El documento resume tres décadas (1972-2002) de investigación sobre el cambio educativo. La década de 1972-1982 se centró en la implementación de innovaciones pero consideraba a los maestros, alumnos y padres como meros "adoptantes". En la década de 1982-1992, la investigación se centró en el significado del cambio educativo y reconoció la importancia de los usuarios. La década de 1992 en adelante se centra en la capacidad para el cambio y factores como las características de la innovación, estrategias, características de

1. LA DÉCADA DE LA
IMPLEMENTACIÓN

2. El significado del cambio
educativo: un cuarto de siglo
de aprendizaje.
Michael Fullan.

3. 2º secciòn.
Fase de
implementación.
1º fase
Fase del significado
del cambio.
2º fase
Fase de la capacidad para el
cambio.
3º fase

4. 1.-La década de la implementación
(1972- 1982)
- Reseña del proceso innovador y
el usuario (Fullan, 1992)
- Implementación del currículum
y la enseñanza (Fullan y
Promfret, 1977)
2.- La década del significado .
(1982-1992)
- El significado del cambio
educativo (Fullan, 1982)
- El nuevo significado del cambio
educativo (Fullan, 1991)
3.- La década de la capacidad
para el cambio.
(1992-?)
- Las fuerzas del cambio (Fullan,
2002ª)
- ¿Por qué merece la pena luchar
en la escuela? (Fullan y
Hargreaves, 1997)

5. INICIO
El término “Implementación”
empezó a usarse.
Surgen las siguientes obras:
Alrededor de 1970
(1972-1982)
➢ Tras la puerta del aula de
Goodlad (1970).
➢ La cultura escolar y el problema
del cambio de Sarason (1971).
➢ Implementar innovaciones en la
organización de Gross (1971).
➢ Anatomía de la innovación
educativa de Smith y Keith
(1971).

6. “Innovaciones en el
aprendizaje y los procesos
del cambio educativo”
“Otra visión de los procesos
de innovación y sus
usuarios”. Fullan, 1972
El objeto central se situaba en la innovación y no
en el usuario (padres, profesores y alumnos).

7. Aprendizaje
Padre de
familia
MaestroAlumno
Compromiso
Compromiso
Compromiso
• El niño se ve bombardeado por
todo ello. Estímulos,
disposición, conocimiento e
interés
• Un ambiente alfabetizador,
armónico y afectivo para
desarrollarse de manera
integra
• Mejorar su practica
docente
• Personalidad frente a
grupo
• Atender a las
necesidades del niño
• Alimentación
• Ambiente propicio em casa
• Estado de salud favorable
• Reforzar los contenidos y objetivos
• Armonía

8. Conclusiones de la
perspectiva de 1972

9. •Aun cuando se tenia una gran cantidad de
recursos de los años de 1957-1972, y habían
resultado numerosas “adopciones” de
innovaciones.
•Se produjo muy poco cambio significativo
en los niveles educativos correspondientes.

10. •Patrón del proceso de cambio: Las
innovaciones se desarrollan fuera de los
centros para luego ser transmitidas a ellos,
en función de bases universales.
•Los consumidores o usuarios, son
considerados como adoptantes pasivos de
lo mejor de las innovaciones recientes.
•La primacía se otorga a las
innovaciones y no a la capacidad
de los usuarios para innovar.

11. •Innovar: hecho individual,
resultado de un proceso permitido
y no de un proceso participativo.

12. •Implicaciones evidentes del modelo.

13. LAS IMPLICACIONES
DEL MODELO DESCRITO

14. • Los valores y metas de los usuarios
(padres, maestros, alumnos) no tenían
influencia directa en el proceso. Los
resultados son que la diversidad en las
innovaciones no se permite.
• Los cambios de rol en los sistemas de los
usuarios , que forman parte de las
consecuencias previsibles de las
innovaciones educativas, no se reconocen
ni se planifican.
• Hay poca concientización acerca de que
las innovaciones requieren un cierto
“desaprendizaje” y “reaprendizaje”

15. Como consecuencia de lo anterior:
Las nuevas ideas educativas y los
cambios organizativos que se
introducen se convierten en
alternativas vacías, puesto que
crean condiciones y expectativas
irreales para que los usuarios la
pongan en practica.
He concluido observando que "el cambio radical puede venir,
solamente, a través del oportuno desarrollo de las
capacidades individuales de los usuarios para participar
activamente en un proceso que parte de capacidades
limitadas, y que tiene, en cada nivel del mismo, una cierta
inercia a transformar prácticas sutiles, y no tan sutiles, en
viejos modelos ya existentes”.(p.31) Fullan

16. Modelo ofrecido por Fullan
Objetivos
de los
usuarios
Adopción de
innovaciones
conocidas
Aceptació
n de los
usuarios
Capacidades
de los
usuarios
Resultados
efectivos
También apreciamos algunas
limitaciones:
• La misma palabra usuario
connotación pasiva; el
modelo lineal, en una sola
dirección.
• No hay lugar para el
desarrollo del sistema

17. Promfet y Fullan establecieron la
importancia de examinar la “caja
negra” de la implementación,
los cinco componentes que
condicionaban el cambio (o el no
cambio):
materia de
estudio o
materiales
la estructura
rol/comportam
iento
conocimiento
y
comprensión
internalización
de valores
Los resultados
de la
implementación

18. materia de estudio o
materiales
la estructura
rol/comportamiento
conocimiento y
comprensión
internalización de
valores

19. Determinantes de la implementación:
14 factores que agrupamos en las siguientes categorías:.
1) características de la
innovación
2) estrategias
empleadas
3) características
de las unidades
adoptantes
4) características
de las macro
unidades
sociopolíticas.

20. En esta publicación se trabajo el concepto de la
implementación en el mapa educativo, avanzó en el camino
apremiando a los investigadores y a los políticos a
centrarse más en las dinámicas y las complejidades de la
implementación. El modelo estaba limitado por el término
“usuarios” y por asumir que la meta era introducir
innovaciones.