Límites entre el Arte, los Medios de Comunicación y la Informáticavazquezgarciajesusma
En este proyecto de investigación nos adentraremos en el fascinante mundo de la intersección entre el arte y los medios de comunicación en el campo de la informática.
La rápida evolución de la tecnología ha llevado a una fusión cada vez más estrecha entre el arte y los medios digitales, generando nuevas formas de expresión y comunicación.
Continuando con el desarrollo de nuestro proyecto haremos uso del método inductivo porque organizamos nuestra investigación a la particular a lo general. El diseño metodológico del trabajo es no experimental y transversal ya que no existe manipulación deliberada de las variables ni de la situación, si no que se observa los fundamental y como se dan en su contestó natural para después analizarlos.
El diseño es transversal porque los datos se recolectan en un solo momento y su propósito es describir variables y analizar su interrelación, solo se desea saber la incidencia y el valor de uno o más variables, el diseño será descriptivo porque se requiere establecer relación entre dos o más de estás.
Mediante una encuesta recopilamos la información de este proyecto los alumnos tengan conocimiento de la evolución del arte y los medios de comunicación en la información y su importancia para la institución.
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0...Telefónica
Índice del libro "Big Data: Tecnologías para arquitecturas Data-Centric" de 0xWord escrito por Ibón Reinoso ( https://mypublicinbox.com/IBhone ) con Prólogo de Chema Alonso ( https://mypublicinbox.com/ChemaAlonso ). Puedes comprarlo aquí: https://0xword.com/es/libros/233-big-data-tecnologias-para-arquitecturas-data-centric.html
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta in...espinozaernesto427
Las lámparas de alta intensidad de descarga o lámparas de descarga de alta intensidad son un tipo de lámpara eléctrica de descarga de gas que produce luz por medio de un arco eléctrico entre electrodos de tungsteno alojados dentro de un tubo de alúmina o cuarzo moldeado translúcido o transparente.
lámparas más eficientes del mercado, debido a su menor consumo y por la cantidad de luz que emiten. Adquieren una vida útil de hasta 50.000 horas y no generan calor alguna. Si quieres cambiar la iluminación de tu hogar para hacerla mucho más eficiente, ¡esta es tu mejor opción!
Las nuevas lámparas de descarga de alta intensidad producen más luz visible por unidad de energía eléctrica consumida que las lámparas fluorescentes e incandescentes, ya que una mayor proporción de su radiación es luz visible, en contraste con la infrarroja. Sin embargo, la salida de lúmenes de la iluminación HID puede deteriorarse hasta en un 70% durante 10,000 horas de funcionamiento.
Muchos vehículos modernos usan bombillas HID para los principales sistemas de iluminación, aunque algunas aplicaciones ahora están pasando de bombillas HID a tecnología LED y láser.1 Modelos de lámparas van desde las típicas lámparas de 35 a 100 W de los autos, a las de más de 15 kW que se utilizan en los proyectores de cines IMAX.
Esta tecnología HID no es nueva y fue demostrada por primera vez por Francis Hauksbee en 1705. Lámpara de Nernst.
Lámpara incandescente.
Lámpara de descarga. Lámpara fluorescente. Lámpara fluorescente compacta. Lámpara de haluro metálico. Lámpara de vapor de sodio. Lámpara de vapor de mercurio. Lámpara de neón. Lámpara de deuterio. Lámpara xenón.
Lámpara LED.
Lámpara de plasma.
Flash (fotografía) Las lámparas de descarga de alta intensidad (HID) son un tipo de lámparas de descarga de gas muy utilizadas en la industria de la iluminación. Estas lámparas producen luz creando un arco eléctrico entre dos electrodos a través de un gas ionizado. Las lámparas HID son conocidas por su gran eficacia a la hora de convertir la electricidad en luz y por su larga vida útil.
A diferencia de las luces fluorescentes, que necesitan un recubrimiento de fósforo para emitir luz visible, las lámparas HID no necesitan ningún recubrimiento en el interior de sus tubos. El propio arco eléctrico emite luz visible. Sin embargo, algunas lámparas de halogenuros metálicos y muchas lámparas de vapor de mercurio tienen un recubrimiento de fósforo en el interior de la bombilla para mejorar el espectro luminoso y reproducción cromática. Las lámparas HID están disponibles en varias potencias, que van desde los 25 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos autobalastradas y los 35 vatios de las lámparas de vapor de sodio de alta intensidad hasta los 1.000 vatios de las lámparas de vapor de mercurio y vapor de sodio de alta intensidad, e incluso hasta los 1.500 vatios de las lámparas de halogenuros metálicos.
Las lámparas HID requieren un equipo de control especial llamado balasto para funcionar
Es un diagrama para La asistencia técnica o apoyo técnico es brindada por las compañías para que sus clientes puedan hacer uso de sus productos o servicios de la manera en que fueron puestos a la venta.
1. UNIVERSIDAD RICARDO PALMA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Prof. HUGO CANDELA LINARES 2009 E-mail: hcandelal@unmsm.edu.pe comeniohcl@hotmail.com
3. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? Esta estrategia consiste en proponer a los alumnos que trabajen en pequeños equipos para alcanzar una meta de aprendizaje común; que puede ser el desarrollo de competencias específicas o la comprensión de un tema vinculado a estas competencias.
4. Demanda que dentro de cada equipo, los alumnos se responsabilicen del aprendizaje de sus compañeros de equipo, intercambien información, se ayuden mutuamente y trabajen juntos en una tarea hasta que todos la hayan comprendidoyterminado,construyendo sus aprendizajes a través de la colaboración.
5. El aprendizaje colaborativo pone énfasis en el proceso, más que en el producto. Posibilita el desarrollo de competencias dentro de un espacio no competitivo. Los alumnos aprenden con el aprendizaje colaborativo, recuerdan por más tiempo los nuevos conocimientos, desarrollan habilidades de pensamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás (Millis, 1996).
6. Aprendizaje colaborativo I. Planificación . Seleccionar competencias . Preparar guías de instrucciones . Definir agrupación de alumnos . Diseñar materiales de evaluación II. Desarrollo . Etapa 1: Presentar la actividad . Etapa 2: Formar equipos . Etapa 3: Desarrollar la actividad . Etapa 4: Monitorear los equipos . Etapa 5: Evaluar el trabajo
7. I.- Planificación Paso 1:Seleccionar competencias Se seleccionan las competencias que los alumnos deben desarrollar a través del proyecto. Paso 2:Preparar guías de instrucciones Se orienta con las guías las actividades de los equipos de trabajo. En ellas señalar: roles internos, responsabilidades individuales, los integrantes deben participar activamente, revisar su trabajo y ayudarse mutuamente.
8. Paso 3: Definir agrupación de alumnos Los equipos pueden formarse por decisión de los estudiantes o del docente. La modalidad puede ser homogénea o heterogénea. El equipo debe exponer su trabajo a la clase o a otros equipos. Paso 4: Diseñar los materiales de evaluación Consiste en construir las herramientas que le van a servir al maestro para monitorear el trabajo de los equipos y brindarles la retroalimentación en forma oportuna y efectiva.
9. II.- DESARROLLOEtapa 1: Presentar la actividad El maestro debe presentar la actividad indicando elementos básicos como: La meta: ¿qué se pretende lograr? Actividad:¿cómo lo harán? Expectativas: ¿qué conducta se espera de cada uno en el grupo? Criterios a evaluar: ¿qué aspectos se evaluarán? Antes de encargar preguntas o problemas, el maestro debe leerlas en voz alta para verificar su claridad. Puede también pedir a un alumno que las lea y explique con sus palabras en qué consiste.
10. Etapa 2: formar equipos Hay que formar los equipos de trabajo. Debe hacerse de acuerdo a la modalidad que se ha elegido previamente.En este momento puede distribuir a los equipos las guías con instrucciones específicas para el trabajo y asegurarse que las lean y comprendan. Se debe plantear a los equipos que distribuyan roles a su interior para promover la participación de todos y ayudar a mejorar la organización y eficiencia del trabajo. Asumir estos roles no implica exononerarse de realizar las demás actividades del grupo. Todos ellos pueden ser rotativos y es conveniente que todos pasen por la experiencia de ejercer algún rol. Por ejemplo:
11. Etapa 3: Desarrollar las actividades Una vez constituidos los equipos se inicia su trabajo con las actividades encomendadas o por ellos elegidas que pueden ser de diverso tipo como: Realizar proyectos de investigación. Elaborar materiales o diseñar y ejecutar actividades en el marco de proyectos colaborativos. Buscar soluciones a casos o situaciones problemáticas planteadas por el maestro. Realizar debates o discusiones grupales. Procesar información: síntesis, cuadros, mapas conceptuales, etc.
12. Etapa 4: Monitorear a los equipos Durante el monitoreo de los equipos, el profesor puede asumir diferentes roles, en función de la situación que debe enfrentar. Entre ellos tenemos por ejemplo:
13. Etapa 5: Evaluar el trabajo Esta es la etapa final donde los alumnos evalúan el desempeño que han tenido como equipo durante la actividad desarrollada. Es muy importante que los alumnos realicen esta evaluación para que identifiquen aquellos aspectos que tienen que mejorar para posteriores trabajos realizados en forma colaborativa. Es recomendable promover la autoevaluación y la coevaluación ( entre los miembros del grupo) a través de criterios e indicadores de evaluación.
14.
15. Supervisa el trabajo de los equipos y les brinda la retroalimentación oportuna y necesaria.
16.
17. Ayuda a sus compañeros a aprender habilidades o información que él domina.
21. Capacidad de comunicación oral y escrita. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad creativa. Capacidad de investigación. Habilidades para buscar, procesar y analizar información. Capacidad crítica y autocrítica.
22. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información. Habilidad para trabajar en forma autónoma. Capacidad para actuar en nuevas situaciones. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
23. Responsabilidad social y compromiso ciudadano. Habilidades interpersonales. Compromiso con su medio socio-cultural. Compromiso con la preservación del medio ambiente. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Capacidad de comunicación en un segundo idioma.