Este documento describe las diferentes competencias digitales que debe tener un docente. Estas incluyen la identificación, almacenamiento y análisis de información; comunicación y colaboración a través de herramientas digitales; y creación de contenidos digitales como materiales didácticos. También se mencionan la seguridad de datos personales y la resolución de problemas técnicos.
Boris Mir Competencia digital, competencia metodológicaBoris Mir
"Competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la Sociedad Red" - Curso en el Centre Ernest Lluch - Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) - 16 y 17 de juliol - Barcelona.
Boris Mir Competencia digital, competencia metodológicaBoris Mir
"Competencias digitales: conocimientos, habilidades y actitudes para la Sociedad Red" - Curso en el Centre Ernest Lluch - Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) - 16 y 17 de juliol - Barcelona.
Competencias Informativas para el Aprendizaje y la educación en lineaJesus Lau
9° Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas
'La Biblioteca Pública en la Era Digital'
Dirección General de Bibliotecas, CONACULTA / Secretaría de Educación de Veracruz
Xalapa, Veracruz, México
Noviembre 21, 2009
Competencias Informativas para el Aprendizaje y la educación en lineaJesus Lau
9° Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas
'La Biblioteca Pública en la Era Digital'
Dirección General de Bibliotecas, CONACULTA / Secretaría de Educación de Veracruz
Xalapa, Veracruz, México
Noviembre 21, 2009
El archivo contiene información sobre la progresión del area de Cultura Digital de Educación Media Superiror dentro del marco de la Nueva Escuela Mexicana
La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe
haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida, según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave
para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no solo proporciona
la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías
digitales y los retos que plantean, sino que resulta cada vez más necesaria para poder
participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo
XXI.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. COMPETENCIA DIGITAL
• La competencia digital implica el uso critico y seguro del as
tecnologías de la sociedad de la información y el trabajo, el tiempo
libre y la comunicación. apoyándose en habilidades TIC básicas,
uso de ordenaciones para:
• Recuperar
• Evaluar
• Almacenar
• Producir
• Presentar he intercambiar información
4. INFORMACION Y ALFABETIZACION
INFORMACIONAL
• Identifica, localiza, almacena, organiza y analiza la
información digital, datos y contenidos digitales,
evaluando su finalidad y relevancia para las tareas
docente.
5. • Información y Alfabetización Informacional
Anotar un ejemplo de la manera cómo desarrollar
la competencia en mención en una actividad de clases
:
Enseñarles a los niños y niñas para utilizar los
correspondientes recursos educativos que se les brinda
como:
Aprender a navegar por internet, se pueden utilizar para su
desarrollo y así ellos puedan tener interés y dinámicas
para enriquecerlos de manera que puedan usar
herramientas de aprendizaje y puedan ser capaz de
diseñar y saber buscar información.
6. AREA DE COMUNICACIÓN Y
COLABORACION
• Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a
través de herramientas digitales, interactuar y participar
en comunicaciones y redes; conciencia intercultural.
7. • Comunicación y Colaboración
Anotar un ejemplo de la manera cómo desarrollar
la competencia en mención en una actividad de clases
:
Es muy importante que los niños aprendan a comunicarse
a través de las diferentes aplicaciones, y conocer y saber
usar las redes tecnológicas para interactuar con sus
compañeros y aprendan a manejar las herramientas de
comunicación.
8. AREA DE COMPETENCIACREACION DE
CONTENIDOS DIGITALES
• Crea y edita contenidos digitales nuevos, integrar y
reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar
producciones artísticas, contenidos multimedia y
programación informática, saber aplicar los derechos de
propiedad intelectual y las licencias de uso.
9. • Creación de Contenidos Digitales
Anotar un ejemplo de la manera cómo desarrollar
la competencia en mención en una actividad de clases
:
Crear materiales didácticos digitales para que los niños
aprendan en el aula de clase, una amplia gama de
formatos para que los publiquen en espacios digitales
como la web y aula virtuales.
10. AREA DE COMPETENCIA
SEGURIDAD
• Protección de información y de datos personales,
protección de identidad digital, protección de contenidos
digitales, medidas de seguridad y uso responsable y
seguro de la tecnología.
11. AREA DE COMPETENCIA
RESOLUCION DE PROBLEMAS
• Identificar necesidades de uso de recursos digitales,
tomar decisiones informadas sobre las herramientas
mas apropiadas según el propósito o la necesidad,
resolver problemas técnicos para actualizar su propia
competencia y la de otros.
