Propuesta para el personal directivo. La intención es utilizarlo en un proceso de coevaluación de los Planes de Mejora a partir de la filosofía del trabajo colaborativo.
estas diapositivas contienen todos los pasos para realizar la evaluacion del plan de mejoramiento al igual que las personas que intervienen en la misma.
¿Cómo se miden los resultados de una capacitación? (modelo Kirkpatrick)Miguel Angel Abarca G.
Un modelo que busca explicar la manera de medir el verdadero impacto de las capacitaciones. Punto de referencia para una mejor comprensión de los resultados a buscar (y medir).
estas diapositivas contienen todos los pasos para realizar la evaluacion del plan de mejoramiento al igual que las personas que intervienen en la misma.
¿Cómo se miden los resultados de una capacitación? (modelo Kirkpatrick)Miguel Angel Abarca G.
Un modelo que busca explicar la manera de medir el verdadero impacto de las capacitaciones. Punto de referencia para una mejor comprensión de los resultados a buscar (y medir).
Objetivo:
Conocer los 6 niveles de evaluación de la capacitación.
D. Kirkpatrick:
1. reacción
2. aprendizaje
3. comportamiento
4. resultados
J. Phillips:
5. Costo/beneficio y retorno de la inversión
E. Mouret:
6. Satisfacción del cliente final
Objetivo:
Conocer los 6 niveles de evaluación de la capacitación.
D. Kirkpatrick:
1. reacción
2. aprendizaje
3. comportamiento
4. resultados
J. Phillips:
5. Costo/beneficio y retorno de la inversión
E. Mouret:
6. Satisfacción del cliente final
Plan de asesoria tomando como base el Plan de Trabajo del Supervisor http://es.slideshare.net/mery11111969/gua-para-la-elaboracin-del-plan-de-trabajo-del-supervisor-de-educacin-bsica-ciclo-escolar-20162017
o el jefe de sector: http://es.slideshare.net/mery11111969/guia-para-elaborar-el-plan-de-trabajo-del-jefe-de-sector-de-educacion-basica
El proceso se efectuó en dos fechas: 19 y 26 de septiembre. Cada directiv@ presentó al Consejo Técnico de Zona su trabajo, mismo que fue evaluado con el instrumento (elaborado en la supervisión escolar). La idea es consolidar la corresponsabilidad de las acciones, resultados y visión ética del trabajo educativo de la zona 066.
Redacción de textos: Gramática, ortografía y estilosmbformacion
Mediante la presente actividad formativa, se refuerzan las capacidades lingüísticas de los/as trabajadores/as públicos/as de las Corporaciones locales, por ser habitual en ellos/as la necesidad de procesar información diversa en distintos tipos de documentos que necesitan tanto de la corrección ortográfica como gramáticas, así como una redacción y estilo correcto para mejorar sus presentaciones y charlas públicas.
Se presentan los trabajos a realizar en la cuarta sesión ordinaria del CTE. "La ruta de mejora escolar. Expresión de las decisiones del colectivo"
La presentación corresponde al nivel Primaria
Aspectos abordados durante la sesión. El Modelo de Gestión Regional de Yucatán como piedra angular de la reflexión sobre los procesos y la mejora continua
Plan de Mejora para Z42 en el ciclo 2015-16.
determina, en base a las necesidades detectadas, acciones, tiempos y responsables respecto de la necesidad de optimizar los resultados educativos.
Define así mismo que la observación de la normatividad y el Sistema Básico de Mejora son ejes rectores.
Propuesta para sustituir evaluación diagnóstica; incluye aspectos sustanciales de la situación de grupo que permitan definir el Plan de mejora de cada grupo y de la escuela. Presenta dos observaciones (*) para detectar las situaciones que definan las lineas de acción considerando las cuatro prioridades de la Educación Básica
CTE Región Tekax. ppt 2a sesión. Grupo Alma Yolanda. Solo para recuperar aspectos importantes. El documento tiene derechos de autor. Propiedad de la Uady.
carta compromiso para el personal de la zona 66 de Tkx, Yucatan. La idea original es de la Dra. Sonia Cuevas Lujano quien la utilizó para una estrategia académica en su zona escolar
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Z42, yucatán. guía de análisis directivo2015 16
1. Zona 42. Reunión de Seguimiento y análisis directivo. Planes de mejora. Ciclo 2015-16
Estimado director: Como parte de las actividades para fortalecer el equipo directivo de la zona 042, requerimos analizar con mirada crítica y constructiva los Planes de Mejora. Por favor, lee con
anticipación este documento; presta atención cada ítem y durante la presentación de tus compañeros, define el nivel de logro de cada una de las escuelas. Servirá hacer adecuaciones a su Plan de Mejora
Escuela
Directiv@
Clave31DPR
Respecto del Plan de Mejora 2015-2016
Incluye al
menos un
rasgo de
cada una de
las
prioridades.
Deja clara la
responsabilidad
docente en la
problemática y las
acciones a efectuar
Es específica la
relación entre la
meta-problemática-
acciones
Las
responsabilidades
son claras respecto
del quien, cuándo y
como se harán y
evaluarán
acciones/resultados
Participan tod@s
l@s actores :
corresponsabilidad
La problemática
está perfectamente
definida y parte de
los rasgos de cada
una de las
prioridades
Evidencia que en
las sesiones
mensuales revisará
resultados de
acciones y evita
acopio de inf. y
pérdida de tiempo
Evidencia
revisión de
Idaepy,
Planea y
estructura
Metas y
acciones por
prioridad
Reconoce la
responsabilid
ad docente y
directiva en
la
problemática
Incluye su
Estrategia de
Convivencia y en
este incluye a
todos los actores
de la CE
Incluye una
Estrategia
globalizada como
mínimo.
si no Si no parcial Si no parcial Si no parcial Si no parcial Si no parcial Si no parcial si no si no si no parcial si no
# ambitos
que define
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