Conferencia donde se exponen diversos aspectos sobre la educación STEM/STEAM y su implementación. Bajo el marco de investigación y acción social de IS Corporación.

1. Presentado por: Mtr. Marco Vinicio López Gamboa
Centro de Investigación y Gestión en Educación,
Tecnología e Innovación
07 de febrero mes de 2020
Educación STEM/STEAM: concepción e
implementación

4. Es un acrónimo del inglés para Science, Technology, Engineering and
Mathematics, en español, aunque poco utilizado CTIM (Ciencias, Tecnología,
Ingeniería y Matemática).

5. Nace sobre todo en Estados Unidos, a principios de los años noventa la National
Science Fundation - NFS (Fundación Nacional para las Ciencias) lanzo la idea de
hacer referencia a un acrónimo que representará las asignaturas STEM, antes era
conocido como SMET, el cambio de SMET a STEM fue gracias a la Dra. Judith A.
Ramaley, quien fuera directora de la División de Educación y Recursos Humanos
en la NFS.
Botero (2018)

6. Vásquez, Sneider & Comer (2013) citados por Botero (2018)
“La educación STEM es un acercamiento interdisciplinario al aprendizaje que remueve
las barreras tradicionales de las cuatro disciplinas (Ciencias-Tecnología-Ingeniería-
Matemáticas) y las integra al mundo real con experiencias rigurosas y relevantes para los
estudiantes.”

7. La incorporación del arte fue gracias la Dra. Geogette Yakman desde el
enfoque de lo que se conoce en inglés como “liberal arts”, es decir la manera
de integrar de forma conjunta asignaturas como historia, música, matemática,
bellas artes y ciencias.
Botero (2018)

9. Existen derivaciones de la educación STEM, enfocadas básicamente en el
acrónimo, según su contexto e intereses, muchos les agregan más letras, por
ejemplo:
• STREAM, donde la letra R, puede hacer alusión a “reading” (leyendo) o
“religion” (religión).
• STEAMM, donde la M adicional puede hacer mención a la medicina.
• STEAM, donde la A representa al arte (música, poesía, artes plásticas, diseño,
etc.).
• Entre otras.

10. • Juegos como recurso educativo.
• Experimentos de ciencias.
• Ferias científicas.
• Actividades extracurriculares.
• Indagación.
• Etc.

11. Modelos de
implementación
Estrategias didácticas
Ambientes de
aprendizaje
Competencias
para el siglo
XXI
Educación
STEM/STEAM

12. MODELOS DE IMPLEMENTACIÓN
Basado en lo que expuesto por “Arizona STEM Network led by Science Foundation and
Maricopa County Education Service Agency” (Red STEM de Arizona, la Fundación de
Ciencia de Arizona y la Agencia de Servicios Educativos del Condado de Maricopa).

13. Exploratorio
Se desarrollan actividades que son “extras” a la jornada escolar de la
institución, como ferias científicas, diversos clubes escolares como robótica,
programación, arte, etc.; básicamente lo que se conoce como actividades
extracurriculares o “after school”.

14. • Programas que son independientes de las demás actividades escolares.
• Potencia la educación STEM/STEAM fuera de la clase tradicional.
• Promueve el aprendizaje basado en problemas y/o proyectos.
Exploratorio
Características

15. Introductorio
Desarrolla experiencias STEM/STEAM adicionales a los programas de estudios
establecidos y son realizadas dentro de la jornada escolar, pero no forman parte
de las pruebas estandarizadas o nacionales.

16. • Incluye la participación de familiares de los participantes algunas de las
actividades.
• Promueve el aprendizaje a un contexto real, considerando modelos de
negocio y de industria en las áreas del conocimiento STEM/STEAM.
• Desarrolla de proyectos donde sus resultados finales son expuestos en
la institución educativa, en diversas actividades como ferias científicas,
exposiciones STEM/STEAM, etc., ante familiares y miembros de la
comunidad, invitados, etc.
Introductorio
Características

17. Inmersión parcial
Integra al plan de estudios temas y actividades STEM/STEAM, que se desarrollan en
toda la institución durante todo el periodo educativo, basadas en un tema
STEM/STEAM determinado que integre unidades de aprendizaje basadas en
problemas y/o proyectos.

18. • Planeación de contenidos STEM/STEAM para cada nivel escolar.
• Brinda espacios para que los estudiantes participen en la resolución de
problemas con contenido integrado.
• Involucra contenido STEM/STEAM como parte del programa de estudio
oficial, de forma transversal al currículo e interdisciplinar.
Inmersión parcial
Características

19. Inmersión total
Incorpora integralmente al STEM/STEAM en los programas de estudio, de manera
que el STEM/STEAM determina el currículo de la institución educativa,
desarrollando un modelo donde los estudiantes trabajan de forma colaborativa en
el que resuelven problemas de su entorno educativo y comunidad.

20. • Se da la participación total del personal de institución, entiéndase
docentes, funcionarios administrativos, etc.
• Los planeamientos son fundamentados en STEM/STEAM, de forma
alineada e integrada en todos los grados y con corte constructivista.
• Se generando oportunidades dentro y fuera de la institución educativa
para inspirar e informar los estudiantes sobre las carreras STEM/STEAM.
Inmersión total
Características

21. Exploratorio Introductorio
Inmersión
Parcial
Inmersión
total

22. NeuroAula, López (2019)
Pasos básicos para la
implementación:

23. NeuroAula, López (2019)
Actores principales:

24. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

26. Aprendizaje basado en problemas
Está centrado en el estudiante y para su
aplicación se desarrollan conocimientos,
habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real.
Sánchez (s.f.)

27. Aprendizaje basado en problemas
• Promueve el aprendizaje abierto, reflexivo y crítico, con un enfoque holístico del
conocimiento que reconoce su naturaleza compleja y cambiante.
• Involucra a una comunidad de personas que interactúan en colaboración para
tomar decisiones en relación a diferentes situaciones problemáticas que deben
enfrentar.
• Promueve la interacción de diferentes factores que involucran a estudiantes y
profesores, pero manteniendo el rol central en los primeros.
Morales (2018)
Características

28. Aprendizaje basado en proyectos
Se desarrolla de manera colaborativa, exponiendo a los
estudiantes a situaciones que los hacen desarrollar
propuestas ante una determinada problemática.
Cobo y Valdivia (2017)

29. Aprendizaje basado en proyectos
• Se acerca a una realidad concreta en un ambiente académico, por
medio de la realización de un proyecto de trabajo.
• Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para resolver
situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender.
• Exige que el profesor sea un creador, un guía, que estimule a los
estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber
acumulado.
Maldonado (2008)
Características

30. Diseño de ingeniería
Proceso de aplicar las diversas técnicas y
principios científicos con el objeto de
determinar un dispositivo, un proceso o un
sistema con detalles suficientes que permitan
su realización.
Ma San (2013)

31. Diseño de ingeniería
• Definir el problema que siempre nace de una necesidad.
• La forma o esquema para resolver la necesidad y elegir uno para analizarlo.
• Diseñar de forma preliminar la máquina, estructura, sistema o proceso
seleccionado.
Características
Ma San (2013)

32. Diseño de ingeniería
Modelos cíclicos según los grados
o niveles desde el preescolar (K) al
12vo grado.
Botero (2018)

33. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

35. Laboratorios físicos, virtuales y remotos

36. Espacios makers

37. Aulas taller

38. CAPACIDADES DEL SIGLO XXI

40. Rol del docente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
• Ser mediador en lugar de
transmisor.
• Ser empático.
• Ser innovador.
• Ser abierto al trabajo en equipo.

41. ”Los empresarios nos dijeron: --No me interesa que nos mandes un joven
egresado con muchos conocimientos de mecatrónica o agrotecnia, pues
con los planes de estudios atrasados a veces les enseñan cosas de hace
25 años, y por la burocracia son difíciles de mantener actualizados y
nunca va a poder estar al día con las tecnologías del momento. Dame
gente con habilidades blandas, que yo después los actualizo—
….las escuelas deberán enseñar más habilidades como el trabajo en
equipo, y los países deberán incentivar los sistemas de educación
vocacional, como los de Alemania, Australia y Corea del Sur, donde en
muchos casos el Estado les paga a las empresas ---o les da beneficios
impositivos--- a cambio de que les den pasantías a estudiantes y los
entrenen en trabajos con escasez de mano de obra. Ése es el camino a
seguir, señaló.”
Sanchéz (s.f.) citado por Oppenheimer (2018)

43. mlopez@neuroaula.net

44. Profesores
Administrativos

46. Referencias
Arizona STEM Network. (2017). STEM immersion Guide. Maricopa County, USA.
Recuperado de: http://stemguide.sfaz.org/stem-implementation-guide/
Botero, J. (2018). Educación STEM, introducción a una nueva forma de enseñar y
aprender. ISBN 978-958-48-3788-2. STILO IMPRESORES LTDA. Colombia.
Cobo, C., Pardo, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.
Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, ISBN 978-84-934995-8-7. Universitat de Vic.
Flacso México. Barcelona / México DF. Recuperado de https://bit.ly/2jXF7cN
López, M. (2019). Implementación y articulación del STEAM como proyecto
institucional . NeuroAula. En Latin American Journal of Science Education.
Vol. 6, #1. ISSN 2007-9842. Recuperado de
http://www.lajse.org/may19/2019_12034.pdf
Ma San, J. (2013). Diseño de elementos de máquinas I. XXX Enciclopedia Virtual,
Eumed. Recuperado de https://bit.ly/2h1DEQN

47. Referencias
Maldonado, M. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Una
experiencia en educación superior. Revista educativa Laurus, Vol. 14, Núm. 28.
pp.158-180. ISSN: 1315-883X. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela. Recuperado de https://bit.ly/2LPLBEl
Morales, P. (2018). Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades de
pensamiento crítico ¿una relación vinculante?. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, Vol. 21, Núm. 2. pp. 91-108. DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.2.323371 . Recuperado de https://bit.ly/33q57iN
STEAM Education (2015). STEAM Education. https://steamedu.com