El documento explora diversas controversias pedagógicas en la educación del siglo XXI, centrándose en la relación entre docentes y alumnos, así como las innovaciones educativas necesarias en la era digital. Se analiza la pedagogía del oprimido de Paulo Freire, la pedagogía de la alternancia y el modelo TPACK, destacando la importancia de una educación crítica y colaborativa. Además, se critica la pedagogía conductista como una aproximación excluyente que desatiende la individualidad del estudiante.

1. CONTROVERSIAS PEDAGÓGICAS
EN LA ENSEÑANZA SIGLO XXI
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STELLA MARCLAY

2. EDUCAR COMO NUNCA
 Problemática: nuevos aprendices en la era de
las TIC.
 ¿Nativos digitales versus inmigrantes
digitales?
 Innovaciones y enseñanza, ¿paradoja del siglo
XXI?
 Pedagogías, prácticas memorables sólo si
liberan el pensamiento.

3. 1. Pedagogía del Oprimido de
Paulo Freire (1921 -1993)
• “El docente es un artista”, en
Latinoamérica debía existir
una pedagogía de la liberación
para llegar a la justicia social.
• “El docente re-canta el
mundo”, la educación es una
cuestión política.
• Educación dialógica y crítica
en la “praxis educativa”.
• La educación bancaria: ¿la
educación es una donación de
quienes se juzgan sabios
hacia aquellos que juzgan de
ignorantes?
• Pedagogía dedicada a “los
desharrapados del mundo”,
tarea humanística e histórica
del docente.
• La superación de la
contradicción opresor-oprimido
trae al mundo un hombre
nuevo.
• “Los hombres se educan entre
sí con la mediación del
mundo”.
• El docente que induce a la
ignorancia mantendrá en
estado pasivo al alumno.

4. EDUCACIÓN
PROBLEMATIZADORA
• La Dialogicidad, práctica
de toda libertad esencial
educativa.
• Cambio del rol docente,
ya no es el centro, es
mediador de
aprendizajes.
• La teoría de la Acción
Dialógica, los estudiantes
y sus docentes
transforman sus espacios
disciplinares en
permanente
colaboración.

5. 2. PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA
COMUNA DE SERIGNAC PEBOUDOU
• Francia, antes de la Segunda Guerra Mundial, entre 1935 y 1937.
• Un sacerdote y sus habitantes rurales propusieron una nueva
modalidad de educación donde se integraban los contenidos
formales a las exigencias reales de las familias.
• Escuelas de alternancia: evitaron la deserción escolar, generaron
un conocimiento colectivo innovador que respondía a las
necesidades productivas y capacitaba recursos humanos
sostenibles.
• Trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad, los
padres, docentes y alumnos donde todos son actores involucrados
activamente en el proceso pedagógico.
• Los alumnos alternaban un período escolar en las escuelas y otros
con las familias.

6. EL MODELO TPACK
• TPACK es el acrónimo de la expresión
“Technological Pedagogical Content
Knowledge” (Conocimiento Técnico
Pedagógico del Contenido).
• Modelo integral de trabajo educativo
para el siglo XXI, desarrollado por los
profesores Punya Mishra y Mattew J.
Koehler de la Universidad de Michigan
entre 2006 y 2009.
• El ABP, sumado a este modelo
educativo, permite el diseño de
actividades complejas donde el
estudiante es un activo constructor del
saber.
• A la enseñanza de los marcos
disciplinares y teóricos se suman la
comprensión de cómo aprende un
estudiante, los procesos de enseñanza –
aprendizaje, y la interacción de las TIC
aplicadas a conformar un conocimiento
en espiral continuo.
• Los estudios sobre CTS incluyen este
modelo de trabajo áulico-social.

7. ENSEÑAR COMO SIEMPRE
• Pedagogía Conductista: Jhon Watson (1878-1958), Iván P. Pavlov
(1848-1936), Burrhus Skinner (1904-1990), Edward Ch. Tolman
(1886-1959) y Clark L. Hull (1884-1952).
• Estudios basados en los estímulos sensoriales y las respuestas del
individuo (ER).
• Los conocimientos memorísticos pueden medirse, el error es
penado y cuantificable.
• “El maestro” es el único dueño del saber, márgenes de elitismo
educativo. La educación es exclusiva y excluyente.
• El sujeto es una máquina que responde a condicionamientos
medibles y registrables.
• La interioridad del estudiante no es relevante, lo importante es
homogeneizar.

8. MANIPULACIÓN CONDUCTISTA
Proceso del “Refuerzo Positivo”
• Órdenes del docente:
estímulo-repuesta.
• Comportamiento meritocrático.
• Manipulación del saber.
• Someter al alumno a una
visión cientificista en
calidad de objeto.
• Recompensa al
comportamiento positivo.
• Secuelas negativas en el
proceso de aprendizaje.

9. EDUCAR AL HOMBRE EN SÍ
MISMO PARA Y POR LOS
HOMBRES
“...el hombre nos es dado
como persona. No como un
mosaico de órganos y
funciones, o como una
suma de elementos, sino
como una totalidad cuyo
ser y conducta se hallan
subordinados a leyes
propias que sólo a él
caracterizan”.
Rudolf Allers (psicología
integrativa): psiquiatra y filósofo,
nacido en Viena en 1883, alumno
de Sigmund Freud.

10. Bibliografía
• Freire, P. (1979). Pedagogía del Oprimido. México D.F.: Siglo XXI Editores
S.A.
• López J.O. (2008). Paulo Freire y la Pedagogía del Oprimido. Revista
Historia de la Educación Latinoamericana, 57-72.
• Conductismo. Disponible en http://www.e-
torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Conductismo.htm
• El Modelo TPACK. Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006) Technological
pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge, 1017-
1054. In Teachers College Record 108 (6). Disponible en:
http://www.mendeley.com/research/what-istechnological-pedagogical-
content-knowledge-tpack
• Pedagogía de la Alternancia. Disponible en
http://www.enredando.org.ar/2013/07/12/pedagogia-de-la-alternancia-
educar-desde-el-territorio/