La producción de esta presentación posee como objetivo concientizar acerca de las prácticas de calidad educativa para el profesorado a partir de un Aprendizaje Basado en Proyectos.

1. ¿Qué significa ABP?
Diferencias con la
Instrucción Directa
STELLA MARIS MARCLAY
#ABPmooc_intef
2014

2. ABP: el Aprendizaje Basado en Proyectos es un proceso de construcción
intersubjetiva determinado culturalmente o un aprendizaje basado en
experiencias donde se modifican y consolidan competencias y habilidades
entre los diferentes actores educativos.
Proporciona oportunidades
educativas inclusivas
Acciones coordinadas de
trabajo en equipo y distribución
de tareas
Aprendizajes formativos que
combinan herramientas online
y encuentros cara a cara
Cambios en las concepciones
de inteligencia y habilidades
cognitivas: el conocimiento es
dinámico y en espiral.
CARACTERÍSTICAS

3. Aprendizaje Basado en Proyectos
VENTAJAS:
• Resolver contingencias educativas intra e interinstitucionales.
• Recuperar la inteligencia emocional en el “hacer” colaborativo.
• El eje es un proceso cooperativo planificado para ejercitar instancias educativas de
nivel superior.
• El rol docente se estimula desde el momento en que genera espacios de
retroalimentación hacia metas compartidas por diálogos, retos y objetivos
relacionados con la currícula escolar.
• Las actividades incluyen un sistema en red que permiten actividades ubicuas y
sincrónicas centradas en el estudiante y sus demandas.
• Los profesores eligen y organizan el espacio de trabajo de acuerdo a la diversidad e
intereses del alumnado.
• Es un aprendizaje sustantivo, pues el estudiante avanza en su estructuración
cognitiva interconectando conceptos con estrategias metacognitivas.
• Evaluación: ubicua y continua, en tanto emergen nuevos interrogantes en las
acciones de enseñanza aprendizaje.
• Pedagogía orgánica: estrategias de enseñanza alternativa o el aprendizaje basados
en proyectos, problemas o retos.
• Introspección crítica de nuestras prácticas, y visualización de innovadoras prácticas
de referencia exitosas.

4. Dificultades personales encontradas
en el ABP
 Se debe trabajar en horarios extraclases para reuniones de debate sobre
temáticas, metodologías, entrevistados, conclusiones.
 Los ABP no poseen estima dentro de los conceptos tradicionales de
enseñanza.
 No existe un reconocimiento salarial acorde al esfuerzo realizado.
 Exige una constante lectura de todos los temas investigados para lograr un
aprendizaje fructífero, donde algunas temáticas poseen escasa bibliografía.
 La conexión en internet se dificulta en alumnos de las zonas rurales.
 Es necesario una continua revisión de la bibliografía existente para la
presentación de trabajos en eventos científicos.
 La distribución de tareas no siempre es una negociación positiva.
 El docente es quien orienta y dirime las diferencias entre el equipo de
trabajo, la voz del adulto no debe perder la estima de los estudiantes.

5. Instrucción Directa
VENTAJAS:
 El docente es el dueño del saber episteme.
 Existencia de un elitismo educativo acrítico.
 El estudiante recibe una enseñanza transmisiva: aprender es memorizar las palabras
que construyen la idea, pero no la comprensión de la idea misma.
 El estudiante es un agente pasivo, no puede pensar, debatir o elegir un camino
alternativo de enseñanza con el docente.
 El docente desarrolla sus clases sin dar lugar a cuestionamientos.
 Es un saber repetitivo, todos los años se debe homogeneizar al grupo de
estudiantes.
 Un mismo programa de estudios es válido para todos, sin tener en cuenta la
diversidad.
 Es un aprendizaje superficial, el estudiante no necesita relacionar e integrar sentidos
entre los conocimientos previos y los actuales.
 No exige implicación afectiva en el ambiente áulico.
 Evaluación: medir aquello que los estudiantes aprendieron en un período de tiempo.
 Pedagogía tóxica y enseñanza directa.

6. Reflexiones Finales
• “La evaluación necesariamente
estimula las pasiones, dado que
estigmatiza la ignorancia de
algunos para exaltar la
excelencia de otros. Cuando se
reviven los recuerdos escolares,
ciertos adultos adjudican a la
evaluación una experiencia
gratificante, constructiva
mientras que para otros evoca
una serie de humillaciones”.
(Perrenoud, 2008:7)
• “De modo que yo era un mal alumno.
Cada anochecer de mi infancia,
regresaba a casa perseguido por la
escuela. Mis boletines hablaban de la
reprobación de mis maestros. Cuando no
era el último de la clase era el penúltimo.
(¡Hurra!) Negado por la aritmética
primero, por las matemáticas luego,
profundamente disortógrafo, reticente a
la memorización de las fechas y a la
localización de los puntos geográficos,
incapaz de aprender lenguas
extranjeras, con fama de perezoso
(lecciones no sabidas, deberes no
hechos), llevaba a casa unos resultados
lamentables que no eran compensados
por la música, ni por el deporte, ni en
definitiva, por actividad extraescolar
alguna”. (Mal de escuela, Daniel Pennac)

7. Bibliografía
• http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/
• http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyectos.php
• http://www.scoop.it/t/aprender-de-otra-manera-alumnos-y-
alumnas-competentes
• http://blog.fernandotrujillo.es/abpintef-que-aporta-principales-
dificultades/
• https://www.youtube.com/watch?v=0Wjjw-piQKc
• http://blog.tiching.com/claves-de-la-ensenanza-por-proyectos-
de-kilpatrick/
• Pennac, Daniel (2008): Mal de escuela. Bs. As. Mondadori.
• Perrenoud, Philippe (2008): La evaluación de los alumnos. De
la producción de la excelencia a la regulación de los
aprendizajes. Entre dos lógicas. Bs. As. Colihue.