1. La atención es un proceso cognitivo complejo que involucra diversas estructuras del sistema nervioso central y que se desarrolla a lo largo de la vida. 2. Los lóbulos parietales y frontales juegan un papel importante en el control de la atención. 3. Existen redes atencionales como la de alerta, orientación y ejecutiva que maduran en diferentes etapas del desarrollo infantil y facilitan el procesamiento de información.

1. DESARROLLO DE
LOS PROCESOS
ATENCIONALES
Ivonne Muñoz
Jeison David Giraldo
Neuropsicologia Del Desarrollo
Esp. Neuropsicología Escolar
Politecnico Grancolombiano

2. En términos generales, la atención es un
proceso cognitivo funcional complejo,
dinámico, multimodal y jerárquico que le va a
facilitar al individuo procesar información.
Y este proceso implica tener la habilidad en
focalizar el esfuerzo mental en determinados
estímulos, y al mismo tiempo, excluir otros
(García, 2015).

4. La atención es un proceso multimodal que involucra
la actuación de muy diversas estructuras del sistema
nervioso central. Que dificultan entablar una red
neuronal especifica (Estevez, Garcia, & Junque,
1997).
Pero se ha encontrado que el control de la atención,
son los lóbulos parietales y frontales los que más
relevancia tienen en este proceso. El procesamiento
de la atención se encuentra regulado desde el córtex
por sistemas interdependientes, localizados en los
lóbulos cerebrales (Portellano, 2005).

7. El lóbulo parietal es responsable de preparar los mapas sensoriales necesarios para el
control de la atención (Portellano, 2005).

8. El Área prefrontal es el final de trayecto de la vía atencional, desarrollando
numerosas sub-funciones estrechamente ligadas al control de la atención:
• Regulación atencional de actividades que requieren una determinada
planificación, gracias al sistema ejecutivo prefrontal (Portellano, 2005).

9. Redes
atencionales
como parte del
desarrollo

10. La red de alerta
• Es la primera en madurar, es
predominante en los
primeros 6 meses de vida.
• En bebés menores de 3
meses la red de alerta se
iniciará con mayor facilidad
por eventos exógenos.
• En la infancia dicha red no
se puede vincular con la
vigilancia o la atención
sostenida. (González, Et al.
2001).

11. • Este mecanismo puede facilitar la conducta
adaptativa, focalizando la atención sobre
estímulos motivacionalmente importantes e
impidiendo la distracción.
• Esta red atencional facilita las respuestas
de orientación automáticas, creando un
vínculo entre el niño y su ambiente
(González, Et al. 2001).

12. El Sueño y el estado de alerta
En el recién nacido, la duración del estado de alerta en el
ciclo de 24 horas es escaso en comparación con el sueño
(75% de sueño y menos del 20% de alerta),
Aproximadamente la semana 15, los períodos de alerta
se han consolidado y se adecuan bastante bien al ciclo
de oscuridad-luz, por lo que comúnmente se observa
cómo el niño consigue y probablemente mantiene
períodos más y más largos de alerta (González, Et al.
2001).

13. En este periodo se la atención se vuelve REACTIVA:
• la orientación visual hacia la estimulación exógena es muy dependiente de las
características de los objetos.
• (ej., el contraste blanco y negro como los cuadros de un tablero de ajedrez)
(González, Et al. 2001).

14. LA RED DE ORIENTACION:
• Su funcionamiento se puede comprender
mejor en términos de operaciones que
permiten a la atención “desengancharse” de
una localización, “moverse” hacia otra
nueva localización, y “engancharse” o
potenciar esa localización, respectivamente.
Este tipo de atención se da
aproximadamente durante los primeros 4
meses de edad (González, Et al. 2001).

15. • Los niños adquieren mayor capacidad para
desenganchar su atención de estímulos a los
que han llegado a habituarse.
• Aunque es probable que dicha red esté activa
desde el nacimiento, se han constatado cambios
sustanciales en su funcionamiento entre los 2 y
los 5-6 meses de edad (González, Et al. 2001).

16. Se puede hablar de ATENCION
FOCALIZADA:
• El niño desvía la atención de un estimulo
estresante y concentrar la actividad desde otro
estimulo, facilitando la regulación emocional
negativa.
• Esta técnica de autodistracción utilizando los
objetos para bajar el nivel de arousal en
situaciones de activación emocional ha sido
documentada en niños de 6 meses de edad
(González, Et al. 2001).

17. RED ATENCIONAL EJECUTIVA
• Es contemplada como un sistema responsable de regular la red
atencional de orientación y controlar la atención al lenguaje
(González, Et al. 2001).

18. 1. La dirección de la atención
aparentemente voluntaria
como una función de las
tareas en las que el individuo
se implica.
2. La habilidad para inhibir la
atención o "mantener" la atención
hacia el estímulo, acontecimiento o
tarea que se está realizando.
(González, Et al. 2001).
Esta red permite la atención endógena e implica
dos aspectos fundamentales:

19. Desarrollo
de
la atención

20. La atención está involucrada en la mayoría de los procesos
cognitivos. Por lo tanto, la atención se convierte en un proceso
fundamental para el aprendizaje y el desarrollo ya que permite
atender a los aspectos del entorno que son esenciales para la
adquisición de nuevas competencias. Por ejemplo, está demostrada
la importancia que la atención tiene en la adquisición del lenguaje
(Pérez, 2008).

21. Periodo de gestación
• Ya en el vientre materno, el feto
responde a estímulos auditivos lo que
explicaría que el desarrollo de la
atención en la modalidad auditiva
tuviera lugar antes que en la modalidad
visual (Pérez, 2008).

22. Recién Nacido
El recién nacido muestra pequeños
periodos de alerta estando despierto
únicamente, durante las dos primeras
semanas, entre un 11 y un 19% del
tiempo.
Sin embargo, aunque su mirada
parezca aleatoria, no es así; la
capacidad para seleccionar
información ya está en marcha,
aunque de manera muy rudimentaria
(Pérez, 2008).

23. Entre el segundo y tercer mes.
• El bebé comienza a estar más tiempo
despierto mirando a su alrededor y
poniendo en práctica los circuitos
visuales.
• Su nivel de alerta durante estos meses va
a depender de la postura en la que esté,
lo que, probablemente, sea debido, entre
otros factores, a la estimulación
vestibular.
• los procesos atencionales ya pueden
controlar el movimiento ocular, siendo
capaces de centrar su mirada en una
pequeña área del rostro de su madre y
establecer contacto ocular (Pérez, 2008).

24. Durante el sexto mes y primer año de vida
• Esto posibilita que el niño pueda dirigir su
atención hacia el estímulo de interés,
compartiendo con el adulto la atención
sobre un mismo objeto.
• El niño comienza a seguir instrucciones
dadas por el adulto, imitándole y
dirigiendo su atención sobre aquello que
despierta su interés.
• Mantienen una atención visual.
• La capacidad para mantener la atención
es de 5 a 10 segundos (Pérez, 2008).

25. De los 2 a 8 años.
• Dificultades para atender solicitudes
verbales, excepto para un breve cuento o
una tarea en la que este quieto como pintar o
dibujar.
• Los pequeños de 3 a 4 años pueden jugar a
un mismo tema durante 30 o 50 min., a los 5
o 6 años la duración del juego aumenta
hasta hora y media (Gomez, Solis, &
Prospero, 2003).
• La atención va estar especialmente
condicionada por aspectos contextuales,
como el tipo de tarea o la hora del día, y
personales, como la percepción que el
preescolar tenga sobre la complejidad de la
tarea o sus intereses

26. De los 9 años – Adolescencia.
• Alrededor de los 9-12 años maduran los
procesos de control atencional provocando
una mejora de la atención selectiva .
• A partir de esta edad tiene lugar, el aumento
en la velocidad de procesamiento, que
influye positivamente en la ejecución de las
tareas atencionales (Pérez, 2008).
• La capacidad de cambiar nuestro foco de
atención de un estímulo a otro, o de dividir la
atención y responder simultáneamente a
tareas múltiples también aumenta durante la
adolescencia(Gomez, Solis, & Prospero,
2003).

27. …La atención está coordinada con
otros procesos cognitivos, como la
memoria, la motivación, el autocontrol
y la capacidad para adaptarse a las
demandas internas y externas, por lo
que se convierte en un aspecto clave
en el aprendizaje (Pérez, 2008).

28. Bibliografia
• Estevez, A., Garcia, C., & Junque, C. (1997). La atención: una compleja función cerebral. Revista de Neurologia,
1989 - 1997.
• Garcia, J. (1997). Psicología de la atención. Madrid: Síntesis
• Garcia, M. (2015). Atención, memoria y rendimiento escolar en educación infantil. UNIR, 4 - 59.
• Gomez, E., Solis, F., & Prospero, O. (2003). Desarrollo de la atencion, la memoria y procesos inhibitorios: relacion
temporal con la maduracion de la estructira y funcion cerebral. Revista de Neurologia, 561-567.
• González, C., Et al. (2001). Mecanismos atencionales y desarrollo de la autorregulaciónen la infancia. Canales de
Psicología, 275-286. Murcia.
• Matute, E., Sanz, A., Gumá, A., Roselli, M., & Ardila, A. (2009). Influencia del nivel educativo de los padres, el tipo
de escuela y el sexo en el desarrollo de la atencion y memoria. Revista lationamericana de psicologia., 257 - 276.
• Perez, H. (2008). Desarrollo de los procesos atencionales. Universidad Complutense de Madrid, Madrid.
• Portellano, J. A. (2005). Introduccion a la neuropsicologia. Madrid : McGraw-Hill.